自由的飛翔精選(九篇)

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第1篇：自由的飛翔范文

“不就是小鳥(niǎo)嗎?老姐我看你的近視不輕呀！”在一旁的弟弟得意的說(shuō)。

“ 不對(duì)，那天上飛的是自由的小鳥(niǎo)?！蔽倚÷曕哉Z(yǔ)道。

誰(shuí)知弟弟的耳力特別好連我用微小的聲音說(shuō)的話(huà)他都聽(tīng)到了。

他說(shuō)：“ 我這么聰明怎么有你這么笨的姐姐呢？以后出去可別說(shuō)是我這位天才的姐姐呀！嗨！這天下的鳥(niǎo)不都這么飛的嗎？這還分什么自由不自由呀！”

“誰(shuí)說(shuō)的 ？” 我以口否定了弟弟的話(huà)，“ 我天天一放學(xué)回家就被關(guān)在房間里，連周末也如此。假如我是小鳥(niǎo)，我也只是天天被關(guān)在籠子里，沒(méi)有快樂(lè) 、也沒(méi)有自由的小鳥(niǎo)而已。有誰(shuí)給了我快樂(lè)呢？沒(méi)有！ ’

我渴望自由的飛翔，飛到那遙遠(yuǎn)的地方，飛到那屬于我的心中的樂(lè)園。

藍(lán)天是我的課堂；白云是我的老師；太陽(yáng)公公叫我早早起床；月亮姐姐叫我早早覺(jué)。

假如我是小鳥(niǎo)我有自由的飛翔，我有飛，我有飛的更高，飛得更遠(yuǎn)。

假如我是小鳥(niǎo)，我有飛到云彩里，品嘗品嘗藍(lán)天白云的美味。

第2篇：自由的飛翔范文

我是蒲公英，我也是大自然的一員

我來(lái)自一片草原。有一天，狂風(fēng)大作，風(fēng)雨交加。我頓時(shí)感到一陣眩暈，這一場(chǎng)雨我離開(kāi)了我的大家庭，我要獨(dú)立生活了！

當(dāng)醒來(lái)時(shí)我在一所學(xué)校聽(tīng)見(jiàn)了孩子們的朗朗讀書(shū)聲。一陣小小的微風(fēng)我被吹到了操場(chǎng)，一直生活在草原的我看著情景我便“舞動(dòng)”起來(lái)

“好痛啊！”我叫了一聲才發(fā)現(xiàn)是小朋友在玩弄我！

忽然，下雨了！小朋友回到了教室，我被淋成了落湯雞。被風(fēng)帶到了公園。現(xiàn)在雨過(guò)天晴了，我看到了彩虹。那是多么美麗！我以為我在家族中我是最美麗的，最聰明的可不知人外有人，天外有天。我多么想飛到彩虹上去！

我慢慢的飄看到了人們勤勞的工作，飛過(guò)北京長(zhǎng)城，天安門(mén)……看到了中國(guó)的大好山河！

我終于我回到了大草原上，回歸了母親的懷抱。

第3篇：自由的飛翔范文

安然和歐陽(yáng)是一對(duì)新潮時(shí)尚的夫妻，他倆崇尚互不干涉，彼此保留個(gè)人空間的婚姻生活。在朋友們眼里，他們的小日子真正是現(xiàn)代婚姻關(guān)系的樣板工程。

安然和這個(gè)城市里所有喜愛(ài)小資情調(diào)的女子一樣，熱愛(ài)泡吧，無(wú)論是酒吧、醋吧、陶吧還是演藝吧，她都喜歡約幾個(gè)好友，閑適地在那些頗有情趣的環(huán)境里泡上半宿。而歐陽(yáng)卻熱衷于運(yùn)動(dòng)，他有一幫同樣愛(ài)好的朋友，在各種健身房或運(yùn)動(dòng)類(lèi)俱樂(lè)部里揮汗如雨，特別是雙休日，他們往往選擇外出攀巖、釣魚(yú)或是漂流。

他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)改變對(duì)方的興趣，當(dāng)然，他們也沒(méi)有想過(guò)吸引對(duì)方和自己一同度過(guò)閑暇時(shí)光。當(dāng)有朋友羨慕地問(wèn)起他們的婚姻觀時(shí)，安然和歐陽(yáng)會(huì)異口同聲地說(shuō)：這是飛一樣的自由感。

這樣的日子過(guò)了兩年了，不知為何，最近，安然和歐陽(yáng)都有些興致索然。

倒也不是擔(dān)心對(duì)方出軌，雖然紅塵紛擾，處處有誘惑，但他們對(duì)兩人的感情有信心，他們覺(jué)得困惑是因?yàn)樵?jīng)引以為自豪的自由讓他們空虛，曾經(jīng)以為完美的婚內(nèi)距離感令他們疏遠(yuǎn)。好象的確是在飛，卻飛得四顧茫然，飛得無(wú)依無(wú)傍，飛得心生凄惘。

那天是周末，安然和歐陽(yáng)都不約而同地拒絕了同伴們出去玩的提議，選擇了留在家里。習(xí)慣性地，安然捧本女性刊物漫不經(jīng)心地翻閱著，而歐陽(yáng)則將目光鎖定在體育頻道。

夜深了，安然丟開(kāi)手中的雜志，起身回臥室。她看了一眼歐陽(yáng)，歐陽(yáng)沒(méi)有抬眼，安然張了張嘴想說(shuō)什么，卻又沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。她想這是歐陽(yáng)最喜歡的節(jié)目，雖然她很希望他能陪她上床，枕著他的胳膊，兩人說(shuō)些不著邊際的傻話(huà)然后入睡，但她不愿他認(rèn)為自己是個(gè)要求太多的女人。

歐陽(yáng)看著安然的背影想要喊住她，但最終仍然什么都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。兩人實(shí)行的是最新潮的“婚內(nèi)分居式睡眠”，即兩人各自擁有一個(gè)臥室，并且約定，如果不是周六晚上，如果不是節(jié)假日，如果沒(méi)有對(duì)方邀請(qǐng)，不得擅自進(jìn)入對(duì)方的私人空間。剛才安然停留了一下，但她并沒(méi)有邀請(qǐng)他共眠啊，歐陽(yáng)悻悻地想，也許是自己誤會(huì)了吧。

歐陽(yáng)關(guān)了電視，關(guān)了客廳的燈，卻久久不愿回自己的房間，他躺在沙發(fā)上發(fā)呆。不知過(guò)了多久，突然安然從臥室里出來(lái)了，看見(jiàn)月光下睜著眼睛的歐陽(yáng)，顯然嚇了一跳：“你怎么沒(méi)睡？”歐陽(yáng)一笑：“你不也一樣嗎？”

兩人相視無(wú)語(yǔ)，突然同時(shí)說(shuō)了一句話(huà)：“咱們談?wù)劙??！?/p>

星期六一大早，風(fēng)和日麗，天氣正好，歐陽(yáng)和安然按照昨晚約好的趕緊出發(fā)，驅(qū)車(chē)去了郊外的滑翔傘俱樂(lè)部。

教練一邊帶著他倆登頂，一邊向他們介紹說(shuō)：“滑翔傘是降落傘與滑翔翼的結(jié)合，也是用高空方塊傘改良成性能上接近滑翔翼的綜合體。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始是在1978年，一個(gè)住在阿爾卑斯山麓沙木尼的法國(guó)登山家貝登用一頂高空方塊傘從山腰起飛，成功地飛到山下。從此以后不過(guò)二十多年的歷史，滑翔傘就風(fēng)靡了全世界。”

歐陽(yáng)和安然終于站在了懸崖邊，教練替他倆檢查各種各樣的繩索，然后緊緊地將他倆縛在了一起。教練最后一次叮囑他們說(shuō)：“兩個(gè)人一起滑翔的關(guān)鍵在于，兩個(gè)人的身體和意識(shí)要緊緊相隨，朝一個(gè)方向飛翔，朝一個(gè)方向用力?！?/p>

歐陽(yáng)和安然對(duì)視一眼，眼底寫(xiě)滿(mǎn)了默契和信任，然后兩人步調(diào)一致地喊著“一二三”，緊跑了幾步，“嘩”的一聲，滑翔傘張開(kāi)了，兩個(gè)人飛了起來(lái)，如同夢(mèng)中一樣張開(kāi)了翅膀，自由自在地翱翔。滑翔傘是美麗的玫瑰色，如同綻放在藍(lán)天下的一朵巨型玫瑰花，從幾百米的高空起飛，風(fēng)呼嘯而過(guò)，兩個(gè)人和傘似乎融為一體，魚(yú)兒一樣在云間游來(lái)游去，自由地上升、滑翔、盤(pán)旋……

歐陽(yáng)和安然的手緊緊地握在一起，安然乖乖地倚在歐陽(yáng)的胸前一動(dòng)不動(dòng)，突然她的心猛烈地跳動(dòng)，周身如同點(diǎn)燃野火的草地一樣，原來(lái)歐陽(yáng)輕輕地吻她的耳垂。歐陽(yáng)的吻是柔軟的卻也是狂野的，是輕飄飄的卻也是沉甸甸的。兩人仿佛合二為一，身體與身體之間隔著衣服，隔著牢固的繩索，卻仿佛著緊緊貼在一起，因?yàn)槟欠N由心而生的依偎感受是如此敏銳，覆蓋了每一寸肌膚。

東西南北，無(wú)論哪個(gè)方向，歐陽(yáng)和安然都一同前往，上下左右，無(wú)論去往哪里，兩個(gè)人都如影隨形。他們感受著天地之間駕御自我的刺激與滿(mǎn)足，享受那遠(yuǎn)離塵囂的寧?kù)o時(shí)光，體驗(yàn)自由落體的無(wú)限自由。

歐陽(yáng)和安然突然明白了過(guò)來(lái)，這樣的自由才是他們真正需要的自由。他們不由想起昨晚兩人的談話(huà)，他們都在納悶，為什么自由不能讓他們快樂(lè)，為什么自由不能讓他們的婚姻更加穩(wěn)固。因此他們決定嘗試這種最自由的運(yùn)動(dòng)――滑翔傘，希望從中得到靈感。

第4篇：自由的飛翔范文

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文的首要任務(wù)是加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，全面提高中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如何有效地完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，我覺(jué)得應(yīng)該從兩方面做起：

1.課內(nèi)閱讀著力培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"的能力

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力只能在自己誦讀、品味、領(lǐng)悟、交流運(yùn)用的實(shí)踐中習(xí)得，自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口，自己體驗(yàn)和感悟，自主探究。只有親自品嘗，才能覺(jué)得滿(mǎn)嘴留香，汁水香甜。也只有自己感受了，才能形成一種素質(zhì)、一種能力，沉淀在其心底，才能伴其一生，終生受益。因此，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，不是降低教師在課堂教學(xué)中的作用，恰恰相反，它給教師提出更高的要求：教師不僅僅要從角色換位為合作者、幫助者、激勵(lì)者，還要切實(shí)履行調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程，調(diào)試學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)環(huán)境的職責(zé)。每一個(gè)教師的心里應(yīng)該涌動(dòng)著"樂(lè)意為學(xué)生服務(wù)"的美好心愿，示范朗讀和提高背景材料是表層的服務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)涉全篇的思考題，讓學(xué)生通過(guò)自讀熟悉文本，理清脈絡(luò)，在時(shí)間上不吝惜，在環(huán)境上不干擾，通過(guò)提供"質(zhì)疑討論"、"拓展研究"這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生增長(zhǎng)能力、展示才情搭建兩個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)。

教師增強(qiáng)的調(diào)控能力具體表現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)策略上：一是尊重個(gè)性，開(kāi)放研討，讓學(xué)生誦讀、感知、質(zhì)疑、探討、建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)自主解讀。二是交流互補(bǔ)，目標(biāo)調(diào)控，內(nèi)容，主旨，手法，語(yǔ)言是預(yù)設(shè)目標(biāo)的基本內(nèi)容。在個(gè)體解讀中，不可能全面深入探究，只能通過(guò)相互交流，啟迪，方能互補(bǔ)共進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)。這里不僅需要對(duì)"預(yù)設(shè)生成"進(jìn)行理性的思考，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情發(fā)展，掌握目標(biāo)進(jìn)程的整合能力。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或誘導(dǎo)思路?；蚣とぃ螯c(diǎn)撥學(xué)法，或幫助反思，或示例體驗(yàn)，或指導(dǎo)感悟，作為互動(dòng)的一方，教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取、獨(dú)立習(xí)得。

2.課外閱讀開(kāi)拓視野，關(guān)注創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

2.1學(xué)會(huì)使用配套《讀本》有效拓展閱讀。與教材配套的職業(yè)高中語(yǔ)文《讀本》是一個(gè)很好的可以充分利用，讓學(xué)生拓展閱讀的教材。教師可以在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，明確《讀本》的內(nèi)容與課本相關(guān)篇目的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)若干不同方向的主題，供學(xué)生選擇，或反復(fù)賞讀，或比較閱讀，遷移深化，專(zhuān)題研究。綜合性的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，圍繞著語(yǔ)言，文化，文學(xué)三個(gè)方面設(shè)計(jì)，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言，文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。

2.2打開(kāi)課外閱讀天地，品味別樣人生。有這樣一條廣告語(yǔ)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。我們也可以這樣說(shuō)，心有多大，語(yǔ)文就有多大。生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在。它滲透在我們生活的方方面面，存在于社會(huì)的角角落落。而我們的中職語(yǔ)文教材，連同《讀本》上的文章，區(qū)區(qū)不過(guò)幾百篇。這樣小的閱讀量，對(duì)于如饑似渴的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)量相對(duì)較少的中職生，有著充足的閱讀時(shí)間和廣闊的閱讀空間，學(xué)生手中的讀物五花八門(mén)，但是普遍存在著精華與糟粕同在的令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)他們?nèi)プx書(shū)，開(kāi)辟時(shí)間讓他們讀書(shū)。推薦大部頭小說(shuō)，引領(lǐng)他們?nèi)ソ咏玫淖x本，親近讀本，解讀文本。每讀一本好書(shū)，就等于一次心靈的長(zhǎng)途跋涉；每讀一本好書(shū)，隨著人物的悲歡離合，喜怒哀樂(lè)，學(xué)生不也是在情感上經(jīng)歷著別樣的人生？通過(guò)讀書(shū)，品味，感悟，通過(guò)在情感上的共鳴，情感教育就在潛移默化中完成，在潛移默化中引領(lǐng)著學(xué)生走向人生的成熟。一本好書(shū)，默默無(wú)言間，就是一個(gè)好的德育平臺(tái)，它對(duì)學(xué)生情感教育所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，家長(zhǎng)的任何一次無(wú)序的長(zhǎng)談?！朵撹F是怎樣煉成的》，保爾鋼鐵般的意志激勵(lì)過(guò)許多處于困境中的年輕人；史鐵生的《我與地壇》又于無(wú)聲處給人以與病魔抗?fàn)幍挠職夂土α俊脮?shū)可以影響一個(gè)人的一生，它對(duì)于構(gòu)建學(xué)生和諧的精神家園有著積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文的靈魂是文學(xué)，文學(xué)的本質(zhì)是情感，情感的源頭是心靈，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)最應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生馳騁在情感的文學(xué)原野上。

3.雙軌并行，全面提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

我們手中的教科書(shū)，僅僅是一個(gè)例子，我們要把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，雙軌并行，力求使學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"。我們要敢于，也要勤于幫助學(xué)生拓展他們的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多角度，開(kāi)放性的閱讀。以課本為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)載體，而不拘泥于課本內(nèi)容，在溝通課內(nèi)外的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地加深體驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)語(yǔ)感。要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文的實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的需要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在用在學(xué)，在學(xué)中用，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。通過(guò)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，陶冶性情。通過(guò)閱讀，開(kāi)拓視野；通過(guò)閱讀，明辨是非，明辨真假與美丑，用一雙會(huì)欣賞美的眼睛去關(guān)注生活，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生審美，使學(xué)生插上想象的翅膀，自由的在廣闊的閱讀天地里飛翔。

第5篇：自由的飛翔范文

一、善于用肢體語(yǔ)言，產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的效果

記得在一次中央電視臺(tái)心理訪(fǎng)談節(jié)目中針對(duì)父母與子女溝通的三種主要方式（談話(huà)內(nèi)容、語(yǔ)言形象生動(dòng)、肢體語(yǔ)言）各占的比例展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果是肢體語(yǔ)言占80%，語(yǔ)言形象生動(dòng)占15%，談話(huà)內(nèi)容只占5%。可見(jiàn)，有時(shí)候，父母或教師一句溫暖的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)溫馨的手勢(shì)、一次信賴(lài)的微笑，甚至一個(gè)輕輕的擁抱都能喚醒子女、學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，能使他們天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮極至，讓它成為學(xué)生的“點(diǎn)金石”。

比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生工作做不好時(shí)，就帶頭拿起掃帚做值日工作，躬親力行，這樣一段時(shí)間之后，懶散的學(xué)生也覺(jué)得難為情了，班級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)干勁自然被帶動(dòng)起來(lái)了，教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀……這些都在無(wú)形中感染了學(xué)生。一位女生曾這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，大家瞧您那自信樂(lè)觀的樣子，覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)更加信心十足了?！睅е@股自信，這個(gè)集體在2005～2006年獲得“福安市先進(jìn)班集體”稱(chēng)號(hào)，2006～2007年獲得“福建省先進(jìn)班集體”稱(chēng)號(hào)。

二、善于使用美言，盡量避免使用惡語(yǔ)

如果對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)賞識(shí)，那么他們的將來(lái)會(huì)多一份成功，多一點(diǎn)精彩。多元智力理論為我們賞識(shí)學(xué)生提供了更大的視野和空間。記得我剛接手高二（9）班時(shí)，有位女生口才好，生性活潑好動(dòng)，但靜不下心來(lái)讀書(shū)，為了引起教師的注意，有時(shí)還會(huì)搞些小動(dòng)作惹人發(fā)笑，影響班級(jí)紀(jì)律。一次晚自修期間，我抽空找她談心，“小冰呀，其實(shí)你很有才華，頭腦靈活，演講又出色，將來(lái)到大學(xué)肯定會(huì)很棒，因?yàn)榇髮W(xué)是才藝等綜合素質(zhì)展示的大舞臺(tái)，有能力的人就會(huì)脫穎而出。而中學(xué)更注重學(xué)習(xí)知識(shí)，你現(xiàn)在應(yīng)該在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間與精力，學(xué)業(yè)和活動(dòng)能力就是讓你飛向遠(yuǎn)大目標(biāo)的雙翅，你一定不會(huì)拒絕將來(lái)成為一個(gè)才女的目標(biāo)，是嗎？”“是！”回答很干脆。

奇怪，從那以后，她真的像換了個(gè)人似的，發(fā)憤讀書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)的那股專(zhuān)心勁班上沒(méi)幾個(gè)人能比。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)她的階段進(jìn)步予以肯定，毫不吝惜“太棒了！”等諸如此類(lèi)的譽(yù)詞，學(xué)校組織的大型活動(dòng)鼓勵(lì)她積極參加，且次次到場(chǎng)為她助威打氣，果然都取得了優(yōu)異成績(jī)。教育家陶行知先生的一首詩(shī)“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火車(chē)、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”也道出了美言的重要性。

三、善于借用名言、歇后語(yǔ)、廣告語(yǔ)、方言、歌詞，還可以使用昵稱(chēng)、英語(yǔ)等

在“成人與成才”的主題班會(huì)中，我引用了美國(guó)加州一所著名大學(xué)“斯坦福大學(xué)誕生記”的案例，使學(xué)生深深懂得“學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人是現(xiàn)代文明人的基本素質(zhì)?！蓖ㄟ^(guò)“艾森豪威爾的善舉”及“教授和研究生缺什么”兩個(gè)案例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“缺乏愛(ài)心的人是最無(wú)知、最貧窮的人，愛(ài)心與善良是可以得到回報(bào)的，而且一定會(huì)的”。通過(guò)引用“哈佛學(xué)子的不同命運(yùn)”和“看不到目標(biāo)的后果”兩個(gè)案例分析，使學(xué)生明白制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要性。通過(guò)引用被稱(chēng)為百萬(wàn)富翁的創(chuàng)造者世界成功大師拿破侖·希爾的“PMA（積極心態(tài)）黃金定律”及“我竟然是拿破侖的孫子”兩個(gè)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“接納自己，欣賞自己，將所有的自卑全都拋到九霄云外”這一“自信”的重要性。當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，我又引用“失敗1855次的史泰龍”案例，真誠(chéng)送學(xué)生一句順口溜：“當(dāng)你遇到挫折重重，請(qǐng)你想想史泰龍”，讓學(xué)生明白“失敗就是走上較高地位的第一道階梯”。通過(guò)引用拿破侖·希爾的“沒(méi)有‘不可能’的字典”這一案例，樹(shù)立學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。

當(dāng)班上出現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí)，我便借用司馬光《訓(xùn)儉示康》中的“由儉入奢易，由奢入儉難”這句家喻戶(hù)曉的名言，通過(guò)讓學(xué)生巧改“奢、儉”兩字，明白學(xué)壞容易學(xué)好難的道理。當(dāng)我準(zhǔn)備要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參加活動(dòng)時(shí)，我習(xí)慣于說(shuō)“小的們，Let’go”或唱郭富城的“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生馬上就躍躍欲試。有位學(xué)生在信中跟我說(shuō)道：“老班，我特喜歡您的班會(huì)課，似乎在批評(píng)我們，但好多批評(píng)與建議中充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，很喜歡您罵人，很帶勁，可以鼓舞人。您總是那么干脆利落，將要通知的事情一件一件安排清楚。我很喜歡您稱(chēng)呼我們‘我的心肝寶貝們，姑娘們’，很親切，仿佛一下子拉近了師生距離?！?/p>

教育神奇得很，有時(shí)長(zhǎng)說(shuō)不如短說(shuō)，短說(shuō)不如不說(shuō)，多說(shuō)不如少說(shuō)，正說(shuō)不如反說(shuō)……要達(dá)到神奇的效果，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用神奇的語(yǔ)言，要因時(shí)因人因地因事，用自己美麗的語(yǔ)言為學(xué)生喝彩，善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，有一首歌形容每個(gè)學(xué)生心中都有一雙帶給他們夢(mèng)想和希望的隱形的翅膀，那么，我們教師的工作就是讓這雙隱形的翅膀自由飛翔，帶他們飛越高山，追逐成功！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：自由的飛翔范文

一、多維度創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě)出真情實(shí)感

贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！焙玫那榫常粌H可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更可以陶冶學(xué)生的情感，此時(shí)，學(xué)生的心理愉悅，感覺(jué)敏銳，就能抓住興奮點(diǎn)，往往能寫(xiě)出一些妙趣橫生的佳作來(lái)。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種掛圖、直觀教具、實(shí)物、電教儀器等創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達(dá)出來(lái)。如果不能運(yùn)用電教設(shè)備，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，讓學(xué)生表演一個(gè)情節(jié)的前半部分，然后，讓學(xué)生合理補(bǔ)充后半部分情節(jié)，也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，也能有效地避免寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)問(wèn)題。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上學(xué)期寫(xiě)一寫(xiě)祖國(guó)美麗風(fēng)景的作文時(shí)，恰逢下了冬天的第一場(chǎng)雪。于是我就帶領(lǐng)孩子們走到校園中去看雪、玩雪，回到教室里，我適時(shí)引導(dǎo)孩子們結(jié)合《美麗的小興安嶺》的寫(xiě)作順序與方法興致盎然的說(shuō)雪、唱雪……同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，迸發(fā)出了奇思妙想，好詞佳句在教室里流淌……學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行了有條理地作文訓(xùn)練，效果事半功倍。

喜歡音樂(lè)是兒童的天性，教師還可以順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，寓作文教學(xué)于美妙的音樂(lè)旋律中，使兒童輕松愉快地進(jìn)入作文情境，如多選一些敘事性的歌曲《蝴蝶花》、《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事》等，這樣學(xué)生要說(shuō)的話(huà)多了，也就寫(xiě)出了理想的、真情流露的習(xí)作。

二、抓住生活小事，引導(dǎo)即時(shí)作文

生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫(xiě)作素材，如班級(jí)里獲得了紀(jì)律紅旗，某同學(xué)生病了，大家照顧她，某同學(xué)被老師批評(píng)了，某同學(xué)與某同學(xué)吵架了，某同學(xué)幫助xxx了……不勝枚舉。剛升入三年級(jí)的小學(xué)生，最大的問(wèn)題就是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)法可依。而這些事情都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，都是學(xué)生親眼所見(jiàn)、親耳所聞，那么寫(xiě)出來(lái)，就自然真實(shí)；這些事情與孩子非常貼近，寫(xiě)來(lái)就有很多的共鳴；這些事情都是大家所見(jiàn)或所聞的事情，教師指導(dǎo)起來(lái)就更容易、更易于接受。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要有敢于改編教材，恰當(dāng)?shù)脑鰷p寫(xiě)作主題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，更可以使學(xué)生掌握良好的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)較強(qiáng)的觀察生活能力和寫(xiě)作能力。

三、創(chuàng)境實(shí)踐，引導(dǎo)條理寫(xiě)作

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，我們應(yīng)該用大語(yǔ)文觀的理念來(lái)審視我們的習(xí)作課，并且要樹(shù)立與其它學(xué)科充分整合的觀念，習(xí)作教學(xué)也不例外。干巴巴地給學(xué)生一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生自然對(duì)寫(xiě)作厭煩，并逐漸失去興趣并感到困難，如果能組織一次生動(dòng)有趣的活動(dòng)或在上完一節(jié)其它學(xué)科的課后，引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作文，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。用幾種圖形，讓學(xué)生拼圖，并根據(jù)拼成的圖形編一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，或者是讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，然后講一個(gè)故事再寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生自己為自己創(chuàng)造了一個(gè)想像的載體，寫(xiě)出的作文自然張開(kāi)了想像的翅膀，又實(shí)實(shí)在在有據(jù)可依。如帶孩子們?nèi)ゴ蜓┱?、滾雪球，或?qū)ふ掖禾?，或觀察螞蟻、蜘蛛、蚯蚓，或吹起五顏六色的泡泡，或制作樹(shù)葉貼畫(huà)不倒翁……教師邊帶孩子玩邊指導(dǎo)作文，作文不僅具體生動(dòng)，更洋溢著童真童趣，怎不會(huì)妙趣橫生？

四、插上雙翼，放飛想像的翅膀

想像是兒童的天分，孩童的想像世界是多彩的，學(xué)生大膽的展開(kāi)想像的翅膀，是寫(xiě)好作文的必要條件，讓學(xué)生敢于想像，并把想像的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但引導(dǎo)學(xué)生想像還要建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，如同風(fēng)箏，飛得再高，線(xiàn)仍在放飛者手中，不要空想，瞎想，要想現(xiàn)在，想將來(lái)，想長(zhǎng)大了干什么？讓思想插上理想的翅膀，想多彩的生活、多彩的夢(mèng)，從而寫(xiě)出多姿多彩的習(xí)作來(lái)。

五、巧借互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)拓?zé)o限的空間

作文過(guò)程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是他們對(duì)生活素材的描摹。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，所以作為起步階段的中年級(jí)作文教學(xué)，更要重視互聯(lián)網(wǎng)的穿越時(shí)空的作用的開(kāi)發(fā)與利用，教育效益將會(huì)事半功倍。

六、家校攜手，托起明天的太陽(yáng)

為了指導(dǎo)中年級(jí)的孩子寫(xiě)好作文，教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉(xiāng)村、田野……教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活作文才會(huì)走到一條光明大道上來(lái)。

第7篇：自由的飛翔范文

嵊州市雯雯藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校 五年級(jí) 張楨豪

夢(mèng)想，相信每一個(gè)人的心中都有著這一個(gè)詞匯。今天，在作文班中，一次吹泡泡的經(jīng)歷，讓我銘記在心。

鏡頭拉近到一幢居民樓，在這居民樓前，還有一幢樓，那幢樓的房間里，正有一群嬉鬧的孩子們正在爭(zhēng)先恐后地比拼吹泡泡。那一個(gè)個(gè)泡泡在吸管中滑動(dòng)，一用力，它們就從里面飄出，在空中飛舞，好似一個(gè)個(gè)飛舞著的小精靈，又像是在空中驀然回歸的童年。這種境界，即使人快樂(lè)，又令人回味。在這境界里，每個(gè)人都會(huì)深深地沉醉在這兒，細(xì)細(xì)地回憶著自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光。一陣風(fēng)吹來(lái)，泡泡隨著孩子們的笑聲飛舞著，彈跳著，閃耀出一陣陣七彩光斑。在這種情景中，顯得格外的舒服。孩子們唱著，跳著，也隨著泡泡飛舞著，比拼的勝敗對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)拋到腦后，剩下的只是快樂(lè)和夢(mèng)想。

第8篇：自由的飛翔范文

一、相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利

我們現(xiàn)在的許多教師，在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，造成了耗時(shí)多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。

只要你相信學(xué)生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，揭示課題或初讀課文之后，學(xué)生會(huì)有許多的問(wèn)題，但這時(shí)的問(wèn)題都較膚淺，大多是關(guān)于課文的內(nèi)容和情節(jié)的。例如《落花生》一課，孩子們提出的問(wèn)題有：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？

（4）作者借花生想告訴我們什么？這些問(wèn)題其實(shí)就是我們?cè)瓉?lái)要問(wèn)的，帶著這些問(wèn)題，再讀課文，往往會(huì)產(chǎn)生更多更深的問(wèn)題，如：大家是怎么樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行比較的目的是什么？父親的話(huà)是什么意思？作者借花生的特點(diǎn)的描寫(xiě)告訴我們一個(gè)什么道理？作者的話(huà)是什么意思？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了，孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。

二、主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們想象的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說(shuō)明未來(lái)教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提高自身分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

第9篇：自由的飛翔范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)肥；增產(chǎn)；谷子

近年，隨著人們對(duì)食品安全的重視，以及大量施用化學(xué)肥料對(duì)土壤和生態(tài)環(huán)境造成的破壞越來(lái)越嚴(yán)重，配方減量施用化肥增施有機(jī)肥和有機(jī)生產(chǎn)逐漸被人們認(rèn)可。針對(duì)化肥減量以及使用何種有機(jī)肥進(jìn)行推廣應(yīng)用開(kāi)展本試驗(yàn)研究，期望通過(guò)試驗(yàn)研究為生產(chǎn)推廣提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 供試作物

谷子品種晉谷29。

1.2 試驗(yàn)肥料

試驗(yàn)采用兩種有機(jī)肥，發(fā)酵后的羊糞，陜西定邊沃力農(nóng)科貿(mào)有限公司生產(chǎn)的商品有機(jī)肥。

1.3 試驗(yàn)地基本情況

試驗(yàn)設(shè)置在陜西省神木縣解家堡辦事處趙家溝村，海拔1071米，北緯38°45.191′，東經(jīng)110°30.657′。試驗(yàn)地土質(zhì)為黃綿土，地勢(shì)平坦，肥力均勻，前茬為大豆。

1.4 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與安排

試驗(yàn)設(shè)計(jì)8個(gè)處理：商品有機(jī)肥800kg/畝，商品有機(jī)肥1，600kg/畝，商品有機(jī)肥2，400kg/畝，羊糞800kg/畝，羊糞1，600kg/畝，羊糞2，400kg/畝，配方化肥（尿素15kg/畝，二胺20kg/畝，鉀肥5kg/畝）、不施肥，五次重復(fù)，共計(jì)40個(gè)小區(qū)，隨機(jī)區(qū)組排列。按照40cm：80cm寬窄行種植，每小區(qū)種植3帶6行，小區(qū)面積3.6m*5m=18m2，畝留苗16，000株。

2 結(jié)果與分析

試驗(yàn)對(duì)各重復(fù)進(jìn)行小區(qū)計(jì)產(chǎn)，與對(duì)照相比，考察試驗(yàn)效果。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同肥料和不同施肥水平對(duì)谷子產(chǎn)量的影響，結(jié)果見(jiàn)表1。

用軟件spss17.0對(duì)產(chǎn)量進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

據(jù)方差分析，畝施羊糞800公斤和不施肥產(chǎn)量差異性不顯著；畝施沃力商品有機(jī)肥2，400kg和畝施用羊糞1，600k量差異性不顯著，其他處理間差異性顯著。