語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行按序標(biāo)號實(shí)現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程，這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項(xiàng)工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國引進(jìn)較晚，因此其該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項(xiàng)技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項(xiàng)技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能，促進(jìn)語文能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在開展語文課堂教學(xué)前，首先會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語文知識的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動性。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識點(diǎn)的梳理，并找出文章中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語整理，并對其中的重點(diǎn)知識進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開展。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，因此在該項(xiàng)目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語文教學(xué)活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

第2篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過程其實(shí)也是對思維模式的改進(jìn)過程，是激活調(diào)動大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈沖動；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學(xué)習(xí)競爭單位，針對學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個個忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時，體會到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分?jǐn)?shù)提升的幸?！T多的可喜變化，讓學(xué)生樂于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會調(diào)動各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。

第3篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

摘 要：文章從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識點(diǎn)的一個重要模塊，受到學(xué)校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達(dá)一個確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對于低年級學(xué)生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤直接導(dǎo)致了語句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫作時無話可說，寫作內(nèi)容大都無病，沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識，提高寫作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生測寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時反饋學(xué)生作文問題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時間，將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號的把握寫作課堂的重點(diǎn)，從而有針對性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎勵。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高。基于作文在語文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

第4篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中語文教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-243-01

引言

將思維可視化應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，同時符合學(xué)生現(xiàn)狀要求與心理學(xué)發(fā)展的要求。從思維可視化應(yīng)用于高中語文教學(xué)的意義而言，其有利于實(shí)現(xiàn)高中生更有意義的學(xué)習(xí)語文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)語文的信心。

一、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于記憶的情境

從高中語文教材的特點(diǎn)入手可以發(fā)現(xiàn)高中語文中大部分都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學(xué)生背誦的課文。從學(xué)生的特性分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學(xué)效果。因此語文教師需要采用靈活的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂的記憶過程。對于文言文的教學(xué)，首選需要讓學(xué)生有一個大致的了解，再經(jīng)過一個深入的思考與理解的過程讓學(xué)生自身形成一個概念，這個概念在教師教學(xué)的過程中得到修正、補(bǔ)充與完善，最后幫助學(xué)生得到一個全面深入的認(rèn)識。

例如，某語文教師在進(jìn)行《游褒禪山記》的教學(xué)時，考慮到為了能夠讓學(xué)生更好理解，更好記憶，該教師充分結(jié)合思維可視化的特點(diǎn)采用了視頻展示與圖片展示的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點(diǎn)，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續(xù)的探洞過程，這樣的一個敘述過程展示在學(xué)生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實(shí)景展示給學(xué)生，更加可以加深學(xué)生的印象。這種方式下學(xué)生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學(xué)生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環(huán)境，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難情緒的同時使得學(xué)生能夠加深對文言文知識的理解。

二、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更有利于形成學(xué)生思維的情境

思維作為學(xué)生理解高中語文知識點(diǎn)以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結(jié)合思維的特點(diǎn)，利用不同的思維方式，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠有利于學(xué)生思維形成的情境。利用高中語文知識圖形化的方式，幫助學(xué)生形成語文思維。

例如，某教師在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文言文的教學(xué)時，先將滕王閣各種圖片資料展示給學(xué)生，這個階段可能學(xué)生往往處于一個比較粗淺的階段，針對這種情況教師讓學(xué)生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結(jié)合圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當(dāng)時的景色。讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的練習(xí)并且逐漸形成思維導(dǎo)圖模式，這樣一來學(xué)生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結(jié)，也更有利于語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文的過程中就會條件反射的進(jìn)行想象，就能夠加深對課文的理解。

三、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于概念形成的情境

學(xué)生一旦形成了對語文知識點(diǎn)的概念就能夠更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)[2]。]思維可視化中有一個關(guān)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)中能夠更好的幫助學(xué)生理清語文知識點(diǎn)中相近或相似的概念，從而幫助學(xué)生突破原有的固定的思維模式，讓學(xué)生將原有的只關(guān)注答案、關(guān)注結(jié)果的方式變成更加注重答案與結(jié)果生成的過程，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建立一個全面、完整的知識形成的過程，讓學(xué)生后期進(jìn)入到一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程中。思維導(dǎo)圖是充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳進(jìn)行立體化對詞語、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學(xué)生的記憶。

例如，某語文教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢87版中第一集“林黛玉別父進(jìn)京都”的視頻資料展示給學(xué)生，同時教師在播放的過程中一邊進(jìn)行講解，講解其中人物性格、人物說話特點(diǎn)，對視頻中出現(xiàn)的每個人物結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對比分析，這種做法將學(xué)生記憶的知識點(diǎn)得到具體化，學(xué)生不再是單一的、虛幻的想象，利用實(shí)際的視頻資料將學(xué)生的想象結(jié)合現(xiàn)實(shí)更好的加深學(xué)生對課文的理解。從林黛玉進(jìn)賈府這件事作為全文的主線將每一個出現(xiàn)的人物分析并聯(lián)合起來，最終幫助學(xué)生更好理解了整個事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關(guān)聯(lián)的人物的內(nèi)在聯(lián)系更加明了，從而幫助學(xué)生建立起一個整體概念。

四、結(jié)語

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，思維可視化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)過程中，雖然只是初級階段，但是可以發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)成為了我國推行素質(zhì)教育的有效手段，利用思維可視化結(jié)合學(xué)生的特性、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建一個思維情境，幫助學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)制

【中圖分類號】G623.2

2012最新修訂《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)修訂稿）指出：“為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”為貫徹這一要求，我校語文組立足本校實(shí)際，將導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文教學(xué)回到課標(biāo)中，找到了提升我校語文教學(xué)質(zhì)量的引擎，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的精彩轉(zhuǎn)身。

（一）導(dǎo)疑――在自主學(xué)習(xí)中積累

課標(biāo)修訂稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！彼栽谡Z文教學(xué)中，我們要放手，讓學(xué)生帶著問題去鉆研文本，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，積累知識、培養(yǎng)能力、形成覺悟，為接下來的導(dǎo)研做好必要的知識支撐。

要使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，有所進(jìn)步，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提出問題、大膽質(zhì)疑。學(xué)生明于心而不明于口時，并不要直接道出答案，而是通過側(cè)面點(diǎn)撥，給予一定的思考方向，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)疑可以是小學(xué)語文教材中預(yù)設(shè)的問題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出的問題，還可以是學(xué)生主動思考提出的問題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自我釋疑。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑不是教師越俎代庖的強(qiáng)推，也不是學(xué)生無聊幼稚式的作秀，如何啟發(fā)學(xué)生從低效質(zhì)疑步入高效質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。質(zhì)疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創(chuàng)新法等。

（二）導(dǎo)研――在合作學(xué)習(xí)中提煉

課標(biāo)修訂稿指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)問題是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)研既可以是生生互動、合作學(xué)習(xí)，求得問題解決和認(rèn)識深入，也可以師生互動，在民主平等的氛圍中交流研究，提煉知識，形成系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)研，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地探究課文，展開思維，引領(lǐng)學(xué)生由宏觀到微觀、有粗淺到深入、由此及彼進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍表達(dá)，善于抓住問題的關(guān)鍵，以師導(dǎo)促生學(xué)，以師導(dǎo)促生研，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。

學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復(fù)雜的思考過程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性，彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設(shè)計(jì)、評價上，更表現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思維時間和空間上，學(xué)生可能會一時答不上來，此時可組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師適時點(diǎn)撥，將問題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，增強(qiáng)他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂綻放出互動共進(jìn)的生命之花。

（三）導(dǎo)練――在探究學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)

問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實(shí)踐與思考才是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。課標(biāo)修訂稿在“實(shí)施建議”中指出：“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學(xué)生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、比較的綜合功能。在教學(xué)實(shí)踐中，我校語文組從有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中提高的角度出發(fā)，采用了“導(dǎo)學(xué)制” 的三制模式：審批制、選擇制、追蹤制。訓(xùn)練的編寫采取“審批制”，由教研組長、備課組長具體負(fù)責(zé)把關(guān)?！斑x擇制”，必須制定知識分布明細(xì)表，合理安排能力要求；習(xí)題要有針對性、基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性；檢測具有信度、效度、區(qū)分度；提供參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，努力使作業(yè)的設(shè)計(jì)符合課程要求，具有恰當(dāng)?shù)碾y度、合理的梯度、適當(dāng)?shù)念}量。 “追蹤制”，學(xué)生訓(xùn)練反饋情況要及時矯正， 采取“批改――訂正――再批改――再訂正……”的多輪循環(huán)矯正的方式，堅(jiān)決做到“適當(dāng)、適量、適時，不達(dá)標(biāo)的堅(jiān)決不放過”的訓(xùn)練要求。

導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”“練習(xí)”“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學(xué)推進(jìn)的過程中穿插微型訓(xùn)練等。

總之，“導(dǎo)學(xué)制” 框架下的小學(xué)語文教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。但“導(dǎo)學(xué)制” 框架下的小學(xué)語文教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，所以我們在教學(xué)過程中絕對不能簡單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn)】

[1]張慶著：《我的小學(xué)語文觀》，江蘇教育出版社2000年版

第6篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

摘要：小學(xué)階段正是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)課堂

語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞素質(zhì)教育的要求，了解掌握學(xué)生的心理動態(tài)，把握學(xué)生的發(fā)展脈搏，根據(jù)學(xué)生的情感愛好、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生真正動起來，提高學(xué)生的主體地位和參與意識，讓學(xué)生喜歡語文，樂于學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)成效。

一、課前精心準(zhǔn)備

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生想要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者標(biāo)準(zhǔn)，以語文課標(biāo)所限定的范圍和語文相應(yīng)教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度是教學(xué)目標(biāo)的確立的依據(jù)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，首要的是確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)一欄里把知識與能力目標(biāo)寫出來即可，我們應(yīng)該把過程與方法、情感與態(tài)度自始至終貫穿在整個教學(xué)過程中。但在有限的課堂時間內(nèi)，我們要靜下心來，從多個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。追求高效課堂最本質(zhì)的含義，為每一堂課，確定一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是每一個優(yōu)秀老師必備的能力。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)流程確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個個的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動的運(yùn)動，變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本階段。常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)流程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

從心理學(xué)的角度來說，寬松愉快的環(huán)境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學(xué)生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學(xué)理念下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)入到放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文是學(xué)生對于語言理解的入門階段，小學(xué)語文教育面臨的第一任務(wù)就是要幫助兒童做好學(xué)習(xí)語文知識的準(zhǔn)備，讓他們能夠適應(yīng)語文教學(xué)的環(huán)境。因此，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在語文教學(xué)中積極地尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于教學(xué)工作的開展。

三、注重語言細(xì)節(jié)

優(yōu)質(zhì)課堂備課要細(xì)致，教師的課堂連貫語言也是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教師富有磁性、蘊(yùn)含感情、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，能吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生始終處于思維積極發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大提高。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。語文教師蘊(yùn)含真摯情感的極具表現(xiàn)力的語言能激發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，促使小學(xué)生緊跟教師的思維引導(dǎo)，情感認(rèn)識不斷變化，起到提高學(xué)習(xí)效果的良好作用。教學(xué)語言控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，在語文教師富有情感變化的節(jié)奏中，時而激動、時而慷慨、時而婉轉(zhuǎn)、時而憂傷、時而平靜等等，語文教師在文章內(nèi)容和作者的情感影響下，達(dá)到熏陶小學(xué)生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效調(diào)控小學(xué)生的課堂情緒和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，達(dá)到為高效課堂增添色彩的目的。

四、凸顯學(xué)生主體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中做好引路者，教會學(xué)生思考，凸顯學(xué)生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語文文本學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣去感悟文本，要起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)知識、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現(xiàn)代文理解的方法等。

其次，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時間和空間。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，因此，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生合作、探究，使學(xué)生能真正處在學(xué)語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

五、注重培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的前提。農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)不高，除與認(rèn)知水平和生活環(huán)境有關(guān)外，還有一個至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。那么，在日常的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，才能促進(jìn)語文成績的提高呢？

一是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工具書的習(xí)慣。運(yùn)用工具書的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生正確理解字詞句的含義。促進(jìn)學(xué)生字詞句運(yùn)用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運(yùn)用工具書的習(xí)慣。有助于提高自學(xué)能力。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生課前獨(dú)自解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實(shí)效性，預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運(yùn)用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中。享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對未知問題的有效注意，提高解決問題的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在學(xué)生試讀過程中矯正學(xué)生朗讀的錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀理解能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)方法要與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課標(biāo)的精神和現(xiàn)代社會對人才的需求。教育工作者應(yīng)該綜合各方面的因素，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，這樣無形中提高了學(xué)生素質(zhì)，提高了小學(xué)語文教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)版），2009

第7篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞　中學(xué)語文　教學(xué)模式　建構(gòu)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課標(biāo)對語文教學(xué)提出新的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)如今中學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端，我們不能忽視教學(xué)模式在語文教學(xué)中的重要性。因此，在教學(xué)模式理論、建構(gòu)主義理論、心理學(xué)以及非指導(dǎo)性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，在良好的閱讀過程中，使學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，通過有效的練習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力。

“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式圖示如圖1：

1 導(dǎo)讀的重要性及方法

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，向?qū)?。在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容選擇能觸動學(xué)生的材料或者學(xué)習(xí)信息，設(shè)置一些學(xué)生親身經(jīng)歷過或生活中學(xué)生感興趣的情景，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動去思考想象，就是一種無聲的策略性引導(dǎo)。教師通過“導(dǎo)”的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要包括以下幾種方法：首先，情景法導(dǎo)入。教師通過場景設(shè)置，使學(xué)生能夠切身體會課文，融入課文的創(chuàng)作背景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。情景法導(dǎo)入既可以作為新課程的導(dǎo)入，也可以做新舊課程之間的過渡，是課程過程中必不可少的步驟。它直接影響著學(xué)生接受后續(xù)內(nèi)容的興趣。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，這種導(dǎo)入方法否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，使教師講授知識改變?yōu)閷W(xué)生自主探求知識，把教學(xué)的核心放在思維的發(fā)展與能力的培養(yǎng)方面；從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)重點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，同時，又能控制在一定的范圍之內(nèi)，為學(xué)生后期的探索、發(fā)現(xiàn)預(yù)留出一定的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、解決等能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，這一方法著重以學(xué)生自主觀察、自由聯(lián)想為主 。其次，展示法導(dǎo)入。展示法導(dǎo)入可分為語言描繪、圖像展示、實(shí)物展示、活動展示等具體展示方法。教師可通過語言、圖像、實(shí)物展示，或是設(shè)定一個相關(guān)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。給予學(xué)生直觀的感受，再通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。

2 閱讀與朗讀的有機(jī)結(jié)合

即閱讀、朗讀。通過“讀”的過程，加深課程印象，利于課程理解。要學(xué)生切身體會“四感”，就離不開“讀”的過程。因此，教師要憑借自身對課程的理解經(jīng)驗(yàn)和情感積累進(jìn)行范讀，使學(xué)生對課程有一個初步的認(rèn)識，起到一個向?qū)У淖饔?。在教師范讀使學(xué)生對課程有了初步了解以后，讓學(xué)生通過自讀，來主動走入課程深部，啟發(fā)學(xué)生自身對于課程的理解和感悟。

3 思維的創(chuàng)新價值

即思維、思考。中學(xué)語文教學(xué)要摒棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維的發(fā)散與思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以通過以下幾種方式：

首先要做的就是質(zhì)疑討論。新課程所堅(jiān)持的觀點(diǎn)是，自專制通往民主,自封閉過渡到開放,由學(xué)科通往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的途徑。新課程改革的教學(xué)觀念中提倡避免教師單方面的傳授和安排，應(yīng)注重課程的創(chuàng)新與價值。在教學(xué)過程，配合具體教學(xué)內(nèi)容，加深師生之間的互動，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生的參與能力與對自我的肯定。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該尋找并追求以實(shí)際的參與中尋求體驗(yàn)，在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展。 教師根據(jù)語文教學(xué)的新課程特點(diǎn)和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中常遇到的教學(xué)難點(diǎn)提煉出教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地設(shè)置疑問，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)啟發(fā)，并（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第128頁）同時引導(dǎo)學(xué)生主動對課程進(jìn)行思考，提出問題。這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后自覺、主動地叩開知識的大門，能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在討論的過程中，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好他們的積極性。通過質(zhì)疑討論，不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時也能夠拓展學(xué)生的思維，相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次要做的就是總結(jié)感悟。在質(zhì)疑討論過后，或是課程結(jié)束的最后，設(shè)置“總結(jié)感悟”的過程，通過概括課程內(nèi)容、談?wù)剬W(xué)習(xí)感受等一系列方式，讓學(xué)生自我思考、總結(jié)。這樣，不但能夠鞏固知識，開啟學(xué)生感知能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4 切實(shí)行動，助力教學(xué)模式完整

即練習(xí)、鍛煉。在語文教學(xué)模式中，“練”是必不可少得一個環(huán)節(jié)，教師通過練的環(huán)節(jié)，可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足以便完善，學(xué)生通過練的環(huán)節(jié)，可以完成自我檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

口述練習(xí)對教學(xué)模式非常的重要?？谑鼍毩?xí)包括：背誦原文、概括大意、談感受等教學(xué)方法。通過口述練習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時能夠使學(xué)生的表述能力得到有效的提高。而寫作練習(xí)同樣不可忽視。寫作練習(xí)包括：命題寫作、模擬創(chuàng)作等教學(xué)方法。通過寫作練習(xí)，利于學(xué)生思維的發(fā)散、語言組織能力的提高以及寫作能力的進(jìn)步。

隨著社會的進(jìn)步以及教育工作者們的共同努力，人們逐漸接受新課程改革的觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不良影響，越來越多地關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

無論什么樣的教育和學(xué)習(xí)，都應(yīng)該順應(yīng)一個大致的方向進(jìn)行。而實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式上卻存在著許多具體問題。本文正是為了解決這些具體問題而做的一個研究課題。其目的是探索出一條適合新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)模式的路子，為中學(xué)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化提供一個有利條件。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！痹诮虒W(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等地交流，才能激發(fā)師生之間的心靈碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火花?！皩?dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式就是要創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生智慧火花的活躍的語文課堂氛圍。

“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施及應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，包括學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生身邊和生活中挖掘材料激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施及應(yīng)用，同樣能夠正確引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散思維，使學(xué)生主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)中去?！皩?dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所成。

第8篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)新學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0069-01

豐富多彩的語文課堂本應(yīng)是師生用心感悟、激情交流、智慧碰撞的場所，而現(xiàn)實(shí)卻往往是“講者諄諄、聽者藐藐”，是我們的語文課本失去了魅力？還是我們的語文教師沒有了水準(zhǔn)？亦或是我們的學(xué)生不懂得欣賞？究其根本，是語文課堂缺乏吸引力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)的效果呢？那就要我們語文教師做好語文人，讓語文課充滿語文味。

一、去繁就簡，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

教師的導(dǎo)課對于引入新課、提高課堂效率有很大作用，但學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，都知道學(xué)哪一課，此時再按部就班地導(dǎo)入，有多余之嫌。因此，我把導(dǎo)課改為學(xué)生說課，即說說自己的預(yù)習(xí)收獲與不懂之處。學(xué)生說課的內(nèi)容包括：泛讀課文，認(rèn)識生詞，課前設(shè)置的習(xí)題，自讀提示的內(nèi)容等。如此一來，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，有利于提高學(xué)生的評議表達(dá)能力和語言組織能力，更有利于課上閱讀效果，達(dá)到事半功倍的作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)，調(diào)動語文學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中,教師要用創(chuàng)造性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激活思維，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.營造輕松民主的氛圍,使學(xué)生敢于創(chuàng)新

在課堂上建立師與生,生與生和諧友愛的關(guān)系,時時處處,人人都能受到贊賞和鼓勵,使學(xué)生經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感,這樣,調(diào)動起他們的積極性和主動性,其創(chuàng)造性自會得到激發(fā)。如用“你的想法很獨(dú)特,能夠做到多方面的思考,但是如果你再換個角度去想,那會更精彩”來代替對學(xué)生思考片面性的批評和指責(zé)，鼓勵他們更進(jìn)一步去思考,逐步使學(xué)生敢于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

2.知識遷移,激活思維,使學(xué)生勇于創(chuàng)新

外面的世界很精彩。在教學(xué)中要善于把豐富的課外知識和書本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一個廣闊的空間,同時也大大激活了思維的創(chuàng)新意識。在講解《本命年的回想》一課中,在講到“送灶王”這一風(fēng)俗時，學(xué)生們都很好奇什么是“送灶王”，于是我暫且將這一問題保留，讓學(xué)生利用課余時間去搜集關(guān)于“送灶王”的文字、圖片、視頻，然后進(jìn)行課堂交流。學(xué)生在文字的想象中和圖片視頻的直觀感受下,理解了這一風(fēng)俗習(xí)慣，還打算在下一個新年也要親自“送灶神”。通過課內(nèi)外知識的遷移,學(xué)生的思維被真正的激活了,不僅理解了文章，還升華了情感，創(chuàng)新的能力也就在這點(diǎn)之中逐步形成。

3.鼓勵新見,激發(fā)爭辯,讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

在學(xué)生思考問題的過程中,對學(xué)生提出的異議以辯論的形式進(jìn)行爭議,從你爭我議的唇槍舌戰(zhàn)中發(fā)散思維,各抒己見，可以更大程度地使學(xué)生樂于創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《狼專題》后，學(xué)生圍繞是應(yīng)該獵狼還是應(yīng)該護(hù)狼展開了激烈的辯論。獵狼方從保證其他物種、保護(hù)人類安全、保證狼群質(zhì)量等方面強(qiáng)調(diào)獵狼的必要性；護(hù)狼方則從狼是國家二級保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)平衡、勇敢團(tuán)結(jié)、充滿母愛等方面給予有力的反駁,雙方充分調(diào)動知識積累強(qiáng)化立場，巧妙抓住對方的破綻猛烈攻擊，機(jī)警犀利的言辭和活躍創(chuàng)新的思維讓人驚嘆！最后大家在總結(jié)陳詞中一致認(rèn)為，看待任何事物都要關(guān)注其兩面性，學(xué)會辯證地看待和處理問題。這種全新的思想，創(chuàng)新的結(jié)論源于課本,又高于課本。在激烈的爭論中,學(xué)生既享受了辯論的樂趣,又開闊了思維,使課堂生氣勃勃，自然就對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

三、教無定法，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生語文興趣的提高離不開老師辛勤的教導(dǎo)和科學(xué)的教法。在語文教學(xué)中，我們非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有吸引力。

第一,對不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的課文也采用不同的教法。例如同是寫景抒情散文，講《三亞落日》時主要是采用“朗讀體會法”；講《濟(jì)南的冬天》時，采用了“聯(lián)想導(dǎo)引法”，講《秋》采用了“審美品析法”。多種教法結(jié)合，達(dá)到“教無定法，貴在得法”的效果，因課制宜，最大限度地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二，充分利用學(xué)校教學(xué)資源——多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用電教媒體聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，可以使學(xué)生身臨其境，迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇情文并茂的散文時，為了讓學(xué)生體會春的美景，給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生對明媚春天的熱愛及奮發(fā)向上的熱情，我充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，上“欣賞感知”課。當(dāng)美麗迷人的春色奇景伴隨著悅耳動人的音樂出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生伴隨著春光明媚、萬木爭榮的美景，對春天的熱愛贊美之情溢于言表。從而加深了對課文的理解，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、拓展課堂，拓展語文學(xué)習(xí)興趣。

在信息化的現(xiàn)代社會,知識急劇增長,課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生汲取知識的需要。因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)打破課時、教材的束縛,把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外,延伸到廣闊的社會生活中去,讓學(xué)生在大環(huán)境,大渠道中學(xué)習(xí),發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)興趣。

首先豐富課外閱讀，要“廣采百花”,讓祖國豐富的語言文字,讓中華民族的優(yōu)秀文化如同空氣般滋養(yǎng)學(xué)生,如陽光般照耀學(xué)生的心靈,讓每一個學(xué)生的血液里都充滿著豐盈的語言。

第9篇：語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文

一、實(shí)施課改，改變教學(xué)觀念

首先，要承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動性。每個學(xué)生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，使不同的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，每個學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體，教師要尊重學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生主動自覺地接受教育。

其次，不把考試分?jǐn)?shù)、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績綜合起來評價學(xué)生。

最后，以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的現(xiàn)實(shí)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生創(chuàng)造力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

二、實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變二個優(yōu)化”

初中語文課改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變二個優(yōu)化”。表現(xiàn)在：

（一）努力實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)模式由傳統(tǒng)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。

（2）教學(xué)思維由機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

（二）進(jìn)一步搞好兩個優(yōu)化

（1）優(yōu)化教學(xué)及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)遵循分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、初中語文課改中常見問題

（一）不能正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，雖早已成為廣大教師耳熟能詳?shù)目陬^禪，但真正做起來并不那么容易。尤其是新教材為教學(xué)只提供了基本的內(nèi)容，并未給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生如何去學(xué)、如何去思考、去創(chuàng)造，還需要教師去指導(dǎo)、去點(diǎn)撥。特別是初中一年級的學(xué)生，可以說隨時都需要語文教師的扶、幫、引，因?yàn)檎n程門類增多，內(nèi)容擴(kuò)大加深，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求大大提高。為此，語文教師就必須充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，將自己的聰明才智、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造個性滲透于研討教材的過程中，涌動于課堂教學(xué)中，把語文的學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，精心構(gòu)思教案，創(chuàng)造性地組織教材，力求做到課前備課兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)法，課后輔導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)法，讓學(xué)生得到的不僅僅是一條魚，而且還有鉤“魚”的方法，學(xué)生才有吃不完的“魚”，才有樂趣吃“魚”，使靜態(tài)沒有生命的教材內(nèi)容“活”起來，具有探索性地研究問題，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生探索問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，徹底改變學(xué)生在課堂上被動地位。只有這樣才能處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)”。

（二）追求形式，忘了本質(zhì)