化學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)方法 教學(xué)過程 教學(xué)媒體

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生“裂變”，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)。

基于新課程理念，我認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用等方面進(jìn)行深入的反思、總結(jié)，并加以改進(jìn)，才能真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理念，貴在生成。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的“豐滿”靠教師去潤飾，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。以學(xué)生為主體來表述預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予不同的引導(dǎo)。不僅僅表示教師對學(xué)生主體地位的尊重，更深層的意義在于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地促使教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

首先，教學(xué)預(yù)設(shè)建立在對教材深入的解讀和對學(xué)生準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略等所做的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮好教師的聰明才智和主動性，盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，盡可能使課堂變化的措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。

其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的角色成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。具體地說，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”。突出“四化”：課程人文化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化。著力“四活”：把教材用活、把方法整活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活。力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

最后，教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識序：教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象，再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀。

二、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改，貴在融合。

任何教學(xué)方式都有自己的優(yōu)勢和劣勢。所以，如何合理有效地使用各種教學(xué)方式，就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)方式是否體現(xiàn)了高中新課程理念；是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相一致；是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；是否有利于教師發(fā)揮個(gè)人的自身特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程必須凸顯三維目標(biāo)，貴在參與。

新課程理想課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。

1.重情感，學(xué)習(xí)環(huán)境貴在和諧。

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著問題走出教室。

2.重情境，問題設(shè)置貴在有度。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情境通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有一定的目的性。問題對達(dá)到目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。二是貴在以人為本、把握好度。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識陷阱、設(shè)置知識墻等。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題不能孤立，應(yīng)與其他問題構(gòu)成體系，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展。

3.重參與，學(xué)生思維貴在有效。

教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)順序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序地展開、發(fā)散、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。但是，課堂教學(xué)由于學(xué)生和多種因素差異，我們還應(yīng)在教學(xué)過程中，隨時(shí)反思教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，隨時(shí)調(diào)整，再通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，達(dá)到良好的效果。因?yàn)?，“授之以魚，不如授之以漁”。

四、教學(xué)媒體必須有效輔助，貴在整合。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實(shí)驗(yàn)、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這就要求在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的主動性；做到善用，讓多媒體成為師生互動的橋梁，并在整堂課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我們在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循：（1）教學(xué)媒體應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，越簡單越好。（2）實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料。（3）一般來說，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無法解決，再用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，需要教師更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動適應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈大安.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成.http：///

第2篇：化學(xué)課程范文

一、大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容和主要改革內(nèi)容

1.大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容。本校大學(xué)化學(xué)課程總學(xué)時(shí)112學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期講授，主要內(nèi)容包括熱化學(xué)、化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、熵和Gibbs函數(shù)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物和元素化學(xué)部分。

2.本課程主要改革內(nèi)容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢（目前本課程組有六位老師承擔(dān)大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作），讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學(xué)上每2～3次課設(shè)立一次3～5分鐘的學(xué)生講授環(huán)節(jié)，由當(dāng)堂選擇的一位或兩位同學(xué)對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)改變平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期設(shè)計(jì)2次討論辯論課，學(xué)生分組對提前設(shè)計(jì)的專業(yè)拓展知識進(jìn)行討論辯論。目的是：給學(xué)生提供更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；拉近師生間的關(guān)系，建立亦師亦友的關(guān)系；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；④以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，加強(qiáng)小論文書寫環(huán)節(jié)，營造“研究型”學(xué)習(xí)氛圍。在課堂的教學(xué)過程中及時(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。近幾年來為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐技能課程的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時(shí)數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，而將比較容易自學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)；⑥改革考核方式?？荚囀菣z驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學(xué)生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時(shí)考核的力度，具體比例為平時(shí)成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時(shí)考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時(shí)成績中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實(shí)施過程

1.全體課程組老師對教學(xué)模式進(jìn)行討論，分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出適合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。通過對單個(gè)教學(xué)班單一老師授課模式和單個(gè)教學(xué)班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認(rèn)為前一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是教授內(nèi)容比較系統(tǒng)，前后知識點(diǎn)容易銜接，不足之處是教學(xué)風(fēng)格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是一年級新生學(xué)習(xí)一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學(xué)風(fēng)格，不足之處是學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力還不夠強(qiáng)，多個(gè)老師輪流上課恐怕學(xué)生不太適應(yīng)，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認(rèn)為采用由一位老師主講，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來的化學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)對無機(jī)化學(xué)部分要求掌握的難易程度、內(nèi)容都有很大區(qū)別，實(shí)行大類招生后大學(xué)化學(xué)如何兼顧化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和藥學(xué)的要求，需要進(jìn)一步仔細(xì)討論。另外大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，在授課中既要注意與中學(xué)知識的銜接，又要防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識實(shí)際應(yīng)用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學(xué)中將教師精講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中定期開展教學(xué)討論和學(xué)生調(diào)研，對改革中遇到的問題及時(shí)尋找合理化的解決方案。

3.討論課實(shí)施方案。老師提前一個(gè)月布置討論課，主要內(nèi)容包括：①以5～6名同學(xué)為一組，全班同學(xué)分為六個(gè)小組；②每組同學(xué)自主選擇一個(gè)與所學(xué)知識相關(guān)的課題，查閱資料，準(zhǔn)備講解；③討論課上每個(gè)小組15分鐘左右，其中主動講解環(huán)節(jié)7分鐘，問答環(huán)節(jié)8分鐘；④每位同學(xué)不僅要積極主動講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學(xué)提問；⑤討論課成績總分10分，臺上講解和回答問題6分，臺下向其他組提問4分。分?jǐn)?shù)由同學(xué)自主打分評定，每個(gè)同學(xué)只給其他組同學(xué)打分，以全班同學(xué)30名全勤為例，A同學(xué)的分?jǐn)?shù)由其他組25位同學(xué)評定，去掉3個(gè)最高分和3個(gè)最低分后，取平均值，即為該同學(xué)的本堂討論課成績。

第3篇：化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：合成課程要素；新課程標(biāo)準(zhǔn)理念；化學(xué)課程教學(xué)

從基于人本主義的合成課程角度來分析、理解新的高中化學(xué)課程，不僅對傳統(tǒng)課程缺點(diǎn)的改進(jìn)頗具啟發(fā)意義，對教師進(jìn)一步領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)，也具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

一、合成課程的基本理論和要素

教育界根據(jù)人本主義心理學(xué)與課程教學(xué)的關(guān)系，提出了“合成課程”的教學(xué)模式。合成課程以人本主義為核心，重視學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)。其要素如下：

1.合成課程要求師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任

卡爾?羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生必須通過自由選擇才能成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。教師不是教學(xué)過程中的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供日益增多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.自我是學(xué)習(xí)的法定對象

馬斯洛曾提出“學(xué)習(xí)不能靠外力，只能靠內(nèi)發(fā)”的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，課程實(shí)施必須能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考，親身實(shí)踐。

3.合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人

合成課程提倡學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該只注重其智力發(fā)展，也要注重學(xué)生體質(zhì)、情感、信念、價(jià)值觀的發(fā)展，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展高素質(zhì)的適應(yīng)社會需要的人，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力、能適應(yīng)時(shí)代變化的人。

二、從合成課程的視點(diǎn)解讀高中化學(xué)課程的理念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出時(shí)課程基本理念主要是：

①立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。

②設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

③結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

④從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

⑤通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑥在文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。

⑦積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵每一個(gè)學(xué)生走向成功。

⑧為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供新的“平臺”。在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

從以上內(nèi)容不難看出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出合成課程的多種要素，主要表現(xiàn)為：

1.課程目標(biāo)的指向一致

合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，強(qiáng)調(diào)思維、情感、行為的整合。而化學(xué)課程的目標(biāo)著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的融合。不僅使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握一定的科學(xué)研究方法并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且可以提高其決策和解決問題的能力。其目標(biāo)指向是一致的。

2.課程內(nèi)容的選擇一致

合成課程要求課程內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生需要，強(qiáng)化生活性，突出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活的聯(lián)系?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第34點(diǎn)同樣強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需結(jié)合人類探索化學(xué)的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題?？梢?，對課程內(nèi)容的選擇幾乎完全相同。

3.課程實(shí)施的要求一致

化學(xué)新課程的實(shí)施建議從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生走向成功。在課程改革中引導(dǎo)教師反思，提高專業(yè)能力。這些建議體現(xiàn)了合成課程所注重的“以學(xué)生為中心”的思想和思維、情感、行為相整合的做法，重視學(xué)生的主體地位，但也不忽視教師的共同參與的思想。

三、合成課程的理念對高中化學(xué)課程的啟示

1.注重實(shí)驗(yàn)探究，突出課程三維目標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其規(guī)律和原理的獲得都離不開實(shí)驗(yàn)的支持。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象及趣味性等特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神、鍛煉思維能力、開拓創(chuàng)新精神具有重要作用，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中占有重要的地位?；瘜W(xué)教學(xué)中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給予演示實(shí)驗(yàn)更大的展示空間，使學(xué)生體會前輩探索真理的艱辛和求索過程；推廣微型實(shí)驗(yàn)，為分組實(shí)驗(yàn)提供可能，讓學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理念；增加探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，通過實(shí)踐體驗(yàn)掌握科學(xué)探索的一般過程。

2.注重教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)

新課程對改善學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，改變單一的、被動學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的自主學(xué)習(xí)方式。教師要以化學(xué)核心知識為中介，采用合理的教學(xué)方式，講述、討論、演示、實(shí)驗(yàn)等方法按需應(yīng)用，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動去掌握知識、發(fā)展能力。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動學(xué)生全面發(fā)展

通過高中化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，增進(jìn)對物質(zhì)世界的認(rèn)識，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。在此過程中，也將提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同提高。

第4篇：化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-302-01

新課程改革把科學(xué)探究作為的突破口，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的新教材中都居于主導(dǎo)地位，可謂新教材的精華，也是化學(xué)新課程教學(xué)和初中學(xué)業(yè)水平考試的核心內(nèi)容。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用科學(xué)研究呢？

一、實(shí)驗(yàn)探究題基礎(chǔ)的重要性

近年來中考的命題趨勢是實(shí)驗(yàn)探究題，是中考的重點(diǎn)題型，中考考查最多的題型為物質(zhì)組成成分的探究、有關(guān)催化劑的探究及碳和碳的氧化物的探究，其中物質(zhì)組成成分的探究考查得最多。要使學(xué)生解答好實(shí)驗(yàn)探究題，最關(guān)鍵的是教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握好實(shí)驗(yàn)操作的基本知識、熟悉相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、相關(guān)的化學(xué)方程式等。

科學(xué)探究的內(nèi)容非常豐富，涉及到現(xiàn)行教材和我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，從學(xué)業(yè)考試的角度看，其考查探究的問題可來自課本，也可源于實(shí)際生活。從近年來全國各地的化學(xué)試題來看，有回歸教材、回歸基礎(chǔ)的趨勢。試題的背景材料的選取和考查的內(nèi)容主要源于課本，并結(jié)合生活實(shí)際，考查的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，如：常用化學(xué)儀器分類；化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作：如藥品的取用、托盤天平的使用、物質(zhì)的加熱、連接儀器裝置、儀器的洗滌。教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真完成以下基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：氣體的實(shí)驗(yàn)室制取、檢驗(yàn)和凈化；物質(zhì)的分離與提純；一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制；物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別；簡單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評價(jià)。

二、實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的多樣性

對科學(xué)探究的考查，是初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也是命題的一個(gè)難點(diǎn)。探究性試題已成為各地中考必考的一種題型，考查的形式主要以科學(xué)探究中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)為主?？茖W(xué)探究性試題具有如下特點(diǎn)：（1）探究要素多少不一；（2）命題材料豐富多樣；（3）命題信息新舊皆可；（4）考查的方式多種多樣。具體來說主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是從試題結(jié)構(gòu)上看，一般由“情境創(chuàng)設(shè)、探究過程、問題解決”三部分組成。二是從探究內(nèi)容上看，主要取材于教材實(shí)驗(yàn)、日常生活和社會熱點(diǎn)問題等，命題方式通常有文字?jǐn)⑹鲂汀D表數(shù)據(jù)分析型、實(shí)驗(yàn)裝置型、實(shí)驗(yàn)報(bào)告型等；探究內(nèi)容主要有探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及反應(yīng)規(guī)律，探究實(shí)驗(yàn)裝置，探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、評價(jià)與反思，探究影響溶解或化學(xué)反應(yīng)速率的因素，探究物質(zhì)的制備、檢驗(yàn)、鑒別，探究化學(xué)與人體健康、環(huán)境保護(hù)等。但究其呈現(xiàn)方式而言，始終還是圍繞課本知識和生活經(jīng)驗(yàn)及常識進(jìn)行命題和考查。

現(xiàn)在我就各地中考典型試題做如下舉例：

題型一：猜想、驗(yàn)證類探究題

1、小剛在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一瓶沒有蓋瓶塞的NaOH固體。小剛叫來小軍和小紅，共同探究這瓶NaOH固體的成分。他們依據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識，對這瓶固體的成分作了如下的猜想：

①可能是NaOH；②可能是 ；③可能是 的混合物。為了驗(yàn)證猜想，他們分別做了下面的實(shí)驗(yàn)。

（1）小剛?cè)∩倭繕悠返渭酉←}酸，有氣體生成。由此小剛認(rèn)為該固體有 。（2）小軍取少量樣品溶于水，向所得的溶液中滴加酚酞試液，溶液變?yōu)榧t色。由此小軍認(rèn)為該固體是NaOH。請判斷小軍所得結(jié)論是否正確，并簡述理由 （3）小紅取少量樣品溶于水，向所得溶液中滴加CaCl2溶液，如產(chǎn)生 現(xiàn)象，證明該固體中含有Na2CO3。為了驗(yàn)證猜想③，小紅繼續(xù)向溶液中滴加CaCl2溶液至不再產(chǎn)生沉淀，然后過濾。你認(rèn)為她接下來還應(yīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是 如果產(chǎn)生 現(xiàn)象，證明含有NaOH。

題型二：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)類探究題

某實(shí)驗(yàn)小組取用生石灰時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝滿生石灰的塑料試劑瓶已經(jīng)膨脹破裂。小軍認(rèn)為生石灰已變質(zhì)，試劑瓶中可能含有CaO、Ca（OH）2、CaCO3等三種物質(zhì)，并開展如下探究：

甲：1、實(shí)驗(yàn)操作：取試樣加入水中，充分?jǐn)嚢琛?、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：產(chǎn)生白色渾濁。3、結(jié)論：一定含有CaCO3

乙：1、實(shí)驗(yàn)操作：取試樣加入稀鹽酸中。2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：產(chǎn)生無色氣泡。3、結(jié)論：一定含有CaCO3

請回答：（1）比較甲、乙兩種方案，你認(rèn)為哪個(gè)方案不夠合理 ，理由是

（2）小林認(rèn)為不可能全部變成CaCO3，一定還有CaO，請你利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小林的猜 想

題型三：分析評價(jià)類探究題

同學(xué)們在學(xué)習(xí)Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對Ca（OH）2溶液和Na2CO3溶液反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究。請你一同探究并回答下列問題：

【提出問題】：濾液中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？

【查閱資料】：①Ca（NO3）2溶液呈中性。

②Ca（NO3）2 +Na2CO3= CaCO3+2NaNO3

【猜想假設(shè)】：

甲同學(xué)認(rèn)為：只含有NaOH；乙同學(xué)認(rèn)為：只含有NaOH Ca（OH）2；丙同學(xué)認(rèn)為：含有NaOH Ca（OH）2 Na2CO3；

你認(rèn)為可能含有 。

【分析討論】：丁同學(xué)認(rèn)為 同學(xué)的猜想肯定是不合理的，理由是

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：請你設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想是正確的。

實(shí)驗(yàn)步驟： 取濾液于試管中

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 猜想正確

甲同學(xué)也針對自己的猜想進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟： 取濾液于試管中滴加少量的稀鹽酸

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 無明顯現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 猜想正確

你認(rèn)為甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確 （填正確或不正確），理由是

第5篇：化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;水分析化學(xué);教學(xué)改革

水分析化學(xué)課程是針對有些專業(yè)課程開設(shè)的一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，同時(shí)也是該專業(yè)課程指導(dǎo)老師們指定的核心課程之一。改課程是培養(yǎng)學(xué)生們和訓(xùn)練學(xué)生在水分析化學(xué)課程中學(xué)習(xí)基本的知識和技能［1］，開展該課程有助于學(xué)生們掌握水分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能，嚴(yán)格的說還可以強(qiáng)調(diào)“量”的基本概念，進(jìn)而培養(yǎng)改專業(yè)課程的學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和分析問題的能力，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的水質(zhì)分析的科學(xué)基礎(chǔ)，并且能夠處理工作中遇到的簡單的實(shí)驗(yàn)問題［1］。雖然該專業(yè)課程是基礎(chǔ)知識課程，但知識概念比較多，還涉及到不少的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，所以要求該專業(yè)課程的學(xué)生要一定的良好學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)。現(xiàn)在階段很多地區(qū)高校中在該課程教學(xué)的教學(xué)模式和母體學(xué)校一樣，并沒有考慮到該專業(yè)學(xué)院學(xué)生們基礎(chǔ)知識和自主性學(xué)習(xí)相對較弱的特點(diǎn)，所以很難有較好的教學(xué)層次的提升。并且隨著分析技術(shù)和儀器的發(fā)展進(jìn)一步出現(xiàn)了水質(zhì)分析的新內(nèi)容和新技術(shù)，使用人單位對獨(dú)立院校給排水專業(yè)課程的學(xué)生們也有了更新的用人要求，一定要改變該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量［2］，適應(yīng)改專業(yè)課程用人單位的需求及發(fā)展。根據(jù)此問題，本文作者從專業(yè)任課教師的角度來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從改變該課程的教學(xué)體制、教學(xué)方法、考試模式這幾個(gè)方面重點(diǎn)探討了在改課程中的教學(xué)改革和創(chuàng)新［3］。

1改變教學(xué)知識體系

現(xiàn)階段我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)水分析化學(xué)課程采用的教材為中國建筑工業(yè)出版社出版的《水分析化學(xué)》，授課內(nèi)容中有水分析的測量與質(zhì)量保證，化學(xué)分析法，儀器分析法這三個(gè)方面。水分析的質(zhì)量保證是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，通常會用到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識;化學(xué)分析法主要包括四大滴定方法，會用到無機(jī)化學(xué)的知識;而儀器分析法包括電化學(xué)分析法、光譜分析法和色譜分析法，會用到物理化學(xué)的知識。其中概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識是保證各種分析方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué)，在這種數(shù)據(jù)影響下就會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，所以在前期的課程安排中一定要強(qiáng)調(diào)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)體系中的地位和作用?；瘜W(xué)分析法是以前水分析的主要方法之一。但是隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在水分析領(lǐng)域儀器分析逐漸替代了化學(xué)分析，成為水質(zhì)分析的主要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)以講述化學(xué)分析方法為主，介紹幾種常規(guī)的儀器分析法。隨著人們生活水平的提高，水污染環(huán)境更加嚴(yán)重，水環(huán)境污染樣品中有待檢測的組分更加復(fù)雜，種類多，穩(wěn)定性也比較差，變異性強(qiáng)，再采用常規(guī)的化學(xué)分析方法檢測沒有辦法得到較準(zhǔn)確的結(jié)果，必須借助特殊檢測儀器分析的技術(shù)和方法才能完成檢測［4］，水分析化學(xué)課程教學(xué)正在向儀器化、自動化、各種分析方法并用的這幾個(gè)方向改變，儀器分析在改課程中占很重要的比例，所以儀器分析部分的教學(xué)模式應(yīng)得到關(guān)注和認(rèn)可。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，水分析化學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整化學(xué)分析法和儀器分析法在課堂教學(xué)中所占的比例，著重講授化學(xué)分析法的原理和儀器分析法的應(yīng)用。

2改革教學(xué)方法

2.1理論教學(xué)改革

水分析化學(xué)這門課程理論性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，公式計(jì)算較多，以我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，如果單一采用傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式會教學(xué)課時(shí)量不夠，教學(xué)效率低;但是只單獨(dú)使用多媒體教學(xué)，又會出現(xiàn)教學(xué)速度快，學(xué)生看不懂公式推導(dǎo)過程等眾多問題。因此，理論教學(xué)過程中采取板書和多媒體相結(jié)合的授課方法。在講解公式的時(shí)候采用傳統(tǒng)教學(xué)效果較好，利用板書清晰、速度慢的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們能夠主逐步的跟著老師的思維走，過程更容易理解、掌握。而滴定中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過引進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真技術(shù)等，借助先進(jìn)的水分析化學(xué)學(xué)習(xí)軟件用多媒體的展現(xiàn)，學(xué)生們能更加直觀、深刻地理解。儀器分析的知識講解時(shí)，將使用多媒體把儀器的構(gòu)造完整展現(xiàn)給學(xué)生們，更有利于快速、準(zhǔn)確地理解分析儀器的工作原理。學(xué)生更加直觀、形象地掌握知識，達(dá)到事半功倍的成效。理論教學(xué)過程中增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性和實(shí)用性。強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)側(cè)重于講解水分析的基本原理及其理論，適當(dāng)減弱公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)公式的應(yīng)用。要少講或不講內(nèi)容過時(shí)和專業(yè)適用性不太強(qiáng)的知識點(diǎn)，例如多元弱酸堿溶液的計(jì)算、混合酸堿溶液的計(jì)算、金屬離子及其絡(luò)和物的副反應(yīng)系數(shù)等。同時(shí)將酸堿滴定、絡(luò)合滴定、沉淀滴定以及氧化還原滴定放在一起講述，橫向比較滴定突躍、滴定曲線及指示劑變色原理，比較各種滴定方法的區(qū)別;講解儀器分析的過程中，也可以針對原子吸收光譜法和原子發(fā)射光譜法進(jìn)行討論分析，分子吸收光譜法中的比色法和分光光度法之間有什么不同和聯(lián)系，它們優(yōu)缺點(diǎn)是什么都可以用比較的方法進(jìn)行講授。通過調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在保持經(jīng)典化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加突出了專業(yè)性和實(shí)用性。

2.2實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革

水分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程的學(xué)生，不但能夠從事設(shè)計(jì)、施工等多項(xiàng)目工作基本內(nèi)容，也要具有科研能力。而其它的化學(xué)課程并沒有涉及到水處理領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以，水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展至關(guān)重要。只有學(xué)生們通過自己動手實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)到的知識真正運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中去，才是真正掌握了這門課程，因此，實(shí)驗(yàn)課程是水分析化學(xué)的重要課程。以我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，理論授課教師也作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，授課教師通過學(xué)生課程作業(yè)以及課堂聽課情況清楚了解學(xué)生對相關(guān)理論的掌握情況，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中有針對性的根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，有利于學(xué)生更深入的理解重要的知識點(diǎn)。如水樣中氯離子的測定這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生課堂上理解的沉淀就是塊狀的沉在瓶底的物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的沉淀就是產(chǎn)生了懸浮物使溶液變得渾濁的現(xiàn)象。除了理論課教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)外，我專業(yè)將課程實(shí)踐部分穿插到課堂學(xué)習(xí)的過程中。首次實(shí)驗(yàn)課要集中講解實(shí)驗(yàn)基本儀器的操作方法，老師要示范并讓學(xué)生們多加練習(xí)，比如:移液管使用方法、溶液的配置、滴定管的使用等幾個(gè)方面，使學(xué)生們能夠熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程中所有實(shí)驗(yàn)操作正確的步驟。第一次實(shí)驗(yàn)課完畢，課堂教學(xué)酸堿滴定和絡(luò)合滴定原理講解完畢即進(jìn)行溶液堿度和硬度的測定實(shí)驗(yàn)，同一水樣使用不同的滴定劑就能得到兩個(gè)參數(shù);氧化還原滴定原理講解完畢即進(jìn)行高錳酸鹽指數(shù)和溶解氧的測定實(shí)驗(yàn)。這樣做無疑可以使得課堂教學(xué)和實(shí)踐達(dá)到相互促進(jìn)，事半功倍的作用。

3更新考核模式

目前，水分析化學(xué)的考核仍是以平時(shí)表現(xiàn)和考試為主，平時(shí)出勤占一定權(quán)重，考試內(nèi)容主要集中在課本，這就造成部分學(xué)生平時(shí)出勤但不學(xué)習(xí)不積累，通過考前突擊來完成考試。在完成考試后，大部分知識被遺忘，這種現(xiàn)象是所有授課老師不愿見到的。因此，結(jié)合此門課程特點(diǎn)，利用“課堂問答－討論－作業(yè)－實(shí)驗(yàn)操作考試－閉卷考試”的多元化考核手段，將考核成績劃分為平時(shí)出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操和閉卷考試四個(gè)部分，權(quán)重分別為10%、20%、20%和50%。課堂問答和討論作為學(xué)生平時(shí)出勤的考核指標(biāo);作業(yè)主要用來考量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度;實(shí)驗(yàn)操作是以一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，主要考核學(xué)生的基本技能;閉卷考試以一學(xué)期學(xué)習(xí)到的理論知識為主。力求公平客觀評判，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和扎實(shí)的動手能力上來，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語

通過對天津大學(xué)仁愛學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)課程的教學(xué)知識體制、教學(xué)方法、考核模式等幾個(gè)方面的創(chuàng)新改革［5］和實(shí)踐研究，本文作者體會到改革和創(chuàng)新該教學(xué)模式的能激發(fā)本專業(yè)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，也提高學(xué)生們獨(dú)立思考和解決問題的自主能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能和對知識的探索及創(chuàng)新的積極學(xué)習(xí)熱情，使該專業(yè)的學(xué)生們有了的獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新能力。成為了適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

作者:王淑靜 裴同英 單位:天津大學(xué)仁愛學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張松柏，張智麗，胡霞，等.地方高校獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.廣州化工，2013，41(21):144－146.

［2］張鵬，任伯幟，李學(xué)美.關(guān)于提高“水分析化學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(12):10－14.

［3］禹麗娥，彭青林.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水分析化學(xué)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)［J］.湘潮(下半月)，2014(01):21－24.

第6篇：化學(xué)課程范文

1重視課程理論研究,提高課程編制水平

當(dāng)前,基礎(chǔ)教育化學(xué)課程編制理論研究已進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期,其突出特點(diǎn)是,在變革學(xué)術(shù)性課程的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)化學(xué)與社會的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)化學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用,還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會問題、解決社會問題,即促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合統(tǒng)一[1]。我學(xué)科課程的編制機(jī)制應(yīng)適應(yīng)這一變革的需要,宜在教學(xué)中引領(lǐng)高師生切實(shí)理解這些理念的基礎(chǔ)上,從教師教的角度,有計(jì)劃地從化學(xué)(或科學(xué))教育專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā),反思中學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際,找準(zhǔn)在中學(xué)落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合統(tǒng)一的切入點(diǎn),構(gòu)思、設(shè)計(jì)指導(dǎo)中學(xué)生,促使他們理解化學(xué)(或科學(xué))的價(jià)值的有效途徑和方法?；瘜W(xué)課程編制是將教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容(或合科內(nèi)容)、師資水平與學(xué)生實(shí)際貫通整合的過程;要實(shí)行“研究———開展———推廣”的模式。結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),化學(xué)教學(xué)論課程宜借鑒英國納菲爾德化學(xué)方案(TheNuffieldChemis-tryProjectinUnitedKingdom)所提供的課程編制模型———4A''''s模式,努力在“目的、活動、評定和調(diào)整”之間謀求動態(tài)平衡[2]。例如,在組織《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》的“化學(xué)課程的編制與變革”這一專題的教學(xué)時(shí)[3],宜讓高師生從“課程目的”這一上位概念的認(rèn)識出發(fā),準(zhǔn)確掌握中學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)及適用范圍,了解評定相應(yīng)活動實(shí)施效果的途徑和手段,從而明確即時(shí)反饋、調(diào)整教與學(xué)活動的進(jìn)程與力度的辦法,以謀求教學(xué)的最優(yōu)化。

2準(zhǔn)確把握課程要素,細(xì)化化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)

課程作為一種社會系統(tǒng),受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等諸多因素的制約。簡言之,課程發(fā)展的因素主要是:(1)社會結(jié)構(gòu)因素(經(jīng)濟(jì)、政治、文化結(jié)構(gòu)等),(2)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素(科學(xué)發(fā)展水平、發(fā)展的歷史順序、新成就等),(3)個(gè)性結(jié)構(gòu)因素(認(rèn)識活動的需要,價(jià)值定向的需要,操作活動的需要,社會交往活動的需要,審美活動的需要,體力活動的需要等)[4]。在化學(xué)教學(xué)論課程編制過程中,應(yīng)準(zhǔn)確把握(理清、理順)課程發(fā)展的要素,既要重視對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)進(jìn)行“靜態(tài)”分析,又要結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)對這些“因素”作“動態(tài)”剖析。例如,上述教材“化學(xué)教學(xué)技能”專題,已從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)的技能”、“組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的技能”、“呈示教學(xué)信息與交流的技能”、“調(diào)控與管理的技能”等幾個(gè)方面做了“靜態(tài)分析”。這些“技能”如何服務(wù)于“從教(教授)過程”與“學(xué)習(xí)過程”的需要,在中學(xué)生學(xué)習(xí)的某種方式中互洽,并動態(tài)運(yùn)作,則應(yīng)結(jié)合具體情況和典型教例(學(xué)習(xí)案例),借助多媒體課件或現(xiàn)場教學(xué)實(shí)際,促使高師生親身感受,并通過“評課”活動(或評議學(xué)習(xí)實(shí)踐活動)將其中帶典型性的示例(活動項(xiàng)目、實(shí)際操作、中學(xué)生的特征表現(xiàn)、實(shí)施效果等)凸現(xiàn)出來,強(qiáng)化他們對這些“案例”的認(rèn)知,讓他們有目標(biāo)地去“想”,去“悟”,去內(nèi)化,以形成自己的深層次認(rèn)識。力爭使課程的實(shí)體性結(jié)構(gòu)(各課題內(nèi)容及其所涉及的范圍)與方法論結(jié)構(gòu)(課程設(shè)計(jì)所遵循的研究與實(shí)踐的程序)有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)高師生接受(理解、體驗(yàn)、內(nèi)化等)有關(guān)課題的典型事實(shí)、概念、術(shù)語和原理等的同時(shí),還應(yīng)訓(xùn)練、發(fā)展高師生的相應(yīng)的技能(從教技能、表達(dá)技能等),養(yǎng)成他們的態(tài)度、情感與價(jià)值觀,其中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法等應(yīng)是一條主線。換言之,要讓高師生感受、理解典型案例產(chǎn)生和運(yùn)用的過程,培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣;培養(yǎng)他們收集處理信息的能力、獲取新案例的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。為此,必須精心設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)論課程的目標(biāo),力求達(dá)到精確化、具體化的程度。這里講的“具體化”是指應(yīng)具體規(guī)定高師生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終會完成的任務(wù),宜向他們指明具體的、可以操作或體驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求;所謂精確化,就是從高師生的認(rèn)知特征,特別是從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)出發(fā),通過有效的教學(xué)評價(jià),在準(zhǔn)確了解高師生的認(rèn)知特征和情感態(tài)度狀況、知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平的前提下,明確限定定性和定量的測評標(biāo)準(zhǔn)。例如,在本課程學(xué)習(xí)中讓高師生在精讀中學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》后具體說明相關(guān)教材內(nèi)容體系有什么特點(diǎn)?并分析課標(biāo)又是怎樣規(guī)定的?以促使高師生具體了解化學(xué)教學(xué)論課程的相關(guān)教學(xué)要求。在本課程結(jié)業(yè)前,應(yīng)分等評定高師生對《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》所概述的關(guān)于“化學(xué)課程設(shè)置的有關(guān)原則及主要內(nèi)容”“從教技能的有關(guān)內(nèi)容”等要點(diǎn);另外,還要評定高師生模擬教學(xué)(編制教學(xué)方案、試講等)過程中表征出的有關(guān)技能和態(tài)度的水平。為此,在本課程教學(xué)中借鑒英國學(xué)者埃勞特(ErautM)給出的“課程決策模型”[5],對于我們解決化學(xué)教學(xué)論課程之目的和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,教與學(xué)和傳達(dá)方式,及學(xué)習(xí)成績和評定之間的關(guān)系會頗有幫助。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不斷實(shí)踐細(xì)化研究并總結(jié)、提高。

3重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化和探究導(dǎo)向化

化學(xué)課程內(nèi)容是化學(xué)教師與學(xué)生互動、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體,是落實(shí)課程和教材的啟智、育人和篤行多種功能的依托。確定并建構(gòu)化學(xué)課程內(nèi)容,首先要明確課程的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)體系?；瘜W(xué)教學(xué)論課程是高年級必修的專業(yè)課,平行的和后續(xù)的課程還有多種,必須處理好這些課程之間的關(guān)系。必修課更重視為高師生打基礎(chǔ);選修課偏重于從某一領(lǐng)域的深入提高。因所設(shè)課程課時(shí)有限,一定要突出重點(diǎn),不宜貪多求全。為此,《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》一書建議:“選擇本書的某些章節(jié)或選定某幾個(gè)課題組織課堂討論,并輔以典型的模擬教學(xué)(或微格教學(xué))等實(shí)踐活動,以增強(qiáng)師范生對先進(jìn)教育理念的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。”采取“不求全,也不企求全面研討當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革中遇到的各種問題的做法,力求盡可能地給師范生提供一些可以實(shí)施的新思想、新舉措,促使他們明確方向,找準(zhǔn)‘抓手’(切入點(diǎn)),將本門課程‘應(yīng)知、應(yīng)會’等基本要求學(xué)到手。[6]”我國基礎(chǔ)教育階段突出地要解決好各國普遍面臨的“公民問題”。所謂“公民問題”,即“隨著科學(xué)技術(shù)在日常生活中的逐步普及,隨著在多數(shù)國家中與健康、糧食、營養(yǎng)、能源及環(huán)境特別有關(guān)的所謂‘公民問題’的出現(xiàn),所有年輕人對科學(xué)、技術(shù)均應(yīng)至少具有一種基本知識和了解已成為人們普遍關(guān)注的問題,從生物工程和微電子到材料科學(xué)和太空技術(shù),各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展層出不窮。多數(shù)國家都不同程度地受到影響。[7]”相應(yīng)地,化學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,也應(yīng)針對這里提出的“各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展”,提示、引導(dǎo)高師生去關(guān)注這些信息。課程內(nèi)容的探究導(dǎo)向化,就是指課程編制和教材編制的觀念要落實(shí)探究導(dǎo)向的、研究本位的教師教育的理念和準(zhǔn)則[8],引領(lǐng)高師生不僅要提高自身的從教能力和教科研能力,而且要從反省教師的工作及關(guān)心人類和現(xiàn)代社會的要求和發(fā)展這一背景出發(fā),從科學(xué)技術(shù)與社會廣泛聯(lián)系以及從人性化的視角來學(xué)習(xí)與實(shí)踐,以適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化的需要。

4革新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,促使高師生變革學(xué)習(xí)方式

課程內(nèi)容經(jīng)過精選確定之后,如何整合、構(gòu)建成一種促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的體系,這就需要將先進(jìn)的教育理念與課程內(nèi)容相融合,并借助一定的呈現(xiàn)方式來運(yùn)作。我國化學(xué)教學(xué)論課程較重視化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)施的闡釋,如何激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)激情,創(chuàng)設(shè)情景讓他們?nèi)プ?、去?形成他們自己的信念和能力,從實(shí)際情況看,跟設(shè)課要求仍有較大差距。為此,我們宜多從“實(shí)做”和“體驗(yàn)”上進(jìn)行創(chuàng)新,重視并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,結(jié)合各地、各院校的實(shí)際開展形式多樣的、有實(shí)效的實(shí)踐活動。2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,同時(shí)也從革新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一方面掀起了波瀾。這就為我高師革新化學(xué)教學(xué)論課程的從教理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。前已談及本門課程探究導(dǎo)向的問題,需要有關(guān)專業(yè)師生樹立新的學(xué)習(xí)觀。澳大利亞學(xué)者拉姆斯登(RamsdenP)所概括的“現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀”的主張很值得我們借鑒,其要點(diǎn)是:(1)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變觀念;(2)學(xué)習(xí)是內(nèi)容和過程的統(tǒng)一;(3)改進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)系問題;(4)改進(jìn)學(xué)習(xí)必須了解學(xué)習(xí)者對問題的態(tài)度和看法;(5)教育研究與教學(xué)有著比一般人認(rèn)為的更為密切的聯(lián)系[9]。

第7篇：化學(xué)課程范文

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。近年來，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對材料化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經(jīng)濟(jì)對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識的方法；通過實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識一個(gè)元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內(nèi)容我們設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們在材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計(jì)算的知識要求。（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動手測定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。（4）以專業(yè)前沿知識講座充實(shí)課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計(jì)加工科技活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前，在各級有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們設(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問題。改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

第8篇：化學(xué)課程范文

1藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容陳舊

藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度開設(shè),沿襲本科的教學(xué)模式,特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)踐”。并且無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)這2門課程內(nèi)容,無論是理論和實(shí)驗(yàn)只是表面上整合在一起,實(shí)質(zhì)上還是2門課分別教授與實(shí)驗(yàn),即一位教師先上無機(jī)化學(xué)部分,結(jié)束后,另一位教師接著上有機(jī)化學(xué)部分,實(shí)驗(yàn)部分也還是穿插在相關(guān)理論教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主,沒有建立一套科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)體系,綜合性實(shí)驗(yàn)少,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有,醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地反映與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以指導(dǎo)教師講解為主,以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和分析方法為目的,不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生的想象力和積極主動學(xué)習(xí)的能力,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)要求不規(guī)范,考評制度不完善

教師僅憑每位學(xué)生若干次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的平均分作為學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績,并沒有將學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)操作考核等方面結(jié)合起來,缺少過程性評價(jià)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不夠重視,學(xué)習(xí)積極性不高,主觀能動性較差,只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績,忽略了基本操作技能的訓(xùn)練及動手能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革的措施與效果

2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與化學(xué)的新進(jìn)展,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn),以加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)為原則,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將醫(yī)用化學(xué)與藥學(xué)、理論與技能有機(jī)地聯(lián)系起來,精選與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),盡量保留基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重組為如下3個(gè)模塊:

(1)一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括洗滌、干燥、加熱、結(jié)晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發(fā)、回流以及量筒、天平等一般儀器操作;滴定、轉(zhuǎn)移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用;酸度計(jì)、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等;

(2)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。即選取以緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)作為綜合性實(shí)驗(yàn)。例如茶葉提取咖啡堿的實(shí)驗(yàn)等;

(3)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù),自選實(shí)驗(yàn)題目,自選實(shí)驗(yàn)方法等[1]。3個(gè)模塊之間相對獨(dú)立又相互聯(lián)系,每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K都有各自的主題,目標(biāo)明確,學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后會感覺到自己在實(shí)驗(yàn)技能上有較大的提高,很有成就感。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中,基本上是以指導(dǎo)教師為主體,一般指導(dǎo)教師課前先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟一一寫在黑板上,上課時(shí)再逐項(xiàng)一一講解,并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮,對于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象,只是按部就班、非常被動地做實(shí)驗(yàn),故實(shí)驗(yàn)過程中往往錯(cuò)誤較多,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此,我們從以下幾個(gè)方面入手,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中,取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班化以前大班教學(xué)過程中,因指導(dǎo)教師的精力有限,在教學(xué)過程中常常顧此失彼,不能保證每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo),導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,根本不想動手做實(shí)驗(yàn),甚至只顧玩弄手機(jī)或高談闊論,看見教師過去就裝模作樣應(yīng)付一下,教師一轉(zhuǎn)身立馬又老方一帖,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程教育,所以只有加強(qiáng)平時(shí)考核,檢查和反饋教學(xué)過程是否達(dá)到教育目標(biāo),才能幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確了解和把握整個(gè)教學(xué)過程。近2年來,為了從跟本上改革以前大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)分小班化進(jìn)行教學(xué)(即將過去60人左右的大班對半分成約30人左右的小班)。實(shí)驗(yàn)課小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少了一半,指導(dǎo)教師能夠較全面地觀察到每位學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時(shí)存在的問題并能夠及時(shí)得到糾正,甚至還可以手把手地指導(dǎo)每一位學(xué)生,不僅極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,而且使師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.2.2督促學(xué)生切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),使學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),給學(xué)生有思考的機(jī)會與空間。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在對實(shí)驗(yàn)原理的理解、操作要點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容上,這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室聽講,針對性較強(qiáng),實(shí)驗(yàn)時(shí)才能做到胸有成竹。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的講解中,將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)等分解成若干個(gè)問題進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分并進(jìn)行記錄作為平時(shí)成績的一部分。對比分析藥學(xué)2009級和2010級學(xué)生不同預(yù)習(xí)方法的效果,其中2009級學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師上課前沒有提問只做講解;2010級學(xué)生在上課時(shí)教師通過提問來講解,結(jié)果表明,通過提問方式的可極大的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果,起到事半功倍的作用。

2.2.3重視對學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),明確指導(dǎo)教師的職能在實(shí)驗(yàn)過程中,注重學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),為后續(xù)開展綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,做到重點(diǎn)突出,注重細(xì)節(jié),儀器操作示范準(zhǔn)確,重視儀器的基本操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中始終做巡回指導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作,有時(shí)甚至還進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行獨(dú)立操作,教師則針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題給予必要的指點(diǎn)和解釋,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中來,使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入,以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力,使教學(xué)過程由傳授知識擴(kuò)展為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前指導(dǎo)教師都要求學(xué)生當(dāng)場將記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交給教師,教師一一加以批改,并指出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范之處和是否合理等,讓學(xué)生及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差過大的原因。教師在小結(jié)時(shí)還要指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中普遍存在的問題,以利于在今后的實(shí)驗(yàn)中得到改正,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的收獲,以及實(shí)驗(yàn)過程中的不足,并要求在下次實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,又能明確指導(dǎo)教師的主要職責(zé),更能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.2.4靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)講解教學(xué)模式,考慮到實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間、和污染嚴(yán)重等問題,運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法,通過展示各儀器操作的錄像,將儀器基本操作規(guī)范準(zhǔn)確、生動直觀地展示給學(xué)生,使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)具有生動性和互動性,以充分增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,同時(shí)穿插指導(dǎo)教師的具體講解,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。一般實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法,并與教師的演示充分地結(jié)合起來,提高課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率[2]。

2.2.5開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室與儀器室與各班課代表密切聯(lián)系,協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間,利用中午或課外活動時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取多種形式,有常用儀器基本操作的操練,也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需經(jīng)過指導(dǎo)教師的審查后才可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室與儀器室的開放,給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[3]。

2.3改革實(shí)驗(yàn)考核,提升實(shí)驗(yàn)水平

科學(xué)的評價(jià)考核能正確引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結(jié)果,忽視過程,方式單一,不能科學(xué)全面反映學(xué)生實(shí)際能力的考核方式。在“合理,公平,公正”的原則下,注重實(shí)驗(yàn)的過程評價(jià)。由于各模塊的實(shí)驗(yàn)操作要求上有所差別,所以在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)模塊階段時(shí),安排一次考查實(shí)驗(yàn),檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況,并進(jìn)行階段性小結(jié)。將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,把各時(shí)段、各種形式(學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂提問、平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量、每次的實(shí)驗(yàn)考核等)的考核結(jié)果加權(quán)匯總作為最終的評分,積極探索形成性、過程性考核和課程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考試相結(jié)合的新模式。

第9篇：化學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】分析化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

分析化學(xué)是研究物質(zhì)組成，表征，測量的科學(xué)，其主要任務(wù)是鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)和測量有關(guān)成分含量。分析化學(xué)作為中職院?；I(yè)的一門基礎(chǔ)課，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中職院校分析化學(xué)教學(xué)過程有了越來越多的要求。為了適應(yīng)發(fā)展分析化學(xué)教學(xué)者就要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)發(fā)展要求的人才。

一、改革教學(xué)內(nèi)容—理論和實(shí)驗(yàn)并重

以往的分析 教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)只局限于驗(yàn)證性，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)造成了障礙，這對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和從業(yè)能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行改革。 教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)講義上。依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，編寫出符合現(xiàn)代中職教學(xué)要求的分析化學(xué)教學(xué)講義。教學(xué)講義的編寫以理論教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學(xué)科體系，解決了某些教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程重復(fù)的問題，達(dá)到了各專業(yè)所需要的內(nèi)容要求。如，教學(xué)內(nèi)容突出定量分析、儀器分析的知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改變過去實(shí)驗(yàn)課只是為了驗(yàn)證理論上的知識，去掉驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，大幅度增加應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)。再如，定量分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，定性分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少。改革后，理論知識大大減少，而實(shí)驗(yàn)課有所加強(qiáng)，現(xiàn)如今，教師“包”得太多的現(xiàn)象普驗(yàn)原理遍存在，從實(shí)，步驟，注意事項(xiàng)，結(jié)果處理都有教師深刻細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實(shí)驗(yàn)。這樣的結(jié)果是：不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能力得不到充分培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，教師因該主動把“包”得過多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法：在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前，給出指定參考書和思考題，學(xué)生通過查，看，思考來完成，教師通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后，對實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點(diǎn)講述后，學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，講課時(shí)間減少了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了，有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮其主觀能動性。再如：緩沖溶液，標(biāo)準(zhǔn)溶液，指示劑等可在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己配制。在教學(xué)中，在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí)要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合實(shí)驗(yàn)，研究試實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

二、改革教學(xué)方法——從單一到多樣

通過長期教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)方法而言，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，必須因?qū)W生的基礎(chǔ)，因教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。首先，由于當(dāng)代中職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，因而傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。為此，我們確立了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會查閱所需的分析化學(xué)知識，將所學(xué)的分析化學(xué)知識運(yùn)用在專業(yè)上，解決一些問題，解釋一些現(xiàn)象。其次，我們將引進(jìn)一體化教學(xué)，就是在課堂上除現(xiàn)代教育技術(shù)引入外還要求學(xué)生邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，尤其是在儀器分析教學(xué)過程中，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學(xué)形式，而是通過課堂上教師對儀器的現(xiàn)場操作來完成教學(xué)內(nèi)容。第三，著眼于培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)中注重采用啟發(fā)式、課上講重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨時(shí)提出一些問題促使學(xué)生思考，或留一定量的課后思考題，下一節(jié)課由同學(xué)講解，鼓勵同學(xué)們展開討論。教師可以通過學(xué)生的討論情況了解他們對于知識點(diǎn)的掌握程度并且通過討論還可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、 突出能力培養(yǎng)，與企業(yè)需求接軌

目前中職院校都很重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在分析化學(xué)教學(xué)中尤其是儀器分析教學(xué)過程中這一點(diǎn)尤為突出。教師在教學(xué)過程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個(gè)月的時(shí)間下工廠實(shí)習(xí)，了解一般的化工質(zhì)檢部門如何常規(guī)檢驗(yàn)，用的是什么樣的儀器，教材中沒有涉及到的，教師回來做成多煤體課件讓同學(xué)了解學(xué)習(xí)，再就是我校也和多家企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，每年他們的質(zhì)檢部門會派專人過來，根據(jù)他們目前實(shí)際的生產(chǎn)需求對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作上的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時(shí)教師也有了學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以進(jìn)一步的對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。綜上所述分析化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)的過程中不僅僅要教會學(xué)生課本上的內(nèi)容。

而且最重要的是讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容用到工作中去，工作以后要再次用學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新?？傊?，經(jīng)過幾輪的分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，充分證明：改革后的分析化學(xué)課程教學(xué)更符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力更適應(yīng)時(shí)展的要求。參考文獻(xiàn)：

[1]唐順鐵.分析化學(xué)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革[J].大學(xué)化學(xué).1999（14）.