高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 生物；高考；復(fù)習(xí)；策略

當(dāng)高考生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)入二輪，臨近高考如何提高考前復(fù)習(xí)效果？這是老師、考生、家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。由于各學(xué)科自身特點(diǎn)不同，因而不同學(xué)科考前復(fù)習(xí)的方法和策略也有所不同。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，現(xiàn)階段考生在復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，很多考生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上，大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識(shí)點(diǎn)都有可能拿來(lái)出題，而每道試題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。所以考生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要回歸課本，抓好基礎(chǔ)知識(shí)。在課上一定要跟緊老師，學(xué)會(huì)依據(jù)考試大綱和考試說(shuō)明的不同要求逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課下對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化，并養(yǎng)成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習(xí)慣，加強(qiáng)一些重要概念、原理和重要結(jié)論的記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著基礎(chǔ)、框架的作用。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，經(jīng)過(guò)閱讀、做題后總結(jié)復(fù)習(xí)，努力把每一個(gè)概念及原理、規(guī)律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

在回歸課本抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)，考生還要重點(diǎn)突破，突出對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是考生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。如生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中生物第三冊(cè)課本的靈魂，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，考生要特別留心，可以結(jié)合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。找出這部分知識(shí)考查的特點(diǎn)和規(guī)律，突破重難點(diǎn)，使自己能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三。

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生二輪復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)跟隨老師把課本相關(guān)的知識(shí)有序地組織起來(lái)，形成知識(shí)鏈和體系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如：與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、關(guān)注培養(yǎng)解題能力

在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生臨考前還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)下面幾種解題能力，提高應(yīng)考能力。

審題能力。考生在大量做題的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時(shí)要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語(yǔ)言表述能力?？忌獙W(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表述答案，不能用生活用語(yǔ)描述。答題要做到簡(jiǎn)明扼要，答出要點(diǎn)。同時(shí)，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

如現(xiàn)有三個(gè)番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對(duì)性狀。請(qǐng)回答：

（1）如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上三個(gè)品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡(jiǎn)要描述獲得過(guò)程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長(zhǎng)和發(fā)育的知識(shí)為載體，主要測(cè)試考生的理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力?；卮鸨绢}要注意區(qū)分“種子”或“植株”的區(qū)別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長(zhǎng)成植株，這是對(duì)理解能力較深刻的一種考查方式。根據(jù)提供的材料，及育種目標(biāo)，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F(xiàn)1再與另一個(gè)品種交得F2，F(xiàn)2自交得到目標(biāo)種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F(xiàn)2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F(xiàn)2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因?yàn)閍abbdd種子，該種子可長(zhǎng)成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結(jié)］ 應(yīng)對(duì)雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導(dǎo)多倍體育種等常規(guī)育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉(zhuǎn)移育種、細(xì)胞融合育種等現(xiàn)代育種技術(shù)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應(yīng)用、語(yǔ)言表述等能力體現(xiàn)。

總之，只要我們?cè)诙喖耙院蟮膶W(xué)習(xí)中注重知識(shí)、關(guān)注過(guò)程、重視能力的培養(yǎng)，特別注意不放過(guò)基礎(chǔ)，在高考中就會(huì)得到應(yīng)有的勝利。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 錢(qián)忠文． 高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探討［J］． 新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（2）．

第2篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)地域特色”等風(fēng)格的基礎(chǔ)上，更加注重了對(duì)考生邏輯思維、圖表應(yīng)用、綜合分析與計(jì)算以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理等相關(guān)能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創(chuàng)新，指向明確，較好地體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和探究性等特點(diǎn)，各題之間呈現(xiàn)了深度和難度逐次遞進(jìn)的趨勢(shì)，是一份總體難度適中、區(qū)分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學(xué)教學(xué)。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

試題的難度要在以下兩個(gè)方面找到平衡：一是高校招生與中學(xué)教學(xué)之間的平衡；二是中學(xué)教學(xué)與學(xué)生負(fù)擔(dān)之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對(duì)穩(wěn)定，以避免對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復(fù)合化的特點(diǎn)，試題遵循由淺入深的原則，有利于學(xué)生找到做題的節(jié)奏和感覺(jué)。同時(shí)題目背景新穎，對(duì)埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰(zhàn)。

2. 命題內(nèi)容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對(duì)比，分子與細(xì)胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境分值占比明顯減少，實(shí)驗(yàn)所占比例基本穩(wěn)定，總體基本符合考綱規(guī)定比例。

從表三可以看出，所考查的內(nèi)容中，必修內(nèi)容共88分，選修內(nèi)容共12分。主干知識(shí)突出，細(xì)胞代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學(xué)生熟悉的材料為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發(fā)點(diǎn)，以新知識(shí)新素材為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，如第26、28、29題。

三、試題命題的特點(diǎn)

1. 突出主干，注重教材與學(xué)科素養(yǎng)。

試題緊密聯(lián)系高中教材，突出重點(diǎn)和主干內(nèi)容，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、RNA的分布、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳的基本定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程等；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)事實(shí)為背景材料，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念、原理，如共同進(jìn)化、凈光合速率、組織培養(yǎng)、胚胎干細(xì)胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應(yīng)用。題目具有開(kāi)放性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對(duì)選修內(nèi)容的考查十分注重與必修相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)微生物的發(fā)酵與細(xì)胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎(chǔ)、組織培養(yǎng)與植物激素等知識(shí)的綜合考查。引導(dǎo)新課程生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別要注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運(yùn)用。

（1）考查邏輯思維能力。如單項(xiàng)選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物過(guò)程、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因果關(guān)系進(jìn)行判斷的能力。

（2）考查圖表應(yīng)用能力。

生物12題中一共出現(xiàn)了16個(gè)圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過(guò)必要的計(jì)算，并且結(jié)合生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒(méi)有根據(jù)表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數(shù)據(jù)進(jìn)行“平均每片葉的氣孔總數(shù)”計(jì)算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個(gè)遺傳圖解相關(guān)的；再如第29題的曲線(xiàn)圖，第（2）小題連續(xù)三空共6分需直接從圖中找出答案。

（3）考查綜合分析與計(jì)算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個(gè)家系，并且涉及2個(gè)基因在同一條染色體上、減數(shù)分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內(nèi)容，幾乎涵蓋了中學(xué)遺傳學(xué)部分的全部?jī)?nèi)容。因此，需要運(yùn)用遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考慮與計(jì)算。由于涉及的因素多，彼此之間的關(guān)系較復(fù)雜，以致只有極少數(shù)考生能正確的解答，從而讓具有扎實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現(xiàn)了高考命題的適度開(kāi)放和選拔性。

（4）考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析與結(jié)論歸納能力。

如第29題第（3）問(wèn)的第②和第③小問(wèn)，改變了往年考題中對(duì)探究過(guò)程從“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析原因、得出結(jié)論”這一思路進(jìn)行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時(shí)考慮雙因素的綜合效果以及用各重復(fù)的樣品測(cè)定值的“平均值”來(lái)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅考察了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且考察了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的歸納的能力。

（5）考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

新課程要求考生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題。本試題引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長(zhǎng)緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細(xì)胞免疫，必須在課本的基礎(chǔ)上將兩者有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及PCR技術(shù)、DNA復(fù)制、基因突變、減數(shù)分裂等知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系和應(yīng)用，要求學(xué)生理解知識(shí)、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學(xué)研究方法，不是單純呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)步驟，而是重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)中學(xué)關(guān)注科學(xué)研究方法和生物探究過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（6）考查文字表達(dá)能力。

今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個(gè)很明顯的變化是十分重視對(duì)考生文字表達(dá)能力的考查，如第27題的（2）小問(wèn)要求回答“總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因”；第28題的（2）小問(wèn)要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問(wèn)要求回答“因啟動(dòng)子缺失導(dǎo)致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問(wèn)要求回答“選用新生營(yíng)養(yǎng)芽為外植體的原因”。

3. 靈活與難度兼具，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。

“靈活”主要體現(xiàn)在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現(xiàn)在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字?jǐn)⑹?，?8題的基因連鎖和概率計(jì)算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發(fā)揮自己的推理能力提供了很好的平臺(tái)，使題目具有較好的區(qū)分度和較高的效度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的要求。

近5年來(lái)每年高考都會(huì)對(duì)一些概念進(jìn)行了深度考察，以考察考生對(duì)概念的理解，而這類(lèi)題目是考生較易錯(cuò)的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調(diào)節(jié)，綜合考察了必修三“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“生態(tài)系統(tǒng)”兩大版塊的內(nèi)容，考生需要對(duì)概念理解足夠到位才能避開(kāi)題目陷阱；又如第24題的A選項(xiàng)，在獲取折線(xiàn)圖信息的基礎(chǔ)上還要深刻把握有絲分裂過(guò)程的各階段特征才能發(fā)現(xiàn)圖像的問(wèn)題所在。

4. 貼近生活，關(guān)注科技。

本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來(lái)的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生物。如第5題涉及油菜種子成熟過(guò)程中部分有機(jī)物的變化，第6題以幼蟲(chóng)攝食對(duì)松樹(shù)的代謝活動(dòng)的影響為命題背景，第25題結(jié)合基因工程技術(shù)生產(chǎn)羧酸酯酶制劑的流程來(lái)考查選修知識(shí)，第27題涉及脊髓灰質(zhì)炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無(wú)一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，時(shí)試題開(kāi)放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

5. 穩(wěn)中求變，有利于高中課改。

試題基本延續(xù)了去年的命題特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，穩(wěn)定與發(fā)展并舉，既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，試題層次分明，問(wèn)題設(shè)置有創(chuàng)意。對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了深化課改的精神，有利于高中課改的推進(jìn)。

（1）生態(tài)考查未與時(shí)事掛鉤。

近幾年來(lái)，都會(huì)在一道大題上結(jié)合時(shí)代背景考查生態(tài)系統(tǒng)方面的知識(shí)。如去年第26題，以污水處理為題，考查細(xì)胞呼吸、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和生態(tài)工程相關(guān)原理的應(yīng)用等知識(shí)。今年的考試出現(xiàn)了例外，在大題里面沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)事與生態(tài)結(jié)合的大題。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的題目也只是出現(xiàn)在了選擇題第6題，并沒(méi)有以當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時(shí)代環(huán)境結(jié)合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。

（2）計(jì)算分?jǐn)?shù)增加。

自廣東取消了高考X科以來(lái)，生物為數(shù)不多的“難點(diǎn)”遺傳計(jì)算的分值都相對(duì)較低，像2013年第25題遺傳計(jì)算僅占6分，但是今年高考中計(jì)算分值高達(dá)12分，均出現(xiàn)在非選擇題各題中，其中28題遺傳計(jì)算占4分，26題與計(jì)算有關(guān)的填空也占4分。這不得不說(shuō)是高考改革中的一個(gè)信號(hào)，在未來(lái)的幾年里面，生物將會(huì)偏向計(jì)算運(yùn)用，對(duì)考生提出了更高計(jì)算方面的要求。

（3）考點(diǎn)稍作微調(diào)。

對(duì)必修2的考查，側(cè)重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問(wèn)題，遺傳概率的計(jì)算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現(xiàn)了對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群密度、物種的豐富度和共同進(jìn)化等相關(guān)知識(shí)的考查。

高三生物總復(fù)習(xí)的效果將直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。高考的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測(cè)試，進(jìn)行真正意義上的能力考查?！邦}海”戰(zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來(lái)的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。那么，高三生物教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)靈活多變的高考考題呢？

四、2015年復(fù)習(xí)備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動(dòng)向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識(shí)范圍，是教師和學(xué)生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結(jié)構(gòu)和特色，從而制定相應(yīng)的備考策略，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。

2. 重視教材，落實(shí)雙基，掌握知識(shí)點(diǎn)。

高三一輪復(fù)習(xí)，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，搭建生物學(xué)科內(nèi)宏觀(guān)和微觀(guān)、理論和實(shí)踐、模塊和章節(jié)間的知識(shí)“通道”。掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決各種變式訓(xùn)練。另外要指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣就實(shí)現(xiàn)了從試題到知識(shí)點(diǎn)的反饋，通過(guò)不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。因此一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力，不能完全依賴(lài)教輔資料，放棄課本。

另外，復(fù)習(xí)課不能當(dāng)新課上。要以考試大綱為準(zhǔn)，以教材為本，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度重新組織知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高，在復(fù)習(xí)中注意四本教材同時(shí)使用，以便縱向聯(lián)系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規(guī)律為線(xiàn)，抓主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以“學(xué)練結(jié)合”方式實(shí)現(xiàn)章節(jié)過(guò)關(guān)。具體的教學(xué)內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行：第一、重要概念、原理、規(guī)律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第三、注重圖形、圖表的學(xué)習(xí)。第四、注重章節(jié)之間的聯(lián)系。第五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

3. 突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。要強(qiáng)化核心知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)、繪成面，最終構(gòu)成體。

網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的整體性。其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的聯(lián)線(xiàn)與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類(lèi)、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過(guò)程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式（如葉綠體和線(xiàn)粒體，既可以通過(guò)“都含DNA和RNA”聯(lián)結(jié)，也可以通過(guò)“都能產(chǎn)生ATP”聯(lián)結(jié)，還可以通過(guò)“具雙層膜的結(jié)構(gòu)”、“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。三是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

4. 注重生物科學(xué)素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力。

當(dāng)前的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法為考點(diǎn)，密切聯(lián)系考生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生都要了解《考試說(shuō)明》中的能力要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提升學(xué)科能力。尤其要注意：

（1）把握能力結(jié)構(gòu)，提高思維能力。理綜生物試題的特點(diǎn)是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體”。生物學(xué)科對(duì)能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個(gè)層次：理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力；獲取信息的能力；綜合運(yùn)用能力。以上四種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識(shí)地提高自己的綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，努力提高思維能力。

（2）用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高知識(shí)的理解能力。

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)主要有：①生物的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)；②結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)；③生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)；④生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)；⑤生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)；⑥生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要把知識(shí)點(diǎn)歸納放在相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復(fù)習(xí)提綱。從歷年理綜高考生物試題來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。如在今年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，學(xué)生必須細(xì)心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行銜接，方能解題。因此，備考過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋、說(shuō)明、分析、歸納，切不可用生活用語(yǔ)替代，否則表達(dá)的意思就不能到位。

（3）強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。因此高三復(fù)習(xí)階段，通過(guò)一系列訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是必要的。但必須注意：訓(xùn)練不在量，而主要在于質(zhì)。因此無(wú)論是課堂練習(xí)、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過(guò)加強(qiáng)典型試題、變式試題以及質(zhì)量較高、形式新穎試題的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的考試能力；學(xué)生更要精練試題，通過(guò)試題訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)，見(jiàn)識(shí)題型，體會(huì)方法，總結(jié)技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的意識(shí)。

5. 突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，且所占的分?jǐn)?shù)比值都相當(dāng)大。因此必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)題的得分率。

（1）第一次實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，時(shí)間安排在全面復(fù)習(xí)前。重點(diǎn)是各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的理論復(fù)習(xí)及解題技巧，實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，變量的處理，實(shí)驗(yàn)器材的選用等，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。

（2）第二次實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在突出重點(diǎn)階段，復(fù)習(xí)應(yīng)注重經(jīng)典題型和帶有高考方向性題型的訓(xùn)練。全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）實(shí)驗(yàn)思想要貫穿在各階段的復(fù)習(xí)中。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)題的解題思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟要運(yùn)用在每一次練習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練題、考試題的實(shí)驗(yàn)題講解中，做到熟能生巧。

在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進(jìn)行思考、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。徹底遠(yuǎn)離“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)誤區(qū)。

第3篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、以考試說(shuō)明為本，認(rèn)真研究近兩年高考生物試題，充分理解其中的內(nèi)涵

1.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明中的能力要求，把握復(fù)習(xí)的大方向

以能力為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流，要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識(shí)教育同等重要的地位。在教育改革的進(jìn)程中，高考的內(nèi)容和形式出現(xiàn)了變化，更著重考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的綜合性。因此，加強(qiáng)對(duì)綜合能力的訓(xùn)練是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.認(rèn)真研究近兩年的高考生物試題，體會(huì)高考的命題原則，把握復(fù)習(xí)的深度與難度

把握復(fù)習(xí)的深度：生物學(xué)科高考試題以從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向以能力立意，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，試題將避免純記憶性知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)之間的聯(lián)系，著重考查考生運(yùn)用知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是在命題上“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，反對(duì)對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的死記硬背以及簡(jiǎn)單再現(xiàn)，提倡對(duì)大綱所規(guī)定知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注；它意味著試題要增加應(yīng)用性和能力型的題目，將更多的通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，或讓學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，或通過(guò)提供的知識(shí)信息結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)“題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)”。所以復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為本，沒(méi)有必要追求超出課本以外的知識(shí)點(diǎn)。

把握復(fù)習(xí)的難度：教育測(cè)量理論認(rèn)為，對(duì)試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國(guó)高等學(xué)校招生數(shù)量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當(dāng)降低試題的難度。另外，從支持和鼓勵(lì)高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過(guò)難，應(yīng)定位在中等水平左右。

那么對(duì)于在高考命題改革的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)的新的題型、新的角度、新的背景，對(duì)考生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是知識(shí)遷移能力要求的不斷提高，對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)如何對(duì)待？

我們只有在復(fù)習(xí)中重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，著意各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處多提出問(wèn)題，注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前生物科技熱點(diǎn)，抓住現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。在復(fù)習(xí)中著眼于偏難題的訓(xùn)練，只能是浪費(fèi)精力和時(shí)間，事倍功半。

二、注重應(yīng)用，把握熱點(diǎn)

高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應(yīng)用知識(shí)方面的考查比重。這點(diǎn)實(shí)際上要求新一輪的高考生物試題，是對(duì)經(jīng)過(guò)了多年的研究、探索所形成的生物試題的風(fēng)格和特色如何繼承和發(fā)揚(yáng)的問(wèn)題。因此，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，強(qiáng)調(diào)考生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也許應(yīng)該成為新一輪高考生物試題應(yīng)繼續(xù)保持的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，怎樣將死的知識(shí)考活，這也是對(duì)所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

對(duì)于困擾我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害及洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，都可在試題中反映出來(lái)，突出生物學(xué)在信息、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要作用。把握全球重大的自然與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，在試題中得以體現(xiàn)，歷來(lái)是生物高考命題的一項(xiàng)原則。這樣的試題既突出了生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)了它的杜會(huì)功能以及它在所有國(guó)民知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的正確導(dǎo)向有著十分積極的意義。從更高層次來(lái)看，對(duì)鞏固生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的不可替代的地位，是有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的巨大的示范效應(yīng)。例如用生殖、遺傳的知識(shí)，可以回答有關(guān)克隆羊-多利誕生的過(guò)程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關(guān)系，就可以回答有關(guān)"人類(lèi)基因組"的一些問(wèn)題。又如有關(guān)環(huán)保問(wèn)題，要求學(xué)生分析造成污染的原因是什么，如何檢測(cè)，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實(shí)際的很好的實(shí)例。

三、認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握基本方法

要求學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。如：要明確實(shí)驗(yàn)的主要8個(gè)步驟：目的、原理、對(duì)象、條件、步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察和記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題所涉及的考點(diǎn)：主要分三大方面。（1）按認(rèn)知層次；（2）按實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理解釋、根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和所要驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等）；（3）按生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)層次和知識(shí)范圍等。

四、幫助學(xué)生總結(jié)答題技巧

1.首先從大量題目信息中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等方法加以解決。

高考生物題信息來(lái)源廣泛，題設(shè)障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，怎樣才能排除無(wú)效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

第一，抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。

第二，學(xué)會(huì)避陷阱、破定勢(shì)，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問(wèn)題。

第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問(wèn)題的指向。

2.靈活解題。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過(guò)一系列思維活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。要做到以下幾點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)掛鉤?？碱}設(shè)置的情境真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書(shū)本知識(shí)高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。例如“驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用”的實(shí)驗(yàn)題，并不能與教材中某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)對(duì)號(hào)，它所考查的是學(xué)生是否掌握了生物學(xué)研究的一般方法和原理，實(shí)驗(yàn)步驟是否具可操作性，是否設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能否有效控制實(shí)驗(yàn)變量、排除干擾實(shí)驗(yàn)的因素等。

第4篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來(lái)生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，種類(lèi)變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來(lái)出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德?tīng)柖伞NA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測(cè)大概試題類(lèi)型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場(chǎng)上過(guò)度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問(wèn)題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見(jiàn)試題類(lèi)型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類(lèi)繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見(jiàn)題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過(guò)程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對(duì)性狀的遺傳方式來(lái)重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見(jiàn)的還有生物的基因與性狀問(wèn)題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來(lái)的決定因素。如果是成對(duì)存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過(guò)程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們?cè)诓菁埳隙籍?huà)出。故就要求學(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對(duì)于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯(cuò)誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。將學(xué)科中的“抑制”寫(xiě)成“壓制”，“速率”寫(xiě)成“速度”，這對(duì)于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，不規(guī)范的生物用語(yǔ)有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會(huì)因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡(jiǎn)單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對(duì)于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問(wèn)的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒(méi)有對(duì)一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過(guò)程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見(jiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過(guò)度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會(huì)找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無(wú)角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)認(rèn)真觀(guān)察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對(duì)給出的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對(duì)于控制綿羊有角、無(wú)角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為_(kāi)_____;

（3） F2中無(wú)角雌性羊基因型及其比例為_(kāi)_____。

學(xué)生在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見(jiàn)過(guò)這類(lèi)型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。故對(duì)于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無(wú)從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識(shí)要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀(guān)察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類(lèi)型的題目，或是除該題以外的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫(xiě)在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)非就是孟德?tīng)柖?、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識(shí)，再將其知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)上來(lái)，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識(shí)課本知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說(shuō)到的一句話(huà)就是“萬(wàn)變不離其宗”，故怎么考都是離不開(kāi)生物學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)。只要將知識(shí)點(diǎn)熟識(shí)掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問(wèn)題是什么，沉著冷靜去思考，就不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡(jiǎn)后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)，相信在面對(duì)遺傳學(xué)大題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對(duì)試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽(tīng)課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺(jué)得自己的知識(shí)面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到觸類(lèi)旁通。在對(duì)于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請(qǐng)教老師。做的題目多了，見(jiàn)到的試題類(lèi)型也多了，通過(guò)不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測(cè)的到今年會(huì)考什么樣的類(lèi)型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過(guò)度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對(duì)高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題之一。總之，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識(shí)、定律。對(duì)于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對(duì)，切勿浮躁。對(duì)所學(xué)知識(shí)要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專(zhuān)題復(fù)習(xí)策略[J].教師，2013（13）：27-29.

[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.

第5篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、明確目標(biāo)，天道酬勤

對(duì)剛剛跨入高三的同學(xué)們而言，充分認(rèn)識(shí)高三的學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要，這有助于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高考是一種選擇動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的考試，所以存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，成功的關(guān)鍵很大程度上取決于勤奮。因此在高三將近一年的時(shí)間里，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次測(cè)驗(yàn)都必須認(rèn)真對(duì)待，做好筆記，訂正錯(cuò)誤，一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)。每一次歸納總結(jié)，每一次分析推理，每一次冥思苦想，我們解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)都會(huì)得以提高。

二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是基層薄弱的學(xué)生，不要盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。

三、講究方法，提高效率

復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，效率才高。歸納起來(lái)一般可采用三種復(fù)習(xí)方法：1、比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。2、串連復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。3、聯(lián)想遷移法。推理聯(lián)想是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方面，復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)把各章節(jié)之間、各知識(shí)點(diǎn)之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用多聯(lián)前、少聯(lián)后的復(fù)習(xí)方法，以便學(xué)生能較好地掌握相關(guān)知識(shí)，形成綜合思想，為下一輪的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合、專(zhuān)題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際

近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類(lèi)試題比例不斷增大，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類(lèi)問(wèn)題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、拓展遷移

高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。新教材中實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容比以前大大地增加了。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中。能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情境中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

六、講練并重，粗講精練

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通、舉一反三。應(yīng)注重三個(gè)環(huán)節(jié)，即：“講”，針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力；“練”，以定時(shí)作業(yè)為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求，課間練習(xí)、單元考試、綜合訓(xùn)練及題目的難度、梯度更應(yīng)靠近高考的要求，考試內(nèi)容遵循課程標(biāo)準(zhǔn)又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型；“評(píng)”，教師講評(píng)應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題，在講評(píng)中，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。

七、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，特別對(duì)同學(xué)們今后的發(fā)展將起到不可低估的作用。一是要善于調(diào)整心態(tài)，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己；二是善納人言，主動(dòng)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)交流討論，既使自己及時(shí)擺脫煩惱，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。

第6篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三生物；沖刺階段；技巧與效率

一、沖刺階段復(fù)習(xí)技巧

（一）立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)中起著奠基和支撐的重要作用。在復(fù)習(xí)時(shí)，首先一定要靜下心來(lái)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上要緊隨老師，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)。課下對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化，加強(qiáng)對(duì)一些重要概念、原理和重要結(jié)論的理解記憶，同時(shí)把自己平時(shí)容易混淆的概念、記不住、說(shuō)不準(zhǔn)的知識(shí)，做題時(shí)易產(chǎn)生畏懼心理的知識(shí)進(jìn)行比較分析，并及時(shí)解決面臨的疑問(wèn)，努力把每一個(gè)概念、原理及規(guī)律徹底弄清楚、弄明白，爭(zhēng)取不能有知識(shí)上的盲點(diǎn)，真正變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)。如分別搞清楚有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂三種分裂方式的本質(zhì)區(qū)別及基本概念。

（二）有所側(cè)重，重點(diǎn)突破

在回歸課本、抓基礎(chǔ)的同時(shí)，沖刺階段還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。例如細(xì)胞的代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳與變異和生物與環(huán)境等知識(shí)是高中生物知識(shí)的主線(xiàn)，也是高考命題的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)要特別留心。考生可以結(jié)合手上的資料，分析涉及的題型，對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納和總結(jié)，力爭(zhēng)能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三。生物的實(shí)驗(yàn)與探究是拉分的關(guān)鍵?？忌鷳?yīng)該提煉出眾多實(shí)驗(yàn)的共性特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)類(lèi)型和方法設(shè)計(jì)運(yùn)用到新情境中，學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果。

（三）研究交叉學(xué)科，強(qiáng)化有機(jī)滲透

生物教材中涉及的化學(xué)、物理的知識(shí)點(diǎn)很多。如：水體的富集化問(wèn)題。河水中的化合物含量（化學(xué)）、河水的生態(tài)平衡（生物）：如果以此為背景出題，其情境格外新穎。盡管高考“理綜”并未實(shí)現(xiàn)理、化、生三門(mén)學(xué)科的相互滲透，實(shí)行的只是三科“拼盤(pán)”，但在復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地相互滲透。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整合思維也有很大幫助。

（四）關(guān)注熱點(diǎn)，提煉信息

社會(huì)熱點(diǎn)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，突出能力的考查，是高考命題的常用素材。在沖刺階段，考生要關(guān)注生物科技進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重大事件、生產(chǎn)生活實(shí)際等內(nèi)容，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如復(fù)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，要注意袁隆平的雜交水稻、航天育種、轉(zhuǎn)基因育種、克隆等，注意將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)獲取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

（五）挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

沖刺階段，考生應(yīng)跟隨老師把課本相關(guān)的知識(shí)組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化?？赏ㄟ^(guò)概念圖、衍射圖等方法建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如考慮到種子相關(guān)知識(shí)是高考的熱點(diǎn)，提出以“種子”為核心概念，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖。通過(guò)概念圖的構(gòu)建，在知識(shí)上，使原來(lái)零散的、模糊的概念系統(tǒng)化、清晰化；在能力上，可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究、合作與探究，的理念。沖刺階段還應(yīng)以專(zhuān)題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于理解記憶。

二、提高復(fù)習(xí)效率的幾種途徑

（一）考試后及時(shí)講評(píng)

及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋。學(xué)生完成一套試卷經(jīng)歷了識(shí)記、理解、分析、解決問(wèn)題的復(fù)雜思維過(guò)程。考試剛過(guò)，他們對(duì)試卷的印象十分深刻，對(duì)成績(jī)和未知解答的渴望十分強(qiáng)烈。若此時(shí)充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)在大腦中形成的記憶表象，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)引導(dǎo)反思.有針對(duì)性的講評(píng)，容易糾正錯(cuò)誤，梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶，從而提高復(fù)習(xí)效率。否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容和解題思路就會(huì)淡忘，尋找正確答案的積極性就會(huì)降低，不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正和知識(shí)的彌補(bǔ)。

（二）精心準(zhǔn)備講評(píng)試卷

試卷講評(píng)的目的之一是解決問(wèn)題，解決問(wèn)題有二層含義；一是解決試題中的問(wèn)題，二是解決學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題。因此，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須要做到“知己知彼”。所謂“知己”，是指教師要知曉試題的答案和命題者的意圖，做到對(duì)題目有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。這樣可以講“清”，這是對(duì)講評(píng)試卷的基本要求；所謂“知彼”，就是要知學(xué)生，要了解學(xué)生答題的狀況、答題的心理，要分析學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和能力層次，尋找學(xué)生思維過(guò)程中的障礙和漏洞，從而使試卷講評(píng)具有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，避免千人一面。

（三）教師的科學(xué)講評(píng)

調(diào)整教師的角色，淡化教師“講”，強(qiáng)化學(xué)生自主“學(xué)”，變“一言堂”為“群言堂”。試卷講評(píng)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體與群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)，應(yīng)巧用分析、歸納和比較的方法，重在點(diǎn)撥。知識(shí)和能力的形成是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，只有通過(guò)主動(dòng)參與、積極思維、合作交流，相互補(bǔ)充，才能鞏固知識(shí)，形成能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們盡可能表述自己的思維過(guò)程，增加教師與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。讓學(xué)生盡量引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答同一個(gè)問(wèn)題，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。

（四）使學(xué)生勞逸結(jié)合

心理學(xué)家認(rèn)為，人們?nèi)玳L(zhǎng)期處于緊張的工作學(xué)習(xí)中，則會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂機(jī)體內(nèi)部的平衡，并導(dǎo)致疾病。如果突然停下忙碌的事情而無(wú)事可干，原來(lái)的生物鐘就會(huì)打亂，心理上會(huì)無(wú)所適從，考生會(huì)產(chǎn)生失落、不安和心慌等心理現(xiàn)象。所以考生在考前還是按原來(lái)正常的作息時(shí)間作息。應(yīng)該做到有張有弛，勞逸結(jié)合；加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動(dòng)；合理飲食，注意營(yíng)養(yǎng)，保證睡眠，精力充沛，使自己的身體處于最佳狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率。

總之，高中生物沖刺復(fù)習(xí)，不能重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，也不能過(guò)于綜合而脫離基礎(chǔ)知識(shí)。如何把握高考生物知識(shí)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科綜合能力，考生應(yīng)有的科學(xué)復(fù)習(xí)策略等，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉，與老師們共同探討。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:生物科 高考復(fù)習(xí) 現(xiàn)代教育手段 多媒體技術(shù) 有效整合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容,復(fù)雜的變化過(guò)程,細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

高考生物總復(fù)習(xí)知識(shí)量大、時(shí)間緊迫、任務(wù)重。如何有效地利用現(xiàn)代教育手段,提高課堂教和學(xué)的效率,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,提高知識(shí)遷移、分析、解答問(wèn)題的能力,是高三生物教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。筆者在高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)踐中,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,總結(jié)了如下幾方面的體會(huì):

一、利用多媒體幫助學(xué)生歸納總結(jié),形成正確的知識(shí)體系

高中生物的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣,遵循從節(jié)到章再到單元,即先部分后整體的原則,因此生物學(xué)知識(shí)比較繁雜,知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)生往往不易掌握,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)以部件的形式儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制,大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系,將其組裝成完善的知識(shí)體系。過(guò)去,大多數(shù)教師是首先通過(guò)比較、歸納,區(qū)別各知識(shí)點(diǎn)的異同,然后將其知識(shí)點(diǎn)用表格、連線(xiàn)的方式呈現(xiàn)在黑板上,這樣會(huì)占用了學(xué)生大量的時(shí)間。因此,高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手,滲透部分,以整體指導(dǎo)部分,以部分理解整體來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架,從而提高復(fù)習(xí)效率。

高考生物一輪復(fù)習(xí)時(shí),以復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)為主,所以具體到每一節(jié)課時(shí),教師可先向?qū)W生明確本講考什么,歷年來(lái)出現(xiàn)的題型,再介紹具體內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容例析。比如,復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖時(shí),首先用準(zhǔn)備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么?1.細(xì)胞分裂;2.細(xì)胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。后具體復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂的概念、過(guò)程和細(xì)胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標(biāo)圖,并介紹考點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)例析。

當(dāng)然,生物復(fù)習(xí)不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累,還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如在高考二輪復(fù)習(xí)時(shí),用課件展示生物知識(shí)脈絡(luò),可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。筆者在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納時(shí),常用的方式是以大括號(hào)或者概念圖的形式向?qū)W生展示主講內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其條理清晰,加深理解和記憶(如圖Ⅰ和圖Ⅱ)。

圖Ⅰ:基因?yàn)橹行臉?gòu)建生物學(xué)概念圖,組建知識(shí)體系

圖Ⅱ:小結(jié)教材中出現(xiàn)的有關(guān)紅細(xì)胞的內(nèi)容

另外,復(fù)習(xí)課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,并用不同的顏色代表不同的意義,給學(xué)生提供一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在講解時(shí),不僅老師要向?qū)W生講清楚主講內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來(lái),這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如,學(xué)習(xí)完組成生物體的有機(jī)化合物時(shí),可以用多媒體課件總結(jié)出它們的作用:糖類(lèi)是生物體的主要能源物質(zhì),脂類(lèi)是生物體的主要儲(chǔ)能物質(zhì),蛋白質(zhì)是生物體的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)。學(xué)習(xí)完新陳代謝與ATP時(shí),可以用多媒體課件總結(jié)出生物體所用能量的來(lái)源:生物體生命活動(dòng)的能量直接來(lái)自于ATP,間接來(lái)自于有機(jī)物的分解,最終來(lái)自于太陽(yáng)能,最后歸納教材！中出現(xiàn)的所有與能源有關(guān)的物質(zhì)。學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用時(shí),可以繪出光合作用坐標(biāo)圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖并總結(jié)出:零坐標(biāo)軸以上表示光合作用的凈積累量,零坐標(biāo)軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等,零坐標(biāo)軸以下表示呼吸作用的消耗量。學(xué)習(xí)完植物調(diào)節(jié)時(shí),可以多媒體課件繪出激素與植物生長(zhǎng)關(guān)系圖并總結(jié)出:零坐標(biāo)軸以上表示促進(jìn)植物生長(zhǎng),零坐標(biāo)軸上表示既不促進(jìn)植物生長(zhǎng)也不抑制植物生長(zhǎng),零坐標(biāo)軸以下表示抑制植物生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)完性別決定和伴性遺傳時(shí),可以用板畫(huà)總結(jié)出伴X性染體的特點(diǎn):1、交叉遺傳。2、若是隱性,男性患者多于女性患者;若是顯性,女性患者多于男性患者。還可總結(jié)出概率的計(jì)算規(guī)律:1、當(dāng)存在于常染色體上時(shí),若先確定性別后確定性狀,不乘以1∕2;若先確定性狀后確定性別,要乘以1∕2。2、當(dāng)存在于性染色體上時(shí),若先確定性別后確定性狀,就在各自的性別中找概率;若先確定性狀后確定性別,就在總體中找概率。

這樣,在高考復(fù)習(xí)中巧妙運(yùn)用多媒體在較短時(shí)間內(nèi),利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將所學(xué)的主講內(nèi)容和其他知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)、目的明確地歸納總結(jié),準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性,從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性,達(dá)到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、利用多媒體設(shè)計(jì)“一圖多問(wèn)”,讓“問(wèn)題串”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容,以圖表方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論,這是現(xiàn)有高考形式的重要特點(diǎn)。而實(shí)際上,高考卷中再新的圖表情境,都能在課本中找到它們的“根”,因此,復(fù)習(xí)課上,對(duì)教材插圖進(jìn)行深入剖析,挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延,促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上,或作為課堂板書(shū)的組成部分來(lái)運(yùn)用。這些形式都有些缺陷,如不能動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、容量小、字小看不清、現(xiàn)場(chǎng)操作耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏師生對(duì)話(huà)等?，F(xiàn)在利用多媒體技術(shù)就能很好地解決上述問(wèn)題。

例1、在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上,筆者利用課本上一幅有關(guān)“實(shí)觸”的模式圖,利用多媒體課件設(shè)計(jì)并展示了“問(wèn)題串”,先讓學(xué)生進(jìn)行思考,然后進(jìn)行小組間的互答、互解,最后和學(xué)生一起歸納,取得了較好的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

(1)突觸由哪三部分構(gòu)成?

(2)請(qǐng)分析,突觸前神經(jīng)元含有極多的細(xì)胞器有哪些?為什么?這體現(xiàn)生物學(xué)的什么基本觀(guān)點(diǎn)?

(3)遞質(zhì)經(jīng)產(chǎn)生到作用于后一個(gè)神經(jīng)元共穿過(guò)多少層膜?

(4)遞質(zhì)從前一個(gè)神經(jīng)元排出的方式是什么?這體現(xiàn)細(xì)胞膜的什么特性?

(5)在前一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生的信號(hào)變化是什么?在兩個(gè)神經(jīng)元間發(fā)生的信號(hào)變化又是怎樣?

(6)為什么神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞是單向的?

(7)脂肪肝患者多食動(dòng)物的神經(jīng)組織有利于緩解病情,原因是什么?

(8)若抑制該細(xì)胞的呼吸作用,發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后,其細(xì)胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài),這說(shuō)明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時(shí),其帶電離子通過(guò)細(xì)胞膜的方式是什么?

(9)在前一個(gè)神經(jīng)元中,CO2濃度最高處在哪里?

(10)結(jié)合本圖思考,手術(shù)過(guò)程中,使用某種局部麻醉劑的作用機(jī)理是什么?

? “一圖十問(wèn)”,既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息,又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),有利于形成知識(shí)的整體性。

例2、在復(fù)習(xí)必修三“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中“圖1-3 細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”,這是一幅“經(jīng)典”的插圖,常常作為命題的素材,在一輪復(fù)習(xí)時(shí),筆者給課本插圖插上了“質(zhì)疑的翅膀”,帶著學(xué)生的思維飛翔:

(1)毛細(xì)血管壁細(xì)胞具體的內(nèi)環(huán)境是 。(填標(biāo)號(hào))

(2)內(nèi)環(huán)境中各成分之間的關(guān)系可表示為 。(用標(biāo)號(hào)和箭頭表示)

(3)某人喝入大量的食醋后是否會(huì)引起內(nèi)環(huán)境中的pH值明顯下降? ,原因是圖中標(biāo)號(hào) 內(nèi)存在著 物質(zhì)。

(4)某人皮膚燙傷后,出現(xiàn)了水泡,該水泡內(nèi)的液體主要是指圖中的標(biāo)號(hào) 。

(5)②與③相比,③中不含有的成分主要是 。

(6)②內(nèi)的水分正常情況下以 的形式進(jìn)入消化道。

(7)在一些病理?xiàng)l件下,血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發(fā)生變化。請(qǐng)舉出由于病理原因引起③增多的實(shí)例 。

(8)如果該圖為肝臟組織局部結(jié)構(gòu)模式圖,則B端與A端液體相比較,明顯增加的物質(zhì)有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì),學(xué)生在思考、回答、糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成、深化,不斷提升解決問(wèn)題的能力。教材中的圖表等是培養(yǎng)獲取信息能力的重要素材之一,在教學(xué)中,充分利用教材中的圖表,指導(dǎo)學(xué)生熟練正確地轉(zhuǎn)換表達(dá)生物學(xué)問(wèn)題的方式,是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過(guò)多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)跨單元、跨教材的整合,有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、多媒體等現(xiàn)代教育手段與實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的整合

考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是高考考綱的重點(diǎn)要求,也是常考知識(shí)點(diǎn)之一?？v觀(guān)近幾年的高考真題,每年都無(wú)一例外地有實(shí)驗(yàn)題。因此,如何做好實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)對(duì)生物這門(mén)學(xué)科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實(shí)驗(yàn)探究題,多以圖表和文字?jǐn)⑹鰹橹?考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)和分析等多種能力。講授這種題型時(shí),若遵循教師分析,講述答案,學(xué)生寫(xiě)、記答案的方式,勢(shì)必加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),且學(xué)習(xí)效率低。而用課件來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí),卻能取到事半功倍的效果。

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),而計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的巧用會(huì)收到意想不到的復(fù)習(xí)效果。一是由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠清晰或受到時(shí)空條件限制的原因,不能滿(mǎn)足復(fù)習(xí)的實(shí)際需求,需教師在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模擬補(bǔ)充。例如:《葉綠體色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍(lán)綠色的葉綠素,及黃綠色的葉綠素,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說(shuō)明原因,并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,糾正實(shí)驗(yàn)中的誤差。二是中學(xué)不可能做出的實(shí)驗(yàn),完全可以用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。如:《光合作用》的教學(xué)需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的氧是來(lái)源于水而不是來(lái)源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素,實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜,在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動(dòng)”講解來(lái)“講實(shí)驗(yàn)”,復(fù)習(xí)效果很不理想,學(xué)生印象不深刻。我們從教育資源庫(kù)中提取了用計(jì)算機(jī)模擬美國(guó)科學(xué)家普賓與卡門(mén)的實(shí)驗(yàn),光合作用過(guò)程是動(dòng)態(tài)的,對(duì)放射性同位素的檢測(cè)是多媒體(既有模擬儀表,也有檢測(cè)聲響效果),有效地模擬了水的光解及氧的生成過(guò)程,學(xué)生易于接受,復(fù)習(xí)效果非常理想。

另外,有許多實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行理論分析,但讓學(xué)生分析,許多學(xué)生會(huì)一頭霧水,學(xué)生注意力很難集中起來(lái),老師講得聲嘶力竭,學(xué)生聽(tīng)得不明不白。通過(guò)改進(jìn)理論分析形式來(lái)吸引學(xué)生,變抽象理論分析為直觀(guān)圖像展示。如將《色素分離原理》、《質(zhì)壁分離原理》等設(shè)計(jì)成放大的微觀(guān)動(dòng)畫(huà),在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,引導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察邊討論,會(huì)取得良好的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)時(shí)講授與課件演示相配合,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、思考,自己組織語(yǔ)言總結(jié)出答案和結(jié)論,不但能提高復(fù)習(xí)效率,還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用多媒體科學(xué)合理地分配高考課堂復(fù)習(xí)時(shí)間,提高高考課堂復(fù)習(xí)的有效性

科學(xué)合理地安排高考課堂復(fù)習(xí)時(shí)間,是最大限度地提高高考課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。它能使高考復(fù)習(xí)有條不紊、接受知識(shí)輕松愉快、復(fù)習(xí)效果事半功倍。根據(jù)人的生理特點(diǎn)可知,高中階段的學(xué)生上課時(shí)間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時(shí)間過(guò)多,學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài),根本聽(tīng)不進(jìn)去,只是迫于壓力呆若木雞的望著,思維無(wú)法跟著老師走,這不利于高考復(fù)習(xí),也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展,更不能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性。因此在生物高考課堂復(fù)習(xí)中一是要充分運(yùn)用教學(xué)媒體以精練的教學(xué)語(yǔ)言,科學(xué)準(zhǔn)確地講授復(fù)習(xí)內(nèi)容。二是要抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)和考點(diǎn)。三是要合理控制教師主講復(fù)習(xí)時(shí)間,一般教師講授15分鐘、學(xué)生回歸課本10分鐘、師生互動(dòng)10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學(xué)實(shí)踐表明:教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學(xué)語(yǔ)言,科學(xué)準(zhǔn)確地傳授生物學(xué)知識(shí),合理控制課堂教學(xué)時(shí)間,適時(shí)變幻課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其主體作用,使之發(fā)揮應(yīng)有的效益。

另外,要提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量,鞏固課堂所復(fù)習(xí)的知識(shí),不能只希望于大量額外增加學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢赃\(yùn)用多媒體在課堂上選擇典型例題和設(shè)計(jì)延伸性的、探究性的、開(kāi)拓性的題型,來(lái)加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題和訓(xùn)練作業(yè)要與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容保持一致,與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系。既不能太難、太深,又要具有代表性。同時(shí)要通過(guò)多媒體,當(dāng)堂訓(xùn)練,現(xiàn)場(chǎng)批閱,當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的鞏固練習(xí),最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,從而達(dá)到提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性的目的。

五、避免走入誤區(qū),發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)有的作用

多媒體能給生物高考復(fù)習(xí)帶來(lái)那么多的作用,所以有人預(yù)言:“信息時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復(fù)習(xí)是否可以完全依賴(lài)多媒體呢?有專(zhuān)家教授就主張 “書(shū)本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”,應(yīng)積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在保留“傳遞——接收”式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,加以改造。積極利用現(xiàn)代教育的技術(shù)手段,將多媒體與復(fù)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起,使多媒體與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的局限性,力爭(zhēng)獲得復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此,在利用多媒體復(fù)習(xí)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題,避免教師走入誤區(qū)。

(1)避免過(guò)度關(guān)注課件,過(guò)多地展示多媒體,忽視教學(xué)過(guò)程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美,色彩比較亮麗,但這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力,對(duì)學(xué)生的觀(guān)察產(chǎn)生干擾,不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。

(2)避免機(jī)器代替老師。在運(yùn)用多媒體時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,用自己的聰明才智和教學(xué)技藝駕馭課堂。

第8篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

經(jīng)過(guò)了兩輪高考備考的學(xué)生這時(shí)進(jìn)入了備考最后復(fù)習(xí)階段，考生們應(yīng)該做些什么才對(duì)高考更有時(shí)效性和針對(duì)性？這是高三學(xué)生臨考前普遍面臨的問(wèn)題。

首先，要研究并落實(shí)考試說(shuō)明中所涉及的考點(diǎn)、做有針對(duì)性訓(xùn)練。一輪復(fù)多數(shù)學(xué)校在三月上旬結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)很快開(kāi)始。從近年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)化學(xué)學(xué)科考題的特點(diǎn)來(lái)看，試題考查的知識(shí)點(diǎn)絕大多數(shù)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)知識(shí)，Ⅰ卷中試題多為基礎(chǔ)、熱點(diǎn)知識(shí)，Ⅱ卷重在知識(shí)的整合、理解和運(yùn)用。試題涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)覆蓋面大，要求我們教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)方案、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生整合知識(shí)、分析問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引他們回歸教材、整理習(xí)題、適當(dāng)訓(xùn)練?；貧w教材并不是簡(jiǎn)單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化；消除知識(shí)盲點(diǎn)；注意加深基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)的理解，和這些知識(shí)點(diǎn)的前因后果、選用條件以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。整理習(xí)題指根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，可以整理薄弱章節(jié)的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，反思自己掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。同時(shí)注重總結(jié)同類(lèi)習(xí)題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規(guī)范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯(cuò)的一定要把錯(cuò)因一一研究透徹，保證下次不再犯。

其次，要重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)?！翱荚囌f(shuō)明”對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊竺黠@提高，科學(xué)探究是新課改的亮點(diǎn)，會(huì)在高考中有一定的體現(xiàn)，應(yīng)引起高度重視。在題型示例中選擇5道實(shí)驗(yàn)題都貫穿新課改精神，要研究性地看實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、學(xué)會(huì)誤差分析方法。

再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考題，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，精選習(xí)題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重在訓(xùn)練解題方法和解題技巧。為了省時(shí)高效，同學(xué)和教師間應(yīng)多加強(qiáng)交流、分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。

另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態(tài)?？记俺霈F(xiàn)心理問(wèn)題主要有強(qiáng)迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力大，情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等。這些問(wèn)題都會(huì)影響臨考前的復(fù)習(xí)效果和高考的正常發(fā)揮?？梢哉f(shuō)調(diào)整好心態(tài)是高考成功的一半。然而如何調(diào)整呢？

學(xué)生要主動(dòng)充分地利用積極的自我暗示，以培養(yǎng)自己的自信。如“我沒(méi)做的題，很多人也沒(méi)做，我沒(méi)復(fù)習(xí)到的，別人也沒(méi)有，我緊張、煩惱，別人可能比我更緊張、煩惱。”也可以把自己的煩惱與父母、老師、好朋友溝通交流，這樣不僅可以發(fā)泄，而且可以換來(lái)別人的信任，這些信任會(huì)轉(zhuǎn)化為你的信心和動(dòng)力，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。另外，還要保持復(fù)習(xí)和生活有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行，讓生物節(jié)律和心理節(jié)律正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這有助于心態(tài)平衡和強(qiáng)化高考的信心。

第9篇：高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 科學(xué)能力 創(chuàng)新意識(shí)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有非常廣泛的應(yīng)用，但可能是生物科目在高考中所占分?jǐn)?shù)最少，很多高三學(xué)生不太重視生物學(xué)習(xí)，經(jīng)常有學(xué)生在生物課上突擊其他課程的作業(yè)，生物成績(jī)成為很多學(xué)生的“短板”。其實(shí)高考中每科的成績(jī)都非常重要，每增加一分就可能改變命運(yùn)，花費(fèi)同樣的時(shí)間和精力，往往弱勢(shì)科目的成績(jī)提高得更快。因此高三復(fù)習(xí)要十分重視講究策略。那么，如何備戰(zhàn)才能讓我們的學(xué)生能游刃有余，復(fù)習(xí)的時(shí)候收到事半功倍的效果呢？

1、立足教材，加強(qiáng)“雙基”，加強(qiáng)練習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試的針對(duì)性。

從歷年生物高考來(lái)看，所考內(nèi)容中有60%左右是考生物學(xué)的基本知識(shí)，基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，要確保60%的基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通，在復(fù)習(xí)階段，重做題輕課本，貪圖一兩次測(cè)驗(yàn)或模擬考質(zhì)的飛躍，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)。從河北省生物科試卷分析中，可以看到考生中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)，一些與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)題得分率不高；其二是在遇到以能力考核為立意的某些試題時(shí)，適應(yīng)性差，無(wú)從人手，以致答卷中失誤頻頻。因此，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；針對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀；針對(duì)高考試題的難度系數(shù)、命題思路和所要求的解題方法，來(lái)加強(qiáng)備考練習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試。每一年新的高考試題，我們總會(huì)看到不少題目似曾相識(shí)而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過(guò)變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)點(diǎn)的再分類(lèi)；綜合則是跨章節(jié)，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識(shí)點(diǎn)就可以在細(xì)胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類(lèi)型、多倍體等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導(dǎo)工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨(dú)創(chuàng)性。這樣可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中獲益良多，而不應(yīng)讓學(xué)生沉溺于無(wú)窮無(wú)盡的題海之中。

2、強(qiáng)化生物科學(xué)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理分析，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

生物高考《考試說(shuō)明》中明確指出：在考查學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查，防止單純的機(jī)械記憶。能力考查的要求會(huì)逐步提高，要求具備的能力范圍也會(huì)越來(lái)越廣。如實(shí)驗(yàn)分析能力，邏輯思維和抽象思維能力，圖像圖表轉(zhuǎn)換能力，解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)計(jì)算技巧能力等等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾閼?yīng)重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)原理的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)。依靠教師在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”這一錯(cuò)誤的做法，是不可能在生物高考中獲得良好成績(jī)的。就以前幾年某省高考生物試題為例，“觀(guān)察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”是許多學(xué)生熟悉的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但試題換了一個(gè)角度，從“驗(yàn)證pH對(duì)唾液淀粉酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)的理解，能否通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象的觀(guān)察，選擇正確的方式表示或解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在（1）小題中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要選擇37℃恒溫”這一問(wèn)題時(shí)，回答相當(dāng)不理想。在隨機(jī)抽樣的1890份試卷中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠回答出37℃是唾液淀粉酶起催化作用的適宜溫度這一結(jié)論，但其中僅有11份試卷的回答中能考慮到只有在恒溫的條件下，才能排除溫度因素對(duì)結(jié)果的干擾，其比例不足1%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)試題不單注重考查學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，更注重考查學(xué)生是否曾親自操作和觀(guān)察過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，是否真正弄清了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)原理。同時(shí)反映了目前生物教學(xué)中對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法方面存在的缺陷。應(yīng)該說(shuō)，在生物教學(xué)中滲透并逐步實(shí)施科學(xué)方法的教育，目前已成為廣大的生物學(xué)教育工作者的共識(shí)，這一點(diǎn)在教學(xué)中必須注意到。

在第（2）小題中，將淀粉水解并滴加碘液后的溶液呈現(xiàn)橙黃色，很多學(xué)生不理解。因?yàn)榻滩闹小坝^(guān)察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”中是以滴加碘液來(lái)驗(yàn)證淀粉水解的情況的。平常教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是滴加碘液后觀(guān)察是“變色或不變色”或“是變藍(lán)紫色或不變藍(lán)紫色”。而對(duì)由于淀粉完全水解而使碘液原有的“橙黃色”呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能理解就毫不奇怪了。從這個(gè)結(jié)果中也可以看到學(xué)生是否親自做過(guò)這一實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真地進(jìn)行過(guò)觀(guān)察。這也是目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重識(shí)記、重結(jié)果、輕觀(guān)察、輕過(guò)程這一現(xiàn)象的反映。

3、注重對(duì)學(xué)生分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。