小學(xué)生建議書(shū)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

你們好！

如今十分發(fā)達(dá)的地球，但是卻有十分重大的隱患，這都是人為制造出來(lái)的：大肆砍伐樹(shù)木、建立化工廠、胡亂排放有害液體?！皩?duì)人類(lèi)威脅較大的氣體，世界每年的排放量達(dá)6億多噸……”看見(jiàn)這一組組令人觸目驚心的數(shù)字，真是叫人吃驚何感想？從2300萬(wàn)年到1800萬(wàn)年前森林古猿的出現(xiàn)到現(xiàn)在人類(lèi)高度發(fā)達(dá)的文明時(shí)代，對(duì)于每個(gè)人從未停止過(guò)的索取，大自然都是“有求必應(yīng)”的，這更滋長(zhǎng)了人類(lèi)的貪欲。

以下是我為這個(gè)美麗的城市所提出來(lái)的建議，供你們參考！

第一，我們要做到講究衛(wèi)生，因?yàn)槟菢硬拍軌虮Ｗo(hù)環(huán)境！當(dāng)然就是不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場(chǎng)所吸煙，不制造噪音。

第二，我們要保護(hù)自然環(huán)境，那樣萬(wàn)物才能共同生存在一個(gè)美好的家園。我們不但自己要做到，而且還得以自己的力量來(lái)提倡身邊的人不獵殺、不使用珍稀動(dòng)物和受保護(hù)的動(dòng)物，關(guān)愛(ài)與保護(hù)野生動(dòng)植物；植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹(shù)木！現(xiàn)在我們部分地方已經(jīng)做起了這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目：“分類(lèi)回收 循環(huán)再用”。 我們不能亂丟棄廢電池、廢塑料等垃圾、廢物；而是要將垃圾分類(lèi)投放，變廢為寶，使資源循環(huán)再生，造福人類(lèi)！

第三，我們一定要做到最重要的一個(gè)：節(jié)約資源 減少污染??！節(jié)水為榮，隨時(shí)關(guān)上水龍頭，千萬(wàn)不能浪費(fèi)我們的水資源！

第2篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

我是華強(qiáng)小學(xué)的一名小學(xué)生。

我從小就在南寧長(zhǎng)大，南寧是怎么變化的，我都看到了。從一個(gè)不知名的城市變成了一個(gè)中國(guó)綠色城市，開(kāi)展了民歌節(jié)，南博會(huì)……

現(xiàn)在在南寧，到處可以看到“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)?！?等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開(kāi)。

可是，我覺(jué)得光有分類(lèi)是不行的，要在垃圾桶上寫(xiě)一些可回收一類(lèi)的垃圾和不可回收的一類(lèi)垃圾的種類(lèi)，不是每個(gè)人都想我們一樣接受知識(shí)多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會(huì)亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環(huán)保和垃圾分類(lèi)的作用，反而會(huì)給那些垃圾場(chǎng)的工作人員帶來(lái)工作的困擾。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)蠻嚴(yán)重的問(wèn)題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車(chē)，想要去烈士陵園掃墓。開(kāi)始我們是開(kāi)開(kāi)心心的出門(mén)啊，可是當(dāng)我們?nèi)ス财?chē)車(chē)站等車(chē)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)垃圾桶，里面的垃圾已經(jīng)發(fā)臭了，路過(guò)的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過(guò)的時(shí)候一會(huì)聞見(jiàn)一股很大的腐臭味。

第3篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們小學(xué)生最需要的，但是最近同學(xué)們的不愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為卻破壞了我們這個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教室了隨便吐痰，是不是扔一兩個(gè)紙球在地上，看見(jiàn)了也不拾起放進(jìn)垃圾箱里等。這都是同學(xué)們不愛(ài)護(hù)教室衛(wèi)生的表象。老師三番四次得叮囑同學(xué)們不要亂扔垃圾，亂吐痰，有些同學(xué)就是不以為然，扔“隨心所欲”地扔紙碎。造成這一系列的后果的原因是同學(xué)們的環(huán)保以是太薄弱，根本不知道污染環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

針對(duì)這些問(wèn)題，我向你提出我的以下幾點(diǎn)建議：

1、開(kāi)展一次保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，讓同學(xué)參于其中，更好地懂得保護(hù)教室環(huán)境。

2、在教室中多置一兩個(gè)垃圾桶，是同學(xué)們手上的，口中的有個(gè)好去處。

3、每周要進(jìn)行一次保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)，要同學(xué)們做到保護(hù)身邊環(huán)境從我做起和及時(shí)制止身邊的人污染環(huán)境，提醒他要保護(hù)環(huán)境。

4、要多提倡同學(xué)們節(jié)約紙張，這是保護(hù)環(huán)境的好辦法。

相信在你的號(hào)召下，在我們的努力下，我們的保護(hù)環(huán)境意識(shí)逐漸提高，教室的衛(wèi)生越來(lái)越好。保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，我們有一定的責(zé)任，讓我們一起來(lái)保護(hù)我們學(xué)習(xí)的環(huán)境吧！

第4篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

一、培養(yǎng)探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造培養(yǎng)研究精神思維

數(shù)學(xué)探索能力是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。探索能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速地輕易地從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算，表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，在對(duì)思維活動(dòng)的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，對(duì)思維過(guò)程有較強(qiáng)的自我意識(shí)，善于提出問(wèn)題，敢于大膽猜想。在探索活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的困惑給予知道解惑，并對(duì)數(shù)學(xué)理解進(jìn)行反思，根據(jù)新課程理念和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)利用教材的探索內(nèi)涵。

二、利用認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題有幾種可能性時(shí)，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個(gè)，這樣易引起的最大限度心理的“不平衡”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而求知欲與好奇心又是激發(fā)思維活動(dòng)的一種內(nèi)在情感力量，它對(duì)思維具有激活和指向作用，沖突的解除過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)和完善的過(guò)程，是理解深化的過(guò)程。

如在教授“不等式”時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的理解程度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維拓展。師：請(qǐng)解不等式a-2＞5．生：a-2+2＞5+2，即：a＞7.師：為什么要在不等式兩邊加2呢？生：在不等式兩邊同時(shí)加1，或加10，或加100，總之不等式兩邊同時(shí)加上同樣的數(shù)或等式，不等號(hào)的方向都不改變。師：如果在較大的一端加2，同時(shí)在較小的一端加比原來(lái)小的數(shù)（如加1），那么不等號(hào)的方向也不改變，例如：a-2+2＞5+1，即a＞6，而這與上面的算法結(jié)果就不同了，這是怎么回事？在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生的心理上產(chǎn)生了如下三種認(rèn)知沖突：(1)就結(jié)果來(lái)說(shuō)，a＞7和a＞6，哪個(gè)正確？(2)就方法來(lái)說(shuō)，不等式兩邊同時(shí)加上一個(gè)數(shù)與不等式較大的一端加大數(shù)，較小的一端加小數(shù)哪個(gè)正確？(3)就兩種解法來(lái)說(shuō)，“a＞6a+c＞b+c”與“a＞b，c＞da+c＞b+d”哪個(gè)正確？學(xué)生思維活躍，課堂上呈現(xiàn)出情緒激昂、主動(dòng)思維的氣氛，最后，在教師的誘導(dǎo)下，以排除認(rèn)知沖突為契機(jī)，加深了理解，弄清了不等式方向改變與不改變需要的條件，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)兩者間的關(guān)聯(lián)以增強(qiáng)學(xué)生思維的拓展性。

三、以數(shù)學(xué)內(nèi)容的多變靈活性培養(yǎng)學(xué)生思維

（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

如在學(xué)末復(fù)習(xí)時(shí)，要精選一些具有代表性、鞏固性和靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進(jìn)行“一題多解”的訓(xùn)練，還可以改變條件進(jìn)行“一題多變”和“多題一解”的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力。

例1：一個(gè)多邊形外角都等于30度，求它的邊數(shù)。設(shè)多邊形的邊數(shù)為n，可以根據(jù)一個(gè)外角與其相鄰內(nèi)角互補(bǔ)、多邊形內(nèi)角的定義以及多邊形內(nèi)角和定理，列出方程（180-30）n=（n-2）180求解：還可以根據(jù)多邊形內(nèi)角和定理的推論，及多邊形外交和的定理列出方程30n=360求解。通過(guò)對(duì)持有創(chuàng)造性解法的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，加以激勵(lì)，他們就能逐步養(yǎng)成多角度觀察、思考問(wèn)題，探索采用多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想水平，而且可以發(fā)展學(xué)生立體思維和發(fā)散思維的能力。這是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法提高解題能力的重要措施。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

雖然觀察看起來(lái)是一種表面現(xiàn)象，但它是認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部規(guī)律的基礎(chǔ)，所以必須重視觀察能力的訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)從一個(gè)題目的表面形式上進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其特征，挖掘出題目中的隱蔽條件，這樣使學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)題不但能用常規(guī)方法解題，而且會(huì)采用特殊方法解題。

例2：AD切O于點(diǎn)A，BD過(guò)圓心O，AEBD于點(diǎn)E，根據(jù)圖形把比例的式子寫(xiě)出10個(gè)。（一個(gè)比例式由它變形得出的比例式，按一個(gè)式子計(jì)算）。

解析：本題是一個(gè)結(jié)論開(kāi)放的數(shù)學(xué)題，應(yīng)注意觀察圖形，挖掘出題中所隱含的條件：(1)∠BAC=Rt∠，(2)∠OAD=Rt∠，(3)AC和AB分別為AED的內(nèi)外角平分線，(4)∠ACD=∠B，這樣可設(shè)計(jì)分離出四個(gè)基本圖形：

由圖(1)、(2)根據(jù)相似三角形性質(zhì)，可分別寫(xiě)出9個(gè)不同比例式。由圖(3)根據(jù)三角形內(nèi)、外角平分線性質(zhì)可寫(xiě)出3個(gè)不同的比例式。由圖(4)根據(jù)相似三角形性質(zhì)可寫(xiě)出3個(gè)不同的比例式。因此，此題一共可寫(xiě)出24個(gè)不同的比例式，也就不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不出比例式或比例式寫(xiě)重復(fù)的情況了。所以，在平時(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)題目特征，挖掘隱含條件，靈活尋找解題途徑。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

評(píng)價(jià)思維是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)。它是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可能的多種方案或結(jié)果作出某種判斷的思維過(guò)程。在解題過(guò)程中，當(dāng)存在不同的突破口或幾種可行的解題方案時(shí)，取那種最優(yōu)？當(dāng)有多條思維時(shí)，何種最佳？當(dāng)問(wèn)題結(jié)論未顯示時(shí)，何種結(jié)果概率較大？當(dāng)面臨幾種不同答案時(shí)，何種為正確？

例4：甲乙二人騎自行車(chē)從相距180里的兩地同時(shí)相向而行，丙騎摩托車(chē)與甲同時(shí)同向出發(fā)，遇乙后立即返回迎甲，遇甲后又立即返回迎乙……直到甲、乙二人相遇為止。若丙的速度為60里/小時(shí)，甲、乙二人速度均為30里/小時(shí)，求丙一共走了多少路程？

解法一：丙與乙第一次相遇時(shí)，多需要時(shí)間為180/30+60=2（小時(shí)），這期間丙走了60×2=120（里）；從丙與乙第一次相遇，到與甲首次途中相遇，所需時(shí)間為180-30×4/30+60=2/3（小時(shí)），這期間丙走了60×2/3=40(里)；從丙與甲首次途中相遇，到與乙第二次相遇所需時(shí)間為180-30×2×（2+2/3）/30+60=2/9（小時(shí)），在這期間丙走了60×2/9=40/3（里）……，丙所行路程一共為：120+40+40/3+……=120×1/（1-1/3）=180（里）。

解法二：丙行駛時(shí)間的綜合等于甲、乙二人從出發(fā)到相遇所需的時(shí)間，即180/30×2=3（小時(shí)）丙行駛的總路程為60×3=180（里）。

可見(jiàn)，解法二即嚴(yán)密又捷足先登。這說(shuō)明了同一道題往往可以有多種解題通道，應(yīng)根據(jù)簡(jiǎn)捷性的標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)思維是較發(fā)散思維更為高級(jí)的階段，通過(guò)發(fā)散思維獲得的若干方案，需要通過(guò)評(píng)價(jià)思維確立其可行性大小、合理程度如何，丙作出評(píng)估判斷。

五、學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性能力的測(cè)定

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性是可以測(cè)定的，例如可以以一題多解的解數(shù)和一題多變的變化數(shù)為客觀指標(biāo)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定：

(1)多解或“發(fā)散”的程度，如規(guī)定每獲“一解”得一分，得分發(fā)散程度為最高。

(2)伸縮與精細(xì)的程度，如讓測(cè)試的學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出表示的數(shù)學(xué)式子，被測(cè)試的學(xué)生寫(xiě)出的越多，其伸縮的程度越高。

(3)對(duì)注意力遷移水平的測(cè)定，如運(yùn)用不同的方法達(dá)到一題多解和舉一反三的程度。

比如有這樣一道題目：講的是矩形折疊問(wèn)題，在矩形ABCD中，AB=6cm，BC=8cm將矩形折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)D重合，求折痕EF的長(zhǎng)是多少？

同學(xué)們采用四種不同的方法：

第5篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)模型；創(chuàng)新意識(shí)；建構(gòu)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。所謂數(shù)學(xué)模型指的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化和提煉，再通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)或圖形等形式對(duì)其進(jìn)行概括、歸納、描述、反映特定的問(wèn)題或具體事物之間關(guān)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“要讓學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)中，引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將客觀事物或現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系，概括或近似地表述出來(lái)，形成一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這將有助于提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，與同仁們共免：

一、建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段對(duì)數(shù)的要求是經(jīng)過(guò)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)；第二學(xué)段體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)的意義。課程就是從易到難建構(gòu)了這樣一個(gè)數(shù)的模型。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來(lái)人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標(biāo)上相應(yīng)的1～10各數(shù)。這樣，使學(xué)生看到主題圖中事物的數(shù)量可以用數(shù)字來(lái)表示，既滲透了自然數(shù)的基數(shù)意義，幫助學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)化的過(guò)程，又將數(shù)數(shù)與認(rèn)數(shù)有機(jī)結(jié)合到了一起。我在教學(xué)1～10數(shù)的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)樣例，連一連如下圖：

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該題主要是了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)模型；用下面的數(shù)，你能寫(xiě)出幾組算式：

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這是一道開(kāi)放題，可以寫(xiě)出的算式很多，練習(xí)時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你可以寫(xiě)出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說(shuō)得又多又對(duì)？鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地一組一組地寫(xiě)，找到一組數(shù)就可以想到兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式，從而把看似復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)兒童化，既建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、建構(gòu)圖形與幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段能通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體；能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形；通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征；會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，了解直角、銳角和鈍角；能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類(lèi)；第二學(xué)段結(jié)合實(shí)例了解線段、射線和直線；體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，知道兩點(diǎn)間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系；結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系；認(rèn)識(shí)三角形，通過(guò)觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°；認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認(rèn)從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖；通過(guò)觀察、操作、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的展開(kāi)圖。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學(xué)生充分表達(dá)自己解決問(wèn)題的方法，并在傾聽(tīng)、交流中獲得解決問(wèn)題的最佳辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

最后，是要培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰(shuí)搭得穩(wěn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)。幾何教學(xué)教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，這樣規(guī)范的、成體系的往下走，往下學(xué)，這個(gè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建使學(xué)生站得高，學(xué)生的思維深刻了，必然就會(huì)走得遠(yuǎn)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，有利于今后知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不但建構(gòu)圖形與幾何知識(shí)模型，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、建構(gòu)統(tǒng)計(jì)與概率結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

所謂統(tǒng)計(jì)與概率主要是指收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡(jiǎn)單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖表等； 處理數(shù)據(jù)，包括計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。如教學(xué)《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個(gè)紅球和4個(gè)白球，只告訴學(xué)生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數(shù)目和白球數(shù)目，讓學(xué)生通過(guò)多次有放回的摸球，學(xué)生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統(tǒng)計(jì)摸出紅球2次、白球5次的數(shù)量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現(xiàn)頻率來(lái)估計(jì)概率，由此估計(jì)箱中紅球和白球數(shù)目的情況。這借助學(xué)生感興趣的摸球游戲，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無(wú)法確定；另一方面，有放回重復(fù)摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計(jì)算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實(shí)際意義。

■

通過(guò)計(jì)算該公司月工資的中位數(shù)和眾數(shù)均為800元。

月工資的平均數(shù)

=加權(quán)平均（可以看成是加權(quán)平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一種方法：

月工資的平均數(shù)

=■

=1240（元）

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是刻畫(huà)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的方法，因?yàn)榉椒ú煌?，得到的結(jié)論也可能不同。很難說(shuō)哪一種方法是對(duì)的，哪一種方法是錯(cuò)的，我們只能說(shuō)，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數(shù)據(jù)中有差異較大的數(shù)據(jù)，這會(huì)導(dǎo)致平均數(shù)較大，因此，用中位數(shù)或眾數(shù)要比用平均數(shù)更客觀一些。

總之，在教學(xué)中建立“數(shù)學(xué)模型”，隨著問(wèn)題的提出和解決，不但使學(xué)生逐漸深化對(duì)模型的理解，也使學(xué)生自然地養(yǎng)成從不同的情境中找同一結(jié)構(gòu)關(guān)系的“數(shù)學(xué)模型”的習(xí)慣。從而使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。■

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)；工作室模式；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；高職院校

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和各地新高考方案的出臺(tái)，全面提高各學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，特別是關(guān)于聲樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)的教育已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)社會(huì)上對(duì)這類(lèi)藝術(shù)型人才的需求量也越來(lái)越大。高職院校聲樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂(lè)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應(yīng)用型人才，來(lái)滿足地方教育人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)卻面臨著企事業(yè)機(jī)構(gòu)招不到合適的聲樂(lè)人才和高職院校學(xué)生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設(shè)置不科學(xué)，大多數(shù)高職院校聲樂(lè)課程的設(shè)置主要參照專業(yè)音樂(lè)學(xué)院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉；第二，高職院校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重、管理機(jī)制僵化、激勵(lì)水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實(shí)際社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐指導(dǎo)能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學(xué)生通過(guò)普通高考考進(jìn)本校時(shí)其生源所在地區(qū)聲樂(lè)教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學(xué)生是通過(guò)中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。針對(duì)以上問(wèn)題，如若推行工作室教學(xué)模式，充分運(yùn)用工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、導(dǎo)入真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)放性工作過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，那么在聲樂(lè)藝術(shù)這類(lèi)技能應(yīng)用型課程教學(xué)中將具有顯著作用，對(duì)提高不同層次的聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)企事業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求、解決實(shí)際問(wèn)題，［1］成長(zhǎng)為合格的聲樂(lè)藝術(shù)高技能應(yīng)用型人才有著現(xiàn)實(shí)意義。

二、聲樂(lè)工作室模式的特質(zhì)

工作室教學(xué)模式是以專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，以工作室為教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為動(dòng)力，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。［2］聲樂(lè)工作室模式則是以聲樂(lè)項(xiàng)目的導(dǎo)入為核心，教師和學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與聲樂(lè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)密切相關(guān)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的總稱。工作室可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室，文章所謂的“聲樂(lè)工作室”是特指項(xiàng)目工作室的模式，即由學(xué)校提供場(chǎng)所,企業(yè)出資建設(shè),能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),同時(shí)長(zhǎng)期承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)設(shè)計(jì)公司模式。［3］其主要的特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

聲樂(lè)工作室模式，是以工作室為平臺(tái)、項(xiàng)目導(dǎo)入和運(yùn)作為主線來(lái)完成教師和學(xué)生綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練，項(xiàng)目的引入是聲樂(lè)工作室教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。［4］聲樂(lè)藝術(shù)包括聲樂(lè)基礎(chǔ)教育理論、聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目導(dǎo)入可以是這三大類(lèi)內(nèi)容的綜合導(dǎo)入，也可以是某一單項(xiàng)的具體導(dǎo)入，如與中小學(xué)合作導(dǎo)入聲樂(lè)基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，與地方琴行等私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)入聲樂(lè)技能訓(xùn)練和比賽設(shè)計(jì)指導(dǎo)項(xiàng)目，與各大賽組織方合作導(dǎo)入?yún)①愴?xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)和演出等，通過(guò)各項(xiàng)目導(dǎo)入和組織工作，營(yíng)造真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生參與其中，提升其專業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)放式教學(xué)

聲樂(lè)工作室是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)面向校內(nèi)教師和學(xué)生，對(duì)外面向社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來(lái)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，通過(guò)企事業(yè)機(jī)構(gòu)校外導(dǎo)師的早期參與，校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師合作開(kāi)發(fā)適合社會(huì)用人單位需求的聲樂(lè)項(xiàng)目式課程體系；教學(xué)不再是在學(xué)校教室發(fā)生的封閉式過(guò)程，而是以開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)工作室平臺(tái)和微信等社交平臺(tái)面向社會(huì)，以項(xiàng)目的解決為載體而作的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程；教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)的以考分來(lái)衡量學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握程度，以校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生等多主體作知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等多維評(píng)價(jià)。

（三）資源整合化教學(xué)

聲樂(lè)工作室是一個(gè)校內(nèi)外資源整合的平臺(tái)，校內(nèi)不同專業(yè)教師和工作室之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師資源整合方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以為聲樂(lè)工作室線上教學(xué)提供技術(shù)支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以為舞臺(tái)搭建背景、為師生表演設(shè)計(jì)服飾風(fēng)格等；各類(lèi)專業(yè)工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供配樂(lè)、對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行演繹，三山國(guó)王文化研究所可以為聲樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的文化素材等；校外導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)導(dǎo)入不同類(lèi)型的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，校內(nèi)專業(yè)教師圍繞項(xiàng)目平臺(tái)更新課程設(shè)置理念，共同設(shè)計(jì)教學(xué)體系，整合優(yōu)化課程資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量；校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合方面，校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源圍繞聲樂(lè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提供各種技術(shù)、場(chǎng)所和知識(shí)支持，校外實(shí)習(xí)基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢(shì)，提供相關(guān)的頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等機(jī)會(huì)，為課程教學(xué)提供了豐富的案例，便于建設(shè)聲樂(lè)教學(xué)資源案例庫(kù)。

三、聲樂(lè)工作室模式下的高職院校聲

樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建聲樂(lè)工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以工作室為核心，通過(guò)高職院校校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題項(xiàng)目作資源整合化、開(kāi)放式的工作過(guò)程課程教學(xué)，構(gòu)建了聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)營(yíng)造真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。

（一）聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用型聲樂(lè)藝術(shù)人才的目標(biāo)。集中體現(xiàn)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂(lè)工作室為載體，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，導(dǎo)引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶項(xiàng)目并參與到課程體系的建設(shè)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐性課程體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。［5］高職聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容包括課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程理論和實(shí)踐比例的改革、師資隊(duì)伍和設(shè)施設(shè)備的保障等。比如聲樂(lè)工作室可以請(qǐng)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的歌者示范演唱，并請(qǐng)工作室計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用MIDI等音樂(lè)制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來(lái)，通過(guò)微信群等社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生作線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)討論。

（二）聲樂(lè)藝術(shù)多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵平臺(tái)。［6］高職聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以聲樂(lè)工作室為軸，強(qiáng)調(diào)可操作和易應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建由聲樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、聲樂(lè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成的多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。聲樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的具體形式如參加工作室校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聲樂(lè)相關(guān)知識(shí)講座、觀摩其聲樂(lè)歌唱表演活動(dòng)、進(jìn)行民間采風(fēng)活動(dòng)等，加深對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂(lè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是利用校內(nèi)課堂和校外實(shí)訓(xùn)基地作工作室項(xiàng)目舞臺(tái)化排練教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)范唱互動(dòng)教學(xué)、微型舞臺(tái)觀摩，通過(guò)校外導(dǎo)師在校外實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)建真實(shí)或仿真的舞臺(tái)環(huán)境作公開(kāi)課教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接崗位要求的各項(xiàng)專業(yè)核心技能技巧和綜合應(yīng)用能力。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、技能和積累性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用工作室，跨專業(yè)組團(tuán)自行參加方案設(shè)計(jì)活動(dòng)和競(jìng)技大賽，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠完成前期導(dǎo)入的項(xiàng)目，還有能力自己發(fā)掘出合適的項(xiàng)目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請(qǐng)校內(nèi)聲樂(lè)科研項(xiàng)目、舉辦藝術(shù)展演、專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、各類(lèi)各級(jí)歌手大賽等等。

（三）聲樂(lè)藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂(lè)藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)以工作室為見(jiàn)習(xí)營(yíng)，優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)資源，聯(lián)動(dòng)校外不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)工作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力、解決工作實(shí)際問(wèn)題的處理能力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)對(duì)能力，建成聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)生就業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)包括三大類(lèi)：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)教育和社會(huì)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將來(lái)企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認(rèn)知；專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證對(duì)接，如民族聲樂(lè)成人考級(jí)、教師資格證等，為學(xué)生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目做工作過(guò)程型跟蹤學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生了解企事業(yè)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)和認(rèn)知工作崗位；緊密對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作崗前適應(yīng)性訓(xùn)練，如對(duì)用人單位個(gè)性化要求認(rèn)知、就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)教育主要通過(guò)訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等方式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)教育過(guò)程中工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)微信等社交平臺(tái)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，并收集各類(lèi)信息建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)資源庫(kù)；以工作室為交流平臺(tái)，引導(dǎo)畢業(yè)生之間的交流，請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生做就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等。為社會(huì)提供服務(wù)可以從科研和社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，科研類(lèi)社會(huì)服務(wù)主要是學(xué)生參與工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師承接的政府項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研科研課題項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)社會(huì)服務(wù)如學(xué)生以志愿者身份服務(wù)社會(huì)、專業(yè)教師開(kāi)展校外兼職、工作室為各類(lèi)各級(jí)賽事提供技術(shù)支持等等。總之，聲樂(lè)工作室模式通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，促使高職聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、對(duì)校內(nèi)外各種資源進(jìn)行整合，并建設(shè)開(kāi)放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是著力于聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)等三大平臺(tái)的建設(shè)，形成了以聲樂(lè)工作室為內(nèi)核、相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)為齒輪圍繞項(xiàng)目不斷演化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

一、構(gòu)建和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代人才，是每一個(gè)教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在課件演示小熊、小馬、小牛和小鹿相約去游玩，走著走著，來(lái)到小河邊，正要過(guò)橋，小熊發(fā)現(xiàn)橋頭有塊牌，上面寫(xiě)著“限重1噸”。此時(shí)課件停下了，我讓學(xué)生對(duì)后邊的短片提出自己的問(wèn)題時(shí)，有位平時(shí)沉默不語(yǔ)的學(xué)生小聲說(shuō)了一句：“他們?yōu)槭裁床蛔w機(jī)過(guò)去呢？”我就笑著說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兺涃I(mǎi)飛機(jī)票啦。”還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)有進(jìn)步，敢說(shuō)出自己的想法。此后這個(gè)學(xué)生提問(wèn)的熱情高了，提的問(wèn)題也更有價(jià)值了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使小學(xué)生想問(wèn)

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它能促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)努力地去探求、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻茉诮虒W(xué)中采取多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，善于打破教材的條條框框，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)，特別是社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，是每堂課都有新鮮的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的興趣，樂(lè)于提問(wèn)。

課堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)的欲望，一節(jié)課就成功了一半。問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生的強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而積極思考，促進(jìn)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我制作了四個(gè)小動(dòng)物舉行自行車(chē)比賽的動(dòng)畫(huà)（課件演示自行車(chē)的車(chē)輪分別為正方形、圓形、橢圓形、有的軸心在中心），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行比賽。比賽正在激烈進(jìn)行，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，最后誰(shuí)能奪得第一？為什么？

生1：小白兔。因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪是圓的。

生2：那小狗的車(chē)輪也是圓的呀？為什么呢？

生1：因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪的車(chē)軸在中間的，而小狗的不是。

師：那小雞、小猴的車(chē)呢？

生：它們的車(chē)輪的車(chē)軸在中間，但車(chē)輪不是圓的，跑起路來(lái)一顛一顛的，很慢的。

此時(shí)，老師不必再說(shuō)什么，明顯的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中已產(chǎn)生：為什么車(chē)輪要做成圓的？圓形車(chē)輪的車(chē)軸為什么裝在中間跑起路來(lái)又快又穩(wěn)？這種問(wèn)題情境會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法

⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來(lái)，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問(wèn)：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？……

⑵追問(wèn)法

當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”時(shí)，說(shuō)比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問(wèn)為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0……？教師除講清道理外，對(duì)追問(wèn)學(xué)生應(yīng)大加表?yè)P(yáng)。

⑶類(lèi)比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“8、7的乘法口訣”提出問(wèn)題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？……

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高問(wèn)題質(zhì)量

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義，有價(jià)值的好問(wèn)題。

第8篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

一、巧設(shè)生活情境，體驗(yàn)情感教育

教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出情感交流的氛圍，讓學(xué)生在彌漫和諧的氛圍中和教師互訴心聲，在愉快中潛移默化地掌握知識(shí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分利用教材的情感因素引起學(xué)生的情感共鳴

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素喚起學(xué)生的情緒共鳴，達(dá)到情感共鳴。小學(xué)課本的內(nèi)容都是符合兒童心理發(fā)展及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的，如何使內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的情緒共鳴，取決于教師靈活、創(chuàng)新的教法。每一本教材中都隱藏著情感因素，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘出這些情感因素，采用靈活多樣的教法，用自己抑揚(yáng)頓挫的講述，充滿內(nèi)容的舉手投足，豐富的面部表情給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。如在教學(xué)“組合圖形面積計(jì)算”時(shí)，教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)拼擺自己喜歡的生活圖案（組合圖形），這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，同時(shí)也感悟出深刻的道理。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)這一活動(dòng)的學(xué)習(xí)，你受到什么啟示，有哪些收獲？一個(gè)學(xué)生在全課小節(jié)時(shí)談到了自己本節(jié)課的收獲和感受，“‘一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫’，‘團(tuán)結(jié)就是力量’，就象我們拼擺的房子一樣，只有一個(gè)三角形或一個(gè)長(zhǎng)方形是拼擺不出來(lái)的，所以我們小組的同學(xué)要互相幫助團(tuán)結(jié)合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到更多的知識(shí)”，贏得了全班學(xué)生的陣陣喝彩。

三、關(guān)注思維能力較弱的學(xué)生

有的兒童由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，思維遲鈍些，有些兒童不敢說(shuō)話或說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。對(duì)于兒童的這些錯(cuò)誤或現(xiàn)象，我們不該一味地批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是有客觀原因的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的日益豐富和能力的不斷增強(qiáng)，這樣的情況會(huì)有所改變。因此，對(duì)于這些孩子，我們教師更應(yīng)該多一份耐心、多一份愛(ài)心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)，耐心傾聽(tīng)他們的每一句發(fā)言。使他們也學(xué)會(huì)交流、參與交流。如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生每天都晨掃的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“我們班的環(huán)境區(qū)單獨(dú)讓一個(gè)人打掃的話，張同學(xué)得用20分鐘，李同學(xué)得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃幾分鐘就能掃完？在時(shí)間緊迫的情況下，你覺(jué)得怎樣才能更快的把環(huán)境區(qū)打掃完？”，通過(guò)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，互相幫助的情感教育，收到好的效果。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，遠(yuǎn)比單純的政治說(shuō)教更有說(shuō)服力，更容易讓學(xué)生接受。

四、活用教材內(nèi)容，在教學(xué)中滲透情感教育

第9篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

您好！

我離小學(xué)畢業(yè)不遠(yuǎn)了，小學(xué)中的生活那么的有趣，又是那么的難忘。在我快畢業(yè)之前，想提這兩個(gè)小小的建議，希望學(xué)校采納：

1、能為學(xué)生們上有關(guān)安全的一節(jié)課，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

2、加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生有關(guān)看課外書(shū)的正確引導(dǎo)。

在一次上學(xué)的途中，我看見(jiàn)馬路上的一輛大客車(chē)正在行駛，一位我們中心小學(xué)的學(xué)生為了能快點(diǎn)地過(guò)到對(duì)面，就離大客車(chē)大約3米距離沖過(guò)了馬路，那輛大客車(chē)因?yàn)樾旭傒^快，看見(jiàn)有路人就緊急剎車(chē)，那位小學(xué)生剛才的做法是很危險(xiǎn)的，如果那位小學(xué)生走慢了，客車(chē)司機(jī)沒(méi)看見(jiàn)那位小學(xué)生，那位小學(xué)生的后果可能會(huì)頭破血流，更嚴(yán)重的可能會(huì)終身殘廢。安全，不單只是交通安全，還有用火安全，人身安全等等，近年來(lái)，大瀝發(fā)生過(guò)許多血的教訓(xùn)，這些教訓(xùn)是極為深刻的，作為一位小學(xué)生，應(yīng)該意識(shí)到安全的重要性，而作為一間學(xué)校，更加應(yīng)該教育學(xué)生，讓學(xué)生的安全意識(shí)逐步提高。

在我們身邊，我經(jīng)?？梢钥吹轿覀儼嗟耐瑢W(xué)拿著什么《幻城》、《帥小子傳奇》、《我為歌狂》……不但是女同學(xué)，男同學(xué)也有看一些暴力的武打片，一些游戲的攻擊方法等等，我覺(jué)得這些書(shū)都是屬于成熟的書(shū)籍，對(duì)我們這個(gè)年齡的階段還不合適，我們應(yīng)該看一些《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《101個(gè)科學(xué)家》……這些才合適我們這個(gè)年齡階段的學(xué)生看。如果我們都去看一些不健康的或不宜身心的書(shū)，那就會(huì)害了學(xué)生。對(duì)于那些把人引入歧途的書(shū)，我們一定要提高警惕！菲爾丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不好的書(shū)，像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你害了?！钡拇_，我們應(yīng)該讀一本好書(shū)，叫個(gè)好朋友，它將把你帶進(jìn)書(shū)的殿堂！希望學(xué)校能教育一下看這類(lèi)書(shū)的同學(xué)，否則，這些同學(xué)就會(huì)越陷越深。以上是我提的兩個(gè)意見(jiàn)，如果覺(jué)得好的話就希望學(xué)校能夠采用。

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