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關(guān)鍵詞：閱讀；備課；突破；學(xué)生；文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，備課是一種重要的基本教學(xué)行為，它決定著課堂教學(xué)效果的好壞和效率的高低。綜觀目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還存在著教師按課文情節(jié)和語言順序“串講”的程式化現(xiàn)象。這種程式化的閱讀教學(xué)，與教師程式化、形式化的備課是分不開的。審視目前的備課現(xiàn)狀，教師無視學(xué)生的實際情況，忽視自身的思考價值，盲目地上網(wǎng)復(fù)制精品教案，進行程式化、形式化備課的大有人在。究其原因，教師日常事務(wù)繁雜，疲于應(yīng)付是主要原因。如果我們能將應(yīng)運而生的突破性教學(xué)思想運用于備課中，在突破中求效率，在突破中求質(zhì)量，在突破中求發(fā)展，相信這對增進語文教學(xué)的活力，提高語文教學(xué)的效率會起到積極的作用。由此，筆者認為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)實施“突破性備課”的方法。所謂“突破性備課”，指的是從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)文本的語言表達和思想內(nèi)容特點，直接突破教學(xué)重難點的簡約高效的一種備課方法。這種備課方法的運作需要有正確的策略。以下是筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)突破性備課的運作策略所做的簡要闡述。
一、以生為本，確定突破點
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終是從事閱讀活動的本體，處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，只能以學(xué)生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標。正如張化萬說：“教師在備課時不光要研究課文的思路、教的思路，更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣感受以及可能會有的興奮點、疲勞處，預(yù)設(shè)出現(xiàn)差錯或問題時可選擇的辦法和動態(tài)生成的可能支點與機會。”也就是說，教師在備課時應(yīng)該換個位置，多站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)情，以生為本，努力尋求和選擇語文教學(xué)的最佳突破點，以此提高課堂教學(xué)實效。
（一）關(guān)注起點，遷移運用
教學(xué)的對象是學(xué)生，在著手備課時，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學(xué)生的認知起點在哪里？我們的學(xué)生處于怎樣的水平？學(xué)生的真實狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序。”也就是說，教師在備課時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一反三的語言現(xiàn)象為突破點，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。
曾在我們鎮(zhèn)的公開課上，聽過一節(jié)課《掌聲》，印象很深?，F(xiàn)在，結(jié)合當時這節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者自己的看法。
教師在讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！比缓?，請學(xué)生將這一句與下一句作比較：“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲?！苯處熖釂枺哼@兩個句子能否交換？為什么？當時，學(xué)生聽了老師的提問后是你看看我，我看看你，一臉茫然，不知所措。聽課時，我一直在想：閱讀的問題哪里來？應(yīng)該是從學(xué)生的閱讀中來。教師的這一設(shè)計雖說是為了突出掌聲的作用，但是在學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)第2、3段課文時，怎么能體會到這一點呢？由此看來，不符合學(xué)情，空中樓閣式的提問設(shè)計是行不通的。建議這一提問可以在學(xué)生充分感受了掌聲的重要性后進行的?！墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議》第2條和第3條，也明確提出了這樣的教學(xué)思想：教師要“善于結(jié)合課文特點和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)目標”“課時目標要明確具體，要符合學(xué)生的年段特點。”教師在進行教學(xué)設(shè)計時要時刻關(guān)注學(xué)生的起點，這也正體現(xiàn)了“以人為本、實事求是”的教學(xué)新理念。
（二）著眼發(fā)展，彰顯個性
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時，我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象為突破點。這種語言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽略的盲點。教師選擇這些點作為突破點，能使學(xué)生充分參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。
再來看看筆者學(xué)校一位老師設(shè)計的《掌聲》，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學(xué)生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開……”教師提問：“是的，因為英子得過小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________?！边@一設(shè)計中，教師把接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象作為突破點，讓學(xué)生把學(xué)過的這段話的信息通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言來回答。這對學(xué)生來說，有一定的難度，需要思考。但是經(jīng)過思考后，學(xué)生是能回答的。而且在回答這一問題時，學(xué)生還要進行換位思考，去想象一個患過小兒麻痹癥的孩子最擔心什么？最害怕什么？這也就為激起同學(xué)對英子的同情奠定了情感基礎(chǔ)，也為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學(xué)完了第4段后，教師又設(shè)計句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設(shè)計與剛才的設(shè)計可謂有異曲同工之妙，為學(xué)生領(lǐng)悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達到了水到渠成的效果。
（三）結(jié)合興趣，形成動力
作為語文教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榇?，在備課時，教師要以學(xué)生最感興趣的語言現(xiàn)象為突破點進行設(shè)計，這樣會獲取事半功倍的效果。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學(xué)需要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，因為對學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。
二、以文為體，巧用突破法
在閱讀教學(xué)中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學(xué)生從事閱讀活動的載體。從語言形式看，閱讀文本，字詞句篇無所不包；從思想內(nèi)容看，天文地理、風(fēng)物人情無所不容。如果，在備課時，老師一味地求面面俱到，并過多地糾纏于課文情節(jié)中，其結(jié)果只會是面面不到，從而降低課堂教學(xué)效率。
因此，在備課時，作為教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、文本特點和學(xué)生實際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡明的突破主線，單刀直入，開門見山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學(xué)生，自由地、個性化地閱讀、賞析、訓(xùn)練和感悟。
（一）結(jié)合題目，提綱挈領(lǐng)
課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機。因此，備課時，抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學(xué)。
例如，《女媧補天》一課的教學(xué)設(shè)計，教師就可以以課題為切入口組織教學(xué)。教學(xué)流程設(shè)計如下：揭示課題―讀題質(zhì)疑（女媧為什么補天？女媧怎樣補天？結(jié)果怎么樣呢？）―扣題釋疑（抓住文中的“可怕”說說女媧為什么要補天？抓住文中的“找石”“煉石”說說女媧補天的過程等）―回題達意（講講女媧補天的故事，此時，你最想對女媧說什么？）
（二）關(guān)注文眼，抓大放小
課文中，某一個詞語（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點明中心、統(tǒng)攝全文，我們便將這樣的詞語或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴展，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計，進行讀、思、說、練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《窮人》一課時，可重點突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，文中哪個成語最能概括地體現(xiàn)出來？”從而提出文眼“忐忑不安”。然后緊扣文眼，讓學(xué)生列舉并具體寫出“忐忑不安”的句子，歸納出4個供學(xué)生研讀的問題情境：①他會說什么？②自己的五個孩子為什么已夠他受的了？③為什么把他們抱過來？④如今怎么跟他說？教師相機進行讀寫訓(xùn)練。設(shè)計思路如下：
再如，許多課文中有語言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果能抓住這些句子進行教學(xué)，就能直達教學(xué)目標。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”這句話，可以說統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師便可以牽住這句話設(shè)計教學(xué)思路：初讀課文后可提問：漫步德國的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢教學(xué)第二段――“走在街上的時候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢教學(xué)第三段――再讀這句話，談?wù)勼w會，深化主題。這樣的教學(xué)設(shè)計思路簡明清晰，令人一目了然。
（三）著眼附件，以點擊面
附于課文之外的課后習(xí)題、課文插圖等，集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以深刻的啟示。在備課時，教師如果能夠抓住集中體現(xiàn)知識掌握、能力發(fā)展、分量適當、要求合理、形式多樣的課后習(xí)題、課文插圖等文本附件進行教學(xué)設(shè)計，就能突出重點，達成預(yù)定教學(xué)目標。
如在設(shè)計《西門豹》一課時，就可以以課后的習(xí)題為突破口進行教學(xué)。這篇課文的課后習(xí)題有三個：（1）讓我們分角色朗讀課文。（2）我們來討論：西門豹用了什么辦法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？（3）我想和同學(xué)一起演演這個故事。教學(xué)設(shè)計時，教師可以抓住第（2）題中的“妙”字展開教學(xué)。教師：同學(xué)們，西門豹用了什么辦法懲治了巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？這樣，結(jié)合課后習(xí)題單刀直入地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)重點更突出，精力更集中。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，相機進行字詞教學(xué)以及朗讀指導(dǎo)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔堑?，備課是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，是教師上好課的保障，是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵，是促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基石。備課的追求在于美的提煉，備課的理想只為學(xué)生的歡樂留下空間……讓“突破性備課”――以生為本、以文為體的簡約高效的備課方法助我們的老師從容地走好教學(xué)生涯的每一步！
參考文獻：
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1 明確研讀教材的目的
研讀教材的目的，就是要全面掌握教材內(nèi)容，并針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對教材中各種因素進行綜合處理，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)效果。一是通過研讀教材，才能明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。通過正確、深人地研讀教材，教師才能根據(jù)教材的要求及其在單元、整冊教材中的地位，認真揣摩編排意圖，并結(jié)合學(xué)生的認知水平和情感特點，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標更加科學(xué)合理。二是通過研讀教材，才能全面掌握教學(xué)內(nèi)容。教材，是許多專家學(xué)者經(jīng)過認真編寫，長期論證，最后發(fā)行的。教師只有深入細致的研讀教材，才能了解教材編寫者的意圖，才能全面掌握教材內(nèi)容，才能駕輕就熟、有的放矢的實施教學(xué)。三是通過研讀教材，才能科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。深入研讀教材，明確“教什么”，教師才可能圍繞著教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與講授、提問等教學(xué)方式的優(yōu)化整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
2 把握研讀教材的角度
研讀教材的角度，就是指以誰的視角來解讀教材，從語文教學(xué)而言，無外乎從教師本身、從學(xué)生層面以及從旁觀者或者說普通人的角度來剖析教材。
2.1從學(xué)生的角度研讀教材
有這樣一句話：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這句話告訴我們，學(xué)生和教師的閱讀所得是不同的，而且，小學(xué)生尤其重直覺感受和感性體驗。因此，教師要擁有一雙孩子的眼睛，在研讀教材的時候，不妨換一個角度，站在學(xué)生的視角進行解讀，想一想：如果讓我的學(xué)生來讀，他們會怎樣理解？哪些地方可能難懂？他們會提出哪些問題？如果理解不正確、不到位，我應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？這樣，能使教師更好地了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生閱讀文本時的興奮點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑難所在，進行教學(xué)設(shè)計時方能更好地落實“以學(xué)生為本”的教育理念，并有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控。
2.2從教師的角度研讀教材
站在教師的視角研讀教材，就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā)，從教學(xué)的角度解讀文本，思考“教什么”與“怎么教”的問題。
一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息，不論是文字，或是插圖；不論是正文，還是圖畫、課后題，甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息，都不容忽視，教學(xué)中都應(yīng)恰當?shù)剡\用。
二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的功能，以便使教學(xué)有的放矢。要通過通覽教材，從一個單元一個單元的整組教材的編排特點，去體會作者要表達的主題，去思考作者表達這一情感的方法。在教學(xué)時，就要著力引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，去感受這一情感，把讀書與表達、體會感情與領(lǐng)悟?qū)懛?、語言積累與語言實踐有機地結(jié)合起來。
三是要清楚教師要教給學(xué)生什么。明確“教什么”， 就是要明確教學(xué)目標，把準教學(xué)重難點，定準教學(xué)著眼點、訓(xùn)練點。教師必須深人領(lǐng)會教材思想，準確洞察作者的寫作背景和表達的主題，并對教材的結(jié)構(gòu)、語言了然于心，對教學(xué)重難點做到心中有數(shù)，才能根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點等，確定教學(xué)內(nèi)容。
四是要設(shè)計教學(xué)方法。通過研讀教材，在全面掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，要認真思考“怎樣教”，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。在研讀教材時，要仔細品味，把握文章脈絡(luò)，挖掘那些便于學(xué)生理解感悟教材的“點”，想象如何使學(xué)生體會感悟文章的內(nèi)涵，進而找準教學(xué)的重點，并結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展特點，思考并科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。
2.3從普通讀者的角度研讀教材
小學(xué)語文教材中的課文，以記敘文、童話、詩歌等體裁為主，篇幅雖短，但語言優(yōu)美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在進行教材研讀之初，不妨?xí)簳r忘卻教師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以從容的心態(tài)，從普通讀者的角度，徜徉于文字海洋，以教材為媒介，用心與作者“對話”，從而了解課文相應(yīng)的背景、主要內(nèi)容、主題思想以及寫作特點，獲取自己的感悟和理解。因為只有當教師深人教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學(xué)。
3 找準研讀教材的重點
研讀教材的過程，就是帶著教學(xué)目標潛心會文，感受語言的魅力，捕捉作者的寫作意圖，從而確立教學(xué)的思路。那么，我們應(yīng)該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點呢？筆者認為有以下幾個方面：
3.1文章標題
題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，也是研讀教材的著落點。抓住題目，步步深人，不失為一種好方法。如《將相和》 一課，由課題之“和”，可推測曾經(jīng)有過“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研讀教材，可使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標得到整合。
3.2文章體裁
小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達風(fēng)格，教學(xué)中的策略自然也有所不同。
3.3結(jié)構(gòu)
所謂結(jié)構(gòu)，也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上，可以感受到作者布局謀篇上的獨具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落，結(jié)構(gòu)相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特點，而后再描述；《富饒的西沙群島》一文，則含有因果、并列、總分等多種句群結(jié)構(gòu)。
3.4文章語言
文章是由語言構(gòu)成。研讀教材，不應(yīng)該只停留在感悟思想內(nèi)容的層面上，而是要更加關(guān)注對語言文字的品味、學(xué)習(xí)和積累，一些關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標點符號，都不容忽視。好的語言，往往能傳遞作者獨特的感受，展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》，文章內(nèi)容簡短，語言凝練。作者運用短語來渲染情勢危急，如“像潑。像倒。”兩句話，四個字，非常個性化地寫出雨下得猛，下得急。文中人物的語言也同樣是簡短的，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”簡短有力的話語體現(xiàn)出老漢堅毅果敢的性格特征。這些，都值得反復(fù)朗讀，深人品味。
3.5文章寫法
人們常說：“寫法決定教法。”小學(xué)語文課文采用了許多寫作方法，從表達方法上說，有敘述、描寫、說明、抒情、議論等；從表現(xiàn)手法上說，有想象、聯(lián)想、類比、象征、對比等；從修辭手法上說，有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。比如，《西門豹》中反語的運用，《富饒的西沙群島》中夸張地寫道：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”《再見了，親人》最突出的則是第二人稱的表達。課文所采用的寫作方法，必須引起教師的充分關(guān)注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識，去體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，多關(guān)注文章的形式而不是內(nèi)容，因為“寫什么”人人看得見，而“怎么寫”對于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見”。