對(duì)外漢語精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語范文

關(guān)鍵詞：漢語量詞 特點(diǎn) 對(duì)外漢語教學(xué) 習(xí)得

引言

量詞作為漢藏語系特有的詞類，歷來是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之一。在國(guó)內(nèi)，量詞的正名立類較晚，相關(guān)的研究成果較少，并且時(shí)至今日，對(duì)量詞內(nèi)部的再分類還存在一些問題。在國(guó)外，很多語言中缺乏量詞范疇，如印歐語系，有些語言雖存在量詞，但與漢語量詞有較大區(qū)別，如日語、韓語。

本文將從形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩三個(gè)方面闡述漢語量詞獨(dú)具的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，探討在對(duì)外漢語教學(xué)中，量詞該如何教，如何學(xué)。

一、漢語量詞的特點(diǎn)

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》中對(duì)量詞的特征描述如下：“總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，兩者一起組成數(shù)量短語；單音量詞大都可以重疊；量詞有時(shí)單獨(dú)做句法成分；什么量詞能與什么名詞組合，在普通話和方言里各有自己的習(xí)慣?！蔽跸壬凇墩Z法講義》中認(rèn)為量詞是黏著詞。呂叔湘在他主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》一書中說到：“漢語的特點(diǎn)在于量詞應(yīng)用的普遍性，可計(jì)數(shù)的事物也需要用量詞，并且這樣的量詞不是一個(gè)而是很多?！边@些是從不同角度對(duì)漢語量詞的特點(diǎn)進(jìn)行描述的，任何一種語言的掌握都在于對(duì)該語言的應(yīng)用，而量詞作為漢語特殊的詞類，它的某些特點(diǎn)也是在運(yùn)用中體現(xiàn)出來的。

（一）形象色彩

“漢語量詞的理據(jù)，在它具有描繪性和比喻性時(shí)，就給人以具體的形象感。這種形象感包含著人的主觀意味，量詞負(fù)載的這種形象意味，就是漢語量詞的形象色彩?！盵1]所謂形象色彩，必定是直覺性的，化抽象為具體的。表達(dá)這種形象的途徑既可以是顯性的描繪，也可以是隱性的比喻。

1.描繪性

量詞的作用是表量，但有時(shí)量詞的功用已經(jīng)超出了最初的表量意味，而對(duì)客觀事物外形的刻畫、描繪的功用更加突出。這種描繪既可以是取事物的部分特點(diǎn)，也可以是取事物的整體特征。

我們可以對(duì)比漢英量詞：

一輪明月 a piece of paper（一張紙）

一彎新月 a piece of bread（一片面包）

一鉤弦月[2] two pieces of glass（兩個(gè)杯子）

同是月，漢語根據(jù)不同時(shí)刻月的不同形狀，為它配置不同的量詞，“輪”“彎”“鉤”突出了月的不同形態(tài)，形象感大大增強(qiáng)。在英語中，我們能明顯看到的是piece的形態(tài)變化，只能體現(xiàn)表量特征，沒看到piece與后面的名詞paper、bread、glass之間有任何相關(guān)點(diǎn)、相似點(diǎn)，沒有任何色彩。至于“張”“片”“個(gè)”則是漢語翻譯出來的，不是piece 本身具有的。

2.比喻性

在漢語量詞中，除了個(gè)體量詞，還存在大量的借用量詞。此時(shí)量詞的比喻意味明顯增強(qiáng)。它抓住了量詞與客觀事物的相似性、相關(guān)性，以此物比彼物。例如：

一口大缸

一葉扁舟

一峰駱駝

“一口大缸”從表面看，它的頂部很像張開的“口”，是敞開式的，因此借用“口”來形容，修飾性增強(qiáng)?！耙蝗~扁舟”中的“葉”作名詞時(shí)指樹葉，由于劃行于水面上的小舟的外形與一片樹葉很類似，借用“葉”來表示，形象直觀，又突出了舟之小，生動(dòng)活潑?！耙环羼橊劇敝械摹胺濉痹干椒澹橊劦谋巢客钩龅牟糠诸愃埔蛔降捻敳考瓷椒?，“一峰”蘊(yùn)含著比喻性，同時(shí)也借用了事物的局部特征來表示整體，鮮明直接。

需要注意的是，這種描繪性的形象和比喻性的形象不是截然分開的，如上例“一輪明月”中的“輪”，既描繪了月之圓，也抓住了月之圓與車輪之圓外形上的相似處，即比喻意味。

（二）情態(tài)色彩

在留學(xué)生漢語量詞偏誤分析中，我們經(jīng)常見到“一個(gè)佛像”“一位小偷”“一個(gè)教授”[3]這樣的表述。這些都是沒有掌握具體語境中量詞的情態(tài)色彩而導(dǎo)致的偏誤。

“量詞在給予客觀事物以計(jì)量概括認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還表達(dá)了人們對(duì)該事物的愛憎意味和褒貶評(píng)價(jià)。這就是量詞的情態(tài)色彩?！盵4]

情態(tài)色彩帶有強(qiáng)烈的主觀意味，對(duì)于漢語母語者而言“一位老師”“一尊佛像”早已習(xí)以為常，但若問其究竟，卻未必說得出其中緣由，更何況是外國(guó)留學(xué)生。

人們對(duì)不同的事物必然有不同的評(píng)價(jià)，因而量詞所蘊(yùn)含的人的主觀情態(tài)必然也是多樣的。這里姑且分為褒義、中性、貶義三大類。

1.表示褒義的，如“員”“位”?！耙晃焕蠋煛保拔弧痹凇豆艥h語常用字字典》中的意思有“官位，爵位，鬼神的靈位”的意思，沿襲到現(xiàn)代漢語，具有了贊揚(yáng)的褒獎(jiǎng)色彩，用于人，表示敬稱。英語中“a teacher”，根本沒有量詞，單從外在表達(dá)來看，并沒有敬稱的色彩義?！皢T”在《現(xiàn)代漢語詞典》中表量詞時(shí)用于武將，因此現(xiàn)在我們常用“一員大將”“一員副帥”，而不用“一個(gè)大將”了。顯然“員”也具有褒義色彩。

2.表示中性的，如“本”“個(gè)”?！耙槐緯保氨尽庇糜跁緝?cè)或花木。“個(gè)”無論在書面語還是在口語中，使用的范圍都比較大，指人指物都可以，比如“一個(gè)人”“一個(gè)蘋果”。這里“本”“個(gè)”在情感上都有隨意性，不能體現(xiàn)出說話者對(duì)“書”“人”的主觀評(píng)價(jià)。

3.表示貶義的，如“幫”“窩”，“一幫強(qiáng)盜”“一窩賊”，從后面的名詞可以看出，“幫”“窩”明顯具有厭惡貶斥之情。再看“一幫狐朋狗友”“幾位摯友”，不難看出“幫”在這里不能與褒義的名詞搭配。

（三）格調(diào)色彩

“詞的構(gòu)詞理據(jù)、寓意、背景、所在語體等因素不同，從而形成特定的意趣和風(fēng)格，這種意趣風(fēng)格就是格調(diào)色彩，即語體色彩。”[5]任何一種語言都有適用于不同場(chǎng)合的語體，這種語體色彩也大量存在于漢語量詞中。

我們通常說的語體有口語和書面語，何杰在《現(xiàn)代漢語量詞研究》中將書面語分為四類：具文學(xué)色彩，如“一抹斜陽”；具政論色彩，如“一任縣官”；具古代文體色彩，如“一吊錢”；具科技色彩，如“一磅”?！澳ā北臼侵竸?dòng)作行為，這里很傳神地勾勒出斜陽的形態(tài)。很顯然，在以交際為目的，力求方便的口語中通常不會(huì)出現(xiàn)這樣的表述?！叭巍庇糜趽?dān)任官職的次數(shù)，在書面語中我們就不能用其他的詞去替換它，具有嚴(yán)肅性。在古代，銅錢一般用細(xì)繩串連起來，形成一吊一吊的。在表量中使用了“吊”來描述，保留了古代文言特色。具科技色彩的量詞大都是度量衡量詞，也有部分復(fù)合量詞，如“人次”。在這樣的表述中力求準(zhǔn)確，不能張冠李戴。

口語色彩則表現(xiàn)為日常生活交際中使用的，如“一溜兒小跑”“一舀子水”?？谡Z色彩在方言中表現(xiàn)得尤為明顯，且不同的方言有不同的口語色彩。

總之，漢語量詞的形象色彩、情態(tài)色彩，格調(diào)色彩集中體現(xiàn)了量詞的獨(dú)具特點(diǎn)。當(dāng)然，這三類色彩在具體使用中也不是相互獨(dú)立的，往往是某個(gè)量詞融合了多種色彩義。每一大類色彩中的小類都從不同方面體現(xiàn)了漢語社團(tuán)思維的特征，即注重事物之間的相似性、相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)直覺性概念。

二、量詞的對(duì)外漢語教學(xué)

由以上漢語量詞三大特點(diǎn)，不難看出，量詞背后蘊(yùn)含著中華文化的因素。對(duì)外漢語教學(xué)本身就是一種跨文化教學(xué)，因而不了解量詞搭配中包含的文化背景，就不能很好地向?qū)W生講解歷來習(xí)以為常的搭配，學(xué)生更不能理解中國(guó)人的這種習(xí)慣。因此，教學(xué)中既要注重教學(xué)方法，也要合理制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

1.初級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)：熟悉結(jié)構(gòu)，感受量詞

教師教授常用搭配，使學(xué)生熟悉“數(shù)+量+名”/“動(dòng)+數(shù)+量”的結(jié)構(gòu)。對(duì)于母語中幾乎沒有量詞范疇的留學(xué)生來說，對(duì)這種語言差異很可能產(chǎn)生抵觸心理，因此在初級(jí)階段，要尋求母語和目的語的相似點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在使用中，讓學(xué)生達(dá)到“信”。

2.中級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)：理解簡(jiǎn)單色彩義，掌握“一對(duì)多”“多對(duì)一”搭配現(xiàn)象

在前期熟知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生精講“數(shù)+量+名”/“動(dòng)+數(shù)+量”搭配的色彩義，對(duì)于同一個(gè)詞，展示不同的搭配，每種搭配表示的色彩義也不同。同一個(gè)量詞用在不同的語境中，其色彩效果亦不同。在使用中，讓學(xué)生達(dá)到“達(dá)”。

3.高級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)：理解復(fù)雜色彩義，掌握臨時(shí)量詞的使用

在這一階段，要突出情態(tài)色彩和格調(diào)色彩的教學(xué)，對(duì)學(xué)生“個(gè)”的泛化偏誤要及時(shí)糾正，不能寬容待之。例如“一位老師”中的“位”表敬稱，它是源自古漢語中“位”多表達(dá)職位、君位等具有嚴(yán)格的尊卑等級(jí)之分的用法。[6]針對(duì)臨時(shí)量詞的使用，如“一箱子書”，則要放在具體語境中講解。在使用中，讓學(xué)生達(dá)到“雅”。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

1.聽說并重，有的放矢

在教學(xué)的初期，要考慮學(xué)生母語的干擾。首先，教師要讓他們接受量詞，通過課堂上教師領(lǐng)讀、糾正，書中重現(xiàn)“數(shù)+量”的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，全方位感受量詞。同時(shí)，教學(xué)中要有的放矢，及時(shí)糾正學(xué)生忽略量詞的錯(cuò)誤，不過多解釋量詞的色彩義，以免增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.圖片展示，圖文并茂

面對(duì)語境中具有豐富形象色彩義的量詞，比較好的方法是順其道而行，即有針對(duì)性地展現(xiàn)某一量詞的“形”。如在課堂中，利用圖片展示法，教“一條魚”，則側(cè)重表達(dá)魚的整體，課件中相應(yīng)地展示一條魚的圖片。“一尾魚”，則突出魚的尾部特征，在整條魚的圖片中圈出魚的尾部，以示表達(dá)效果。而“一塊魚”，則側(cè)重表達(dá)魚的部分，此時(shí)要展示一小塊魚，與整條魚形成對(duì)比。這樣，同是魚，不同量詞的形象色彩義就會(huì)被學(xué)生所關(guān)注，同時(shí)學(xué)生也明白了“一對(duì)多”的搭配。

3.演繹對(duì)比，語境教學(xué)

針對(duì)形象色彩，可采取漢英量詞的對(duì)比，如前例所述“a piece of paper ”，“一輪/彎/鉤月”，通過演繹舉例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢語量詞的特點(diǎn)，也可自行歸納某類量詞的用法。

針對(duì)情態(tài)色彩，則可對(duì)比不同主觀情態(tài)的量詞，如“個(gè)”“位”，通過對(duì)比不同搭配，某一量詞所表達(dá)的情態(tài)自然一目了然。

針對(duì)格調(diào)色彩，則對(duì)比書面語和口語。同一事物，書面量詞與口語量詞使用的不同，表達(dá)的功用也不同。

“在教學(xué)中，設(shè)置不同的情景，使學(xué)生沉浸在豐富、自然或半自然的語言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語。”[7]充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)以致用。如教師設(shè)置在商店購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)使用量詞。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)踐

在教學(xué)中，如果教師只是一味向?qū)W生灌輸量詞的特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受新知，那么教學(xué)內(nèi)容就不能被學(xué)生消化吸收。因此，對(duì)外漢語教師還要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)的不同階段，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與其中，形成師生互動(dòng)。

1.合理設(shè)計(jì)問題和習(xí)題

在理論課學(xué)完后，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的程度，合理設(shè)計(jì)問題和習(xí)題。簡(jiǎn)單的如初期的連線搭配，判斷對(duì)錯(cuò)，填空等。尤其注重“讀”和“寫”，留學(xué)生在后期量詞習(xí)得中，常出現(xiàn)類似“一課樹”這樣的偏誤。這是同音異形造成的偏誤，說到底還是對(duì)形象色彩掌握得不夠。

2.設(shè)置情景，角色扮演

情景再現(xiàn)不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要的作用。形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩的表達(dá)效果很多時(shí)候也是在具體語境中表現(xiàn)出來的。如，教師可以讓甲扮演售貨員，乙扮演顧客，二者在商場(chǎng)展開對(duì)話，教師給出乙需要買的商品及數(shù)量。二者就此進(jìn)行具體語境中的角色扮演及對(duì)話。

3.引經(jīng)據(jù)典，交流互動(dòng)

學(xué)生的實(shí)踐不僅僅局限于課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，課外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)也很重要。在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，可以分配相應(yīng)的任務(wù)。除了師生互動(dòng)之外，留學(xué)生之間的交流也能起到糾錯(cuò)、促進(jìn)進(jìn)步的作用。如在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，讓學(xué)生就自己感興趣的某一量詞，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)過程和方法以及心得體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)得情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課堂內(nèi)外的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，不同的教學(xué)階段也要有相應(yīng)的方法和技巧。在這里教師要繼續(xù)本著課堂上的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，積極創(chuàng)造各種有利條件，讓學(xué)生參與其中，在理論和實(shí)踐上充分地接觸量詞。

三、量詞習(xí)得

呂必松在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》中提到：“第二語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的，是這些規(guī)律的綜合體現(xiàn)?！边@句話同樣適用于量詞的對(duì)外漢語教學(xué)。留學(xué)生一開始接觸量詞時(shí)，由于受自己母語的干擾，腦海中沒有形成“量詞”這一概念，或單憑死記硬背，簡(jiǎn)單記住了“數(shù)+量+名”/“動(dòng)+數(shù)+量”搭配。對(duì)于其中名、動(dòng)詞和量詞的互相選擇并不知其意，導(dǎo)致無法學(xué)會(huì)地道的漢語，也不能準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。

（一）樹立信心，循序漸進(jìn)

量詞深深地植根于漢文化的歷史背景中，有自己演變發(fā)展的歷史。留學(xué)生接觸陌生的量詞時(shí)，必須首先學(xué)會(huì)接受漢文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。樹立信心，做好吃苦的心理準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在學(xué)習(xí)的不同階段訂立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，如初級(jí)“適時(shí)地使用量詞”，中級(jí)“準(zhǔn)確地使用量詞”，高級(jí)“得體地使用量詞”。

（二）注重交際，勤于思考

量詞的口語色彩是在日常交際中體現(xiàn)出來的，因此，留學(xué)生要想學(xué)到地道的漢語，就得加強(qiáng)自己的口語訓(xùn)練，勤于開口。在日常生活中，如在食堂、商店、文具店等這些地方時(shí)，要善于觀察，留意不同語境中量詞的使用情況，勤于思考和記錄，可以記住一些常用的量詞搭配。

（三）閱讀原著，善于聯(lián)想

量詞形象色彩義的表達(dá)途徑是通過事物之間的相似性、相關(guān)性、相聯(lián)性表現(xiàn)出來的。如“條”和“根”同是表?xiàng)l狀物，但“條”的平面感強(qiáng)，如“一條毛巾”，“根”的立體感強(qiáng)，如“一根柱子”，這就要求留學(xué)生要善于聯(lián)想，找到事物之間的“同”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的邏輯，通過聯(lián)想達(dá)到舉一反三的境界。同時(shí)，還要多讀原著，不僅可以培養(yǎng)漢語語感，還能培養(yǎng)漢語思維。

四、結(jié)語

漢語具色彩義的量詞是非常豐富的，其用法也是很復(fù)雜的。本文只是就形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩三個(gè)方面初步探討量詞的對(duì)外漢語教學(xué)。其中，“文化”這一因素貫穿始終，但主體仍是交際文化。到底對(duì)外漢語量詞教學(xué)教什么，怎么教，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)階段，要有不同的方法。到底采取何種對(duì)策，則要以對(duì)教學(xué)最有利為原則。本文則是淺談自己的拙見，望對(duì)今后的量詞教學(xué)有所啟發(fā)。

（本文為“安徽師范大學(xué)對(duì)外漢語省級(jí)特色專業(yè)質(zhì)量工程的子課題成果”。）

注釋：

[1][4][5]何杰：《現(xiàn)代漢語量詞研究》，北京：民族出版社，2001年版，第82頁，第94頁，第106頁。

[2]唐淑宏：《對(duì)外漢語量詞教學(xué)的偏誤分析》，沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年，第2期，第32頁。

[3][6]王思思：《對(duì)外漢語量詞教學(xué)初探》，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2011年，第5期，第27頁。

[7]周小兵：《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，廣州：中山大學(xué)出版社，2007年版，第99頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]何杰.現(xiàn)代漢語量詞研究[M].北京：民族出版社，2001.

[2]呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3]王思思.對(duì)外漢語量詞教學(xué)初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：112.

[4]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2001.

第2篇：對(duì)外漢語范文

關(guān)鍵詞：日韓語音對(duì)比;對(duì)外漢語教學(xué);負(fù)遷移

為了掌握對(duì)外漢語語音教學(xué)方面的難點(diǎn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語語音教學(xué)，需要對(duì)不同語言的語音與漢語語音進(jìn)行了對(duì)比研究。筆者對(duì)日語語音進(jìn)行了調(diào)查，將其與漢語語音進(jìn)行了對(duì)比分析，找出導(dǎo)致日本學(xué)生發(fā)音困難之原因，以期對(duì)語音教學(xué)有所幫助。

語音是語言的物質(zhì)外殼，代表一定意義的聲音。語音的物理形式是聲波，包括四個(gè)聲學(xué)參數(shù)：音色（音質(zhì)）、聲調(diào)（基頻）、音長(zhǎng)（時(shí)長(zhǎng)）、響度（音強(qiáng)）。普通話里的語音系統(tǒng)包括：音素（音色）、聲調(diào)及輕重音（強(qiáng)度）等三種語音要素。本文將分別從這三個(gè)方面對(duì)兩種語言進(jìn)行比較。

一、音色方面的差別

音色指聲音的特色和本質(zhì)特征，兩種語言的最大區(qū)別在于音色。音色又可以分成：音節(jié)、音素和音位。從三者的關(guān)系上看，音節(jié)是由音素構(gòu)成的，而具有相同區(qū)別意義的音素稱為音位。由于音位發(fā)音的不同而影響了意義的理解，因此研究音位得差別更有價(jià)值。音位根據(jù)聲帶的震動(dòng)與否分成元音系統(tǒng)和輔音系統(tǒng)。

（一）元音音位的差別

元音是指發(fā)音時(shí)聲道沒有阻礙的音，主要參數(shù)是舌位高低、舌位前后和唇形圓展。漢語元音系統(tǒng)中單元音數(shù)量有兩種說法：一種是7個(gè)，另一種是10個(gè)。前者所述的七個(gè)元音分別是［a］、［o］、［］、［i］、［u］、［y］、［］，后者增加了［i］的變體［］、［］，以及［］的變體［ê］。日語元音系統(tǒng)中有五個(gè)單元音：［a］、［i］、［］、［e］、［o］。其中［］發(fā)音介于［i］和［u］之間，而［e］是［］的變體。日語中缺少了的兩個(gè)元音是［y］和［］。因此日本人在學(xué)習(xí)含有［y］和［］的音節(jié)時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)音的困難，如yu（與）、ju（居）、yuan（圓）、nü（女）、lü（呂）、er（二）等。日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，會(huì)把［i］和［u］讀成［］，比如把ci（詞）和cu（粗）說成［ts］(假名“ツ”的讀音)，把si（思）和su（蘇）說成［s］(假名“ス”的讀音)，把zi（自）和zu（租）說成［dz］(假名“ず”的讀音)。

（二）輔音音位的差別

輔音是指發(fā)音時(shí)聲道受到阻礙而形成的一類音，按照發(fā)音方法可分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音、清音、濁音、送氣音、不送氣音等。漢語輔音系統(tǒng)共有22個(gè)輔音音位。日語輔音系統(tǒng)共有16個(gè)輔音音位。雖然漢語的輔音與日語的輔音不同，然而日語中大部分輔音都和漢語的輔音發(fā)音相似，如［p］-［b］（漢-日，以后相同）、［p'］-［p］、［m］-［m］、［f］-［F］、［t］-［d］、［t'］-［t］、［n］-［n］（［］）、［l］-［r］、［k］-［g］、［k'］-［k］、［］-［］、［x］-［h］（［］）、［t］-［dz］、［t'］-［t］、［］-［］、［s］-［s］。而漢語語音中的［t］（ch）、［t'］（zh）、［］（sh）、［］（r）、［ts］（c）、［ts'］（z）等六個(gè)輔音在日語語音中沒有，因此日本人在學(xué)習(xí)帶有ch、zh、sh、r、c、z的音節(jié)時(shí)存在困難。

另外，日語把假名“ん”稱作撥音，附在其他假名的后面使用，類似漢語中的鼻輔音（［n］、［］），他的讀音是根據(jù)下文假名中的輔音發(fā)音而發(fā)出三種不同的讀音，但意思并沒有改變。例如當(dāng)撥音位于［p］（ぱ行）、［b］（ば行）、［m］（ま行）前面時(shí)，發(fā)［m］；當(dāng)撥音位于［t］（た行）、［d］（だ行）、［r］（ら行）、［n］（な行）前面時(shí)，發(fā)［n］；當(dāng)撥音位于［k］（か行）［g］（が行）［s］（さ行）［j］（や行）［w］（わ行）前面時(shí)，發(fā)［］。因此，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)對(duì)鼻輔音的敏感度并不強(qiáng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，為其漢語學(xué)習(xí)帶來困難。故應(yīng)把鼻輔音的發(fā)音作為日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)和重點(diǎn)來看待。

二、聲調(diào)方面的差別

我們都知道，漢語的聲調(diào)（或者稱“音調(diào)”）有四種：陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上升（第三聲）、去聲（第四聲），依音節(jié)中的高低變化表示不同的意思，如mā媽、má麻、mǎ馬、mà罵。日語在一個(gè)音節(jié)內(nèi)沒有高低變化，是通過音節(jié)之間的高低變化來表示不同的含義，發(fā)音為高、低兩種，由此構(gòu)成日語的音調(diào)。漢語除了部分漢字外，每個(gè)漢字都由固定不變的聲調(diào)表示該字的意思，而日語聲調(diào)的主要功能為表示詞和詞的界限。

日語聲調(diào)有兩個(gè)主要規(guī)則：

1、單詞的第一個(gè)音節(jié)和第二個(gè)音節(jié)的高音一定不同。第一個(gè)音節(jié)低，則第二個(gè)音節(jié)就高；第一個(gè)音節(jié)高，第二個(gè)音節(jié)就低。例如，（／）はな（花），（＼）はる（春天）?？梢哉f，日本學(xué)生學(xué)漢語時(shí)，聲調(diào)的升降是個(gè)難點(diǎn)，不容易把握。日語名詞聲調(diào)有四種類型：平板型、頭高型、中高型和尾高型。

2、一個(gè)單詞的聲調(diào)中，或沒有下降，或只有一處下降。因此，日本人一聽到聲調(diào)下降，就感到一個(gè)單詞說完了。例如，a.（＼）もう（／）しま（＼）した。（我已經(jīng)干完了。）b.（／）もうし（＼）ました。（我說了。）a的“もう”（已經(jīng)）下降了一次，與后面的“しました”（干完了）結(jié)合，被理解為兩個(gè)詞組成的句子。而b下降的地方只有一處，被認(rèn)為是一個(gè)詞，由此可見，單詞的聲調(diào)在區(qū)別句子的意思時(shí)，發(fā)揮著重要的作用。與漢語做個(gè)比較：漢語zhōng（／）huá（／）rén（／）mín（＼）gòng（／）hé（／）guó（中華人民共和國(guó)），日語（／）ちゅうかじんみんきょう（＼）わこく（中華人民共和國(guó)）。在同樣一個(gè)詞中，日語只出現(xiàn)一次聲調(diào)的升降，而漢語卻出現(xiàn)了多次升降聲調(diào)的現(xiàn)象。

以上可以看出：日語“一個(gè)單詞的聲調(diào)中，或沒有下降，或只有一處下降”的原則，即“單峰規(guī)律”。而且，兩個(gè)以上單詞組成的復(fù)合詞只有一處下降。如，“日本語教育”這個(gè)詞是由“にほんご”和“きょういく”兩個(gè)詞組成。如果還按照原來的聲調(diào)發(fā)成（／）にほんご（／）きょういく，則被理解為兩個(gè)詞，作為一個(gè)詞必須是（／）にほんご（＼）きょういく，只下降一次。

與之不同的是，漢語聲調(diào)在一句話里可以有許多次上升和下降，可以出現(xiàn)許多次峰谷的情況。這就給日本學(xué)生帶來了困難，因?yàn)樗麄兂鯇W(xué)時(shí)很難適應(yīng)漢語中的多次升降調(diào)習(xí)慣，尤其是上聲和去聲。漢語當(dāng)中還存在這輕聲的特點(diǎn)，這也與日語的發(fā)音習(xí)慣有所不同。因此，在教日本學(xué)生漢語語音時(shí)應(yīng)該將上聲詞、去聲詞和輕聲作為教學(xué)的重點(diǎn)，及時(shí)糾正其因母語的負(fù)遷移引起的發(fā)音錯(cuò)誤。

結(jié)論

通過以上對(duì)比，可以看出日語的語音和漢語的語音在音位、聲調(diào)和音強(qiáng)三個(gè)方面均有若干差別。對(duì)外漢語教師在對(duì)日本學(xué)生進(jìn)行漢語的語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)把這些差別之處作為教學(xué)的重點(diǎn)。語音的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門語言打基礎(chǔ)的階段，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能更快、更好地學(xué)習(xí)后面的課程。(作者單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院)

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［5］朱曉農(nóng).語音學(xué)［M］.北京:商務(wù)印書館,2010.

第3篇：對(duì)外漢語范文

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語；漢字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-220-1

一、漢字教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)，先易后難

這個(gè)原則在漢字教學(xué)中體現(xiàn)為從獨(dú)體字到合體字，從筆畫、筆順、部件到整字，從象形字、指事字到會(huì)意字、形聲字，從最常用字、次常用字到不常用字。具體教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同的漢字類型使用不同的教學(xué)方法。這樣可以為合體字的部件分析打下基礎(chǔ)，教合體字時(shí)，又可以復(fù)習(xí)學(xué)過的獨(dú)體字。對(duì)于合體字中的會(huì)意字，只要講解字本身的理據(jù)性，就有利于記憶。

（二）音義結(jié)合，形成系統(tǒng)

要充分利用意符表義的特征，來教學(xué)生認(rèn)字，擴(kuò)大識(shí)字量?？梢栽趯W(xué)一個(gè)字的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一些同一部首且意義相關(guān)的常用字。有意識(shí)地將同形符的漢字系聯(lián)到一起，可以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字學(xué)意義的偏旁、部首。

（三）增加趣味性，講究形象性

漢字教學(xué)，要盡量避免枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)，這就要求教師在趣味性、形象性上多費(fèi)一點(diǎn)心思。適當(dāng)?shù)鼐幹埔恍╉樋诹?、口訣、歌謠等。例如：為了讓學(xué)生記住“頤、姬、熙”三字的聲旁不是“巨”，可以編造出“頤和園里演蔡文姬，觀眾熙熙攘攘”這樣的句子來幫助記憶。

漢字教學(xué)還可以利用多媒體教學(xué)，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)的教學(xué)；還可以設(shè)置一些不同的練習(xí)，比如用描寫、臨寫、抄寫，根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等方法，讓學(xué)生掌握字的形、音、義。

二、教學(xué)策略

（一）利用比較法教字形

字形相近的字學(xué)生容易寫錯(cuò)，如“狗”和“拘”等。在學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字之后，可在教學(xué)中進(jìn)行相似相近字的對(duì)比，以鞏固偏旁部首和形聲字的運(yùn)用能力，通過比較讓學(xué)生認(rèn)清近似字的細(xì)小區(qū)別增強(qiáng)對(duì)漢字的辨認(rèn)能力，克服書寫中的錯(cuò)別字。

在教學(xué)中使用對(duì)比法，不但可以使學(xué)生掌握新學(xué)的漢字，還可以溫故知新，加深對(duì)已學(xué)漢字的理解。

（二）實(shí)行語音、文字、常用語三線交叉

漢字書寫教學(xué)的主要內(nèi)容是：1）漢字的基本筆畫，如 “一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”、“七”、“八”、“九”、“十”、“上” 、“下”、“人”、“大”、“頭”、“水”等漢字的造字方式；2）名稱及書寫，如“月”、“休”、“ 圍”等；3）基本筆畫組合及筆畫順序，如“打”、“吃”、“說”、“清”、“草”等。以上內(nèi)容都應(yīng)該結(jié)合常見的簡(jiǎn)單漢字進(jìn)行，這些漢字以意義比較實(shí)在、用法比較簡(jiǎn)單的為好，要求學(xué)生能十分熟練、快速地書寫這些字。同時(shí)利用實(shí)物圖片認(rèn)識(shí)一些常用的漢字，如“學(xué)?！?、“郵局”、“銀行”、“電話”、“錢”、“宿舍”、“衛(wèi)生間”、“飯店”等，常用日常對(duì)話，如“你叫什名字”“謝謝”“多少錢”等情景、聲音來學(xué)習(xí)，不一定要會(huì)寫漢字。

（三）以基本字帶新字

在漢字教學(xué)的初級(jí)階段以后，可以以一些組字構(gòu)詞能力較強(qiáng)的常用字和基本字為中心 ，把與此相關(guān)的一系列相同類型的組合字列出來，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，認(rèn)清其中的相同之處和不同之處。同時(shí)，將新學(xué)的以字歸人這一系列中去，可以舉一反三，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合課文講解漢字理據(jù)意義

從理論上推斷，正確講解漢字理據(jù)意義，對(duì)學(xué)習(xí)者記住漢字字形、理解漢字本義以及漢字所記錄的漢語詞的引申義都是有利的。由于漢字與漢語發(fā)展的不平衡性，漢字的理據(jù)意義并不完全等于漢字所記錄的漢語詞的概括意義，但是字義與詞義確實(shí)存在著某種相關(guān)性，因此 ，抽象講解字義與詞義的關(guān)系容易流于空泛。結(jié)合課文具體講解漢字的理據(jù)意義以及字義與詞義的關(guān)系，能將復(fù)雜抽象的規(guī)律講得簡(jiǎn)單具體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫海麗.從漢字和拼音文字比較談對(duì)外漢字教學(xué)的方法[J].理論觀察，2000，（3）.

第4篇：對(duì)外漢語范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué) 規(guī)律 設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)對(duì)外開放政策的推進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，漢語的地位越來越高，“學(xué)漢語”成為世界范圍內(nèi)一股不小的熱潮。這種熱潮不僅給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了無限生機(jī)，也為對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也給對(duì)外漢語教學(xué)提出了更高的要求。

對(duì)外漢語教學(xué)是“第二語言”的教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)是一門不同于普通漢語教學(xué)的工作，屬于第二語言的教學(xué)。但遺憾的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然對(duì)此缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在不遵循科學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，組織者進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏研究，從而導(dǎo)致總體設(shè)計(jì)沒有遵循科學(xué)規(guī)律。筆者在一次為韓國(guó)某大學(xué)冬令營(yíng)的營(yíng)員安排的漢語學(xué)習(xí)中，當(dāng)判定這批學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然主要是外部動(dòng)機(jī)，他們只是為了方便在中國(guó)旅游而學(xué)習(xí)漢語的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，是他們身處的漢語環(huán)境促使他們?nèi)W(xué)習(xí)漢語的。但環(huán)境的強(qiáng)迫性卻由于組織者過于熱心的安排而失效了。組織者為這批學(xué)生找到了會(huì)韓語的朝鮮族學(xué)生做全程陪同，無論什么時(shí)候陪同的學(xué)生都能做到“雪中送炭”。結(jié)果是大大弱化了環(huán)境對(duì)這些學(xué)生的要求，使他們放松了語言學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以培養(yǎng)和激發(fā)的，遺憾的是，這次教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。造成的原因首先是對(duì)學(xué)生本身的漢語水平缺乏明確掌握，制定目標(biāo)時(shí)所有的了解僅來自對(duì)方的簡(jiǎn)單介紹，開課前也沒有相關(guān)測(cè)試。在得知這批學(xué)生中有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語的，有完全沒學(xué)過的，水平差異很大后，有教師建議分班分層教學(xué)，但組織者卻堅(jiān)持合班教學(xué)，讓20多個(gè)漢語水平差距頗大的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)上課。這也違背了語言教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，因?yàn)椤罢Z言課一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不宜太多，10人左右比較理想，超過20人上課就有困難。”

其次，課型的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中忽視語言教學(xué)規(guī)律，缺乏精心設(shè)計(jì)。以那次韓國(guó)學(xué)生冬令營(yíng)漢語教學(xué)活動(dòng)為例，組織者設(shè)置了會(huì)話、讀寫、聽力三門課程，每天共6個(gè)課時(shí)。這樣的設(shè)置不足之處有兩點(diǎn)：一是課時(shí)的總安排過于飽滿，導(dǎo)致學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，產(chǎn)生厭煩心理；二是會(huì)話課和聽力課的安排和設(shè)置不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。組織者設(shè)置聽力課程時(shí)由于沒有選擇聽力教材，遂要求會(huì)話課教師只講授語言點(diǎn)和語法知識(shí)，用聽力課來練習(xí)。其實(shí)“人腦中有意識(shí)的思維在一個(gè)平面，語言習(xí)得的機(jī)制在另一個(gè)平面，兩個(gè)平面互不相通，不能用傳授知識(shí)的分析性講解代替語言環(huán)境?！蓖瑫r(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，“教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化?！边@樣的安排讓會(huì)話課教學(xué)失去了意義。而聽力課上組織了志愿者為學(xué)生做一對(duì)一的輔導(dǎo)。這樣的方式當(dāng)然很好，但僅僅依靠志愿者來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因?yàn)檎Z言是不能簡(jiǎn)單模仿的。如果教師把這樣的任務(wù)交給同樣是學(xué)生的輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)者對(duì)于問題僅能說出“不合習(xí)慣”，那么他的學(xué)生是不能真正理解語言的輸入，但不能真正理解和消化吸收語言知識(shí)，也就不能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，自然很難把他們學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語交際技能。

再次，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠。有的教師主觀認(rèn)為學(xué)生既然來學(xué)習(xí)，就應(yīng)該克服種種困難，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理沒有給予必要和必須的關(guān)注、分析和幫助。馬斯洛需要層次理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用告訴我們，“在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要……安全需要不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、焦慮……急躁不安的心理?！憋@然在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能勝任每天六個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)過重時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

遵循規(guī)律開展教學(xué)

通過反思，筆者認(rèn)為要想組織好、做好對(duì)外漢語教學(xué)工作，必須解決如下幾方面的問題：

首先必須要改變觀念。從授課教師到組織者都要認(rèn)識(shí)到它是一門第二語言的教學(xué)，必須遵守相關(guān)的科學(xué)規(guī)律。個(gè)別組織者、領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要是中國(guó)人就應(yīng)該而且可以教好漢語。呂必松先生在提到華語教師素質(zhì)時(shí)候說，“華語教學(xué)的這種性質(zhì)和特點(diǎn)決定了華語教師要有一套專門學(xué)問和特殊的本領(lǐng)?！睂?duì)外漢語教師必須具備相關(guān)的漢語言知識(shí)和語言教學(xué)的技能，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握第二語言教學(xué)的規(guī)律和相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。

第5篇：對(duì)外漢語范文

學(xué)習(xí)動(dòng)力不同語言是一種工具，而工具就是用來運(yùn)用的。語言這種工具就是用來更好地為生活服務(wù)。外國(guó)學(xué)生到了中國(guó)以后，他們都面臨著衣食住行等基本生活問題，因此，他們必然要和能給他們提供方便的中國(guó)人發(fā)生語言關(guān)系。這些人當(dāng)中，相當(dāng)一部分只能用漢語進(jìn)行交流，這就迫使這些留學(xué)生不得不使用漢語，以達(dá)到溝通的目的。當(dāng)然，在最初階段，留學(xué)生在用漢語表達(dá)意思的同時(shí)，還可通過身體語言幫助別人理解他們的意思。但身體語言畢竟有限，因此，要想毫無障礙地表達(dá)意思，語言成了唯一、也是最好的工具。這種環(huán)境迫使留學(xué)生必須要自覺刻苦地學(xué)習(xí)漢語。相反的，在非漢語環(huán)境下的學(xué)生們，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，有的是為了應(yīng)付考試而學(xué)，多半沒有什么太大的興趣; 有的例如華裔子女，他們的父母因?yàn)閻蹏?guó)，因此讓他們學(xué)習(xí)漢語以達(dá)到“認(rèn)祖歸宗”的目的，而孩子本身并沒有學(xué)習(xí)漢語的興趣，他們覺得在國(guó)外用不到漢語。因此，這些人在漢語學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性和自覺性，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水。

非漢語環(huán)境下對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的能力

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)語言的理解我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于課本，比如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，我們可以仔細(xì)地分析和講解其中的關(guān)鍵詞語。通過大量的例句，告訴學(xué)生這個(gè)詞語在不同的句子中可以表達(dá)不同的含義?；蛘呖梢哉页鲞@個(gè)詞語的同義詞，讓學(xué)生做替換練習(xí)，讓學(xué)生分清哪些詞語可以進(jìn)行替換，其意思并不改變，而哪些詞語盡管意思相同卻不能相互替換。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行多次朗讀，這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可使學(xué)生在相似的語言環(huán)境中有更敏捷的反應(yīng)。在海外教學(xué)中，老師一方面要有意識(shí)地盡量多地介紹中國(guó)的民俗文化、民間傳說及中國(guó)國(guó)情等，全面地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)。另一方面，通過和學(xué)生所處地區(qū)的文化比較，找出其中與漢語相通或相似的文化點(diǎn)，利用這些內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)漢語的興趣。教師要做的就是“通過適當(dāng)?shù)姆绞?、方法和技巧，把語言知識(shí)、語用知識(shí)和有關(guān)的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的言語技能和言語交際技能”。

( 二) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非漢語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由于欠缺漢語溝通和鍛煉，因此，很容易喪失對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要把調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣作為漢語教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師不但要為全體學(xué)生制定總體的教學(xué)計(jì)劃，還要“因材施教”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“該鼓勵(lì)則鼓勵(lì)”。在保證課堂任務(wù)能夠順利完成的情況下，應(yīng)該多做游戲，多組織活動(dòng)，達(dá)到“寓學(xué)于樂”的效果。

對(duì)外漢語教師需要提高的自身素質(zhì)

( 一) 加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，富有責(zé)任感和使命感海外的中國(guó)對(duì)外漢語教師出國(guó)之后代表的不僅是個(gè)人，更是一個(gè)國(guó)家的形象，因此，應(yīng)該有“國(guó)際意識(shí)”，平等待人，自尊自重，體現(xiàn)中華民族的良好美德，做到舉止得體，行為優(yōu)雅。

( 二) 尊重各國(guó)文化，批判性地“拿來”無論是廣義的文化，還是狹義的文化，“都是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。”作為對(duì)外漢語教師，要尊重、理解他國(guó)文化，同時(shí)也要具有批判精神，取其精華，去其糟粕。

( 三) 提高專業(yè)能力素養(yǎng)通曉本學(xué)科的內(nèi)容、理論和概念，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握一般知識(shí)。在海外的對(duì)外漢語教師不僅應(yīng)該具有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具有廣泛的文化知識(shí)和過硬的心理素質(zhì)。只有這樣，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，愉快地與學(xué)生溝通，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

第6篇：對(duì)外漢語范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；漢字教學(xué)

一、引言

對(duì)外漢語教學(xué)過程中，漢字教學(xué)是比較難教透教會(huì)的一塊。相比語音教學(xué)中，只要提供給留學(xué)生合適的語境，多和他們進(jìn)行語言交流和溝通，這樣就能快速學(xué)會(huì)日常交際用語而言，漢字教學(xué)實(shí)在很難找到一個(gè)雙向或者多向交流的方式來讓他們快速地學(xué)會(huì)書寫漢字。漢字是中國(guó)幾千年文化的結(jié)晶體，是中國(guó)民族寶貴的財(cái)富，里面蘊(yùn)含了豐富的漢民族文化意識(shí)。對(duì)外漢字教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律。教師在而向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢字研究方而，要立足漢字作為語索文字的本質(zhì)特征，把握它與拼音文字的本質(zhì)差異，充分挖掘漢字的有利因素。另一方面就是要充分認(rèn)識(shí)和把握外國(guó)人認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢語特點(diǎn)和規(guī)律，這是由對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象特殊性所決定的。

二、漢字教學(xué)地位

漢字經(jīng)過了甲骨文隸書楷體等幾千年歷史的發(fā)展變遷，已經(jīng)比起上古時(shí)期的漢字簡(jiǎn)單好記好認(rèn)很多了。但是它的形象意義和文化意義已經(jīng)深深地烙印在里面了，通過學(xué)習(xí)漢字和了解它的構(gòu)造，留學(xué)生也可以從側(cè)面了解中國(guó)文化。如果不教學(xué)留學(xué)生寫漢字，那么他們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)是不徹底的，會(huì)造成說話和閱讀的環(huán)節(jié)脫節(jié)。只會(huì)說，不會(huì)寫，不會(huì)讀，這無法滿足深一層的交際需要。但是因?yàn)楝F(xiàn)在留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短暫，他們最重要的目的是學(xué)會(huì)說話而不是書寫，他們需要速成漢語。漢字的特殊性在于它是音、形、義的結(jié)合體。

（一）先教基本筆畫和基本筆順

筆畫是構(gòu)成漢字的最小形體結(jié)構(gòu)單位，主要有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提八種形式，經(jīng)組合或變形，又出現(xiàn)了一十兒種復(fù)雜筆畫。這些筆畫形少戊了一套完整的筆畫系統(tǒng)，它既給人們學(xué)習(xí)和使用漢字以方便，又給漢字發(fā)展以制約。首先，要讓他們熟悉“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”，這些基本筆畫的漢語名稱及書寫方法。

（二）先教獨(dú)體字再教合體字

漢字書寫要掌握每一個(gè)筆畫的名稱，掌握了筆畫還要學(xué)會(huì)識(shí)別部件偏旁，還要才能由一個(gè)個(gè)部件組合成漢字。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層級(jí)性的，需要從簡(jiǎn)單的筆畫開始入手，最后才能談到漢字的整體書寫。比進(jìn)入“沁”字，必須先認(rèn)識(shí)了三點(diǎn)水和心字旁，才能書寫。

在教獨(dú)體字的時(shí)候，要注意到中國(guó)漢字一筆一劃非常謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，一筆之差就可能寫成別字或者錯(cuò)字。許多獨(dú)體字是由另一個(gè)獨(dú)體字增加一筆或者減少一筆得來的。比如“大”字加一點(diǎn)就變成“太”，“甲”不出頭就是“田”，“天”出了頭就是“夫”，“目”少一橫就是“日”，這樣一系列相似的文字可以讓學(xué)生形成一個(gè)形近字系列，統(tǒng)一記憶。

（三）通過學(xué)習(xí)部件來學(xué)習(xí)漢字

作為一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，現(xiàn)代漢字可以分為三個(gè)層級(jí)：筆畫、部件和漢字。部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。部件可分為成字部件、非成字部件、單純部件和合成部件。漢字眾多的部件中，具有構(gòu)字能力的獨(dú)體字占有很大部分，所以先學(xué)習(xí)獨(dú)體字再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是符合認(rèn)知規(guī)律的。漢字中除了獨(dú)體字之外含有一些常用部件，這些是不成字部件，比如：言字旁，三點(diǎn)水，兩點(diǎn)水，雙人旁，走字底，金字旁等等。這些應(yīng)該找到具有這些部件的一系列的字作為一個(gè)類別，比如金字旁，例子有：銘、鐘、釗、鉤、銀等等，這些字都和金屬的意義有關(guān)系。我們可以告訴學(xué)生這些具有形旁意義的部件的字都是和它的形旁有關(guān)聯(lián)。從字義方而聯(lián)想，主要是對(duì)會(huì)意字的記憶。比如：“歪”，不整齊的東西；“木”是一棵樹，“林”是多棵樹，“森”是大片的樹林。從字源方而聯(lián)想，主要是對(duì)象形字的記憶，通過漢字的來源及演變的歷史來記憶漢字的字形和字義。從外來語方而聯(lián)想，漢語中有少數(shù)外來語。而這些外來語們們和英語中本詞的發(fā)音接近.比如說“巧克力”、“吉普”、“撲克”等，知道了英語的意思，漢語的意思和讀音也就記住了。從詞匯方而聯(lián)想.通過單字構(gòu)成的詞語，而聯(lián)想到這個(gè)字的寫法。比如學(xué)習(xí)“先生”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“學(xué)生”、“醫(yī)生”，因?yàn)闉樗麄兌加袀€(gè)共同的語素“生”。

留學(xué)生在書寫漢字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反映了對(duì)外漢字教學(xué)的一些基本的理論問題，并為漢字教學(xué)提供了有益的啟示。漢字是“以形別義”的，漢字系統(tǒng)中存在著大量的形似部件，如“子”與“才”、“一”與“八”、“廠”與“廣”、“月”與“目”、“目”與“且”等等。留學(xué)生非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，其內(nèi)在原因在于拼音文字體系與漢字體系的根本差異，往往會(huì)忽視一些細(xì)微的形體區(qū)別要素，從而導(dǎo)致了此類錯(cuò)別字的產(chǎn)生。絕大多數(shù)漢字遵循著左右或上下組合的基本結(jié)構(gòu)方式，留學(xué)生如果混淆了這種組合的層次性，就會(huì)把字寫錯(cuò)，如把左右結(jié)構(gòu)的“樓”字寫成上下結(jié)構(gòu)。從字形結(jié)構(gòu)來說，“樓”字由“木”和“婁”兩個(gè)一級(jí)部件組成，其中“婁”又由“木”和“婁”兩個(gè)末級(jí)部件組成，“木”為表義部件，“婁”為示音部件，從構(gòu)形模式來說，整字“樓”是義音合成字。

（四）利用形聲字的表義表音功能學(xué)習(xí)漢字

首先，我們應(yīng)該充分利用聲旁與形聲字存在的多種聯(lián)系形式來為漢字教學(xué)服務(wù)。充分利用那些表音效果好(聲韻調(diào)都相同或者聲韻相同)且構(gòu)字能力強(qiáng)的聲旁，來集中識(shí)記那些含有這些聲旁的漢字；其次，可以把一些有轉(zhuǎn)化關(guān)系的聲母韻母加以歸類，使語言學(xué)習(xí)者能意識(shí)到這類轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，例如，“點(diǎn)，店，鉆”等的聲旁與整字之間是韻母an, ian, uan相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)留學(xué)生漢字形聲結(jié)構(gòu)中聲旁表音作用的意識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字聲旁的表音特點(diǎn)，以利用聲旁的線索去學(xué)習(xí)、掌握形聲字的讀音，推測(cè)熟悉的形聲字的讀音。聲旁帶形聲字，即典型形聲字，例如，由“息”的讀音帶“熄、媳”，由“當(dāng)”帶“檔、蕩、擋”等。

四、小結(jié)

漢字系統(tǒng)本身的復(fù)雜性和留學(xué)生漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，決定了對(duì)外漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)過程中的重要地位同時(shí)教師要著力于鉆研教材，探討教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能更好地開展對(duì)外漢語的教學(xué)工作。（廣西師范大學(xué)文學(xué)院；廣西；桂林；541004）

參考文獻(xiàn)

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第7篇：對(duì)外漢語范文

關(guān)鍵詞：漢語語法；象似性；對(duì)外漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）07-0267-03

一、當(dāng)前對(duì)外漢語語法教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)外漢語教師經(jīng)常遇到留學(xué)生造出下面這些不符合漢語語法規(guī)范的句子：

我不吃飯整天；和我的家人說話在電腦上；她笑向我；山西太原省會(huì)；我在對(duì)外交流學(xué)院山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)習(xí)；我寄信去郵局；他到了前天……

當(dāng)留學(xué)生提出為什么我說的這些句子不對(duì)時(shí)，我們經(jīng)?？吹皆趯?duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中老師用“這是漢語的習(xí)慣”來回答。這樣做不但不能幫助留學(xué)生解除心中的疑惑，反而會(huì)使留學(xué)生產(chǎn)生一種漢語沒有語法的錯(cuò)誤觀念，甚至使留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。另一方面，在對(duì)外漢語教學(xué)界，有的學(xué)者主張淡化或取消抽象、枯燥的漢語語法教學(xué)，把課堂讓位給口語操練等教學(xué)效果更好、更明顯的課程。楊惠元就從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的角度提出“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的觀點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)中關(guān)于語法教什么、怎么教還存在很大的問題和爭(zhēng)議，但是我們認(rèn)為，語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中是不可或缺的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不同于語言習(xí)得，成人留學(xué)生不可能依靠語言習(xí)得自然地掌握漢語的句法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。從某種意義上說留學(xué)生漢語水平高低的一個(gè)重要的指標(biāo)就是對(duì)外漢語語法教學(xué)是否系統(tǒng)、持久、廣泛。對(duì)外漢語教師需要做的就是在對(duì)外漢語教學(xué)中重新確立語法教學(xué)的目標(biāo)和方向，制定合理可行的教學(xué)策略。本文將認(rèn)知語法中的象似性理論研究的成果運(yùn)用到對(duì)外漢語語法教學(xué)中，通過對(duì)漢語語法現(xiàn)象進(jìn)行具體、明確的認(rèn)知解釋，讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語語法中所具有的很強(qiáng)的象似性，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢語的效率，進(jìn)而使他們快速有效地掌握漢語，成功地進(jìn)行漢語交際。另外，用象似性理論解釋漢語語法，也將抽象、枯燥的漢語語法教學(xué)更生動(dòng)化、具體化，使對(duì)外漢語語法教學(xué)具有更強(qiáng)的解釋力和可操作性。

二、什么是句法象似性

Haiman將語言象似性定義為：當(dāng)某一語言表達(dá)形式在外形、長(zhǎng)度、復(fù)雜性以及構(gòu)成成分之間的各種相互關(guān)系上平行于這一表達(dá)式所編碼的概念經(jīng)驗(yàn)或交際策略時(shí)，我們說這一語言表達(dá)式具有象似性的性質(zhì)。

語言的象似性不在于語言形式直接反映外部客觀世界，而在于反映人類對(duì)世界的認(rèn)知模式。因?yàn)樽?9世紀(jì)末20世紀(jì)初現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾提出了語言符號(hào)的任意性理論，許多語言學(xué)家就此提出質(zhì)疑。

三、漢語語法的象似性表現(xiàn)及其在對(duì)外漢語語法教學(xué)中的作用

（一）漢語語法象似性的表現(xiàn)

Haiman認(rèn)為漢語中的復(fù)合式合成詞主要是根據(jù)句法關(guān)系組合的這一特點(diǎn)，彌補(bǔ)了漢語詞根數(shù)量少這一不足，并將漢語歸入以語法為主的語言。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中提出的以語法為主的語言句法的相對(duì)可論證性即象似性最高。盡管索緒爾提出的這個(gè)觀點(diǎn)，是把語言當(dāng)成一個(gè)自足、封閉、靜態(tài)的系統(tǒng)，從組合聚合關(guān)系上加以分析得出的。而Haiman是從認(rèn)知語言學(xué)的角度把語言系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)、語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)照，把語言看成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)得出的。中國(guó)學(xué)者黃宣范和沈家煊對(duì)英漢數(shù)量詞的詞序和轄域的研究結(jié)果也表明，漢語句子的表層形式更接近底層的邏輯形式。這樣我們可以得出漢語句法層面的象似性最高。

運(yùn)用象似性理論進(jìn)行對(duì)外漢語語法教學(xué)是解決目前對(duì)外漢語語法教學(xué)問題的方案之一。象似性理論認(rèn)為，語言單位之間的關(guān)系是現(xiàn)實(shí)關(guān)系在語言關(guān)系中的投射，這種特性在語言單位的合成階段即句子層面占了主導(dǎo)地位。換句話說，就是句子與現(xiàn)實(shí)之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。句子的結(jié)構(gòu)反映了外部客觀世界的結(jié)構(gòu)，最終反映人類對(duì)世界的認(rèn)知模式。不同民族的語言為什么在句法系統(tǒng)上存在差異，這都因?yàn)椴煌Z言的語法有不同的象似性使然。這就在一定程度上彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)主義語法重結(jié)構(gòu)輕意義的不足，可以從根本上解釋漢語在語言單位語法層面上組合聚合的原因和結(jié)構(gòu)分布的規(guī)律。漢語語法象似性的研究成果也可以直接應(yīng)用到對(duì)外漢語課堂語法教學(xué)中去。教師在對(duì)外漢語語法教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)留學(xué)生了解漢語語法象似性的研究成果，遵循漢語表達(dá)的民族習(xí)慣，有意識(shí)地、靈活地將相應(yīng)內(nèi)容放進(jìn)課堂教學(xué)中。

我們把漢語句法層面的可論證性稱作句法象似性。這是由美國(guó)著名符號(hào)學(xué)家皮爾士（C.S.Birce）最早提出的，他認(rèn)為：在每一語言的句法里，都存在著由約定俗成的規(guī)則所輔佐的合乎邏輯的象似符。漢語句法層面的象似性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：順序象似性原則；距離象似性原則；數(shù)量象似性原則。

（二）漢語語法的象似性原則與對(duì)外漢語語法教學(xué)

第8篇：對(duì)外漢語范文

【關(guān)鍵詞】接引語;使用的成因;特點(diǎn);變異類型;使用策略;使用規(guī)范

引言

蔡立予(2008)把第二語言教師的語言比作是“接引語”,其巧妙地將第二語言教師的語言與佛教術(shù)語“接引”聯(lián)系起來,從佛學(xué)的角度解釋了“接引語”。他是這么解釋的――這是一種將二語習(xí)得從母語的此岸“接引”到彼岸的語言系統(tǒng),是一個(gè)依據(jù)中介語而又高于中介語的不斷遷就和提升的發(fā)展過程。

本文就將對(duì)外漢語教師的語言稱作是“接引語”,對(duì)”接引語”的成因,變異類型,特點(diǎn),使用策略以及規(guī)范作個(gè)簡(jiǎn)單的概述。

一 “接引語”的使用成因

一種語言現(xiàn)象的出現(xiàn)背后自然有它形成的原因。對(duì)外漢語教師與學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生之間的關(guān)系比較特殊,教師的特殊身份和地位以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的既定目標(biāo)使教師語言理所當(dāng)然的成為權(quán)威語言以供效仿,但同時(shí),與教師相比,留學(xué)生人數(shù)眾多,處于力量較為強(qiáng)大的一方。為了確保交際成功,老師照顧合作原則,遷就于留學(xué)生的漢語水平將課堂用語做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。合作原則則成了“接引語”出現(xiàn)的條件之一。

非自然語感語言(“接引語”)是對(duì)外漢語教師與尚未掌握目的語的語言學(xué)習(xí)者為特定目的交際時(shí)照顧“合作原則”而采用的非示范性表達(dá)系統(tǒng),它所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)在一般的母語者與外國(guó)人進(jìn)行交際時(shí)也有所體現(xiàn)(卜佳暉2002)不過,特殊的工作性質(zhì)創(chuàng)造了對(duì)外漢語教師長(zhǎng)期與第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言接觸的環(huán)境,這一點(diǎn)就與一般的母語者大不相同了,這種語言接觸的環(huán)境是形成非自然語感語言中某些非自然,不規(guī)則成分的根本原因。(郝琳,2003)

在語言學(xué)習(xí)者尚未掌握好所學(xué)語言的情況下,為了能使教學(xué)順利進(jìn)行,教師遷就學(xué)生,采用“合作原則”,根據(jù)學(xué)生的漢語水平靈活的調(diào)整自己的教學(xué)用語,達(dá)到不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又能進(jìn)一步提高學(xué)生漢語水平的目的。

二“接引語”的特點(diǎn)

關(guān)春芳(2009)對(duì)“接引語”的特點(diǎn)從三個(gè)方面作了比較好的概括。這些特點(diǎn)進(jìn)一步突出了對(duì)外漢語教師課堂用語的必要性。

1 對(duì)外漢語教師課堂用語行使的職能具有雙重指向。對(duì)外漢語教師的課堂用語不僅是組織教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)的重要手段,也是對(duì)學(xué)生提供目的語輸入的重要圖解和學(xué)習(xí)目的語口語的范本。

2 對(duì)外漢語教師課堂用語實(shí)施的過程具有動(dòng)態(tài)性。對(duì)外漢語教師要適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)者水平和漢語能力隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)逐步提高這一特點(diǎn),適當(dāng)動(dòng)態(tài)地調(diào)整課堂用語的內(nèi)容和難度。

3 對(duì)外漢語教師課堂用語具有受限性。教師在授課過程中,應(yīng)明確學(xué)生具有相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)與詞匯儲(chǔ)備,可以聽得懂教師發(fā)出的教學(xué)指揮。這就要求教師要隨時(shí)掌握學(xué)生已有的漢語知識(shí)知識(shí)系統(tǒng),嚴(yán)格限制用語范圍,確保所有課堂用語都是可懂輸入。

三 “接引語”的變異類型

在與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流時(shí),對(duì)外漢語教師為了能順利的傳遞主要信息給學(xué)生,將原自然語言進(jìn)行加工,這樣往往會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的語言變異現(xiàn)象。

Ariel 從對(duì)英語語言的指稱詞語的認(rèn)知學(xué)研究成果出發(fā),描繪了對(duì)外漢語教師課堂用語的語言變異三種類型。

第一種類型的指稱詞語變異:在某種語境下,教師使用低辨認(rèn)度的課堂用語代替此語境下同值辨認(rèn)刻度的課堂用語。例如:老師用辨認(rèn)度的的描述性語言“不一樣的地方”代替辨認(rèn)度相對(duì)較高的“區(qū)別”“差異”。

第二種類型的指稱詞語變異:說話人有意使用相對(duì)高辨認(rèn)度的課堂英語用語代替應(yīng)當(dāng)使用的低辨認(rèn)度的課堂用語。老師有時(shí)使用一些辨認(rèn)度高的指稱詞回答學(xué)生提出的一些敏感問題。例如:日本學(xué)生問:“老師,中國(guó)人覺得臺(tái)灣是中國(guó)嗎?”老師:“我們覺得是?！?/p>

第三種類型:語序問題。劉煥輝(1988)指出語序常規(guī)和變異沒有好壞之分,只有根據(jù)一定的語境,表達(dá)重點(diǎn)和上下文的銜接組合所要表達(dá)的交際功能是影響語言變異的兩個(gè)重要因素。交際重點(diǎn)不同,句子突出的意義自然不同。例如:老師:“你這一次的考試不錯(cuò),但上次的考試不好。”(突出上次考得不好)

老師:“你上次的考試不太好,但這一次的考試不錯(cuò)?！?突出這一次考得不錯(cuò))

四 使用策略

對(duì)外漢語教師可以實(shí)施一些交際策略以促進(jìn)與學(xué)生之間語言的理解。策略概括如下:

1 重復(fù)和復(fù)制

重復(fù):為了防止輸入障礙,教師經(jīng)常重復(fù)一些語言成分。例如:教師為了糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤發(fā)音,可以重復(fù)學(xué)生的話語,等待對(duì)方的回應(yīng)。復(fù)制:某語義成分出現(xiàn)之后,教師為了加強(qiáng)該語義信息的強(qiáng)度在相近的語境中以各種手段復(fù)指該語義成分。例如:年,過年的年,春節(jié),中國(guó)最重要的節(jié)日,知道嗎?

2 回避和迂回

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來使用課堂用語,如使用一些學(xué)生掌握的易懂的詞語,或?qū)⒂靡淮容^簡(jiǎn)單但有些饒口的小句.例如:老師將“新房”“洞房”解釋為學(xué)生能接受的“結(jié)婚的房間”。

3 替換和變換

“替換和變換”和“回避和迂回”有相似之處,兩者都是會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。老師使用“替換和變換”策略,適當(dāng)調(diào)整課堂使用詞語和句法結(jié)構(gòu)。例如:詞語方面,考慮學(xué)生不懂“落下”,老師用“丟”替換;句法方面,老師將“他歌唱得很好”變換為“他唱歌唱得很好”以便學(xué)生理解。

4 簡(jiǎn)化和繁化

“簡(jiǎn)化”:教師對(duì)一些非必要的成分進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如:“翻到十八頁”簡(jiǎn)化為“十八頁”;“繁化”:教師為了加深學(xué)生的印象,故意過分使用一些語言成分。

5 語速減慢

為了便于學(xué)生聽懂所學(xué)知識(shí),老師往往放慢語速,進(jìn)行夸張和強(qiáng)調(diào)。

6 聲勢(shì)語

有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師能以表情、動(dòng)作乃至表演來增加教學(xué)對(duì)象語義輸入的渠道,使課堂背景下的交際能成功地進(jìn)行。

五 “接引語”規(guī)范

1 語音規(guī)范

留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,因此教師咬字應(yīng)該非常準(zhǔn)確、清晰,發(fā)音部位要到位,展現(xiàn)出一種字正腔圓的語音美

2 用詞得體

對(duì)外漢語教師的講解要精煉、準(zhǔn)確、能夠突出重點(diǎn),不要一味求全,求細(xì)。3 表達(dá)得體

教師的課堂用語深淺適度,處置得體,易為學(xué)生所接受。

六 心得體會(huì)

蔡立予把第二語言教師的語言比作是“接引語”,我則覺得它就像是一座橋梁,一座幫助學(xué)生從母語走向目的語的隱形橋。沒有了這座橋,師生之間的教學(xué)活動(dòng)將變得尤為困難。教師有學(xué)問,專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)固然重要,但是同樣應(yīng)該掌握搭建“隱形橋”的能力,只有這樣才能充分激活師生之間教與學(xué)的互動(dòng)。所以對(duì)外漢語教師應(yīng)該擁有強(qiáng)烈的課堂教學(xué)語言意識(shí),這樣才能更好地推動(dòng)對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張和生.對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)研究[M].北京:商務(wù)印書館,2006

第9篇：對(duì)外漢語范文

關(guān)鍵詞：漢語 詞匯特點(diǎn) 對(duì)外漢語教學(xué) 留學(xué)生

一、漢語詞匯的特點(diǎn)

語言由語音、詞匯和語法三大要素構(gòu)成。 語言的不斷發(fā)展變化，在語音、詞匯和語法三方面都有所體現(xiàn)。其中語法是較為穩(wěn)定的，語音其次，詞匯不斷更新。以《現(xiàn)代漢語詞典》為例，第1版(1978年12月)，共收詞5.6萬條，今天的第6版，詞條數(shù)量6.9萬，也就是說，30多年來，收錄進(jìn)《現(xiàn)代漢語詞典》的詞條就增加了1.3萬。新詞逐漸出現(xiàn)，也有一些詞慢慢就不用了，口語和書面語中都不再使用。

漢語的詞匯有以下特點(diǎn)：

1.以單音節(jié)語素為基本形式

語素是語言的最小單位，也是構(gòu)詞的最小單位。以單音節(jié)語素構(gòu)詞是現(xiàn)代漢語詞匯的突出特點(diǎn)?？陬^上，一個(gè)單音節(jié)語素指的是一個(gè)帶聲詞的音節(jié)，在書面上是漢字。

2.語素構(gòu)詞以五種語法結(jié)構(gòu)為基本形式

語素和語素組合成詞語是有語法規(guī)律的，它同詞與詞組合成短語的五種基本結(jié)構(gòu)是相同的。這五種組合方法是并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂。

例如：

以上五種結(jié)構(gòu)也是新詞產(chǎn)生采用的主要結(jié)構(gòu)，尤其是并列、偏正、動(dòng)賓這三種方式。其中動(dòng)賓結(jié)構(gòu)不斷增加，這很值得注意。

3.常用詞的音節(jié)數(shù)以單音節(jié)和雙音節(jié)為基本形式

漢語的詞由單音詞向雙音節(jié)詞發(fā)展，這是古代漢語向近代、現(xiàn)代漢語發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。兩個(gè)語素構(gòu)詞，詞和詞可以相應(yīng)成為詞族，比如，以 “水”為第一個(gè)語素，和另一個(gè)語素組合的詞有:

三音節(jié)詞近現(xiàn)代較古代有明顯的增加，特別是近幾年，三音節(jié)詞的數(shù)量不斷增長(zhǎng)。像 “性” 作為后綴的三音詞，有相當(dāng)多的詞，成了一個(gè)詞族。如邏輯性、代表性、敏銳性、可行性、盲目性、科學(xué)性、原則性、系統(tǒng)性、決定性等等。像 “性”這樣的后綴，又有化、家、員、者、派、生、素、論、式、品、綱、度、法等，在它們充任不自由語素時(shí)，意義已經(jīng)虛化了。

目前來看，漢語的多音節(jié)詞發(fā)展到了四音節(jié)就不再向更多的音節(jié)發(fā)展。另有一些專有名詞或科學(xué)術(shù)語甚至一般用語，喜歡用兩個(gè)雙音節(jié)再行組合，又成了四音節(jié)詞語: 精神文明、物質(zhì)文明、遺傳工程、邊緣科學(xué)、運(yùn)載火箭、機(jī)器翻譯等。

4.利用重疊詞或含有重言成分的詞是漢語詞匯構(gòu)造的又一特色。我們根據(jù)重疊有無原型可以把它們分成兩大類 :

（1）有構(gòu)詞原型

AA式：人—人人；天—天天； 家—家家。

ABAB式：研究—研究研究；討論—討論討論；調(diào)查—調(diào)查調(diào)查。

AABB式：整齊—整整齊齊；熱鬧—熱熱鬧鬧；大方—大大方方。

AAB式：讀書—讀讀書；冰涼—冰冰涼；跑步—跑跑步。

ABB式：冷清—冷清清；慢騰—慢騰騰；干巴—干巴巴。

A里AB式：糊涂—糊里糊涂；啰嗦—啰里啰嗦；模糊—模里模糊。

（2）沒有構(gòu)詞原型

最典型的就是“單字 +疊字”或“疊字 +單字”類,如:綠油油　、黑乎乎、白茫茫、呱呱叫、毛毛雨。

二、根據(jù)漢語詞匯的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)

對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)，一個(gè)重要的前提就是要充分認(rèn)識(shí)、理解和把握漢語詞匯結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，即以語素為基礎(chǔ)，按照漢語短語結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則構(gòu)詞，從而使形成的復(fù)合詞在結(jié)構(gòu)上與短語保持一致。

1.在對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代漢語詞匯以單音節(jié)語素為基本構(gòu)詞單位的特點(diǎn)，牢牢抓住漢語 “音節(jié)—語素—漢字”三位一體的這個(gè)中心，讓學(xué)生在感性上能夠體會(huì)到漢語詞匯構(gòu)造的基本特征。一方面讓學(xué)生掌握基本詞匯，同時(shí)能初步了解單音節(jié)詞可以充當(dāng)語素參與構(gòu)詞的作用，即了解語素在復(fù)合詞中的顯義作用，根據(jù)生詞中學(xué)過的語素來推測(cè)詞義，不斷擴(kuò)大詞匯量，起到舉一反三的作用。

2.復(fù)合詞是漢語詞匯構(gòu)造特點(diǎn)體現(xiàn)最突出、最鮮明的部分。漢語詞匯中復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)，利用這一特點(diǎn)，讓留學(xué)生全面掌握詞義，逐步感悟漢語詞的民族特色和漢民族的思維特征，快速擴(kuò)大詞匯量。

與英語相比，漢語詞與詞的界限不是很清晰。但從詞語構(gòu)造特點(diǎn)入手，可使留學(xué)生理解并掌握漢語復(fù)合詞語素間的組合語素義和整體義的關(guān)系，這對(duì)他們閱讀理解和言語表達(dá)很有好處。我們認(rèn)為在講解詞語時(shí)，結(jié)合詞的構(gòu)造特點(diǎn)，給學(xué)生講解復(fù)合詞語素和語素之間的關(guān)系以及各語素在詞的整體意義中的顯義作用是非常必要的。更重要的是，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己分析類似的詞，使他們更深刻地體會(huì)漢語構(gòu)造的特點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。

3.詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是講解重疊的語法意義。比較好的方法是通過對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)重疊和非重疊的不同，采用重點(diǎn)講解與類推相結(jié)合，這就要求教師要進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)。第一大類中詞匯意義改變的詞應(yīng)講出詞義的變化，當(dāng)然還是從語素義的角度來講。第二類是十分地道的漢語詞，也是留學(xué)生比較難掌握的詞。這類詞的核心語素一般都是單字，但與單字的表達(dá)效果是大不一樣的。所以在詞匯教學(xué)中我們也要進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，使學(xué)生能一看到類似的詞便可以理解它的意思，也應(yīng)有意識(shí)地利用這類詞的構(gòu)造特點(diǎn)讓學(xué)生感悟漢民族特有的思維心理特征。

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