工學(xué)結(jié)合精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合范文

職業(yè)教育堅持“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，是由職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律決定的。馬克思曾說過“：從工廠制度萌發(fā)出來的教育同生產(chǎn)勞動詳解的教育制度和勞動制度，不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種有效方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！睆穆殬I(yè)教育的發(fā)展來看，在中世紀(jì)便產(chǎn)生了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度，這一制度便是目前的職業(yè)教育的雛形。傳統(tǒng)的學(xué)徒制度通過師傅帶徒弟的方式，使徒弟通過學(xué)習(xí)掌握師傅所掌握的職業(yè)技能。這種“一對一”的教育模式，不僅能夠根據(jù)徒弟的個性差異實現(xiàn)因材施教，同時也能在具體的學(xué)習(xí)與實踐中，建立良好的價值情感。

二、推動職業(yè)教育采用“工學(xué)結(jié)合”模式的動因

職業(yè)教育采用“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行教學(xué)的原因主要有以下四個方面：

1.教學(xué)需求

職業(yè)教育不同于普通教育，它在傳授知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生在畢業(yè)時能夠掌握一門專業(yè)技能，并樹立正確的職業(yè)道德。知識的傳授可以通過書本的學(xué)習(xí)，但是專業(yè)技能則必須通過實踐來掌握。從理論上來講，只要職業(yè)學(xué)校具備相當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)設(shè)施和師資，學(xué)生便可在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。但是，在學(xué)校的實踐中，學(xué)生會覺得只是實習(xí)，而沒有真正工作的意識，這就無法培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度。國外很多職業(yè)教育都采用“雙元制”的職業(yè)教育模式，也就是從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，將理論的學(xué)習(xí)和實踐操作進(jìn)行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。讓學(xué)生在真正的工作中，掌握必備的職業(yè)能力。教學(xué)的需求促使學(xué)校采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。只有這樣，才能真正解決職業(yè)教育存在的教學(xué)問題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，成為具備職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

2.就業(yè)導(dǎo)向

學(xué)生選擇職業(yè)教育的目的就是為了獲得一技之長，順利就業(yè)。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，一方面給學(xué)生提供了與企業(yè)“面對面”交流的機會，使得學(xué)生在校期間便獲得了一定的工作經(jīng)驗，在畢業(yè)之后也更容易就業(yè)。另一方面“，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式也能夠檢驗職業(yè)院校的教育水平和辦學(xué)能力，便于學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)和課程，滿足市場對人才的需求。實施“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)，市場對人才的需求一般比較旺盛。學(xué)生就可據(jù)此來選擇專業(yè)，為自己將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此，就業(yè)導(dǎo)向促使“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實施，同時也能更好地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

3.學(xué)費補充

實行“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識之后，便到企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，一方面鞏固所學(xué)的知識，獲得了一定的工作經(jīng)驗，另一方面，學(xué)生在企業(yè)頂崗實訓(xùn)的過程中，直接參與了企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)按照規(guī)定會支付給學(xué)生一定的報酬，學(xué)生從中便獲得了頂崗實訓(xùn)補貼。學(xué)生可以將這些補貼用來貼補自己的學(xué)費和生活費用，這一因素也促使職業(yè)院校采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。在“工學(xué)結(jié)合”的教育模式下，一些學(xué)生通過頂崗實訓(xùn)甚至實現(xiàn)“免費”接受職業(yè)教育，這對貧困家庭的子女來說，具有強大的吸引力，會促使學(xué)生選報職業(yè)院校。職業(yè)院校的生源也會越來越好。因此，“工學(xué)集合”的教育模式不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)費和生活費用的問題，也幫助職業(yè)院校解決了生源問題。

4.資源擴(kuò)張

近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，職業(yè)教育資源不足的問題，日漸突出，許多學(xué)校出現(xiàn)校舍不足、設(shè)施欠缺、師資不足、校園用地過少等問題，這些都成為職業(yè)院校發(fā)展的阻礙因素。各級政府、教育部門和學(xué)校也都普遍在教育機構(gòu)外尋找職業(yè)教育的辦學(xué)資源。目前，許多職業(yè)院校都采用了“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，三年的中等職業(yè)教育，有一年安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，這樣就等于在中等教育原有的基礎(chǔ)上增加了三分之一的學(xué)習(xí)機會。此外，學(xué)生的實訓(xùn)設(shè)備更新較快且價格較高，無形中增加了職業(yè)院校的辦學(xué)成本。職業(yè)院校采用“工學(xué)結(jié)合”教育模式，就成功地解決了實訓(xùn)設(shè)備的問題。以上兩個資源方面的問題也促使職業(yè)院校選擇“工學(xué)結(jié)合”的教育模式來解決職業(yè)院校的投入問題。

三、制約“工學(xué)結(jié)合”的因素

“工學(xué)結(jié)合”不是一個單純的觀念問題，在具體的實施過程中，還存在一定的制約因素。

1.社會企業(yè)水平的制約

西方發(fā)達(dá)國家大都在20世紀(jì)60年代就已完成工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)入后工業(yè)化社會。企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不斷擴(kuò)大，并朝著集團(tuán)化的方向發(fā)展。這些企業(yè)已經(jīng)具有參與職業(yè)教育的能力。而我國工業(yè)起步較晚，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模較小，大部分仍處在資本積累階段，在激烈的市場競爭中，企業(yè)的發(fā)展資本不足，根本沒有足夠的能力來參與職業(yè)教育。即使一些實力較為雄厚的企業(yè)具有參與職業(yè)教育的能力，但是其數(shù)量較少，參與的程度有限。

2.機械化程度與勞動力的數(shù)量問題

發(fā)達(dá)國家的機械程度普遍較高，并且人口少，勞動力缺口較大，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，便可實現(xiàn)雙贏。而我國的機械化程度整體較低，最重要的是，我國是人口大國，人口數(shù)量眾多，勞動力過?，F(xiàn)象普遍存在，這就降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，并且，只用人不養(yǎng)人也是我國企業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。隨著我國企業(yè)機械化程度的逐步提高，勞動力過剩的情況還會加劇，這些都成為影響企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵問題。

3.國家財政投資能力的制約

工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，要么是企業(yè)對參與職業(yè)教育有著極大的渴望，要么是具有政府大量的資金支持。20世紀(jì)60年代，我國出現(xiàn)的半工半讀熱潮，一方面是企業(yè)有需求，另一方面是國家出臺了相關(guān)的制度來進(jìn)行保證。而現(xiàn)階段，我國在政策和投資力度上都有所下降。在激烈的市場競爭中，缺少了財力的支持，企業(yè)對參與職業(yè)教育的積極性也會有所下降。

四、實現(xiàn)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的對策

我們只有認(rèn)清了職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的制約因素，才能有針對性地制定對策，來推動這一教學(xué)模式的實現(xiàn)。下面我就從“雙師素質(zhì)”型教師、項目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的發(fā)展途徑三個方面，來介紹實現(xiàn)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的對策。

1“.雙師型”教師

對于“雙師型”優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，學(xué)校在選聘教師的時候，首先，應(yīng)選擇具有本科以上學(xué)歷的，經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)的；其次，學(xué)校應(yīng)充分借助合作企業(yè)的力量，做好教師的培訓(xùn)工作。學(xué)?？梢詫⒗碚撝R豐富的教師送到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和掛職鍛煉，讓企業(yè)的高級工程師對其進(jìn)行實踐知識的培訓(xùn)，提高教師的實踐能力。最后，學(xué)校對新進(jìn)的教師，可以采用“一對一”幫扶制度，讓老教師與新教師結(jié)成“一對一”的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，共同提高其教學(xué)水平。

2.實行項目化教學(xué)

項目化教學(xué)是以具體的項目為載體，以任務(wù)的完成來驅(qū)動，逐漸將理論與時間進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中掌握必須具備的知識和專業(yè)技能。在項目化教學(xué)中，如何選擇項目，選擇什么樣的項目，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。項目的選擇，應(yīng)源于企業(yè)，高于企業(yè)，選擇的項目不僅要包含學(xué)生的理論知識和技能。這樣才能保證在完成項目的同時，保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。項目從計劃、實施到完成應(yīng)該是一個完整的過程，這樣，學(xué)生在完成項目之后，看到項目的成果，便會產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.工學(xué)合作的發(fā)展途徑

職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育模式，要堅持以服務(wù)為宗旨，在貢獻(xiàn)中尋發(fā)展，走工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路。職業(yè)院校要想保證其持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就需要加強工學(xué)結(jié)合的內(nèi)部機制建設(shè)，充分調(diào)動廣大師生參與工學(xué)結(jié)合的積極性，真正實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)的任務(wù)。

（1）政府應(yīng)積極支持職業(yè)院校走“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路，為其做好制度、政策、法律等方面的服務(wù)。政府應(yīng)出臺與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，通過法律來保證校方和企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，減少校企間的摩擦糾紛，為其合作辦學(xué)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。同時，政府還應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲措施，將企業(yè)參與職業(yè)教育的多寡作為評價、考核企業(yè)發(fā)展的一項重要指標(biāo)，從而調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

第2篇：工學(xué)結(jié)合范文

1.推動教學(xué)工作事半功倍維修電工技能訓(xùn)練是電工類、機電一體化類等專業(yè)的重要課程，但理論性抽象的知識較多，傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果差。而采用這種全新的課程教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是從企業(yè)實踐中提煉出來的任務(wù)載體（如車間動力系統(tǒng)安裝），并模擬企業(yè)現(xiàn)場的工作制度、工作方式來完成任務(wù)載體，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果顯著。2.促進(jìn)學(xué)生提前體驗職業(yè)工作學(xué)生在校期間對自己所學(xué)的專業(yè)及所學(xué)習(xí)的知識和技能的實際應(yīng)用都比較茫然，如在維修電工技能訓(xùn)練課程實施初始，學(xué)生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，他們能從企業(yè)實踐提煉出來的任務(wù)載體的完成過程，全真體驗企業(yè)工作中的工作制度、工作內(nèi)容和工作方式，幫助他們提前體驗企業(yè)工作，并確定專業(yè)發(fā)展方向。3.更客觀地考核評價學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)，工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)采用定量與定性考核、橫向與縱向考核相結(jié)合的評價模式?？己酥黧w包含教師、小組、自身；考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)成果考核，能更科學(xué)、更客觀地考核評價學(xué)生。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)存在的問題

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，在實施的過程中存在一些問題，具體總結(jié)如下。1.學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)氛圍不活躍工學(xué)結(jié)合一體化課程要求在沒有教師直接參與的情況下，以小組成員互相協(xié)作的形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高交流和溝通的能力。但在整個學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有擺脫被動接受的心理。有的延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，獨立于小組之外，先看理論再去動手；有的將工作頁等學(xué)材置之不理，一上來就直接動手實踐；有的不能真正充當(dāng)好自己的團(tuán)隊角色，不是濫竽充數(shù)，就是應(yīng)付了之，甚至是其他小組成員干著，自己則看著。2.學(xué)生逐漸養(yǎng)成重實踐輕理論的心理在工作任務(wù)的縱向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)只重視動手實踐，而反感甚至忽視理論學(xué)習(xí)的心理。剛開始學(xué)生還能夠查閱資料，搜集信息，任務(wù)完成后也能查缺補漏，總結(jié)得失。但在后來的學(xué)習(xí)任務(wù)中就出現(xiàn)，有的學(xué)生只要是動手實踐的環(huán)節(jié)都積極參與，而一旦涉及理論討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很反感甚至放棄。3.學(xué)生不能有效利用展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示成果展示既是一個檢驗學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力和溝通能力等職業(yè)能力。但仍然有一部分學(xué)生不能重視并積極參與進(jìn)來，展示氛圍比較沉悶，展示方式單一，展示時比較拘謹(jǐn)，不自信。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)反思

第3篇：工學(xué)結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 工學(xué)結(jié)合 評估模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0190-01

職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才，職業(yè)教育的過程中所選擇的校企結(jié)合以及工學(xué)結(jié)合的教育模式，符合社會對高職畢業(yè)生的用人需求，就高職教育過程中的商務(wù)英語教學(xué)而言，為了鼓勵學(xué)生扎實掌握相關(guān)的專業(yè)英語，職業(yè)教育工作者需要結(jié)合實際工作的實際，以科學(xué)的分析結(jié)果有效避免評價方式的片面性，探索出適合職業(yè)院校自身英語教學(xué)情況的評估模式。

1 傳統(tǒng)評估模式不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式

我國的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，專業(yè)英語與制造業(yè)等相關(guān)的技術(shù)行業(yè)聯(lián)系緊密，當(dāng)今的生產(chǎn)實際對學(xué)生的技術(shù)能力要求較高，學(xué)生對商務(wù)英語的掌握情況直接影響著學(xué)生的工作能力，職業(yè)教育工作者對教學(xué)過程中的教學(xué)方式進(jìn)行著不斷地探索，目前職業(yè)教育過程中所采用的工學(xué)結(jié)合模式，能夠有效地提升學(xué)生的實際操作能力，基本能滿足用人單位對畢業(yè)生的能力要求。

在實際的教學(xué)過程中，尤其是工學(xué)結(jié)合前提下的學(xué)生評估工作則缺乏系統(tǒng)化的方案，以往的評估模式不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合情況下的教學(xué)實際，傳統(tǒng)的學(xué)生評估工作注重考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，對學(xué)生英語能力的考察注重成績忽視其專業(yè)性，這種評價方式在工學(xué)結(jié)合情況下顯露出諸多的弊端，職業(yè)院校的教育管理者需要根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)情況，對工學(xué)結(jié)合前提下的學(xué)生評估模式進(jìn)行探索。

2 新型學(xué)生評估模式應(yīng)該解決的幾個關(guān)鍵問題

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式本質(zhì)上是為了培養(yǎng)技術(shù)過硬的畢業(yè)生，能掌握一定的商務(wù)英語技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強，可以更好地滿足市場以及用人單位對高職畢業(yè)生的技術(shù)要求，在這種前提條件下的學(xué)生評估模式需要擴(kuò)展評估的內(nèi)容，既關(guān)注學(xué)生對相關(guān)的專業(yè)技術(shù)的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以全面的評估方式，使評估結(jié)果能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

就學(xué)生評估工作的過程而言，新型的評估模式應(yīng)該注重整個工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的整體表現(xiàn)，改變以往的以結(jié)果論成敗、一考定結(jié)果的評價方式，在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生明確整個學(xué)習(xí)過程中的階段目標(biāo)，在循序漸進(jìn)實現(xiàn)階段目標(biāo)的過程中，以項目考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性的評價，最終得到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的客觀評價，提高學(xué)校評估結(jié)果的權(quán)威性。

3 工學(xué)結(jié)合前提下學(xué)生評估模式的相關(guān)探索

為了從本質(zhì)上提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)英語能力，高職英語教育工作者在探索新型教學(xué)模式的同時，需要注意以新型的評估模式帶動整個英語教學(xué)過程的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果本質(zhì)上的提升。以評估模式帶動教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在評估模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升上，全面、系統(tǒng)、客觀的評估模式使學(xué)生能主動掌握商務(wù)英語技能，自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及研究項目，從而改善整個教學(xué)過程的教學(xué)效果。新型的學(xué)生評估模式應(yīng)該注重評估內(nèi)容和評估方式的多元化，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)不盡相同，所采用的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。

新型學(xué)生評估模式的評價內(nèi)容應(yīng)該全面，工學(xué)結(jié)合情況下學(xué)生在頂崗過程中所學(xué)習(xí)的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的英語也應(yīng)該納入考核的范圍；在進(jìn)行考核時，要注意考核方式的多元化，期末的筆答試卷中，要有一定數(shù)量的開放題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己在工學(xué)結(jié)合過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行作答，通過這些開放性的題目，可以充分考察學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式中教師是評估的主體，然而目前的工學(xué)結(jié)合實際教學(xué)過程使教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在建立新型的評估模式時，可以將企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)教師以及相關(guān)頂崗生的負(fù)責(zé)人納入評估體系，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，使整個學(xué)生評估工作的評價結(jié)果更加全面，更加客觀。

為了將新型的學(xué)生評估模式落到實處，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該主動引導(dǎo)教師及學(xué)生管理工作者轉(zhuǎn)變思路，從深刻改變高層的思想認(rèn)識做起，充分認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合對目前高職院校發(fā)展的必要性，以及新型學(xué)生評估模式全面推行的必要性，號召廣大的高職教育工作者為高職學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行努力。

以我校國際商務(wù)語言學(xué)院為例，在商務(wù)英語課程教學(xué)過程中，積極地、動態(tài)地開展多元評估體系，鼓勵學(xué)生自我評價和學(xué)生互評，將評價嵌入商務(wù)英語課程的教學(xué)過程中，使其成為整個學(xué)習(xí)過程的組成部分。同時采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，將評價的重點放在學(xué)習(xí)者對商務(wù)相關(guān)知識及商務(wù)材料與商務(wù)交際語言特點的相關(guān)資料的搜集與整理、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、以及學(xué)習(xí)者在模擬商務(wù)活動中表現(xiàn)出的對所學(xué)知識能力的評價，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的評估體系，并取得一定成效。

4 結(jié)語

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育過程中培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要手段，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其技能進(jìn)行合理的評估十分必要，廣大職業(yè)教育工作者需要根據(jù)教學(xué)實際，積極探索有效的評估模式，以多元化的評估模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主動性，以評估模式的完善指導(dǎo)具體的教學(xué)過程，最終實現(xiàn)高職技能教育高端化的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高良誠.工學(xué)結(jié)合下學(xué)生成績評價體系的改革研究[J].中國校外教育，2013（4）.

第4篇：工學(xué)結(jié)合范文

1.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。我國藥學(xué)產(chǎn)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，藥學(xué)教育也面臨很多機會和挑戰(zhàn)，包括醫(yī)藥理論的深入性研究以及創(chuàng)新性開發(fā)，以仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新為主的發(fā)展戰(zhàn)略以及藥學(xué)人才緊缺（藥物創(chuàng)新、藥物生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制等方面）。當(dāng)前藥學(xué)人才稀缺的主要原因是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求嚴(yán)重不匹配，造成學(xué)校、企業(yè)資源雙重浪費。對醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)突出工學(xué)結(jié)合理念，不僅注重專業(yè)知識教育，而且注重實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠真正在工作崗位上發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供發(fā)揚首創(chuàng)精神的平臺，保證學(xué)生在專業(yè)知識和實踐技能兩方面同步提升。1.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實施的必要性。高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為突出實踐能力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)、能夠較快適應(yīng)崗位工作，滿足藥品生產(chǎn)、使用、檢驗、銷售崗位要求的專門人才。采用校企合作方式，突出工學(xué)結(jié)合特點，校企聯(lián)合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位特點相結(jié)合，讓學(xué)生一走出校門便能立即適應(yīng)崗位要求。這就要求學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍，具有較高素質(zhì)，而目前大部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并未達(dá)到該目標(biāo)。

2高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前，高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程在具體課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容篩選方面并未體現(xiàn)出高職高專特點，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校不重視實訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)是理論性教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生考試成績來判定，因此實訓(xùn)教學(xué)并不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，而是關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。（2）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配[2]。一方面，近幾年高校不斷擴(kuò)招致使高職院校生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；另一方面，實訓(xùn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，綜合性實訓(xùn)少，大部分課程并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（3）很多實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，實訓(xùn)手段過于陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。

3重視角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位需要

很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)實習(xí)方式，并未進(jìn)行校企合作。企業(yè)不重視實習(xí)，也不會給予學(xué)生崗位實踐機會，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)并不能真正進(jìn)行實踐操作，實習(xí)目的很難達(dá)成。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式注重校企結(jié)合，讓學(xué)生在實習(xí)過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，企業(yè)、學(xué)生是主體，教師是整個校企合作活動的引導(dǎo)者，教師不僅應(yīng)注重校內(nèi)理論教學(xué)，而且應(yīng)主動到企業(yè)走訪、調(diào)查，了解具體崗位工作情況，將調(diào)查獲得的資料滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，向?qū)W生展示。近年來，我校主動和本地區(qū)多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行積極溝通，保持長期合作關(guān)系，教師以及學(xué)生能夠頻繁進(jìn)入企業(yè)接觸真實工作場景，有利于教學(xué)與實踐相結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并且鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)校每個學(xué)期都會挑選專業(yè)教師進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)、大型醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，與企業(yè)人員一同工作。這種方式為教師帶來了大量的理論與實踐相結(jié)合的機會，實現(xiàn)了教學(xué)相長。幾年來，我校教師逐漸適應(yīng)這種模式，專業(yè)水平不斷提升。此外，我校還聘請行業(yè)專家開設(shè)講座，將校企合作推向。學(xué)生在一年級時重點進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)仿真模擬實訓(xùn)，二年級開始結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容到醫(yī)院、企業(yè)見習(xí)，三年級正式在醫(yī)藥企業(yè)頂崗實習(xí)。該模式有利于將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)找出問題的答案，這種循環(huán)往復(fù)能夠提升學(xué)習(xí)的有效性[3]，有利于學(xué)校、企業(yè)互利共贏，使學(xué)生能力快速提升。

4突出課程體系特色

藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變重點在于調(diào)整原有課程體系。當(dāng)前，我國教育界正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的初步探索，各校均設(shè)置了具有特點的課程體系，涵蓋精品課程以及專業(yè)課程等。我校成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，包括校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師、課程設(shè)置專家等。對于精品課程體系建設(shè)，選擇專業(yè)骨干教師作為組織者和負(fù)責(zé)人。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置方面具有較多經(jīng)驗，能夠順利開發(fā)課程，并且做好統(tǒng)籌工作，其任務(wù)是對整體課程方案進(jìn)行設(shè)計，組織專家和教師設(shè)置具體的課程體系，通過網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、院校交流等渠道，不斷加強校企合作，開發(fā)精品課程，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)實踐中不斷提升自身能力。

5結(jié)語

關(guān)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究仍在不斷探索之中，目前能夠看出該模式與人才需求相匹配，能使高職院校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。隨著高職院校的發(fā)展，其必然能夠推進(jìn)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

作者:駱 航 李玉婷 孫興力 周振華 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧，陸予云.高職《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革淺析[J].中國醫(yī)藥指南，2013（21）：72-76.

第5篇：工學(xué)結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；校企合作；學(xué)生骨干

一、現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式探索

改革開放的深入發(fā)展，使得一大批企業(yè)獲得了長足發(fā)展的機遇，并逐漸成長為具有戰(zhàn)略性眼光的企業(yè)，它們不但掌握了先進(jìn)技能和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還具有與國際接軌的實力，由此，這些企業(yè)對人才的類型和規(guī)格提出了更高的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”[1]，在此大局勢下，高職教育需對接社會和政府的要求，構(gòu)建新型人才培訓(xùn)培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時代實際要求。培養(yǎng)掌握豐富的理論水平與新型技術(shù)相結(jié)合的人才，是適應(yīng)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面貫徹落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。高職教育的發(fā)展，在提高廣大人民群眾的知識技能水平的同時也為國家輸送了大批的知識技能型人才，不但為農(nóng)村勞動力向城市和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供了支持，也為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)人才保障，在促進(jìn)人本教育以及教育公平中具有不可替代的作用。

讓學(xué)生獲得從事一門職業(yè)的能力是現(xiàn)代高職教育的重要目標(biāo)之一，只靠在校期間的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)技能培養(yǎng)是不足以將學(xué)生塑造成適應(yīng)新時期社會需求的技能型人才，反之，單一的依賴社會實踐經(jīng)驗的積累又不利于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和理論素養(yǎng)，只會給學(xué)生帶來狹窄的眼界等問題。高職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)包括理論知識水平、實操技能和企業(yè)工作經(jīng)驗的反思。學(xué)習(xí)知識技能與獲取相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗相結(jié)合，這也是當(dāng)代高職教育深入改革發(fā)展的共同方向。我們稱之為“工學(xué)結(jié)合”，“即工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合” [2]，也是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。經(jīng)過多年的努力，校企雙方在“人才”問題上逐步探索到了共同點，這為雙方深度合作提供了廣大的空間和彼此的認(rèn)同。校企合作是綜合運用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育資源環(huán)境的大融合，采取理論教學(xué)與學(xué)生參與企業(yè)工作有機結(jié)合的方式，采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的方式，通過校企雙方相互支持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的辦學(xué)形式。這種人才培養(yǎng)模式包括四個層次：

一是主體上，以企業(yè)（行業(yè)）為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人和共擔(dān)風(fēng)險。

二是對象與師資上，學(xué)徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。即在校是正式學(xué)生，由學(xué)校派專業(yè)理論知識方面的教師，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論知識的教育；在企業(yè)是正式員工或準(zhǔn)員工，由企業(yè)派實踐經(jīng)驗豐富的師傅，在企業(yè)崗位上進(jìn)行相關(guān)技能方面的培養(yǎng)培訓(xùn)。

三是學(xué)習(xí)方式與時間上，以“學(xué)校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合為主要方式，工學(xué)交替，半工半讀，既繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的手把手、一對一的優(yōu)點，又充分發(fā)揮學(xué)校教育課堂班級授課制的長處，進(jìn)行集體授課。

四是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以“知識+技能”為主要內(nèi)容，是理論與實踐的結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的完全對接和融合，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于育人全過程，促進(jìn)學(xué)生在多崗位上學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)徒的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，適應(yīng)現(xiàn)代化規(guī)模大生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)既有較強的文化理論知識、專業(yè)知識，又有較高技能水平的實用人才。

二、“工學(xué)結(jié)合”背景下學(xué)生骨干培養(yǎng)的若干思考

1、關(guān)于學(xué)生骨干角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)力的思考

在“2+1”、“1.5+1.5”或是“1+1.5+0.5”等工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，大多數(shù)學(xué)生骨干對于角色轉(zhuǎn)換的心理落差比較大。其主要表現(xiàn)有，其一，由原來在校的骨干分子變成企業(yè)里面被支配的一員，失去了原有的在學(xué)生群體中分配工作的主干地位。其二，學(xué)生骨干也不乏是溫室培養(yǎng)起來的獨生子女，心理承受及調(diào)整能力較低，對在企業(yè)實習(xí)中遇到的困難和挫折的應(yīng)變解決能力較差。其三，在校養(yǎng)成的“學(xué)生官”意識較強，學(xué)徒角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)較慢，缺乏溝通與合作精神的個人表現(xiàn)欲望強烈，常常自以為是，一旦自己的工作學(xué)習(xí)被誤解時，就會一蹶不振。

2、關(guān)于學(xué)生骨工作干能力的思考

學(xué)生骨干培養(yǎng)的宗旨應(yīng)是具備健全人格的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，特別是結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)能力養(yǎng)成。在校期間，通過本職崗位的工作獲取提升自身綜合理論水平和工作能力資源是學(xué)生骨干參與學(xué)校學(xué)生管理工作的起點和歸宿。但是，一部分學(xué)生骨干對自我價值的認(rèn)識和理解是存在偏差的，他們誤以為自己是與眾不同的一個群體，在個體價值的自我實現(xiàn)上片面的強調(diào)個人能力發(fā)展，只注重實現(xiàn)自己的優(yōu)勢，而忽視彌補自己的弱勢，而且是以犧牲綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為代價的。有些學(xué)生骨干嚴(yán)重忽視文化知識的儲備，一心埋頭學(xué)生事務(wù)工作，虛度了空閑的時光，雖在一定程度上能提高實踐工作能力，但不利于用先進(jìn)理論知識把握時代脈搏，提升社會實踐能力；也有些學(xué)生骨干學(xué)只注重儲備人文知識，但是不善于運用，致使科技能力水平較低。

3、關(guān)于學(xué)生骨干社會化意識的思考

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程中，市場上的各類產(chǎn)品和服務(wù)都逐步被社會化，以社會的評價標(biāo)準(zhǔn)看待各類市場活動存在的價值。不可避免的是，學(xué)生骨干參與經(jīng)濟(jì)社會活動的潛在意識也被進(jìn)一步的激發(fā)，特別是在參與企業(yè)實踐工作的過程中，學(xué)生骨干獲取各類社會信息的渠道出現(xiàn)了空前的擴(kuò)增，絕大多數(shù)學(xué)生的社會化意識越來越明顯，他們開始產(chǎn)生自我設(shè)計欲望、務(wù)實傾向和關(guān)注自身發(fā)展的功利化思想，個別學(xué)生骨干身上甚至存在“泛功利化”現(xiàn)象。社會實踐表明，大多數(shù)學(xué)生骨干是真心想通過參與校企合作中的工作來鍛煉自己的綜合能力，為同學(xué)服務(wù)。但也有一些學(xué)生骨干的目標(biāo)不專不穩(wěn)，動機不純。有的只是為了取得入黨的資格，有的是為了具備一套“合法的外衣”在學(xué)生中間做生意，有的是為了提高自己在學(xué)生員工中的影響力，獲取更多的企業(yè)福利。此類學(xué)生骨干，對在校生、企業(yè)學(xué)生員工中的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象不但不會批評指正，甚至還會以此作為學(xué)生之前的情感買賣，欺上瞞下，損壞學(xué)生骨干的模范形象。

三、“工學(xué)結(jié)合”背景下學(xué)生骨干培養(yǎng)方法探索

“工學(xué)結(jié)合”作為一種成功的人才培養(yǎng)模式，是以“校企聯(lián)合、工學(xué)交替、雙師培養(yǎng)、崗位成才”為主要特征的一種校企合作教育平臺。其重要作用在于創(chuàng)造一種校企聯(lián)合文化氛圍去感染并且時刻熏陶著大學(xué)生的意志、價值和綜合能力系統(tǒng)，這是一種持之以恒的影響。

1、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)校企融合教育

高職院校在以往學(xué)生骨干的培養(yǎng)中，更多的是在學(xué)生求學(xué)、工作上關(guān)注他們的成才成長教育和意識形態(tài)健康教育，而很少涉及到學(xué)生課余空閑時間的各類活動?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的引進(jìn)和發(fā)展是學(xué)生成才的一筆財富，可以成為他們頂崗自我修煉、自我充實和自我發(fā)展和完善的生命樂土。充分運用企業(yè)和校園的雙師平臺，從以往的學(xué)生骨干培養(yǎng)模式的局限中解放出來，融入企業(yè)文化教育，將對學(xué)生的關(guān)注從在校的學(xué)習(xí)、工作領(lǐng)域延伸到企業(yè)教育；從學(xué)校的第一課堂、第二課堂發(fā)展到企業(yè)課堂。以結(jié)構(gòu)化的“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境建設(shè)為保障，以培育、凝聚和陶冶學(xué)生骨干的理論素養(yǎng)和角色適應(yīng)能力為宗旨，合理運用校企合作中企業(yè)的主體作用和學(xué)校的基礎(chǔ)性作用，大力開展形式多樣的融合企業(yè)文化的教育活動，通過“將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的校企融合式”[3]，引導(dǎo)學(xué)生骨干回歸到零起點的學(xué)生身份，以平和的、建設(shè)性的心態(tài)投入學(xué)習(xí)工作，適應(yīng)由單純的學(xué)生到學(xué)生員工的角色轉(zhuǎn)變。

2、以企業(yè)文化為主題，保持理論培養(yǎng)工作的延續(xù)

“青馬工程”實施背景下，我國大學(xué)生的理論素養(yǎng)有了新的突破，學(xué)生骨干作為連接教師與學(xué)生的橋梁，作為先進(jìn)理論的傳播中介，他們是傳播和實踐中國化最新理論成果的學(xué)生引領(lǐng)者。從某種程度上來講，學(xué)生骨干經(jīng)過在校期間的鍛煉和培養(yǎng)，已是學(xué)生群體中接受國內(nèi)外先進(jìn)理論的先行者，也是具備“政治堅定、素質(zhì)全面、模范表率、堪當(dāng)重任”的青年者。但是，實習(xí)期的學(xué)生培養(yǎng)工作側(cè)重點在于技能技術(shù)水平的提高，而相對忽視理論學(xué)習(xí)的延續(xù)，因此，他們原本一直在努力提高的理論知識，可能會隨著角色的轉(zhuǎn)變而被淡化。所以，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練加強自我剖析、培養(yǎng)團(tuán)隊精神；通過導(dǎo)師教學(xué)、頂崗實習(xí)，在企業(yè)積累工作經(jīng)驗和各方面能力，充分協(xié)調(diào)好學(xué)校派遣老師和企業(yè)師傅授課的分工，以企業(yè)文化為依托開展理論知識學(xué)習(xí)。

3、豐富企業(yè)培訓(xùn)途徑，加強培養(yǎng)體系建設(shè)

高等教育改革改變了高職學(xué)生骨干培養(yǎng)工作原有的資源配置方式和評價制度，也提出了新的組織活動行為方式和動員方式。新時期，在內(nèi)容上要符合社會主流思想，具備新穎的理論性和朋輩認(rèn)同性等特征；在途徑上，為實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)生骨干培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方應(yīng)相互傳遞有效的信息，爭取師傅與學(xué)徒，教師與學(xué)生之間的密切協(xié)作，廣泛動員企業(yè)和校園的一切資源，引領(lǐng)他們在表達(dá)方式、工作思維和方法上的自我鍛造提升；在形式上，學(xué)生骨干會受到社會生活中的一切事物的影響，反則，社會的各方面事物也要受到學(xué)生骨干的思想和行為的影響。針對這些情況，應(yīng)處理好校外實習(xí)與校內(nèi)授課時間的關(guān)系與校外工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的工作關(guān)系，即“合作教育理論，通過崗位職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校理論教育及實訓(xùn)結(jié)合，為各行各業(yè)培養(yǎng)動手能力強的職業(yè)人的人才培養(yǎng)方式” [4]。首先，學(xué)校應(yīng)派遣具備先進(jìn)理論知識的教師團(tuán)隊進(jìn)駐企業(yè)并按照培訓(xùn)計劃實施理論教學(xué)并考試；再則，作為主體的企業(yè)應(yīng)派經(jīng)驗豐富的師傅承擔(dān)相關(guān)實踐課程的授課任務(wù)，并建立嚴(yán)格的理論實踐考核制度，結(jié)合社會需求與政府引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生骨干的學(xué)習(xí)欲望。

4、加強校企對話，培育關(guān)鍵能力

關(guān)鍵技能，關(guān)鍵能力，職業(yè)能力，專業(yè)能力等是培育復(fù)合型人才的歷史進(jìn)程中一直在思考的問題。學(xué)生骨干培養(yǎng)應(yīng)參照經(jīng)濟(jì)全球化的背景，有規(guī)劃的預(yù)測市場需求，遵循校企統(tǒng)籌管理，將各方面的學(xué)習(xí)工作延續(xù)到實習(xí)系統(tǒng)中，做到教與學(xué)，教授和實習(xí)不脫節(jié)，挖掘?qū)W生骨干關(guān)鍵能力。關(guān)鍵技能是學(xué)生關(guān)鍵能力構(gòu)成的重點，所謂的“關(guān)鍵技能，是指一種可遷移的，從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力” [5]。關(guān)鍵能力培養(yǎng)是學(xué)生立足于社會經(jīng)濟(jì)政治文化的需求，實現(xiàn)自我超越和新型教育模式自身推陳出新的核心，這也是校企合作不斷發(fā)展完善的不竭動力。

總而言之，在“工學(xué)結(jié)合”的大局勢中推進(jìn)學(xué)生骨干培育工作是高職發(fā)展的一種方式，也是國內(nèi)外先進(jìn)實踐經(jīng)驗大融合的實質(zhì)性要求，為認(rèn)識和理解現(xiàn)代教育發(fā)展提供了方法論支持。它既是高職發(fā)展的一個歷史過程，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的一個過程，這個過程并沒有因為新時代的到來而宣告結(jié)束。相反，沒有與時俱進(jìn)的學(xué)生骨干培養(yǎng)方法，良好的教育環(huán)境、優(yōu)越的實踐培育基地，現(xiàn)代化建設(shè)就不可能實現(xiàn)。就不可能有萬眾一心全面實現(xiàn)高等學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的勁頭。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[Z].教高，[2006]16號.

[2]趙志群.《職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制》[J].職教論壇，2009，（12）.

[3]趙志文，陳安生，羅榮鳳.《高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探討》[J].繼續(xù)教育研究，2009（10）.

[4]湯川，湯毅平.《德國工學(xué)結(jié)合途徑與我國2+1途徑的比較研究》[J].湖南社會科學(xué)，2011（2）.

第6篇：工學(xué)結(jié)合范文

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就提出把“工學(xué)結(jié)合”作為的人才培養(yǎng)方案改革的重要點，這是高等職業(yè)教育理念的巨大變革。“工學(xué)結(jié)合”就是把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合的教育模式。而主體是學(xué)生，所以在這個過程中，學(xué)生在校外則根據(jù)市場的需求以職業(yè)人身份參加和專業(yè)相關(guān)的實際工作；在校內(nèi)則以受教育者身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這種教育模式最主要是想提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和綜合素質(zhì)，同時也可以提高學(xué)校教育對于社會需求的適應(yīng)力。高職酒店管理專業(yè)應(yīng)把實訓(xùn)的過程分為三個階段：基本技能實習(xí)階段、工學(xué)結(jié)合頂崗階段、畢業(yè)綜合實習(xí)階段。通過“工學(xué)交替”和“雙向參與”原則，來確定人才培養(yǎng)的方案。

二、酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)中主要存在的問題

一般來看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案相當(dāng)合理，但其存在的問題不可忽視：

（一）校企雙方的合作僅流于表面，雙方的利益無法一致。在校企合作中，雙方應(yīng)該遵循互惠互利原則，講求合作效益。目前普遍存在的問題是酒店經(jīng)營的淡旺季和實習(xí)時間安排之間不對接；學(xué)生反映在酒店實習(xí)所從事的崗位太單一，能接受的專業(yè)培訓(xùn)少。而頂崗實習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能與酒店管理實踐結(jié)合運用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）師資隊伍的結(jié)構(gòu)不太合理，理論和實踐教學(xué)結(jié)合不強。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。酒店管理專業(yè)的教師不但能教學(xué)，更會能操作；不但要求掌握相關(guān)的理論知識，也有酒店管理經(jīng)驗。但現(xiàn)實卻是，有大部分教師雖然掌握了系統(tǒng)的學(xué)科知識，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，難免會在教學(xué)中顯得力不從心。

（三）“工”和“學(xué)”的關(guān)系理不清，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)還有待加強。如今，酒店管理絕對是朝陽行業(yè)，眾多資訊與理論層出不窮。有些高職院校一味照搬別的學(xué)校，在制定課程體系的時候，不根據(jù)酒店業(yè)發(fā)展情況和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)以及學(xué)校的教學(xué)資源水平去綜合考量。據(jù)學(xué)生反映，部分教材內(nèi)容老化，課堂教學(xué)知識與實踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，根本沒辦法適應(yīng)酒店的崗位需要，而且書本知識的針對性也不強。而酒店也反映來實習(xí)的學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)道德、技能水平等方面無法達(dá)到酒店的要求。

三、酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程的創(chuàng)新

傳統(tǒng)學(xué)科的知識體系主要依靠教師傳授,理論講授多,實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足,抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。所以，一定要根據(jù)高職業(yè)教育特點,緊緊圍繞著酒店管理專業(yè)的“2+1”人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。

（一）制定合理的實習(xí)方案

學(xué)校應(yīng)早開始合理安排實習(xí)，分散地安排到每一個學(xué)年。盡可能地在旅游酒店經(jīng)營的旺季進(jìn)行安排，讓學(xué)生獲得更加多鍛煉。以為滿足聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)的需要，在假期應(yīng)適當(dāng)延長實習(xí)時間，教務(wù)部門應(yīng)給予支持以及靈活安排后階段教學(xué)。和學(xué)校旁邊的旅游酒店達(dá)成協(xié)議，先對學(xué)生實施培訓(xùn)，再根據(jù)企業(yè)高峰時段和小旺季的需要，適當(dāng)?shù)匕才潘麄冞M(jìn)行短期實習(xí)。合理地安排畢業(yè)的綜合實習(xí)的時間，根據(jù)細(xì)化專業(yè)進(jìn)行分工。在實習(xí)過程中確保學(xué)生在一線和二線崗位都能得到鍛煉，做好學(xué)生的輪崗工作?？紤]學(xué)生的畢業(yè)分配時間和考慮旅游企業(yè)的旺季來確定實習(xí)時間。這樣既保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，方便學(xué)生就業(yè)，有利于與實習(xí)基地順利合作。一月份左右（接近春節(jié)）是酒店人才需求的高峰期，但很多畢業(yè)綜合實習(xí)開始時間都是在二三月份，此時卻是學(xué)生準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)的重要時期。所以往往是企業(yè)看中了學(xué)生，而學(xué)生又沒法到崗。當(dāng)企業(yè)不需要人時，學(xué)生卻有時間了。因此，畢業(yè)實習(xí)規(guī)劃應(yīng)反映酒店人才市場需要，適當(dāng)調(diào)整時間。

（二）加強專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)教師的認(rèn)識和態(tài)度對實習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，因此必須參與專業(yè)實習(xí)。教師是校企同時介入“工學(xué)結(jié)合”模式的執(zhí)行者和實踐者。學(xué)生實習(xí)由學(xué)生處或者就業(yè)處等行政部門代管是不合理的。頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉實習(xí)單位組織機構(gòu)、內(nèi)外環(huán)境、經(jīng)營管理理念等，有較強的溝通能力和組織管理能力，是業(yè)務(wù)能力強的“雙師型”教師。配備有專業(yè)的輔導(dǎo)員的酒店頂崗實習(xí)中，學(xué)生面對復(fù)雜真實的服務(wù)工作，不同于學(xué)校的人際關(guān)系，因此引發(fā)了很多問題。比如，實習(xí)生因沒法排解不適應(yīng)酒店工作而產(chǎn)生的心理問題，既不和學(xué)校或?qū)嵙?xí)的酒店進(jìn)行及時有效溝通，有些學(xué)生甚至擅自做主，提前就結(jié)束了實習(xí)，因此造成了實習(xí)酒店和學(xué)校的關(guān)系緊張及學(xué)校管理工作上的混亂。因此，學(xué)生應(yīng)在實習(xí)期間有較高的思想覺悟、較強的管理能力，在工作較多的思路。學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作和實習(xí)管理需要專業(yè)輔導(dǎo)員的參與。這對于學(xué)生實習(xí)中相應(yīng)工作的開展，協(xié)調(diào)學(xué)生和酒店的關(guān)系有很大益處。

（三）加強實習(xí)的過程管理

學(xué)生去酒店進(jìn)行頂崗實習(xí)，他們會遇到很多無法預(yù)知的問題，產(chǎn)生很多想法，只有科學(xué)管理和有針對性地對學(xué)生加強教育、才能順利保證實習(xí)任務(wù)的完成。思想教育的管理對學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于完整的學(xué)習(xí)過程?！罢J(rèn)識實習(xí)”主要是想讓學(xué)生了解和認(rèn)識企業(yè)，充分利用酒店文化、理念、管理和企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行思想觀念和職業(yè)道德教育，在學(xué)生進(jìn)入校后經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)就可以開展。請酒店的管理者為學(xué)生作專題報告，詳細(xì)介紹行業(yè)的特點與發(fā)展空間以及人才的素質(zhì)要求，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德，教育學(xué)生如何成為企業(yè)和社會歡迎的人。學(xué)校和酒店一起按教學(xué)和實踐的雙重標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)生進(jìn)行階段實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)考核。編撰實習(xí)指導(dǎo)書，制定考核評分標(biāo)準(zhǔn)，制定實習(xí)成績考核方案?？己说倪_(dá)標(biāo)者可得到提薪或輪崗的獎勵，而完成了全部的實習(xí)任務(wù)的由酒店和學(xué)校一起簽發(fā)的“實習(xí)合格證書”。

第7篇：工學(xué)結(jié)合范文

以學(xué)生為核心的教學(xué)顛覆了以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單調(diào)方式，在這種新型方式下，學(xué)生與教師關(guān)系融洽、地位平等。這種方式強調(diào)學(xué)生獨立解決問題，老師只是對關(guān)鍵問題提醒和引導(dǎo)，并最終檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。例如，在講授資產(chǎn)時，針對當(dāng)前在學(xué)生中比較熟悉的快餐———肯德基，讓學(xué)生假想自己是快餐店的服務(wù)生，由學(xué)生自己歸納、概括這一特定主體———肯德基快餐店所具有的資產(chǎn)。學(xué)生提出:有快餐店面———房屋;店面標(biāo)牌———KDF;食品加工的機器設(shè)備———炸雞的設(shè)備;加工的原料———雞肉、土豆……;加工后的食品———炸雞、漢堡、薯條……這樣教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)概括企業(yè)具有的資產(chǎn):固定資產(chǎn)(廠房、機器設(shè)備)、無形資產(chǎn)(商標(biāo))、原材料、產(chǎn)成品。并且針對服務(wù)生本身這一人的因素是否作為一項資產(chǎn)作出界定———由于資產(chǎn)的一個特性是能夠以貨幣計量，而人是不能以貨幣進(jìn)行計量的特殊個體，所以盡管他符合資產(chǎn)的定義———企業(yè)過去的交易或事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源，但人不屬于企業(yè)資產(chǎn)。由于以學(xué)生為中心，由他們來親身體會和講解基礎(chǔ)會計中的這一概念，使學(xué)生對資產(chǎn)的理解更加透徹深入。

2行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過程簡單概括為目的決定行動。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項目的意圖，然后學(xué)生通過行動來達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動?？梢哉f這一行動是為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學(xué)生通過前期的預(yù)測，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動達(dá)到最終目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動的計劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會發(fā)展?fàn)顩r等。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。在講授“財產(chǎn)清查———銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時就可運用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題———銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么?怎樣達(dá)到一致?如果使其達(dá)到一致說明什么?針對問題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達(dá)到“余額一致”這一目標(biāo)設(shè)計方案，最后通過分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達(dá)到基礎(chǔ)會計中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點。

3整體綜合學(xué)習(xí)

第8篇：工學(xué)結(jié)合范文

［論文摘要］文章以高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點，在明確高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上，通過對國外典型的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析，探索了目前高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運行機制，并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實踐對策措施。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大力發(fā)展高職教育是實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以至整個國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國高技能人才嚴(yán)重缺乏問題的客觀需要。

近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制，與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

實行工學(xué)結(jié)合模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是解決職業(yè)教育經(jīng)費不足問題，幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行重點探討。

一、高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

“模式”作為一種科學(xué)認(rèn)知的手段和思維方式，是連接理論與實踐的媒介。

1.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為：“在一定的教育思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合，是高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種組合的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念。”其關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，其核心是教學(xué)計劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配，教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)方法等。

2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?！肮W(xué)結(jié)合”一詞在各種期刊與論著中鮮有概念的界定和表述，然而與之相關(guān)的概念不少，主要有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前，國內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等職業(yè)教育中適宜，而“產(chǎn)教結(jié)合”則主要使用在職業(yè)教育中，以中等職業(yè)教育為主?！肮W(xué)結(jié)合”是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學(xué)上強化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強工學(xué)結(jié)合；以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；強調(diào)工學(xué)結(jié)合中要讓學(xué)生頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗，獲得一定的勞動報酬。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實踐過程中定位于操作層面的概念，是位于“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下，與“校企合作”同位、與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念。

3.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?；谏鲜鰧W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析，可以看出：首先，工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)和實踐工作的結(jié)合。其次，產(chǎn)學(xué)研合作是我國在特定的形勢下對合作教育的特有稱呼。產(chǎn)學(xué)研合作適用于高等教育，尤其適用于高等職業(yè)教育；產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適用于中等職業(yè)教育，二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實踐規(guī)范的中觀概念。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式，是基于學(xué)校教學(xué)層面的微觀概念。第三，合作教育是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式，是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國的“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn)，是相對于合作教育次一級的概念。第五，20世紀(jì)90年代以來，隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究的深入，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化，因此，工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實更多實質(zhì)性內(nèi)涵的概念。

4.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。①這種人才培養(yǎng)模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。②

其主要理論依據(jù)為：一是集群理論，即職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府和其他中介機構(gòu)形成創(chuàng)新集群，反映職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。職業(yè)學(xué)校在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的過程中，通過創(chuàng)新集群，整合各種資源，發(fā)揮集群式的優(yōu)勢，形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。二是體驗性學(xué)習(xí)理論，即職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了一個真實的實踐環(huán)境，學(xué)生在工作實踐中為適應(yīng)現(xiàn)實生產(chǎn)需要而有選擇地學(xué)習(xí)，在實踐中感受、體驗和學(xué)習(xí)知識，理解工作世界，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。三是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論，即高職教育與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識和應(yīng)用實踐知識的有機結(jié)合，在實際的生產(chǎn)操作過程中最終促成高職學(xué)生技術(shù)、技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

二、國外典型的高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

綜觀世界發(fā)達(dá)國家高職培養(yǎng)模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”特點，例如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等。他們的經(jīng)驗突出體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)勢所在，認(rèn)真研究發(fā)達(dá)國家高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點和成功經(jīng)驗，對推動我國高職教育的發(fā)展大有裨益。

1.企業(yè)主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學(xué)院承擔(dān)”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式。（1）在德國的“雙元制”中，學(xué)生首先自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置；然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)院是學(xué)生；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院。培訓(xùn)時間為企業(yè)70%，職業(yè)學(xué)院30%。（2）英國“現(xiàn)代學(xué)徒制度”中，整個學(xué)徒期一般持續(xù)4～5年，第一年，學(xué)徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時間制課程，學(xué)徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。③

2.學(xué)院主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的改革模式。（1）新加坡的“教學(xué)工廠”不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個附屬工廠、教學(xué)實習(xí)工廠或在社會上劃定某一個工廠學(xué)校定點實習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠學(xué)操作，而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實際知識和技能。（2）澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式以實踐為主，理論為輔，大部分職業(yè)培訓(xùn)都以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標(biāo)。“TAFE”的課程、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是學(xué)院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，這給了各學(xué)院極大的靈活性和自主性；同時，學(xué)制和學(xué)習(xí)時間都采用靈活機動的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。④

3.企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)培養(yǎng)模式。這種模式是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)以推動合作教育的結(jié)果。其特點有：第一，學(xué)校不再隸屬于教育行政當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體；第二，合作教育成為內(nèi)部事情，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)全過程成為企業(yè)運營中的一個基本任務(wù)；第三，學(xué)校實行董事會制，學(xué)校發(fā)展基本上按照企業(yè)運轉(zhuǎn)模式來運作。關(guān)于這個模式，有的國家政府還規(guī)定學(xué)校董事會中工商企業(yè)代表不能少于50%，以保證工商業(yè)人士在合股辦學(xué)形式中的主導(dǎo)地位。

三、國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的和諧社會觀。“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向?！敝殬I(yè)教育家黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育“操一技之長，而籍以求適當(dāng)?shù)纳妗薄Ｂ殬I(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，體現(xiàn)人文關(guān)懷與和諧社會。以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征。這也是對我國各級各類職業(yè)院校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制等方面能否順利轉(zhuǎn)變的一場艱巨考驗，對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)。由此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須密切關(guān)注當(dāng)代中國社會的變化，引入以就業(yè)為導(dǎo)向的和諧社會最新理念。

2.構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架。高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制的主體框架由四個部分組成。第一部分是模式運行的規(guī)劃系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，主要包括宏觀和中觀的組織管理機構(gòu)；第二部分是模式實施操作系統(tǒng)，主要是學(xué)校和企業(yè)結(jié)合層面的操作體系，是結(jié)合模式的主體部分；第三部分是模式運行的監(jiān)控反饋系統(tǒng)，主要有結(jié)合信息反饋和培養(yǎng)模式過程控制評估反饋，對結(jié)合雙方及結(jié)合過程和效果進(jìn)行及時反饋；第四部分是模式運行的支持系統(tǒng)，由中觀和微觀實施機構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的理論和實踐研究，研究成果作為制定政策、法規(guī)、制度和措施的依據(jù)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)實目標(biāo)是就業(yè)，即整個模式運行的最終目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生的就業(yè)，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針。要構(gòu)建我國高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架，就必須把以上四個部分有機結(jié)合起來，達(dá)到相互協(xié)調(diào)，良性互動。

3.制定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式發(fā)展的政策和法規(guī)。根據(jù)國外的經(jīng)驗，政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)與支持工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。通過制定政策來鼓勵用人單位參加工學(xué)結(jié)合是一個很好的辦法。如英國政府規(guī)定，如果企業(yè)和學(xué)校實施“三明治”計劃，安排學(xué)生到企業(yè)工作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)可以減免教育稅。⑤同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參加工學(xué)結(jié)合。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合教育模式已成為我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，政府有必要通過稅收政策鼓勵用人單位的參與，通過在高等教育法中增加相關(guān)條款或利用政府相關(guān)項目的撥款來提高學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的積極性。同時，高職院校制度建設(shè)中也應(yīng)把“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為重要內(nèi)容，建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式運行的制度保障體系，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才。

4.找準(zhǔn)校企、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)合點。要實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校有效的工學(xué)結(jié)合，以此來培養(yǎng)高技能人才，我們就必須從四個方面找準(zhǔn)校企之間的結(jié)合點：第一，共同開發(fā)專業(yè)課程。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識、習(xí)得過程有機結(jié)合起來，組織、篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。第二，共同實施人才培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。第三，共同組建師資隊伍。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師具有“雙師型”素質(zhì)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，校企雙方合作組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團(tuán)隊工作模式，無疑是最好的選擇。第四，服務(wù)企業(yè)、互利雙贏。⑥學(xué)校必須分析在新的經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)生產(chǎn)的新特點，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，真正成為企業(yè)的人才培訓(xùn)基地、科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量，進(jìn)而實現(xiàn)校企雙贏的局面。

總之，通過對國外典型的高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析與探討，反思我國高職人才培養(yǎng)模式的種種問題及障礙，可以為今后探索一條高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的具有可操作性的、可資借鑒的人才培養(yǎng)模式，以及有效的、企業(yè)和學(xué)校都充滿積極性的工學(xué)結(jié)合。

［注釋］

①夏梓祥，李江奇.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)成及特征［J］.云南農(nóng)業(yè)教育研究，2006（2）：15.

②馬樹超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（30）：12.

③曹曄，邵建強.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究［J］.職教論壇，2006（17）：7.

④孔凡成.國外校企合作中職業(yè)教育改革模式及啟示［J］.職教論壇，2006（11）：62.

第9篇：工學(xué)結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于職業(yè)院校實行工學(xué)結(jié)合，半工半讀的意見》（教職成 [2006]4號）明確指出，工學(xué)結(jié)合、半工半讀是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是關(guān)系建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題。同時要求各職業(yè)院校加強對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的理論研究和實踐探索，開創(chuàng)中國特色職業(yè)教育發(fā)展的新局面。如何提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)的需求，探索創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，成為我們職業(yè)教育工作者研究的主要課題。

一、解讀“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

（1）工學(xué)結(jié)合的含義。工學(xué)結(jié)合是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式。它充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又在實訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。它的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。在國外，對于“工學(xué)結(jié)合”，各國都有自己的稱謂，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治教育”等。目前，“工學(xué)結(jié)合”已不是屬于某一個國家的一種教育模式，而是具有世界意義的一項教育改革或教育形式，是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗和必由之路，也是我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最有效的教育模式。

（2）工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育中的作用。近年來，我國勞動力市場上，一方面是畢業(yè)生找不到“合適”的工作，另一方面是企業(yè)招不到優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才。這一現(xiàn)狀已嚴(yán)重的制約了我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的速度與水平。同時也說明了某些職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)，因此“產(chǎn)品”不能“適銷對路”。只有采取以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，才能從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。①工學(xué)結(jié)合有利于加強專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。由于工學(xué)結(jié)合教育模式要求企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施的全過程，從而有利于學(xué)校緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，使人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及課程體系更貼近企業(yè)、貼近社會、貼近就業(yè)崗位。②工學(xué)結(jié)合有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。職業(yè)教育與普通教育的不同之處就在于傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合改變了過去重理論、輕實踐，重課堂、輕崗位的傳統(tǒng)教育模式，改單一基礎(chǔ)教育為專業(yè)技能教育，變單一技能訓(xùn)練為綜合技能訓(xùn)練。通過課堂學(xué)習(xí)和實際工作相結(jié)合，使學(xué)生既增加了理論知識，又鍛煉了實際操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在真實工作環(huán)境中參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和企業(yè)責(zé)任。在企業(yè)健康的文化氛圍下，學(xué)生學(xué)會了做人、做事，學(xué)會了與人相處，增強了與他人合作的能力和團(tuán)隊精神，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。③工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生增強就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。由于企業(yè)全程參與了人才培養(yǎng)的全過程，因此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力更加符合企業(yè)的要求，這樣的畢業(yè)生更加容易受到用人單位的歡迎。如果學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間了解了企業(yè)并認(rèn)同了企業(yè)，愿意到該企業(yè)工作，作為企業(yè)是非常樂意接收在其單位實習(xí)的畢業(yè)生。所以，工學(xué)結(jié)合還能為學(xué)生就業(yè)增加機會，拓寬渠道。④工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，直接為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)為學(xué)生支付相應(yīng)的報酬作為實習(xí)補貼，又可以緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）工學(xué)結(jié)合職教模式的類型。 ①根據(jù)在校企合作中企業(yè)參與方式的不同，有學(xué)者將其分為以下幾種模式： 1）“企業(yè)配合”式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃主要由學(xué)校制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)處于“配合”輔助地位，只是根據(jù)學(xué)校提出的要求協(xié)助完成部分（主要是實踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職學(xué)院都采用這種模式，這與我國高職人才培養(yǎng)中以學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)。2）“校企聯(lián)合培養(yǎng)”式。是指在高職人才培養(yǎng)過程中，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才的模式。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。實踐證明，這種模式是高職人才培養(yǎng)的有效模式。3）“校企實體合作”式。在這種模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與學(xué)院的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等辦學(xué)過程，以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)，分享辦學(xué)效益。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。這種合作模式需要特別注意的是，避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)背離學(xué)校與企業(yè)合作是為了提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的初衷。②通過對我國高職院校十幾年來在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的實踐進(jìn)行歸納總結(jié)，有專家將其概括為九種：一是“定單”式，即學(xué)校與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的模式；二是“2 + 1”式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的模式；三是“工學(xué)交替”式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替的模式；四是“全方位合作教育模式”；五是“實訓(xùn)――科研――就業(yè)”式，即面向企業(yè)，采用校企、院企、事企合作等多種形式的合作，進(jìn)行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、基地共建、課程開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)；六是“雙定生”式，其特點是“招生即能就業(yè)”“完全‘以銷定產(chǎn)’”“培養(yǎng)需要結(jié)合”“‘出口’決定‘進(jìn)口’”；七是“工學(xué)結(jié)合“式，即“通過學(xué)校和企業(yè)雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來”的模式；八是“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”式，即“緊緊把住與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條主線”的模式；九是“以企業(yè)為主”式，即“極大地調(diào)動了企業(yè)在辦學(xué)中資金投人和資質(zhì)整合投入的積極性”“辦學(xué)過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式。

二、加快推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的思考

工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，其生命力就在于合作，關(guān)鍵在于企業(yè)有效參與。可以說企業(yè)的有效參與是工學(xué)結(jié)合中一切活動的大前提。離開企業(yè)、行業(yè)的支持，工學(xué)結(jié)合職教模式就變成無本之木、無源之水。但是職業(yè)院校在開展工學(xué)結(jié)合、校企合作時普遍面臨的難題恰恰是企業(yè)缺乏積極性。盡管國家和院校的積極性很高，但企（行）業(yè)缺少動力，形成“兩頭熱中間冷”的現(xiàn)象。職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合中，一般很難找到合作企業(yè)，即使找到了，合作也往往是淺層的、一次性的、短期的，而不能有效持久。比如在建筑行業(yè)中，建筑工程是百年大計，人命關(guān)天的大事，施工單位將工程的質(zhì)量和安全視為企業(yè)的生命線工程，只能成功，不能失敗，只能合格，不能出次品。所以，一般施工單位很不情愿有“生人”介入，即使由于種種原因勉強收下學(xué)生，也是在保證安全的前提下，學(xué)技術(shù)被推到次要的位置。

目前，這種現(xiàn)狀已成為制約推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、阻止高職教育健康發(fā)展的瓶頸所在，必須給予更多的關(guān)注。對此，筆者建議如下：

（1）政府應(yīng)盡快建立和完善相關(guān)制度，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法制化和規(guī)范化。工學(xué)結(jié)合的合作雙方，是兩個具有不同第一目標(biāo)的機構(gòu)，學(xué)校以育人為第一目標(biāo)，追求社會效益；而企業(yè)以盈利為第一目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。因此，在教育培養(yǎng)人才上自然積極性不高，這就需要國家制定具體的操作性強的政策、法規(guī)或制度，以鼓勵企業(yè)積極參與工學(xué)結(jié)合、共同培養(yǎng)高技能人才。

國外的經(jīng)驗告訴我們，通過制定政策來鼓勵企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合是一個很好的辦法。德國政府規(guī)定，企業(yè)接受學(xué)生學(xué)習(xí)，可免交部分國稅；英國政府鼓勵企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，對安排學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量免交教育稅；加拿大也有相應(yīng)的減免稅政策。

（2）高職院校應(yīng)主動發(fā)揮好學(xué)校的主導(dǎo)作用。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)，學(xué)校是“工學(xué)結(jié)合”中的“主辦方”，對工學(xué)結(jié)合各項活動的開展起著主導(dǎo)作用。具體可從以下方面考慮：①要建立一種全新的職教觀念，認(rèn)清全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合職教模式是新形勢下國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是貫徹黨的一系列方針政策、提升辦學(xué)水平的唯一路徑。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，構(gòu)建一種全新的職教觀，積極開展工學(xué)結(jié)合職教模式探索與研究。②提高職業(yè)院校服務(wù)社會的能力，變被動適應(yīng)為主動服務(wù)，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求合作。在合作中，企業(yè)缺乏積極性，究其原因，除了在宏觀上缺少政府的鼓勵政策，最重要的原因還是職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的能力較低。企業(yè)是否愿意和學(xué)校合作，很大程度上是考慮是否能給企業(yè)帶來利益，至少不能影響企業(yè)的生產(chǎn)。所以，學(xué)校必須了解企業(yè)在合作中的苦衷，想辦法減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)，找準(zhǔn)學(xué)校企業(yè)雙方的利益共同點，實現(xiàn)互惠互利，合作共贏。如建筑企業(yè)考慮安全因素，不愿接納學(xué)生時，我們可以將學(xué)生細(xì)分，每個工地安排 1人～2 人，這樣既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且?guī)煾低降芤粚σ?，還保證了實習(xí)效果。③大力提倡多種形式、多種渠道辦職教。一方面，鼓勵行業(yè)企業(yè)舉辦各級各類職業(yè)學(xué)校，進(jìn)一步調(diào)動他們參與職業(yè)教育的積極性；另一方面，也要鼓勵職業(yè)院校辦企業(yè)，以學(xué)校的人力資源優(yōu)勢促進(jìn)校辦企業(yè)的發(fā)展，以校辦企業(yè)的經(jīng)營運作來支持學(xué)校建設(shè)。行業(yè)參與辦學(xué)的優(yōu)勢就在于，教育成了“企業(yè)手中的教育”，因而專業(yè)設(shè)置能緊扣行業(yè)崗位及崗位群，課程設(shè)置針對性強、專門化程度高，而且因?qū)嶒瀸嵱?xùn)設(shè)施設(shè)備直接由行業(yè)主管部門根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)需要投資籌建，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場即為實習(xí)基地，極大地豐富了教育教學(xué)資源。另外，雙方在業(yè)務(wù)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域，如技術(shù)交流、協(xié)作研究、員工互培等也會有更多的“共同語言”和共同關(guān)注，為校企雙方的雙贏合作辦學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識到對社會的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到合作的共同目的是培養(yǎng)人才，學(xué)校是人才的輸出者，企業(yè)是人才的接收者，是最終的受益者。通過對教育的支持，還可利用學(xué)校有利資源，為構(gòu)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”服務(wù)，同時還可以起到宣傳企業(yè)、樹立企業(yè)形象的作用。因此，工學(xué)結(jié)合是一種合作教育，企業(yè)應(yīng)著眼大局，要積極跟進(jìn)、積極配合，共同參與完成學(xué)校人才培養(yǎng)工作。

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才最有效的職教模式，需要我們不斷探索新形勢下工學(xué)結(jié)合的新思路、新措施和新辦法，只有政府、學(xué)校和企業(yè)共同轉(zhuǎn)變觀念，共同完善制度，才能構(gòu)建出充滿活力、富有效率、互利共贏的中國特色的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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