課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：課程改革論文范文

(一)開設(shè)的翻譯課程課時(shí)是否充分

從調(diào)查中可以看出，部分大學(xué)開設(shè)的課時(shí)不夠充分，有些院校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)多則72學(xué)時(shí)，少則64學(xué)時(shí)。教師選擇的教材內(nèi)容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識(shí)進(jìn)行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實(shí)踐都不能得到充分的練習(xí)，一味地為了考試而學(xué)習(xí)。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調(diào)查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學(xué)出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

在調(diào)查中顯示，多所數(shù)院校在翻譯課程中開設(shè)了部分網(wǎng)絡(luò)課程，但并沒有實(shí)現(xiàn)完全開放。

(四)學(xué)生反映教學(xué)情況

從調(diào)查中顯示，出現(xiàn)了很多學(xué)生認(rèn)為翻譯課程沒有必要學(xué)習(xí)的情況，通過學(xué)習(xí)在韓國語和漢語互譯方面沒有太大提高、練習(xí)機(jī)會(huì)不多等諸多問題。

二、思考和建議

(一)思考

1．翻譯課程內(nèi)容設(shè)置不夠

翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)換，很多韓國語教學(xué)工作者認(rèn)為對于母語是漢語的韓國語學(xué)習(xí)者，沒有必要進(jìn)行韓譯漢的講授和練習(xí)，只意在培養(yǎng)漢譯韓的能力，以至于一些韓國語專業(yè)畢業(yè)者在翻譯時(shí)出現(xiàn)韓國語式的漢語，或是遇到允長的韓國句子無從翻譯的情況，此類情況屢見不鮮。

2．課程開設(shè)課時(shí)不足

部分人認(rèn)為韓國語翻譯課程的分量僅僅是作為韓國語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充部分，在其它學(xué)科也能涉及到，而且考慮到本科與研究生學(xué)習(xí)的區(qū)別，特意減少翻譯課程課時(shí)。這種觀念是不正確的，翻譯不是任何學(xué)科的附屬部分，它是一個(gè)單獨(dú)學(xué)科，是一門具有獨(dú)自的理論和技巧的學(xué)科，需要足夠的課時(shí)去講授和練習(xí)。同時(shí)為了應(yīng)對本科生畢業(yè)走向，如果課時(shí)安排不足，會(huì)影響學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)的應(yīng)用。

3．教學(xué)條件有所限制

部分院校仍沒有完全開通網(wǎng)絡(luò)課程。究其原因，其一是學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)課程的客觀條件，其二是沒有相應(yīng)的教師培訓(xùn)，韓語翻譯經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不夠熟悉，無法全面開設(shè)課程。

(二)建議

1．提高對韓國語翻譯課程的重視

部分院校的教學(xué)大綱中，翻譯的分量占的很小，對翻譯課程沒有給予足夠的重視，這樣就造成課時(shí)安排不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著等教學(xué)問題出現(xiàn)。

2．明確教學(xué)內(nèi)容

(1)在課程設(shè)置上，可以將翻譯課程分為韓譯漢、漢譯韓2門課程開設(shè)，可以讓學(xué)生們能從不同的視角對翻譯這門課程理論有一個(gè)充分的比較、理解和實(shí)踐。在不同的翻譯過程中領(lǐng)略由語言文化差異帶來的翻譯樂趣，有充分的時(shí)間來探索韓譯漢、漢譯韓的不同魅力、規(guī)律和技巧。

(2)目前高校的大學(xué)本科的翻譯教科書主要用由延邊大學(xué)出版社出版的《漢朝朝漢翻譯基礎(chǔ)》、由北京大學(xué)出版社出版的《中韓，韓中翻譯教程》和黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中韓、韓中翻譯》三部教材。其內(nèi)容上各有利弊，平分秋色。和其它韓國語學(xué)科相比，貧乏的教科書，參差不齊的內(nèi)容給翻譯課程教學(xué)加大了難度。授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣選取教材，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也要追求新穎、具有時(shí)代性的資料進(jìn)行翻譯教學(xué)，本就匱乏的教材不能做到實(shí)時(shí)更新，教材的內(nèi)容中難免會(huì)具有不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢的內(nèi)容，基于這些原因，韓語翻譯教師應(yīng)當(dāng)除了講授教材中的材料，還要自行通過多種渠道搜集更多資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如翻譯教師可以結(jié)合自身翻譯經(jīng)歷或是專業(yè)翻譯人員的資料進(jìn)行授課，這樣不僅能夠保證教材的多樣性、時(shí)效性和適用性，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。再者翻譯課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，教師在講授課程時(shí)，要注意講與練的課時(shí)分配。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯是有律可循，以此來提高學(xué)生翻譯能力。還要做到在選取翻譯實(shí)踐時(shí)要難易得當(dāng)，這樣會(huì)提升學(xué)生的翻譯信心和興趣。以此才能更好地和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果。

3．加大翻譯課時(shí)

無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求還是從教學(xué)目標(biāo)，還是從這門課程性質(zhì)上看，課時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，保證課時(shí)充足，讓學(xué)生有足夠時(shí)間來學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓教師有充分的實(shí)踐來講授論文知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。

4．教學(xué)方式多樣性

傳統(tǒng)的韓國語翻譯教學(xué)方法基本上都是教師講授翻譯理論，通過翻譯理論讓學(xué)生對句子、文章進(jìn)行翻譯練習(xí)，然后教師帶著學(xué)生在課堂上糾正錯(cuò)誤，給出“正確”的譯文，學(xué)生也為了應(yīng)付考試要求教師給出所謂的“正確”譯文。但是實(shí)際上，給出的“正確”譯文是也并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。翻譯是一種受原文束縛的創(chuàng)作，所謂創(chuàng)作就不能是單一的，固定的。這種以教師為中心的教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果也不顯著。

(1)可以將韓國語翻譯課程內(nèi)容設(shè)置由淺到深，先是講授練習(xí)韓譯漢，再進(jìn)行漢譯韓的學(xué)習(xí)。這樣能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

(2)在進(jìn)行漢韓翻譯練習(xí)時(shí)，考慮到目的語不是學(xué)生的母語，具有一定的翻譯難度，如果讓學(xué)生自己完成翻譯，容易使譯文質(zhì)量不高，學(xué)生翻譯動(dòng)力受阻。所以可以采取小組式討論方法，這樣不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生翻譯的自我意識(shí)。

(3)在講授練習(xí)韓漢翻譯時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生走出“韓文圈”，使?jié)h語譯文符合中文表達(dá)習(xí)慣，把擅長韓漢翻譯鍛煉成翻譯強(qiáng)項(xiàng)。很多韓國語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行韓漢翻譯時(shí)，通過查閱資料都能理解原文意思，但是要通過規(guī)范的漢語表達(dá)就會(huì)有力不從心的情況發(fā)生，譯文表達(dá)也是差強(qiáng)人意。所以在韓語翻譯課程中，不能忽視韓漢翻譯的作用。教學(xué)時(shí)可以通過“譯文對比”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對源語和譯語交流場景意識(shí)，了解譯文與原文有所區(qū)別的各種譯法，加深對翻譯理論的學(xué)習(xí)。

(4)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。通過學(xué)生翻譯練習(xí)，加強(qiáng)翻譯課與其他學(xué)科的聯(lián)系，提升自己的翻譯能力，培養(yǎng)韓國語學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)。開展翻譯課的第二課堂，模擬翻譯現(xiàn)場，創(chuàng)造翻譯場景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)束語

第2篇：課程改革論文范文

當(dāng)前本科師范院校的英美文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題是：第一，教學(xué)目標(biāo)界定不清晰。英美文學(xué)課程目標(biāo)主要面向中學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。第二，教學(xué)內(nèi)容囿于經(jīng)典與傳統(tǒng)，與時(shí)代脫節(jié)。過于死板的教學(xué)內(nèi)容不利于小學(xué)英語教師的培養(yǎng)與提升。第三，教學(xué)方法陳舊。“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)。第四，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，囿于英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的突出問題，我們應(yīng)著重研究如何科學(xué)設(shè)置英美文學(xué)課程和改革教學(xué)模式，為小學(xué)培養(yǎng)出具有良好的英語語言功底、較高的人文素養(yǎng)、具備批判思維和豐富教學(xué)技能的小學(xué)英語教師。2000年教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），讓英美文學(xué)教學(xué)有了新氣象。新大綱把英美文學(xué)課程規(guī)定為必修課，明確了開設(shè)英美文學(xué)課程的重要性和英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，為英美文學(xué)教學(xué)提供了政策上的保障，并為英美文學(xué)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展提供新的方向。如何通過英美文學(xué)教學(xué)改革來促進(jìn)小學(xué)英語教師人文素質(zhì)的提高，培養(yǎng)其英語語言能力和跨文化交際的能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的心理，在此探討小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)改革的必要性、可行性與教學(xué)模式就顯得十分重要。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)我國教育部《大綱》要求，以英美文學(xué)教學(xué)改革為切入點(diǎn)和突破口，全面推進(jìn)小學(xué)英語師資培養(yǎng)的教學(xué)改革，以提升當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（一）重新擬定英美文學(xué)課程目標(biāo)

由于當(dāng)前本科師范院校的英美文學(xué)課程目標(biāo)主要面向中學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注英美文學(xué)教學(xué)對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。因此，教學(xué)目標(biāo)需重新審視與擬定，應(yīng)主要針對小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)模式和課程內(nèi)容的改革，改革教學(xué)方法，更加注重實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。為小學(xué)培養(yǎng)出英語語言功底扎實(shí)，人文素質(zhì)高的英語教師。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，重新整合教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)具靈活性與啟發(fā)性，著眼于小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的課程教材內(nèi)容整合。教材中添加兒童文學(xué)元素，考慮到小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學(xué)生的思維仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，認(rèn)知的特點(diǎn)主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時(shí)具有時(shí)代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品，使英美文學(xué)教學(xué)與小學(xué)英語教師職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）改善教學(xué)方法

菲力普斯認(rèn)為少兒最明顯特點(diǎn)是善于模仿，好動(dòng)活潑，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這意味著孩子們的學(xué)習(xí)興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學(xué)充滿情趣。因此，教師應(yīng)立足于教學(xué)工作實(shí)際，加強(qiáng)課堂參與度?，F(xiàn)代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實(shí)際教學(xué)環(huán)境整合幾種教法，建構(gòu)一個(gè)以提高英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為中心的教學(xué)方法，通過三個(gè)課堂（即課堂教學(xué)、課外研究、文學(xué)沙龍），還有專業(yè)見（實(shí)）習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等來有效地強(qiáng)化師范生的專業(yè)知識(shí)，鍛煉他們的師范技能，全面提高學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的批判思維方式，促進(jìn)師范生人文素質(zhì)的提高。積極開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐活動(dòng)形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經(jīng)典影片欣賞、作品改編等，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評價(jià)的改革

積極探索和推行英美文學(xué)教育考試評價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現(xiàn)（占30%）+課外作業(yè)（占30%）+期末測試（占40%）=文學(xué)總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統(tǒng)的單一方式，提倡創(chuàng)新，把課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業(yè)綜合水平包括學(xué)生嘗試性的研究成果（包括學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱與收集整理等）。

三、結(jié)語

第3篇：課程改革論文范文

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動(dòng)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動(dòng)主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教研活動(dòng)流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對作為教學(xué)研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個(gè)性的教學(xué)新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯(cuò)誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對語言知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個(gè)性成長，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實(shí)施了“青藍(lán)工程計(jì)劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對青年老師進(jìn)行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時(shí)大多注重老師對大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對一堂課的評價(jià)主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個(gè)預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動(dòng)顯然就失去了實(shí)際意義和價(jià)值。再者知識(shí)點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學(xué)評課制度。公開課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個(gè)沙龍式的平臺(tái)，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開課進(jìn)行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學(xué)校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎(jiǎng)賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度?？偨Y(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考等寫下來。基于教師實(shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時(shí)時(shí)感到有教學(xué)方面的“沖動(dòng)”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動(dòng)。

三、實(shí)施新理念下教研制度改革的體會(huì)

第4篇：課程改革論文范文

1.1中學(xué)音樂學(xué)科課程現(xiàn)狀

第一，學(xué)校對音樂課程重視程度低。不少學(xué)校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂課學(xué)時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，公開課與常態(tài)課教學(xué)出入大。公開課時(shí)，教師對教材的挖掘會(huì)更加深入。而常態(tài)課的教學(xué)手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊(yùn)含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內(nèi)涵進(jìn)一步提升。第四，音樂學(xué)科的地位沒有提升到應(yīng)有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經(jīng)常只有在驗(yàn)收、評比、合唱比賽、聯(lián)歡和慶典活動(dòng)時(shí)才會(huì)被學(xué)校想起和重視。

1.2中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)音樂教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實(shí)施要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面，具體闡述如下：第一，教學(xué)理念陳舊、模式單調(diào)。一些音樂教師不愿意改變原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、理念陳舊。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)欠妥，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，教學(xué)效果不佳。第三，教學(xué)手段不恰當(dāng)。部分音樂教師片面依賴多媒體教學(xué)，在課堂上單純依靠現(xiàn)成的教學(xué)課件，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以上三方面問題在很多學(xué)校普遍存在。筆者認(rèn)為，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)新課改發(fā)展，關(guān)鍵在于提高音樂教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。

1.3現(xiàn)行中學(xué)音樂教材現(xiàn)狀

現(xiàn)行的中學(xué)音樂教材存在如下不足：第一，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，編排呆板。教材內(nèi)容以單元為目標(biāo)來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性嚴(yán)重相悖。再加上教材內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的積累，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)了下冊就忘了上冊。第二，教材內(nèi)容枯燥、單調(diào)，缺乏地方性內(nèi)容。福州初中部的教材經(jīng)過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時(shí)且難學(xué)，使得學(xué)生提不起興趣。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內(nèi)容過深。教師若堅(jiān)持按教材教學(xué)，學(xué)生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學(xué)音樂學(xué)科課程改革與發(fā)展趨勢

筆者從如下三個(gè)方面，談一些對我市中學(xué)音樂課程改革與發(fā)展趨勢的個(gè)人認(rèn)識(shí)。

2.1注重音樂課程的人文內(nèi)涵，提高審美教育功能

我國傳統(tǒng)的音樂教育過于強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了音樂教學(xué)的審美愉悅性。當(dāng)前實(shí)施的新課程已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，但缺乏對課程內(nèi)容背后，文化內(nèi)涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。

2.2搭建音樂資源的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

中學(xué)音樂課程，必須要重視各種資源共享機(jī)制的建設(shè)，各學(xué)校要積極拓展可利用的教學(xué)資源，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的共享。例如微課、曬課、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等模式可以作為音樂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.3打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的師資力量是音樂新課程改革順利實(shí)施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應(yīng)設(shè)計(jì)好有效的培訓(xùn)活動(dòng)，通過開展名師示范課、專家點(diǎn)評、論壇主題報(bào)告等多個(gè)角度的活動(dòng)，引領(lǐng)一線教師的教研方向，打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)。

3現(xiàn)行初中音樂學(xué)科教育改進(jìn)的措施及方法探討

3.1優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)模式是教育思想和教學(xué)理念的載體。目前中學(xué)音樂教學(xué)仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動(dòng)你跟”的傳統(tǒng)的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。而優(yōu)化的音樂課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：第一，主體性：讓學(xué)生參加自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第二，綜合性：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動(dòng)綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經(jīng)典性。在優(yōu)化的音樂教學(xué)模式下，音樂教師可經(jīng)常拋出一些問題，由學(xué)生去自主收集素材，做成課件，上課時(shí)也可由學(xué)生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標(biāo)簽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2優(yōu)化音樂教學(xué)素材資源，建設(shè)共享的音樂教育資源庫

目前，音樂教學(xué)素材資源包括：學(xué)生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節(jié)奏組合；音樂欣賞教學(xué)資料等。有效的教學(xué)素材資源，應(yīng)具有如下五個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)性：要保證教學(xué)素材資源所涉及內(nèi)容的可靠性和真實(shí)性。第二，導(dǎo)向性：確保材料的勵(lì)志性，素材內(nèi)容應(yīng)積極、健康向上，同時(shí)符合德育的滲透要求。第三，適應(yīng)性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。第四，直觀性：學(xué)生能通過感官獲得直接的體驗(yàn)。第五，思辨性：能引發(fā)學(xué)生對于材料相關(guān)問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應(yīng)組織專家根據(jù)上述原則篩選出一批有價(jià)值的音頻教育資源，建設(shè)可共享的音樂教學(xué)素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動(dòng)畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識(shí)庫等。共享的音樂教學(xué)資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維。

3.3通過有效的崗位繼續(xù)教育，提高中學(xué)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)

音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下三個(gè)方面。第一，音樂學(xué)科的專業(yè)技能。學(xué)科技能是從事音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)。但教師擁有這類知識(shí)越多，并不意味著所取得的教學(xué)效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過程中的運(yùn)用能力。第三，文化素養(yǎng)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。音樂教師的專業(yè)成長需要不斷吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)他人的成果為我所用。有效的崗位繼續(xù)教育，有利于教師深入研究別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，用別人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己的專業(yè)成長更加有效。

3.4推進(jìn)具有地方特色的“校本課程”建設(shè)，彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)音樂教材的不足

按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國義務(wù)教育課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。地方和學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材。可見，根據(jù)學(xué)校自身需求，編寫適合本校特點(diǎn)的校本教材，是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足的一個(gè)良好辦法。下面就以福州銅盤中學(xué)為例，說明校本音樂教材資源開發(fā)的思路。福州銅盤中學(xué)是福建省愛國擁軍模范單位，學(xué)校有三十年“雙擁共建”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“雙擁共建”是學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來，銅盤中學(xué)從自身情況出發(fā)，承擔(dān)了福建省基礎(chǔ)教育改革——“國防特色教育”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，開發(fā)出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。銅盤中學(xué)音樂教師結(jié)合實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和一些時(shí)代性的知識(shí)，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現(xiàn)的是我國各個(gè)時(shí)期的軍歌，以及軍歌發(fā)展的歷程。介紹了戰(zhàn)爭時(shí)期的軍歌、社會(huì)主義和平建設(shè)時(shí)期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點(diǎn)如下：第一，教材體系與結(jié)構(gòu)較為科學(xué)，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。第二，評價(jià)意識(shí)強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中充分呈現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)、過程評價(jià)、互相評價(jià)及教師與家長評價(jià)相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注人文精神，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

4結(jié)束語

第5篇：課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；課程改革；課程建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機(jī)對人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會(huì)公認(rèn)的一個(gè)大問題。如何通過對課程改革和課程建設(shè)，使畢業(yè)生所學(xué)的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個(gè)有效途徑，也是每一個(gè)教育工作者的必須思考的問題。

1、當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的存在問題

當(dāng)前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進(jìn)一步明確

中等職業(yè)教育與高中教育是不同的，它更加側(cè)重于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此，中等職校的專業(yè)設(shè)置必然以社會(huì)性、教育性需求為導(dǎo)向。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)除了培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的對社會(huì)的適應(yīng)性，自己所掌握的技術(shù)的實(shí)用性，畢業(yè)后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)。

1.2專業(yè)設(shè)置的社會(huì)性和教育性不夠

當(dāng)今的社會(huì)分工已越來越細(xì)，越來越具體，已形成一個(gè)多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實(shí)到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會(huì)所需的人才的一種，它在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是形成有機(jī)的勞動(dòng)整體不可或缺的部分。而現(xiàn)階段，技能型人才的培養(yǎng)則主要依賴于中等職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)的需求，依據(jù)社會(huì)的不同分工，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)從事各類職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才。但是目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置好多都是相似的，課程設(shè)置技能型不夠，作為職業(yè)技能型的課程有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)

無論是學(xué)校，還是教育工作者，都應(yīng)該樹立一種服務(wù)意識(shí)，樹立對學(xué)生負(fù)責(zé)的服務(wù)意識(shí)。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，為他們的身心健康發(fā)展考慮，為他們的就業(yè)考慮。不僅要考慮如何吸引學(xué)生來到自己學(xué)校上學(xué)，更要考慮學(xué)生從自己的學(xué)校畢業(yè)以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設(shè)者。學(xué)校要樹立為學(xué)生全程服務(wù)的意識(shí)，迎進(jìn)送出順利就業(yè)，課程設(shè)置上和建設(shè)上更要充分考慮學(xué)生自身的接受能力以及社會(huì)的需求，根據(jù)實(shí)際情況和未來發(fā)展趨勢設(shè)置相應(yīng)課程。

2、課程改革與建設(shè)需要考慮的幾個(gè)問題

2.1需要設(shè)置以職業(yè)指導(dǎo)課程

對于我們中等職業(yè)技術(shù)教育來說，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)課是非常必要的。時(shí)至今日職業(yè)指導(dǎo)在絕大多數(shù)學(xué)校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課而未納人正常的教學(xué)計(jì)劃，并且僅限于在畢業(yè)前的突擊指導(dǎo)，多側(cè)重于政策教育，簡單的就業(yè)技巧教育，內(nèi)容不全面。職業(yè)指導(dǎo)課的師資薄弱，指導(dǎo)課的水平和效果有待加強(qiáng)。因此，職業(yè)指導(dǎo)要走上正軌，需要完善課程體系建設(shè)，把職業(yè)指導(dǎo)納人正常的教學(xué)計(jì)劃之中，充分發(fā)揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質(zhì)、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容不僅包括就業(yè)形勢與政策教育，擇業(yè)觀教育，擇業(yè)技巧教育，畢業(yè)生心理素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)的教育，還包括誠信教育，創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)意識(shí)教育，職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)價(jià)值取向教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育等內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)課可以分為以下幾個(gè)方面，一是專業(yè)認(rèn)識(shí);二是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德;三是職業(yè)生涯設(shè)計(jì);四是就業(yè)政策法規(guī);五是求職技巧?？偟膩碚f，職業(yè)指導(dǎo)課程要實(shí)用化、個(gè)性化、現(xiàn)代化。課程要根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)訴求來制定，使課程實(shí)用。要尊重學(xué)生的個(gè)性，把先進(jìn)的“體驗(yàn)式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進(jìn)的工具，使課堂現(xiàn)代化，以加強(qiáng)接受效果。

通過課程教學(xué),大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)。

一是態(tài)度層面:通過本課程的教學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念,把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,確立職業(yè)的概念和意識(shí),愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。二是知識(shí)層面:通過本課程的教學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn);較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握基本的勞動(dòng)力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。三是技能層面:通過本課程的教學(xué),大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求

在學(xué)校課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分調(diào)查社會(huì)的需求，在未來的幾年內(nèi)，對專業(yè)的受歡迎程度做好有效預(yù)測，不盲目開設(shè)專業(yè)，不盲目增加或較少相關(guān)課程。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也可以深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對社會(huì)對人才的需求有個(gè)全面的把握。技術(shù)學(xué)校課程應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，而目前有的課程陳舊落后不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有的太過高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而且大多過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，課程綜合化是當(dāng)今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心”；同時(shí)，培養(yǎng)初中級級技術(shù)人才也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚。

2.3課程改革應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發(fā)展，這都為其接受進(jìn)一步的教育（其中包括高中階段的專業(yè)教育）創(chuàng)造了條件。特別是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我意識(shí)的日益成熟，職業(yè)心理的發(fā)展，已使他們具備了接受某種專業(yè)教育、從事一定社會(huì)職業(yè)的心理基礎(chǔ)。處于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平有了進(jìn)一步的提高，概念的、判斷的認(rèn)知方式得到了很大程度發(fā)展，邏輯的、抽象的思維能力日益強(qiáng)化，其意志的堅(jiān)定性以及情感的穩(wěn)定性、社會(huì)性、職業(yè)性得以進(jìn)一步加強(qiáng)，外在的技能性活動(dòng)也進(jìn)一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了身體、心理等方面的支持，使其認(rèn)知活動(dòng)、技能訓(xùn)練活動(dòng)得以順利展開，從而不斷獲得新的知識(shí)，形成新的技能。這正是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置所必須依賴的學(xué)生身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。所以，在中等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，必須充分考慮到學(xué)生的身心全面、健康發(fā)展。

3、國外職業(yè)技術(shù)教育對我國的啟示

國外，尤其是美國、日本、德國的職業(yè)技術(shù)教育理念和方法都比較先進(jìn)，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

3.1課程改革應(yīng)因地制宜

職業(yè)技術(shù)教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，這就要求我們在進(jìn)行課程教育改革時(shí)，充分考慮到該地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展特色以及未來發(fā)展的趨勢，制定符合實(shí)際的課程。

3.2課程改革應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制

課程設(shè)置不可能是一成不變的，所以在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該采用發(fā)展的眼光，將課程設(shè)置納入到按需增減、按需調(diào)整的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制中去。使課程設(shè)置更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3國外在職教課程改革方面的主要特點(diǎn)和趨勢

從國外教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢來看，現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”和“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)。我們必須要把握這些特點(diǎn)，開展適合時(shí)代和國情的職教課程改革。使學(xué)生真正成為有能力、有實(shí)力、有潛力的求職者。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中等職業(yè)教育課程建設(shè)之思考》，譚昌藩，科學(xué)咨詢(教育科研),2009年04期

第6篇：課程改革論文范文

     目前我國職高德育課程與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，為了加強(qiáng)課程改革滿足當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對職高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的新要求，同時(shí)也增進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。 加強(qiáng)職高德育教育的重要意義，及對職高學(xué)校德育建設(shè)理論基礎(chǔ)研究，小編為此收集了大量的職高德育論文題目課程改革體系以供大家參選。

1.論國畫藝術(shù)手法在職高德育課教學(xué)中的運(yùn)用

2.職高德育引入就業(yè)教育的研究

3.大眾傳媒?jīng)_擊下的職高德育課教學(xué)初探

4.探討職高德育課趣味化教學(xué)的探索與研究

5.對職高德育課程改革研究

6.以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職高德育模式研究

7.初中，職高德育教育銜接問題初探

8.職高德育課趣味化教學(xué)的探索與研究

9.課改契機(jī)下職高德育課學(xué)習(xí)興趣的時(shí)效性研究

10.職高德育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)教育

11.對新形勢下職高德育課教學(xué)的思考

12.職高德育教育的技巧與方法

13.從細(xì)節(jié)做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略

14.在真實(shí)性評價(jià)統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)職高德育課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系

15. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在職高德育教學(xué)中的應(yīng)用和探索

16.論學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在職高德育課中的運(yùn)用

17.增強(qiáng)職高德育課教學(xué)有效性初探

18.淺析如何提高職高德育課的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

19.職高德育課作業(yè)的實(shí)效性探析

20.提高職高德育課堂設(shè)問有效性初探

21.評《職業(yè)高中德育的理論與實(shí)踐》一書

22.職高德育教育的技巧與方法淺談

23.創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化職高德育課堂教學(xué)

24.加強(qiáng)職高德育工作努力服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

25.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)職高德育課學(xué)法指導(dǎo)

26.職高德育工作應(yīng)增強(qiáng)實(shí)效性

27.科學(xué)構(gòu)建新時(shí)期職高德育工作體系

28.職高德育課不妨滲透English教學(xué)

29.主題學(xué)習(xí)在職高德育課的實(shí)踐及有效性探究

30職高德育課情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成策略探索

31.職高德育課生活化教學(xué)淺議

32.職高德育課教改滲透成功學(xué)理念的嘗試

33.讓職高德育課煥發(fā)生活魅力

34.職高德育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)教育

35.淺談如何做好職高德育課教師

36.職高德育課案例教學(xué)探微

37.淺談職高德育課堂的導(dǎo)入方法

38.談?wù)劼毟叩掠n教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際

39.談職高德育課中的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”

40.淺談職高德育課新課導(dǎo)入注意事項(xiàng)

41.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職高德育課開展研究性學(xué)習(xí)探究

42.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在職高德育教學(xué)中的應(yīng)用和探索

43.職高德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

44.職高德育課《民族區(qū)域自治制度》教學(xué)案例

45.職高德育途徑初探

46.以學(xué)生為本激活職高德育課

47.淺談職高德育課教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)

48.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),上好職高德育課

49.職高德育的“模塊”教育研究

50.淺談職高德育教學(xué)

51.職高德育途徑初探

52.盛開職高德育之花

53.對職高德育工作的思考

54.新時(shí)代下職高德育工作的思考

55.職高德育課教學(xué)初探

56.職高德育案例

57.職高之德育教育

58.職高德育成功的秘訣

59.職高德育教育的技巧與方法

60.職業(yè)高中德育的理論與實(shí)踐

61.激活職高德育課堂

62.職高德育教育論文

63.職高德育創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

64.職高德育工作案例個(gè)案分析

65.職高德育課堂管控探索

66.滲透職高德育課教學(xué)途徑.doc

67.提高職業(yè)高中德育工作實(shí)效性研究

68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq

69.在職高德育課中滲透美育

70.關(guān)注職高德育成效共話職高德育創(chuàng)新

71.縣職高德育科研課題實(shí)驗(yàn)班開展

72.鄞州職高德育工作又添新彩

73.職業(yè)高中德育教育的實(shí)效性分析

74.情”與“法”并重,上好職高德育課

75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么?

77.職高德育教育的技巧與方法淺談

78.職業(yè)高中語文教學(xué)中德育的意義與困惑

79.職高德育課程教案

80.提高職業(yè)高中德育實(shí)效性的思考

81.(職高德育高三職業(yè)生涯規(guī)劃第一次月考

82.對新形勢下職高德育課教學(xué)的思考

83.我市普職高德育工作會(huì)議在市職教中心舉行

84.職高德育路線圖

85.淺談職業(yè)高中德育課的情境教學(xué)

86.職業(yè)高中德育工作存在的問題及對策

87.如何在職業(yè)高中教學(xué)中滲透德育

88.新形勢下實(shí)現(xiàn)職高德育管理模式

89.對新形勢下職高德育課教學(xué)的思考

90.職業(yè)高中德育問題研究

91.東莞長安職高德育新模式

92.談?wù)劼毟叩掠n教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際

93.淺談如何提高職業(yè)高中的德育教育

94.78東莞長安職高德育新模式

95.田東中學(xué)職高德育工作的經(jīng)驗(yàn)與做法

96.職業(yè)高中班主任的德育教育

97.職高德育教育的技巧與方法

98.職高德育高三第四次月考及答案.

第7篇：課程改革論文范文

教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實(shí)體來分析，認(rèn)為“學(xué)校教育組織就像復(fù)雜的社會(huì)組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個(gè)自由標(biāo)、官方角色、命令和規(guī)則推動(dòng)的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時(shí)間所處社會(huì)文化環(huán)境里的變革過程。其中一個(gè)關(guān)鍵是“教學(xué)對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認(rèn)學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認(rèn)為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，當(dāng)神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時(shí)，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識(shí)是神圣不可改變的，但如果有人提出知識(shí)是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實(shí)施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會(huì)遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時(shí)的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實(shí)施變革的機(jī)會(huì)越多。因此，看起來，學(xué)科的基礎(chǔ)革新與認(rèn)識(shí)中的信念、教育中的教學(xué)時(shí)間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現(xiàn)代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。

二、教學(xué)文化分析理論對課程改革的探索

教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問題，為我們當(dāng)前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實(shí)以下兩方面。

1、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)文化對課程改革的影響

前面說過，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用。筆者認(rèn)為，對于教學(xué)文化應(yīng)從以下兩個(gè)方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國家來說，應(yīng)該了解國家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個(gè)目的，減低課程改革的要求，這種被動(dòng)適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會(huì)影響課程改革的質(zhì)量。筆者認(rèn)為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊(yùn)涵的文化觀念，極力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革。其次，從微觀層面說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學(xué)校參加，它的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實(shí)施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教師參與改革的動(dòng)力，推動(dòng)課程改革不斷發(fā)展。

2、建立合作型的教學(xué)文化

第8篇：課程改革論文范文

1．1整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

1．1．1以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)《．NET程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過去以知識(shí)點(diǎn)的講授作為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在此次對《．NET程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行改革中，明確了以完成設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，練習(xí)動(dòng)手能力，作為將該課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的能力的關(guān)鍵因素。并通過企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其它相關(guān)課程知識(shí)來分析和解決問題，強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1．1．2加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)高職教育的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線的高技能專業(yè)人才，《．NET程序設(shè)計(jì)》可以培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的能力，該課程也使教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)候，除了使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的編程方法，也要融入軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)特色，真正設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)的項(xiàng)目案例，以使學(xué)生能夠獲取到更多的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)信息。

1．1．3以案例為載體，突出實(shí)用性和先進(jìn)性采用“案例驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，精心選配典型的例題，邊講解、邊運(yùn)行、邊演示，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，深入淺出，幫助學(xué)生理解掌握這些內(nèi)容，并且適當(dāng)加以引伸，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和探索。

1．1．4以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力本課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，應(yīng)特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合講授本課程，除在講授中大量引用案例進(jìn)行教學(xué)外，還可以應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，通過布置一些具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組練習(xí)，完成后集中分析討論各組完成情況和效果，擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和提高學(xué)生的編程能力。

1．2課程改革應(yīng)用情況

改革高職教育，最重要的就是改革課程相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)思想觀念，改變課程界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提高，依據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)，逐步建立起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，以高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等為依托，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容、課程內(nèi)容的有機(jī)整合。高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于要求抽象思維、邏輯思維較為嚴(yán)密的編程語言，學(xué)生普遍出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不懂的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的心理出現(xiàn)偏差，認(rèn)為課程較難，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對于該類課程的改革，教師首先應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目案例入手，讓學(xué)生看到實(shí)際成果，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，最后教師可以通過該項(xiàng)目案例融匯講解與該案例相關(guān)的原理和概念。例如，在講解計(jì)時(shí)器控件的時(shí)候，可以先讓學(xué)生欣賞經(jīng)常使用的，設(shè)計(jì)外觀精美的網(wǎng)絡(luò)電子表，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生對該案例產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師再結(jié)合該電子表講解相關(guān)的控件知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ慕邮苷n程信息，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量做出相關(guān)作品。在充分調(diào)研市場，對軟件企業(yè)走訪的情況下，可以整合相關(guān)的課程內(nèi)容，如將．NET程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等相關(guān)同類課程整合，該整合可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以將大量的精力放到整合后的一門課程上去。同時(shí)，可以根據(jù)一個(gè)班級每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)際情況，實(shí)施分層次教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在入校前就掌握了一定的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，該類學(xué)生就對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程有濃厚的興趣，能夠開發(fā)出自己學(xué)習(xí)的潛力，盡快掌握相關(guān)知識(shí)。而與之相對應(yīng)的還有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，入校前接觸計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)較少，入校后集中接觸到大量的程序設(shè)計(jì)，一時(shí)無法找到正確的學(xué)習(xí)方法，難以應(yīng)對相關(guān)課程。所以，教師在教學(xué)過程中，需要考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，對于不同群體的學(xué)生，要建立不同的教學(xué)考核目標(biāo)。

1．3教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及教學(xué)模式

本課程的主講教師以師生互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目案例教學(xué)等多種靈活多樣的教學(xué)方法，具體包括以下5個(gè)方面：

1．3．1實(shí)施師生互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)中，改變單純的填鴨式教學(xué)方式，采取課堂提問、課堂練習(xí)、學(xué)生上臺(tái)演示等靈活多樣的教學(xué)方式，甚至讓部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上代替教師講解部分內(nèi)容。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍性提高，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

1．3．2科研實(shí)施教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的觀察；一定的選拔，可以吸收一部分學(xué)習(xí)自覺性、理解力、邏輯思維力較強(qiáng)的學(xué)生到教師的科研團(tuán)隊(duì)中，讓學(xué)生參與到．NET程序設(shè)計(jì)等相關(guān)的的軟件開發(fā)項(xiàng)目中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過程中提升了競爭力。

1．3．3劃分項(xiàng)目小組，專題討論教學(xué)在課程改革的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將班級學(xué)生按照企業(yè)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)劃分為不同的項(xiàng)目組，需要注意項(xiàng)目組成員應(yīng)當(dāng)按照綜合素質(zhì)，“優(yōu)、良、差”的方式優(yōu)化組合，設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)整組規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。教師在授課過程中，可以就某一相關(guān)課題進(jìn)行小組討論，然后安排小組講解，小組件可就某一問題進(jìn)行提問，并進(jìn)行探討，教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評。使用該種方法，小組間可以使學(xué)生可以對所學(xué)的知識(shí)互相討論、交流，并為之搭建了較為理想的交流平臺(tái)。這樣就使教學(xué)過程中主體成為學(xué)生，老師作為指導(dǎo)，能夠較為理想的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)掌握程度，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目案例的方向、同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及探索問題、解決問題的思維。

1．3．4定期做好歸納小結(jié)．NET程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，內(nèi)容比較分散，教師在教學(xué)中要注意定期總結(jié)，以使學(xué)生能夠獲取到一個(gè)清晰、完整的學(xué)習(xí)框架。在總結(jié)的過程中，可以針對某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者相關(guān)章節(jié)。例如，程序設(shè)計(jì)語言的基本要素，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，對控件的分類，可以結(jié)合分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，做出相關(guān)的總結(jié)，學(xué)生在理解控件知識(shí)的情況下，較為輕松的理解程序結(jié)構(gòu)問題。

2結(jié)束語

第9篇：課程改革論文范文

按照我國對職教體系的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。?？茖哟温殬I(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻(xiàn)，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動(dòng)國家示范校建設(shè)和2010年啟動(dòng)國家骨干校建設(shè)為標(biāo)志，是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用。3.0版是從2012年以來，國家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進(jìn)行的綜合研究和改革設(shè)計(jì)。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實(shí)處，需要社會(huì)、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會(huì)的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。

從政府方面要在經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和政策對接方面有所作為。就學(xué)校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識(shí)：一是喚起全社會(huì)對職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時(shí)日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動(dòng)作為、率先行動(dòng)；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動(dòng)力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對課程改革的新要求，要在三個(gè)方面加大力度。一是要通過“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報(bào)、評比、制定方案、評估驗(yàn)收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源，將學(xué)生主體落到實(shí)處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗(yàn)一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程，建立這樣的認(rèn)識(shí)，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件。山東省出臺(tái)的45項(xiàng)政策文件和28項(xiàng)制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件，比如已完成了30多個(gè)專業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案，正在進(jìn)行20多個(gè)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā)，與此同時(shí)，全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計(jì)劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，開發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源，其規(guī)范性和適用性將會(huì)大大提高。

二、高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐與反思

高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個(gè)規(guī)模擴(kuò)大與改革創(chuàng)新并行推進(jìn)的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)這樣的路徑推進(jìn)。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過引進(jìn)德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進(jìn)國家和地區(qū)的課程體系，對我國學(xué)科式課程進(jìn)行改造。專家指導(dǎo)：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊(duì)伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內(nèi)專家。北京師范大學(xué)職成教研究所、中國職教學(xué)會(huì)課程委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)對職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師，在課程實(shí)踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實(shí)，形成了一批重點(diǎn)專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，在全國形成了課程改革的目標(biāo)模式和實(shí)踐范式。項(xiàng)目帶動(dòng)主要是通過精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開發(fā)等教學(xué)項(xiàng)目，將課程改革的理念和思路落實(shí)到具體的課程中，實(shí)現(xiàn)了課程的普及和推廣。

對本輪課程改革的成果可從四個(gè)方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo)：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項(xiàng)目為主線的課程體系；四是采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程改革的成果，以精品課程、教學(xué)資源庫、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實(shí)際上形神分離。二是重設(shè)計(jì)、輕實(shí)施。有些方案脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，在設(shè)計(jì)中頭頭是道，但由于受條件所限，在實(shí)際中不能實(shí)施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說課或課改匯報(bào)時(shí)精彩紛呈，而進(jìn)入課堂，面對學(xué)生時(shí)又回到原形。四是重教師，輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而對學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生未來的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細(xì)，造成教與學(xué)脫節(jié)。通過近幾年的課改實(shí)踐，我們形成了如下共識(shí)。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo)；國外的經(jīng)驗(yàn)要與本國本校實(shí)際相結(jié)合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進(jìn)式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗(yàn)。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時(shí)，需要對公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實(shí)際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成一方面脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學(xué)模式不符合核心能力要求。對于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機(jī)構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會(huì)保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力7個(gè)模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序，包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評估的五步訓(xùn)練法。在對職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實(shí)施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會(huì)能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。

四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開發(fā)的若干思考