中班區(qū)域活動總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中班區(qū)域活動總結(jié)范文

中班半日開放活動總結(jié)一

為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長不斷獲取新的教育理念，增進(jìn)幼兒園、教師、家長之間的聯(lián)系與溝通，更好地達(dá)到家園共育目的。xx年4月4日，我園舉行了本學(xué)期家長開放日活動，邀請家長走進(jìn)幼兒園，參與各項(xiàng)活動。

本次活動，教師們以早操律動、教學(xué)展示、角色游戲等豐富多彩的活動形式，向家長展示了幼兒在園的學(xué)習(xí)生活狀況。活動中，教師們注重以問題情境化的形式吸引幼兒，讓孩子們在游戲中探索、合作、學(xué)習(xí)。活動寓教于樂，充分體現(xiàn)了孩子的主體參與性。同時(shí)把尊重、相信孩子、充分給予孩子操作探索的機(jī)會等寶貴經(jīng)驗(yàn)和教育觀念傳遞給了家長。家長們在觀摩和參與幼兒集體活動與游戲活動的過程中，增進(jìn)了對幼兒園工作的感性認(rèn)識，同時(shí)也讓孩子們在家園互動的氛圍中體驗(yàn)到了無盡的歡樂，加深了親子間的情感。同時(shí)幼兒園還設(shè)計(jì)了“家長意見反饋表”，請每一位家長參與評價(jià)教師的工作，以及對幼兒園教育管理的意見和建議。家長們對教師的教育教學(xué)態(tài)度、師德等方面進(jìn)行了客觀評價(jià)。

本次家長開放日活動，是家長、老師、幼兒間的一次親密接觸，不僅讓家長們了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)也增進(jìn)了“家園”之間的溝通力度，拉近了幼兒園與家長的距離，統(tǒng)一了教育思想，為家園共育搭建起了交流的平臺。

中班半日開放活動總結(jié)二

為了實(shí)現(xiàn)“三圓化”加強(qiáng)幼兒園、教師、家長之間的溝通，讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)活動室，使家長了解園內(nèi)的管理與發(fā)展趨勢，傳達(dá)我園教育理念，配合我班的各項(xiàng)工作，我班于6月28日即周四上午進(jìn)行了家長開放日半日活動。本次活動的目的是通過家長開放日活動，使家長親眼看見孩子在幼兒園的具體表現(xiàn)，了解幼兒在園的基本情況，從而與家長達(dá)成教育共識，共同指導(dǎo)幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)將本次家長開放日活動總結(jié)如下：

一、 出勤情況

我們班幼兒人數(shù)為24人，共有23位家長前來參加，大部分是媽媽來參加的，只有2個(gè)小朋友是爸爸來參加，也有的家長因有事，在看完第一個(gè)教學(xué)活動后就離開了。只有譚米家1個(gè)小朋友因生病未能參加此次活動，并已向老師請假說明情況。

二、活動組織情況

本次家長開放日活動按計(jì)劃照常進(jìn)行，從早上7：40開始，一直到中午12：00結(jié)束。家長從入園開始，觀看了孩子的晨間活動（晨練、早唱），8:30進(jìn)入活動室后幼兒用早餐。陳老師向家長交代了一些注意事項(xiàng)，例如：手機(jī)調(diào)振動、不要影響孩子的進(jìn)餐與正?；顒樱幌蚣议L介紹了我們的區(qū)域活動，每個(gè)區(qū)角的作用以及幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的表現(xiàn)，同時(shí)感謝家長的配合為我們提供的一些區(qū)域材料。9:00進(jìn)行了第一個(gè)教學(xué)活動——語言活動《快樂的小樂隊(duì)》，活動中教師語言生動、形象，教具準(zhǔn)備充分，能充分調(diào)動幼兒積極性，通過樂器與故事相結(jié)合讓幼兒掌握了幾個(gè)象聲詞如：咚咚咚、當(dāng)當(dāng)當(dāng)、滴哩哩、叮鈴鈴、轟隆隆等，最后還讓幼兒與家長進(jìn)行樂器互動，圓滿的結(jié)束第一個(gè)活動。早操活動以后是一個(gè)親子活動《穿大鞋》，活動中家長與幼兒都積極參與，雖然活動中有家長與幼兒摔倒，但活動還是進(jìn)行的很順利。家長們看到幼兒園的環(huán)境和育兒設(shè)施建設(shè)非常完備，老師耐心細(xì)致的教育，自己孩子在園的良好的表現(xiàn)，紛紛表示都挺滿意的。

本次活動的每個(gè)環(huán)節(jié)（包括上廁所、喝水、排隊(duì)等）安排都很緊湊、有序，每個(gè)老師都有明確的分工并且責(zé)任到人。教師的組織與應(yīng)變能力很強(qiáng)，幼兒也能積極的配合，但活動中也有欠缺考慮的地方。例如親子游戲《穿大鞋》，首先在場地布置上采用的軟墊未能考慮到防滑的效果，導(dǎo)致幾位家長和幼兒摔倒；其次有的幼兒家長因有事先回去導(dǎo)致有的幼兒不能與家長進(jìn)行游戲，導(dǎo)致有的幼兒情緒低落并且哭泣，這就需要我們老師在下次組織活動時(shí)還要考慮更周全一些。

三、幼兒總體表現(xiàn)情況

第2篇：中班區(qū)域活動總結(jié)范文

結(jié)合個(gè)人實(shí)際，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出下面這些體會。

實(shí)際場景例舉：區(qū)域活動開始了，機(jī)靈的小家伙們紛紛選擇進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)域，寧寧是個(gè)內(nèi)向的小姑娘，當(dāng)她慢步走近最喜歡玩的娃娃家的時(shí)候，人數(shù)已經(jīng)滿員了，可寧寧還是很想進(jìn)去玩，撅著小嘴，好似小聲的嘟喃，這時(shí)候老師走過來對寧寧說：“寧寧，這兒的人已經(jīng)滿了，咱們?nèi)タ纯茨膫€(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來玩，好不好？”寧寧看看老師，又看看區(qū)里其他小朋友玩得不亦樂乎的樣子，她并沒有移動自己的腳步。 老師半推半拉地將她拖到旁邊的建構(gòu)區(qū)，邊走邊對她說，下次區(qū)域活動時(shí)一定讓她到娃娃家來玩……

這樣的區(qū)域活動安排，通過人數(shù)限制自我調(diào)節(jié)，在時(shí)間上似乎對每個(gè)人都有了公平性，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)，機(jī)靈，主動一點(diǎn)的的孩子總是能進(jìn)入自己想要去的區(qū)域，而內(nèi)向點(diǎn)的孩子往往由于動作慢而被調(diào)整出去。大家可能會覺得，這個(gè)場景很正常，平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們再看下去：寧寧坐在建構(gòu)區(qū)中，一臉的沒精打采，興趣索然，手中拿著積木，眼睛卻不時(shí)地往娃娃家瞅上幾眼。

我們都知道，在幼兒園中不可或缺的區(qū)域游戲活動，是非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的區(qū)域活動是讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇，是一個(gè)放松、不受限制、愉快的自我表現(xiàn)的地方。但是，像寧寧這類孩子能夠在愉快的區(qū)域活動中得到快樂嗎？很顯然是不能的！為什么？正是因?yàn)槿鄙僬嬲淖灾鳌＿@樣的話，老師們肯定又會提出問題來：這是一個(gè)沒有辦法避免的問題啊，由于活動區(qū)域有很多的限制，有一些比較受歡迎的活動區(qū)域自然就是會吸引大部分的孩子。那么遇到這樣的問題，我們到底應(yīng)該怎么辦呢？對于這個(gè)問題我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

我給這類問題的解決辦法取名為――教育前置法，其實(shí)也就是大家平常所說的滲透教育，這類教育應(yīng)當(dāng)安排在日常的教育教學(xué)中，在每一次的區(qū)域活動中逐漸滲透，直到孩子們能夠掌握并能夠熟練運(yùn)用。我想教育前置法的教育內(nèi)容就是設(shè)立隱形規(guī)則、引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。任何一種區(qū)域活動，必須有自己的游戲規(guī)則，才是科學(xué)的、長久的。有效引導(dǎo)幼兒參與各種區(qū)域活動，是我們老師的職責(zé)。

讓我們來看看這節(jié)課，老師是如何處理的。這節(jié)課的課題是中班社會領(lǐng)域的《輪流玩》，活動目標(biāo)是能認(rèn)真聽取別人意見，學(xué)習(xí)與同伴互相協(xié)商交流，在游戲中能夠遵守游戲規(guī)則，有序參與游戲。日常的授課環(huán)節(jié)如下：老師設(shè)定了手偶情景表演，引出問題，讓幼兒參與討論：

情景一：一天小鹿騎了一輛自行車，好朋友小山羊看到了，也要騎，兩個(gè)好朋友都想先騎車，互相爭吵，這時(shí)候孩子們七嘴八舌的，想了好多辦法，最終確定了一個(gè)辦法，剪子包袱錘，誰贏了誰先騎車。然后老師就跟孩子們一起討論怎么玩剪子包袱錘的游戲，游戲規(guī)則是什么。

情景二：確定了用剪子包袱錘的辦法，小山羊贏了，它先騎上了自行車，但是騎多久才能輪到小鹿騎呢？老師又讓孩子們討論，再想一個(gè)辦法，有的孩子說在車上安裝一個(gè)定時(shí)器，每個(gè)人玩5分鐘，然后輪到下一個(gè)小朋友玩；有的孩子說小山羊圍著場地騎上一圈，一圈后就讓小鹿騎……經(jīng)過討論，老師和孩子們共同選擇了第二種方式。

情景三：老師帶領(lǐng)孩子們走出教師，活動場地上有四輛滑板車，12名幼兒看見后都忍不住一哄而上，剛才課上商量的那些辦法都拋在了腦后。老師及時(shí)把幼兒集中起來，重新回顧故事里的小鹿和小山羊的做法，讓孩子們商量究竟怎樣才能有序地玩，怎樣才能讓每個(gè)小朋友都能玩到滑板車，然后孩子們開始討論，用剪子包袱錘的辦法首先進(jìn)行了分組，每3人一組，分成四組，然后每個(gè)組的孩子再利用剪子包袱錘的辦法確定了玩的順序，最后三人商量滑板車的行駛范圍，12名孩子都開開心心地輪流玩上了滑板車，并且還玩了很多次，體驗(yàn)到了輪流玩的樂趣。

課的最后，老師進(jìn)行了活動總結(jié)：今天老師感到特別高興，因?yàn)樾∨笥褌儾粌H幫小鹿和小山羊想辦法，而且知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，聽取別人的意見，輪流進(jìn)行活動來解決問題。

第3篇：中班區(qū)域活動總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；同伴互動；教師指導(dǎo)；教師評價(jià)

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、區(qū)域活動的含義及重要性

區(qū)域活動（area activities）在英文中有很多的名稱，例如，游戲區(qū)（playing area）、學(xué)習(xí)區(qū)（leaning area）或興趣小組等。在我國，區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等。無論國內(nèi)還是國外，常見的區(qū)域有語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等。目前對區(qū)域活動的概念不同的學(xué)者有不同的理解。 張哲將其定義為“幼兒在幼兒園中根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式” 。張博將其定義為“教師根據(jù)幼兒興趣以及發(fā)展需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展”。在本研究中，幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，使幼兒在互動材料的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的意愿和能力，以操作為主進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和探索活動。

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱“《指南》”）提到，兒童的發(fā)展具有整體性，要注重目標(biāo)和領(lǐng)域之間的整合與滲透，促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展。區(qū)域活動有機(jī)整合了五大領(lǐng)域，幼兒在操作中通過自身的體驗(yàn)使得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)得到有效建構(gòu)。幼兒的學(xué)習(xí)具有生活化、游戲性的特點(diǎn)，這要求幼兒園要珍視其獨(dú)特價(jià)值。《指南》中提到“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。幼兒園開展區(qū)域活動正是《指南》的具體和深化。

二、制訂明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識

區(qū)域活動是一種自由、自主進(jìn)行的游戲性活動，在自由的活動、環(huán)境中成長的兒童，他們的表現(xiàn)不僅僅是努力追求并捕捉外界環(huán)境中的可視形象，而且力求精確，他們的精神構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)存在和自我實(shí)現(xiàn)的橋梁。為了使活動能夠有效進(jìn)行，必須制定明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識，把規(guī)則貫穿活動的始終。

案例一：我可以進(jìn)來嗎？

活動一開始，糖果、小雨、毛毛和琪琪進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)的一區(qū)――積木區(qū)。正當(dāng)他們開始準(zhǔn)備玩時(shí)，源源走過來。源源：“我也想玩，我可以進(jìn)來嗎？”糖果：“你不可以進(jìn)來，你看看墻上貼的規(guī)則，這個(gè)區(qū)域只能有四個(gè)人，現(xiàn)在已經(jīng)滿了，你到別的區(qū)域去玩吧?！痹丛矗骸澳憧催@兒（指著建構(gòu)一的規(guī)則），能進(jìn)四個(gè)，你看這兒（指著建構(gòu)二的規(guī)則），能進(jìn)五個(gè)，你們用的小汽車就是建構(gòu)二的，積木是建構(gòu)一的，那我可以進(jìn)來嗎？”琪琪：“不行啊，你可以拿著小汽車去外面玩?。　痹丛床桓吲d地低著頭說：“那好吧！”

在這一案例中看出，幼兒有著強(qiáng)烈的規(guī)則意識，自我協(xié)調(diào)能力也比較到位，幼兒之間的沖突能夠通過相互交流來緩解，將沖突降到最低。在與教師進(jìn)行交流時(shí)得知，每當(dāng)類似的事情發(fā)生時(shí)，教師一般是不會介入的，只是作為一個(gè)旁觀者，觀察幼兒的表現(xiàn)，期待幼兒給出一個(gè)滿意的答案。但是，從中也能看出，其中制定的規(guī)則有不明確的地方，規(guī)則并沒有指出兩個(gè)區(qū)的幼兒在地域上要有界限，并且，也確實(shí)沒有一塊空間是給玩具區(qū)的。

三、提供豐富的材料，建構(gòu)知識的橋梁

操作離不開材料，材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁，是獲取知識、發(fā)展能力的工具，是區(qū)域活動中一個(gè)不可或缺的有機(jī)要素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園的活動材料要對幼兒的游戲和探索活動提供支持，促進(jìn)幼兒與其積極互動。

案例二：你看我們的停車場好看嗎？

豆豆、紅紅、奇奇和小雪在豆豆的指揮下搭建了一個(gè)賽格停車場。正當(dāng)他們相互交流欣賞時(shí)，大果走了過來。豆豆：“大果，你看我們的停車場好看嗎？”大果：“不好看。”紅紅：“為什么不好看？”大果：“你看你們的停車場的顏色都是一樣的，除了上面的小汽車?！毙⊙骸胺e木的顏色就是這樣的啊，又沒有其他的?！贝蠊骸澳憧梢园堰@些加入啊?。ㄖ钢赃吥切┓凵浄e木）”奇奇：“這些積木是軟的，小汽車放在上面會掉下來的。”豆豆：“對了，停車場有好多的廢氣，我們可以用這些軟積木做排氣管道啊?！倍苟梗骸按蠊阌X得可以嗎？”大果：“可以啊。” 四位小朋友開始按照大果給的建議進(jìn)行改造。

從案例中可以看出幼兒能接受別人的意見，通過相互的交流，深化主題。但也不難看出，該區(qū)域內(nèi)材料的提供比較單一，層次性材料較少，這在一定程度上阻礙了活動的進(jìn)展。材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒知識建構(gòu)的依托。案例中，幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用積木搭建停車場的樣子，材料本身的特性以及其特性決定的活動方式會直接影響幼兒獲得哪方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在材料投放的過程中，要注重材料的層次性、探究性，豐富材料，建構(gòu)知識的橋梁。

四、同伴的良好互動，推動游戲的深化

同伴互動是幼兒園中社會關(guān)系的重要組成部分，對幼兒認(rèn)知、情感、社會性等的發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)也是幼兒社會性發(fā)展和心智成熟的重要表現(xiàn)。其在區(qū)域活動中主要有兩種形式，一是同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動，二是其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動。

1.同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動

案例三：橋到停車場的轉(zhuǎn)變。

糖果、毛毛、姍姍和琪琪四位小朋友來到積木區(qū)，剛開始都不知道要搭建什么，相互之間并沒有什么交流。突然，糖果說：“你們看，這個(gè)積木像不像一個(gè)彎彎的橋？我們一起搭建一個(gè)大橋好不好？”其他小朋友說：“可以。” 琪琪說：“我來幫你拿積木，你想要什么樣的積木？”姍姍說：“那我來當(dāng)機(jī)器人，幫你搬運(yùn)積木。”只有毛毛不知道干什么，一臉的茫然。不一會，一座橋就這樣搭建好了。琪琪說：“只有橋，沒有水啊?！眾檴櫿f：“有了橋，有了水，是不是應(yīng)該有船啊？”糖果說：“有了船， 上面肯定得有人?！辩麋髡f：“那我們來扮演角色吧，我當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸?！边@座橋就在這樣的情境中有了生機(jī)，有了活力。正在這時(shí)，毛毛從玩具區(qū)拿來一個(gè)小汽車，放在橋上面，說：“車在橋上行駛?！本瓦@一個(gè)小小的動作，成為橋變成停車場的關(guān)鍵，糖果說：“那我們接下來建一個(gè)大型的汽車停車場好不好？”四位小朋友終于一起開始工作了，還時(shí)不時(shí)商量著什么，尤其毛毛特別高興。

這個(gè)案例中，糖果在整個(gè)活動中處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的位置，他有著相對豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，這使其在社會交往中處于有利地位。在合作與交流過程中，能力強(qiáng)、社會經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒往往扮演者共同建構(gòu)者的角色，推動能力較弱的幼兒向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。隨著活動的不斷推進(jìn)，幼兒之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)。認(rèn)知方面，幼兒通過共同解決問題推動智力的發(fā)展；社會性方面，幼兒之間的有效互動，提高了其社會交往能力，尤其是在角色游戲的扮演過程中，不斷深化其對不同角色的認(rèn)識，提高其適應(yīng)力；情感方面，同伴之間的交往能為幼兒帶來豐富的情緒情感體驗(yàn)，并對幼兒自身情緒的調(diào)節(jié)能力起到一定的輔助作用，在這個(gè)案例中，毛毛由一開始的不知所措、惆悵到后來的積極參與，體現(xiàn)出了毛毛渴望與同伴交流的愿望。

2.其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動

幼兒之間的交往主要是通過語言建構(gòu)的。幼兒在用語言交流時(shí)，人際交往能力、理解的能力、判斷情境交往的能力及自我組織語言的能力不斷發(fā)展。不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行交往，使經(jīng)驗(yàn)不斷更新。經(jīng)驗(yàn)的過程就像呼吸一樣，是一個(gè)吸入與給予的過程，由于間隙的存在有了節(jié)奏，中間成了一個(gè)階段的終止，另一個(gè)階段的準(zhǔn)備與開始。不同區(qū)域的兒童，所擁有的思維方式不同，其知識建構(gòu)體系不同，與其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行積極有效互動，會不斷地激發(fā)幼兒的潛能。案例二中，大果是經(jīng)常在美工區(qū)工作的幼兒，他對色彩比較敏感，從這個(gè)角度為積木區(qū)的幼兒提供了有利的建議，使停車場的建構(gòu)更加多元化。

五、教師的適時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)活動的進(jìn)程

區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)的重要方式。為使區(qū)域活動的價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師要不斷觀察幼兒的興趣、操作以及幼兒社會性發(fā)展等方面的情況，對幼兒進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，與兒童一起探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做幼兒活動的支持者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，推動活動的進(jìn)程。

區(qū)域活動是一種游戲性活動，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)可能會由于某種原因?qū)顒邮ヅd趣。這時(shí)，教師可以參與其中，并通過有效提問來調(diào)動幼兒的積極性。這有利于幼兒形成獨(dú)立的自我意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。同時(shí)幼兒的注意力會在教師的引導(dǎo)下重新轉(zhuǎn)移到所搭建的事物上，這遵循了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題的原則。

六、活動后及時(shí)評價(jià)，升華區(qū)域活動的價(jià)值

區(qū)域活動之后，教師的及時(shí)評價(jià)與反饋是必要的。首先，教師在進(jìn)行區(qū)域活動評價(jià)時(shí)要遵循科學(xué)、公正、客觀、開放的評價(jià)準(zhǔn)則，以調(diào)動幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒健全的人格、使幼兒形成獨(dú)特思維方式等為目標(biāo)。其次，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要發(fā)揮幼兒的主體作用。另外，教師的評價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的情景中進(jìn)行。如，在積木區(qū)，活動結(jié)束整理玩具階段，這個(gè)區(qū)域的四位幼兒收拾到一半的時(shí)候，就匆忙回教室了，最后是區(qū)域外的萌萌小朋友幫著收拾完了?；顒涌偨Y(jié)時(shí)，老師并沒有直接批評或贊揚(yáng)誰，而是提出了兩個(gè)問題：“你們知道萌萌為什么最后一個(gè)進(jìn)來？”“積木區(qū)的小朋友們，你們在活動結(jié)束后把積木放回去了嗎？”積木區(qū)的小朋友低下了頭，這下大家都知道了原因。老師接著說：“以后活動結(jié)束后，我們應(yīng)該怎樣做？”小朋友說：“把玩具放回原處?！苯又處煄ьI(lǐng)所有小朋友為萌萌鼓掌。教師的這種評價(jià)方式既保護(hù)了幼兒的自尊心，又培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.中國視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第4篇：中班區(qū)域活動總結(jié)范文

計(jì)劃的內(nèi)容遠(yuǎn)比形式來的重要。不需要華麗的詞藻，簡單、清楚、可操作是工作計(jì)劃要達(dá)到的基本要求。小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園圖書管理員工作計(jì)劃范文參考，供大家閱讀。

幼兒園圖書管理員工作計(jì)劃范文參考一

一、現(xiàn)狀分析。

"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉書"。書籍是人類永遠(yuǎn)的朋友，也是人們獲得知識的源泉。為了讓幼兒有隨時(shí)接觸圖書的機(jī)會，以提高幼兒的自主閱讀能力，我園增設(shè)了一個(gè)專門的幼兒閱覽室。根據(jù)孩子們不同的年齡特點(diǎn)，配備了適合大、中、小班閱讀的各種類型的圖書，所有圖書定期更換。圖書室的創(chuàng)建，將為孩子們打開另一扇認(rèn)識世界的窗口。

在上學(xué)期中幼兒們進(jìn)入圖書室后選擇書籍時(shí)顯得比較混亂，看書習(xí)慣有待提高。為了使我園的閱覽室再攀高峰，也為了更好的讓幼兒學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造，圖書室工作擔(dān)負(fù)著自我超越的艱巨使命。

二、活動目標(biāo)。

（1）小班：

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（2）中班：

能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語言，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。

（3）大班：

更好地提高幼兒語言創(chuàng)新的能力和意識。

三、材料投放。

（1）座位可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊，比如可愛、舒適的小椅子，厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應(yīng)考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產(chǎn)生像在家中閱讀一樣的感覺，從而吸引更多的幼兒進(jìn)入圖書室閱讀。

（2）書架可根據(jù)需要，擺放各種類型的兒童書架（如懸掛式書架、可移動的書架、立式書架等）和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架擺放在邊界處，起到分割區(qū)域的作用。

（3）輔助材料除了上面提到的`座位和書架等物品外，圖書室中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書室中有助于幼兒學(xué)習(xí)讀寫的材料：圖書室登記冊，可以記錄幼兒進(jìn)入圖書室閱讀的次數(shù)、時(shí)間、所閱讀的圖書等信息；圖書之外的其他文字材料，如書單、文字標(biāo)識等，可以增加幼兒對文字的敏感性。

（4）圖書的選取在圖書室，教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是，不管怎樣，圖書都應(yīng)是圖書室的主角。在選擇圖書時(shí)，除了要考慮幼兒發(fā)展水平、與課程的結(jié)合等基本因素外還應(yīng)考慮以下可能影響圖書室作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。圖書的數(shù)量，需要提醒教師注意的是，不要把所有的圖書一次性陳列出來。因?yàn)檫^多的圖書會增加幼兒選擇的難度，使他們疲于選書而疏于閱讀。所以，在圖書上架之前，教師能按主題將圖書作個(gè)分類。

四、實(shí)施過程。

圖書室的創(chuàng)設(shè)固然重要，有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書室的作用得以彰顯。

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

毋庸置疑，要發(fā)揮圖書室的作用，前提就是要讓幼兒樂意進(jìn)入圖書室。要達(dá)到這一目的，的辦法就是設(shè)法讓圖書室更富有吸引力。舒適的環(huán)境和有趣的圖書是吸引幼兒進(jìn)入圖書室閱讀的必要條件，但是如果想讓他們常常進(jìn)入圖書室，并能長時(shí)間停留在圖書室，就需要教師采取靈活的閱讀指導(dǎo)策略。

如，制作圖書室"小廣告"，鼓勵幼兒在圖書室使用玩偶講述故事，讓幼兒分享在圖書室創(chuàng)作的書寫或繪畫作品，等等。

（二）制訂圖書室閱覽規(guī)章制度

1、幼兒人數(shù)：每次每班進(jìn)入圖書室的人數(shù)限制在15人以內(nèi)。

2、保證時(shí)間：每班需按照時(shí)間安排遵守（時(shí)間，如有外出學(xué)習(xí)等特殊情況，請?zhí)嵩缫惶熳孕邪才藕谩?/p>

3、幼兒看書要求：幼兒在看書時(shí)盡量要做到物歸原處、物還原樣。閱讀時(shí)保持室內(nèi)安靜，椅子輕拿輕放，愛護(hù)圖書等等。

4、對教師的要求：每位教師要做到課前有準(zhǔn)備、課后有反思。要耐心、細(xì)心指導(dǎo)幼兒讀書，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、日常管理。

1、老師要對破損的書籍進(jìn)行及時(shí)的修補(bǔ)和調(diào)換。

2、每位老師帶領(lǐng)幼兒閱讀后進(jìn)行及時(shí)的清掃，使閱覽室保持空氣清新、整潔干凈的讀書氛圍。

3、將記錄表、時(shí)間安排表上墻，便于檢查和自查。

幼兒園圖書管理員工作計(jì)劃范文參考二

一、指導(dǎo)思想：

以《幼兒園圖書室規(guī)程》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校工作的要求，進(jìn)一步認(rèn)識新時(shí)期學(xué)校對圖書室工作的新要求，進(jìn)一步提高對學(xué)校圖書室重要性的認(rèn)識，充分發(fā)揮圖書室在教學(xué)、科研和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書資源的使用價(jià)值，使圖書室的管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。本學(xué)期，圖書室將緊緊圍繞學(xué)校工作計(jì)劃、圖書室的標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)開展工作，不斷提高圖書室的育人功能。

二、工作目標(biāo)：

進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化管理圖書室工作。

三、具體工作：

（一）加快建設(shè)，提高標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)圖書室工作人員的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高工作人員的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園圖書室規(guī)程》和各類業(yè)務(wù)書籍，確保圖書室工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。

（二）規(guī)范管理，認(rèn)真服務(wù)。

采取多種形式對教師和學(xué)生開展外借、閱覽、宣傳推薦工作。本學(xué)期調(diào)整學(xué)生借還書的周期，增加借閱量，保證讓學(xué)生能看上書、看好書。師生閱覽室的開放確保定時(shí)準(zhǔn)時(shí)，并做好休息日的開放工作。由朱蓮老師負(fù)責(zé)圖書室的日常工作，圖書固定資產(chǎn)的登記、借還書等工作。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，開展活動。

要建立固定的宣傳陣地，組織形式多樣的讀書活動，對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)知識和圖書室知識的教育；對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，包括閱讀內(nèi)容、讀書方法、讀書衛(wèi)生知識等方面的指導(dǎo)。要經(jīng)常宣傳好書、新書，向?qū)W生推薦有益于他們身心健康的書刊。充分發(fā)揮圖書室的教育指導(dǎo)功能，加強(qiáng)教育指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)研究，科研管理。

在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)研究，掌握科學(xué)管理的方法和策略，提高管理能力水平。

幼兒園圖書管理員工作計(jì)劃范文參考三

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)幼兒園的要求，強(qiáng)化圖書管理，充分發(fā)揮圖書室在教學(xué)教研和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書資源的使用價(jià)值，使圖書室的管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，突出圖書室在促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

二、活動目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣。

2、通過閱讀使幼兒具有初步的閱讀理解能力，包括故事內(nèi)容、情節(jié)。

3、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵幼兒講述故事續(xù)編故事等。

4、感受文學(xué)中語言美。

三、活動時(shí)間

各班嚴(yán)格按照“部室活動安排表”按時(shí)進(jìn)入圖書室活動。

四、活動形式

1、集體閱讀。選擇短小精悍、有趣味、情節(jié)強(qiáng)的故事作為講述內(nèi)容。

2、自主閱讀。幼兒根據(jù)需求自由閱讀，教師巡回指導(dǎo)。

3、“小小廣播員”講述，推選1—2名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的幼兒為大家講故事。

4、故事情節(jié)再現(xiàn)，情景表演。運(yùn)用頭飾、面具、玩偶等，分角色進(jìn)行表演，加深幼兒的理解。

5、續(xù)編、創(chuàng)編故事。

6、通過多媒體等手段，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。

五、活動流程

1、活動準(zhǔn)備。教師講解閱讀的規(guī)則及注意事項(xiàng)。

2、根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動。

3、活動總結(jié)點(diǎn)評。

4、活動結(jié)束，圖書歸整，填寫記錄表。

六、評估與反思