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教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1、有感情地朗讀詩歌。
2、掌握一些野外辨別方向的方法,體會大自然的奧秘和情趣。
過程與方法:
多讀少講,讓學(xué)生自讀自悟,理解課文,讀出感情。
情感態(tài)度與價值觀:
有留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文。
2、掌握一些野外辨別方向的方法。
難點(diǎn):簡單了解文中介紹的幾種野外辨別方向方法的原理。
教學(xué)過程:
一、示疑激趣,導(dǎo)入新課
1、野外旅游迷路的小明。
2、在這茫茫的野外,到處荒蕪人煙,身上也沒有帶辨別方向的工具,他多著急呀!怎么辦呢?
其實(shí)他身邊就有大自然的指南針可以給他指明方向,可是這個粗心的小家伙還沒發(fā)現(xiàn)呢!今天,我們就一起來學(xué)習(xí)詩歌《要是你在野外迷了路》,看誰能從文中找到幫小明指明方向的辦法。
二、初讀課文,讀通課文
1、自由讀讀詩歌,不認(rèn)識的字,請同學(xué),老師幫忙。讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、找找詩歌中有哪幾種大自然的指南針可以幫助我們指明方向。
3、學(xué)生匯報自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字。
(2)分節(jié)讀課文。
(3)說說你從詩歌中找到哪幾種大自然的指南針?
三、精讀課文,合作學(xué)習(xí)
(一)太陽
1、幫助迷路的小明回家。
2、指名讀。
3、理解“向?qū)А薄ⅰ爸覍?shí)”
課文中為什么把太陽比作忠實(shí)的向?qū)?
早上太陽從(東)邊升起,傍晚在(西)邊下山,這種規(guī)律會不會變?
現(xiàn)在是在早上,你能利用太陽來辨別方向嗎?
生:早上起來,面向太陽,前面是東,后面是西,右面是南,左面是北。
(二)北極星
1、指名讀。
2、游戲認(rèn)識方向。
老師來當(dāng)北極星。學(xué)生用手勢指出東南西北
(三)大樹
1、喜歡大樹的同學(xué)站起來讀。
2、找出這一節(jié)中有兩對反義詞,(稠——稀)(南——北
3、情境扮演大樹,向大家自我介紹一下,你的指路方法。
4、理解“樹葉茂密的一面是南方,樹葉稀疏的一面是北方?！?/p>
(四)積雪
1、讀第五小節(jié)。
2、這小節(jié)中,誰給迷路的人指引方向了?
生: 溝渠里的積雪,它化得快的一面是北面,化得慢的一面是南面。
四、學(xué)習(xí)最后一節(jié)
過渡:其實(shí),在野外迷了路并不可怕,因?yàn)榇笞匀挥泻芏嗵烊坏闹改厢槙椭惚鎰e方向。需要——(仔細(xì)觀察,動動腦筋,就能發(fā)現(xiàn)好多大自然的指南針。)
我們一起讀讀第6小節(jié),一起做生活中的細(xì)心人吧!(生讀)
五、課外拓展,編寫詩歌
1、學(xué)生介紹辨別方向的方法。
圖1:樹的年輪密的方向是北方,疏的地方是南方。因?yàn)槟厦嫣栒盏枚?樹長得快,年輪疏。
圖2:向日葵早上朝東,中午朝南。
圖3:竹身顏色。
圖4、雁子南飛。
2、學(xué)生自己編寫詩歌。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效開展 策略
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)
“書讀百遍，其義自見”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來，而且通過廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步?！痹谄綍r的語文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學(xué)生閱讀的個別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
三、精心教學(xué)設(shè)計，深化閱讀理解
教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造?，F(xiàn)行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，特別是有關(guān)年段目標(biāo)的規(guī)定，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學(xué)《麋鹿》一課時，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書本內(nèi)容將書上的插圖進(jìn)行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動探求有關(guān)麋鹿方面知識的欲望。
2.學(xué)校制度建設(shè)要重視人文意蘊(yùn)周新高
3.名師是怎樣煉成的王慶欣
4.校長開會"三忌"朱向明
5.班級讀書會的開展策略李志明
6.謹(jǐn)防德育實(shí)踐中的"不道德現(xiàn)象"熊偉榮
7.小學(xué)生榜樣教育的幾點(diǎn)思考萬成
8.負(fù)激勵在班級管理中的運(yùn)用李建文
9.有眼不識"泰山"伏艷梅
10.表揚(yáng)不應(yīng)忽視的細(xì)節(jié)龔藻吉，董彥健
11.課堂教學(xué)語言運(yùn)用要得體黃俊
12.有效課堂的四個體現(xiàn)劉兆奎
13.走出家長會的"盲區(qū)"翟光法
14.還教育一份寧靜徐吉志
15.深入開展讀書活動努力營造書香校園張晨暉
16.語文課如何葆有語文的學(xué)科個性——關(guān)于"言語形式"教學(xué)的一些思考張弟倫
17.追問:小學(xué)語文課堂生成的精彩祝瑞松
18.尋找概念教學(xué)"失度"與"過度"的中間地帶莊海翔
19.數(shù)學(xué)課堂的評價語言分析周軍英，孔慶瑾
20.與文本融通:作文起步新思路樊裔華
21.取消晨讀,英語教師該如何應(yīng)對何海燕
22.低年級識字教學(xué)有效性探索趙麗潔
23.讓學(xué)生在情境中學(xué)會質(zhì)疑曾木英
24.活用教材構(gòu)建有效課堂陳亞梅
25.語文閱讀教學(xué)中的"平衡藝術(shù)"——從《魯班和櫓板》教學(xué)片斷偏離課堂目標(biāo)談起臧吉瑜
26.計算法則要教嗎龔秀英，邱貽根
27.《錢學(xué)森》教學(xué)設(shè)計衡成榮
28.《麋鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計韓非
29.《解決問題的策略一列表》教學(xué)設(shè)計薛志華
30.《比較》教學(xué)設(shè)計湯婉芬
31.國外小學(xué)安全教育及其啟示劉亞軒
32.從"小泡泡"看人教版語文教材的導(dǎo)學(xué)功能——以人教版三年級下冊語文教材為例徐華良
33.建立小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檔案的實(shí)踐與思考徐偉平
1.知識意義在教學(xué)中的回歸周云
2.強(qiáng)化常規(guī)管理促進(jìn)學(xué)校發(fā)展周勇
3.培養(yǎng)校長的"合力"楊新春
4.例談校長與教師談心的誤區(qū)呂赟
5.班主任文化建設(shè)的思考王麗娜
6.低年級學(xué)生自律行為的培養(yǎng)孔德英
7.班級主題教育活動設(shè)計的策略駱美福
8.心系責(zé)任,用愛心和智慧育人張世應(yīng)，張世賢
9.班級文集,我愛你王艷
10.在"教"與"研"的結(jié)合中成長王斌
11.課前如何"讀懂"學(xué)生陳華忠
12.小學(xué)科技活動內(nèi)容與組織形式的調(diào)查胡述龍
13.讓習(xí)作評語送給孩子一份好心情周鴻斌
14."學(xué)生在校時間"的法律解讀及對策張俊
15.教育因等待而精彩肖永春
16.也談?wù)Z文倡簡馬之先
17.如何使情境創(chuàng)設(shè)更有實(shí)效王玉東
18.有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)林小平
19.品德與生活(社會)課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)張淑芹
20.小學(xué)語文教材中科普文的價值取向與教學(xué)策略探尋洪愛娟
21.把握"練機(jī)"找準(zhǔn)"練點(diǎn)"——課堂即時練筆的思考和探索項(xiàng)飛
22.讓思維訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)活動的"靈魂"戎曙光
23."慢慢"地學(xué):改變數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)象的策略祝萬英
24.Storytelling在小學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用周慧艷
25.傾聽:成就數(shù)學(xué)之美顧堯根
26.送別詩:"別"有一番滋味在心頭董海
27.《飲湖上初睛后雨》教學(xué)設(shè)計陸青春
28.《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計邵軍
29.《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》教學(xué)設(shè)計盧崇金
30.《折紙》教學(xué)設(shè)計王志民
31.回歸教材是小學(xué)數(shù)學(xué)命題的應(yīng)然選擇姚新付1.提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能黃曈山
2.構(gòu)建教研組文化推動教研活動開展何飛鳴
3.塑造學(xué)校精神是推動學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵沈黎明
4.校長評價制度:學(xué)校發(fā)展的應(yīng)然選擇袁開文
5.增強(qiáng)班級凝聚力的對策分析崔瑞雪
6.重新點(diǎn)燃老年教師的教育激情王鵬
7.適應(yīng)兒童發(fā)展的社團(tuán)校本課程建設(shè)潘秀玲
8.明確責(zé)任強(qiáng)于說教葉士舟
9.放下面子更能贏得尊重張衛(wèi)華
10.要尊重學(xué)生的差異王慧
11.公開課應(yīng)把握好四個"指向"王曉燕
12.高效:學(xué)科教研活動的永恒追求冒金彬
13.正確應(yīng)對家長的請客送禮李建
14.小學(xué)禮儀校本課程的研制與實(shí)施孫軍，張樂天
15."朽木不可雕"的追問與反思余明星
16.語文課堂應(yīng)當(dāng)重視默讀呂赟
17.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)交際互動——以蘇教版五(上)"水滸故事擂臺賽"為例孫大武
18.數(shù)學(xué)操作活動中的四個"不等式"宗曉芳
19.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注什么周磊
20.小學(xué)科學(xué)課堂探究的反思徐良明
21.互動,演繹課堂精彩陳志勇
22.數(shù)學(xué)教學(xué)中的"畫龍點(diǎn)睛"藝術(shù)陳建軍
23.設(shè)計閱讀教學(xué)的"黃金線路"李彩香
24.讓思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主旋律林傳忠
25.傳統(tǒng)名篇的解讀如何走出"歷史的凝固"——散點(diǎn)解讀《天鵝的故事》朱國忠
26.有效的數(shù)學(xué)課堂可以從開發(fā)習(xí)題開始陳桂明
27.《生命生命》教學(xué)設(shè)計李聲智
28.《西風(fēng)胡楊》第二課時教學(xué)設(shè)計馬正軍
29.《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)設(shè)計張雷，丁浩清
30.美國小學(xué)自然科學(xué)課的啟示趙海鷹
31.《統(tǒng)計》教學(xué)設(shè)計馬仕芬
32.小學(xué)語文"快樂作業(yè)"的思考與設(shè)計馮敏
33.教學(xué)與管理來稿注意事項(xiàng)1.兒童需要自己的教育方式朱國忠
2.校長應(yīng)該做價值引導(dǎo)的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學(xué)生大課間活動安全事故的防范王元軍
4.學(xué)校特色活動,讓每一名學(xué)生都受益張達(dá)紅
5."制度體檢"也應(yīng)成為校園制度賈
6.班級管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評后的跟進(jìn)工作馮凱
8.老師要敢于承認(rèn)"不知道"朱向明
9.教案管理應(yīng)做好"三個轉(zhuǎn)變"陳華忠
10.讓孩子健康成長史海燕
11.課件不是優(yōu)質(zhì)課的必備顧啟洲
12.小學(xué)綜合實(shí)踐活動開題三要素錢新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業(yè)賣廢紙李飛
15."善用"錯誤"盤活生成資源張宏軍
16.語文教師要提升教學(xué)敏感傅登順
17.把握應(yīng)用題教學(xué)脈絡(luò)降低應(yīng)用題教學(xué)難度陳建林
18.透視小學(xué)英語教學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象唐志新
19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提綱設(shè)計的"四性"李金飛
20.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境江和平
21.善用對比細(xì)讀提高閱讀教學(xué)實(shí)效——例談提高低年級閱讀教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)滴做法林衛(wèi)紅
22.用活動引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂顏林忠
23.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)李其進(jìn)
24.科學(xué)探究活動中誤區(qū)現(xiàn)象剖析及對策章建萍
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進(jìn)動物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力