英語四級(jí)預(yù)測作文精選(九篇)

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第1篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

下面是2015年6月英語四級(jí)寫作預(yù)測：年輕人應(yīng)有理想，預(yù)祝四級(jí)考生在2015年6月的英語四級(jí)考試中取得好成績!

What are you going to do when you grow up? When I was a child, people often asked me this question about the ideal. Undoubtedly, every individual, especially a young person, should have an ideal. Hardly can we find any great people we know ideal when they were young。

An ideal is a vital importance to one's growth and success. On the one hand, an ideal is the target of one's life. Once you decide what your ideal is, you know where to go, and which way to take. Otherwise, you might become puzzled in many things in your life. On the other hand, an ideal is like the engine of vehicles. Only when we have our own ideals, can we find the origin of energy and enthusiasm in life, and become active and perseverant. Whatever your ideal is, careful plan and preparation is vital to its realization. Of course, the path from where you are to where you want to get is not always smooth and straight. Therefore, an optimistic, positive mind is indispensable in the process of your persevering your ideal。

In a word, only if you have an ideal, you will have the chance of realizing it。

第2篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

My science teacher is a man， he is tall and strong. He has short black hair， he is our good friend.

My science teacher is cute， he often tells lovely stories to us， he also likes play Ping-pong with us， we are very happy！

My science teacher likes shirt with the jeans. He will buy some coke for us when we get good score.

第3篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；考務(wù)管理；問題與對策

全國大學(xué)英語四六級(jí)考試（簡稱CET考試）是由國家教育部高教司和考試中心共同管理和組織的全國性統(tǒng)一英語水平測試。部分考務(wù)工作由考試中心協(xié)調(diào)各省級(jí)考試機(jī)構(gòu)共同實(shí)施，使得CET考試的考務(wù)管理流程更加規(guī)范，執(zhí)行更加嚴(yán)格。近年，隨著考試人數(shù)的不斷增多，加之現(xiàn)代化舞弊手段的不斷翻新，使得各考點(diǎn)考務(wù)管理工作壓力逐漸增加，如何做好CET考務(wù)管理工作成為各考點(diǎn)考務(wù)人員不斷努力的方向。

1目前CET考試考務(wù)管理普遍存在的問題

1.1領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，思想不夠統(tǒng)一。近年，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，CET的考試人數(shù)不斷增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高考，成為真正意義的全國“第一大考”。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門對CET考試的重視程度沒有提升，還是認(rèn)為考試就是教務(wù)部門的事情。在思想上把CET考試視同學(xué)校內(nèi)部的考試一樣，對CET考試的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和規(guī)范性沒有足夠的重視。

1.2監(jiān)考培訓(xùn)不到位、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。由于近年考場數(shù)量的不斷加大，加之各校新進(jìn)教職員工的不斷增加，使得監(jiān)考責(zé)任意識(shí)總體水平下降。由于培訓(xùn)的不到位，加上監(jiān)考教師對規(guī)范性操作的不適應(yīng)，使得監(jiān)考教師在考試實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)錯(cuò)試卷（沒有進(jìn)行AB卷交叉發(fā)放）、試卷回收不全等問題。

1.3考務(wù)管理不夠規(guī)范，工作安排不夠細(xì)致。2007年CET考試采用新題型，并進(jìn)行了考務(wù)管理改革，使得考務(wù)管理更加規(guī)范、流程更加嚴(yán)密。但在考點(diǎn)執(zhí)行時(shí)，沒能夠嚴(yán)格按照CET考試的執(zhí)行要求操作，工作安排沒有細(xì)致到人，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)工作銜接和管理到位，出現(xiàn)工作紕漏。

2我校的考務(wù)管理工作措施

2.1領(lǐng)導(dǎo)重視，多部門協(xié)同合作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視全國大學(xué)英語等級(jí)工作，為保證考試工作順利實(shí)施，成立了由分管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)、由紀(jì)委監(jiān)察、教務(wù)處、校辦、學(xué)生處、設(shè)備處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、后勤集團(tuán)、現(xiàn)代教育技術(shù)部和外國語學(xué)院等多部門負(fù)責(zé)人組成的全國大學(xué)英語等級(jí)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組。每次考試組織實(shí)施前，組織召開全國大學(xué)英語等級(jí)考試工作協(xié)調(diào)會(huì)，下發(fā)分工明確、操作性強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)單，各部門所負(fù)責(zé)的考務(wù)工作內(nèi)容詳實(shí)、具體，確保在試卷保密、考區(qū)安全、考試實(shí)施、考務(wù)用車（用電、醫(yī)務(wù)），以及違紀(jì)處理等重要環(huán)節(jié)上無管理工作死角，全部考試環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。每次考試領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員在考試當(dāng)天全部到位，并能堅(jiān)持始終，確保了考試各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，遇到突發(fā)事件能夠第一時(shí)間及時(shí)處理。

2.2健全制度，建立責(zé)任制與責(zé)任追究制。為保證考試工作有章可循，學(xué)校根據(jù)國家、省有關(guān)考試要求和規(guī)定，制定了我?！洞髮W(xué)外語等級(jí)考試責(zé)任制與責(zé)任追究制》、《保密室保密制度》、《保密室值班制度》、《考試違紀(jì)作弊認(rèn)定與處理辦法》等規(guī)章制度，并與監(jiān)考人員和考務(wù)工作人員簽訂責(zé)任狀，嚴(yán)格履行國家、省考試工作制度要求。

2.3實(shí)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，確保報(bào)名信息準(zhǔn)確。2007年自行研制開發(fā)大型考試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)集報(bào)名、成績查詢、在線交流等功能于一體，避免了原來手工報(bào)名或涂卡報(bào)名程序繁瑣和數(shù)據(jù)信息易錯(cuò)的現(xiàn)象，極大的提高了考務(wù)管理工作效率、確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，同時(shí)也給學(xué)生提供極大的便利，受到考生的好評(píng)。

2.4考務(wù)管理規(guī)程精細(xì)，實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接?？紕?wù)管理規(guī)程的疏密關(guān)乎考試組織的成敗，考點(diǎn)編制有詳細(xì)的考務(wù)工作手冊，內(nèi)容涵蓋考務(wù)流程、人員分工、突發(fā)事件處理等。人員分工細(xì)化到每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、每一個(gè)項(xiàng)工作內(nèi)容，確保了所有考試環(huán)節(jié)無漏點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠“無縫”銜接。

2.5建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的考務(wù)管理隊(duì)伍。我?？紕?wù)管理隊(duì)伍是由教務(wù)處人員和機(jī)關(guān)選聘的年青、高素質(zhì)的管理人員組成?？记?，專門組織培訓(xùn)，明確分工。他們承擔(dān)著從考場布置、監(jiān)考教師抽簽、試卷發(fā)放和回收清點(diǎn)、考試過程巡視、突發(fā)事件處理以及違紀(jì)行為處理等多項(xiàng)重要工作，覆蓋考試的所有環(huán)節(jié)。

2.6優(yōu)化考試環(huán)境，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考場建設(shè)。考前，聯(lián)合總務(wù)、后勤部門對校園公共宣傳欄、宿舍走廊、衛(wèi)生間等公共場所及時(shí)清理小廣告、小招貼；同時(shí)保衛(wèi)部門對進(jìn)校宣傳、張貼廣告人員嚴(yán)格檢查，確保校園內(nèi)無不良信息傳播；校辦監(jiān)控校園網(wǎng)論壇、BBS，遏制不良信息網(wǎng)絡(luò)傳播?？荚嚠?dāng)天，校門崗嚴(yán)格執(zhí)行入校登記制度，對考試區(qū)域進(jìn)行封閉。學(xué)校積極進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)建設(shè)，建有經(jīng)國家保密部門驗(yàn)收合格的保密室，每個(gè)考場安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽器，巡視人員配備監(jiān)考大師和手柄安檢儀。

2.7試行網(wǎng)上考試，提供更多考試機(jī)會(huì)和考試形式。2011年下半年，我校開展四六級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)，由于起初受機(jī)房條件限制，報(bào)名人數(shù)受限，經(jīng)過學(xué)校積極建設(shè)，我?，F(xiàn)在每年組織四次，每次網(wǎng)考人數(shù)近年千人，給學(xué)生提供了更多的考試機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了更多的考試形式。

總之，隨著社會(huì)對國家考試效力認(rèn)可的不斷提高和國家教育部門對大學(xué)英語四、六級(jí)考試的方針政策的不斷完善，高校也將不斷加強(qiáng)對英語四、六級(jí)考試的領(lǐng)導(dǎo)與管理。完善制度建設(shè)，培養(yǎng)一支高效、嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)正派的考務(wù)管理隊(duì)伍，為營造公平、公正的考試環(huán)境，為我國大學(xué)英語教學(xué)的改革作出不斷的努力。參考文獻(xiàn)

第4篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

關(guān)鍵詞：寫作能力；英語；思維

為了了解學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，尋求提高學(xué)生寫作能力的方法，筆者對上杭四中2014屆學(xué)生的書面表達(dá)部分進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)了他們在寫作時(shí)易出現(xiàn)的一些問題及錯(cuò)誤，以下將進(jìn)行詳細(xì)闡述的分析。

一、寫作思維

在中文寫作中，學(xué)生審?fù)觐}后會(huì)對文章寫作有一個(gè)大體的思路，從立意、體裁、段落結(jié)構(gòu)方面著手，能把文章寫得很優(yōu)美。這是他們從小就一直訓(xùn)練的結(jié)果。但換成英語，只有100來個(gè)詞，學(xué)生也無法從容應(yīng)付。英語寫作要求不高，體裁通常都已限定，只要把提到的要點(diǎn)表達(dá)清楚即可。但在寫作過程中，我們的學(xué)生都是用中文先打好草稿，再翻譯成英語。在翻譯時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們所寫的語句完全是單詞和短語的拼接，這樣就導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，語句中式化嚴(yán)重。比如，

School gate always stop a large number of cars.

（學(xué)校門前停了很多車。）

But because of they no order， so roads are very crowd.

（但由于沒有秩序，道路就很擁擠。）

馬克思說過：“一個(gè)學(xué)外語的人總是在心里把外語先譯成本族語，只有當(dāng)他不再在心里譯成本族語時(shí)才算掌握新語言的精神實(shí)質(zhì)?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，可以在平時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的語感。通過多讀、多背、多模仿地道的英語來培養(yǎng)他們對語言的感知。語感是一種很抽象的東西，當(dāng)你有了一定的積累，語感就產(chǎn)生了。因此，在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽，然后模仿，而不是先要求他們自己說，否則一開始就會(huì)打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性了。課后鼓勵(lì)他們多聽聽英文歌曲，看一些英文電影的片段，這樣在無形中讓他們感受到英語文化，體會(huì)英語思維。

二、文章結(jié)構(gòu)

英語的寫作雖然詞數(shù)要求不高，但基本的結(jié)構(gòu)還是要的。在寫作中學(xué)生無法準(zhǔn)確地分段來敘述，更不用說用到一些銜接詞匯了。他們把所有的內(nèi)容堆在一起講，或想到什么寫什么，隨意性很強(qiáng)，而有些學(xué)生雖有打草稿，但寫起來也結(jié)構(gòu)混亂，詞不達(dá)意。我們平常在教學(xué)中指導(dǎo)寫作時(shí)可以引導(dǎo)他們用一些承接詞來連接上下文，這樣的話分段和表達(dá)會(huì)顯得更有層次感。比如，開頭可以用to begin with，first of all，firstly，in the first place等。接下來可以說then，and then，secondly，表達(dá)觀點(diǎn)可以說as far as I’m concerned，in my view，according to my point，on the one hand，on the other hand，最后用于總結(jié)還有in brief，in a nutshell，to sum up，in a word等等。把這些表示層次的詞深深地印在學(xué)生的腦海中，寫作時(shí)能用這些把文章銜接好，那么就不愁文章的結(jié)構(gòu)不明、脈絡(luò)不清了。

三、語法結(jié)構(gòu)

談到語法，絕大多數(shù)學(xué)生都無所適從。他們對語法可能知之甚少。平常分析句子都不大會(huì)，更不要說讓他們用正確的語法來寫句子了。我們講作文時(shí)會(huì)說用一些比如定語從句這樣的句型結(jié)構(gòu)會(huì)使文章更有特點(diǎn)，于是就出現(xiàn)了以下的句子：

As we can see in this picture which it has a boy and a girl.

（我們可以看到圖中有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩。）

他們也想把句子寫得優(yōu)美些，但又寫不好。還有這樣的句子：

Most of the parents drive the car take their children to school.

（大部分學(xué)生家長開車送他們的孩子上學(xué)。）

I hope students physical quality more and more better.

（我希望學(xué)生的身體素質(zhì)越來越好。）

類似的句子在學(xué)生作文中層出不窮，要提高學(xué)生在這方面的能力，我想可以在平常的教學(xué)中加強(qiáng)對五種簡單句型的講解和練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句或縮句的訓(xùn)練。若是從句，可以讓學(xué)生把主句劃出來，使他們在這些簡單的不斷的練習(xí)中加強(qiáng)對句子結(jié)構(gòu)的理解。如，

Although he is one of the China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer.

―Yuan Longping considers himself a farmer.

The comedy was so interesting that the audience kept laughing all the time.

―The comedy was interesting.

四、詞組和詞匯

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯越多越豐富，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。但我們的學(xué)生由于各方面的原因無法自如甚至正確地使用單詞和詞組。在此次筆者研究的學(xué)生寫作中，單純的詞匯錯(cuò)誤就占到了20%左右，甚至有不少是拼寫錯(cuò)誤。如，在習(xí)作中有這樣的句子：

If your home is not far away the school...

The work is good at your health.

那些看似十分順口的詞組在運(yùn)用的時(shí)候就自然地出錯(cuò)了，這其實(shí)也是平時(shí)練習(xí)得少的緣故。因此，在平常的教學(xué)中，詞匯教學(xué)不容忽視。但事實(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)中我們也已經(jīng)很重視詞匯了，經(jīng)常是花很長的時(shí)間去講詞語的釋義和用法，一個(gè)單元大部分的時(shí)間都讓他們記單詞了。實(shí)際上，學(xué)生也對這樣枯燥的講解和機(jī)械的記憶很疲憊，尤其是學(xué)生本就在學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng)，導(dǎo)致他們根本記不住詞的用法和詞義。在教學(xué)中我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先教他們構(gòu)詞法，再在課堂上讓學(xué)生自己來構(gòu)詞。我在講單詞時(shí)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己講，他們中的有些人會(huì)準(zhǔn)備得很認(rèn)真，也講得很好，會(huì)把學(xué)過沒學(xué)過的一些單詞都串起來講，學(xué)生也聽得很認(rèn)真，畢竟天天聽同一個(gè)老師講課也是一件乏味的事。還有一次上課講到absolute時(shí)，我用了兩個(gè)電影場景來給學(xué)生展示，學(xué)生一下子就體會(huì)到了它的用法。另外，課后讓學(xué)生多背些單詞后舉例句，通過句子來記單詞，有語境更能記得牢。

第5篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

單詞要背，要結(jié)合單詞書和單詞小本本和歷年的真題（也就是發(fā)的四本教材）來背，把歷年考過的真題里所有不認(rèn)識(shí)的單詞都要背，順序是先背聽力與作文的教材，然后是完型與詞匯結(jié)構(gòu)的所有選項(xiàng)，然后是完型與閱讀的文章，背吧！

閱讀教材中分20個(gè)單元，可以分成三個(gè)階段。1-5單元是熟悉方法階段，這5個(gè)單元是02年以前比較老的真題，篇幅比較短，但是題都比較難，選項(xiàng)的迷惑性比較大。在這個(gè)階段，不要求做題時(shí)間，要求整體性和方法性，整體性是要求每個(gè)單元的四篇文章要一次做完，方法性是要求貫徹方法精確答案，耐下心一步步用方法來甄選出正確答案。6-16單元是提高階段，隨著單詞的積累方法的熟練速度和正確率都會(huì)明顯提升，找到自己的最佳時(shí)間不要過于壓縮時(shí)間，我們追求的是正確率。16-20單元以及08年6月和12月的真題用來做模考，每月保證兩次?？?，保證考試狀態(tài)?？记?個(gè)月每星期都應(yīng)該?？?-2次，這時(shí)已經(jīng)沒有沒做過的真題了，可以用模擬題，記住只使用模擬題來保持考試狀態(tài)，嚴(yán)格按照時(shí)間來，但是不用去對答案，沒有這個(gè)必要，有時(shí)反而會(huì)有困擾。切記一點(diǎn)：每篇文章的總結(jié)時(shí)間不應(yīng)少于1小時(shí)，具體內(nèi)容見大學(xué)英語四級(jí)考前必讀--大干、苦干、巧干50天中的第二大點(diǎn)“咋做真題”。

不要寄希望于任何的預(yù)測試題與任何的投機(jī)取巧地方法。

第6篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社會(huì)/情感策略 自主學(xué)習(xí)能力

1.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級(jí)考試中所占的比例上升到35%，很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上，改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地，學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時(shí)間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時(shí)間和精力，但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒，難以聽懂聽力材料，害怕聽力測試。所以要改變這一情況，聽力教學(xué)就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聽，克服恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。

2.聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進(jìn)行聽力水平測試。教師介紹背景，解釋生詞，播放錄音，提問題（選擇題、是非判斷或回答問題），然后核對答案，然后再次播放錄音，讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，仍然是以教師為中心，而且課堂活動(dòng)單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動(dòng)性較差，氣氛沉悶，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說，很多學(xué)生在聽力理解過程中，拘泥于音、詞等細(xì)枝末節(jié)，一個(gè)音沒聽清或一個(gè)詞說快了，沒有反應(yīng)過來，就會(huì)卡殼，停留在此處冥思苦想，以致錯(cuò)過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式。而且有些學(xué)生有過多焦慮感，聽聽力時(shí)很緊張，語速稍微快一點(diǎn)，就完全懵了。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生的這些課堂表現(xiàn)，教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

O’Malley和Chamot（1990）將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分，也包括此三類。其中認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題。如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非語言提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽力材料的哪一方面。社交／情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

（1）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的執(zhí)行，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分學(xué)生會(huì)為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前預(yù)習(xí)單詞和課文，課后完成練習(xí)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，甚至主動(dòng)找測試題檢測自己。而且會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自己的狀態(tài)，調(diào)整自己的計(jì)劃安排。這些過程中使用了元認(rèn)知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會(huì)為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系，但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。

首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況，制定可行的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就以四級(jí)考試的聽力水平為目標(biāo)，而不考慮自己的實(shí)際水平。對于部分學(xué)生來講，這可能是個(gè)近期目標(biāo)，通過練習(xí)，一個(gè)學(xué)期就可以實(shí)現(xiàn)；而對于另外有些學(xué)生來說，這可能就是個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，要花一兩年時(shí)間，他們就需要制定階段性目標(biāo)。比如說一年級(jí)的短期目標(biāo)就是辨別易混淆的音和單詞，掌握影響聽力的一些發(fā)音技巧和特點(diǎn)、常用的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和一些簡單對話。之后是聽懂一些稍長對話、短文章再過渡到長文章。其次，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力，即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽，但是遇到不懂的詞，并不糾結(jié)于此，能及時(shí)調(diào)整注意力，跟上說話者的進(jìn)度；選擇性地聽，分清主次信息，比如在聽車站或飛機(jī)場廣播時(shí)，車次/航班、時(shí)間、目的地就是我們關(guān)注的重要信息。此外，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)習(xí)包括指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)測和自我評(píng)估。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點(diǎn)與問題；自我評(píng)估一方面是檢查自己是否聽懂了材料，聽懂了多少，另一方面是評(píng)估自己的聽力成績經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。

（2）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲(chǔ)語言材料，如何組織語言知識(shí)，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。具體的運(yùn)用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達(dá)法，在聽材料之前進(jìn)行預(yù)測，聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料，最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化；遇到不熟悉的內(nèi)容，要利用上下文的情境猜測；聽對話時(shí)，不光注意字面意義，也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力，可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影，教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)做筆記，比如說要注意材料中出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等。課后回顧所聽內(nèi)容時(shí)，并不只是簡單地再聽一遍，可以復(fù)習(xí)材料中自己還不太熟悉的表達(dá)法，甚至用這些表達(dá)法造句或作文。反思自己聽力過程中遇到的問題，避免以后再犯。

（3）社會(huì)/情感策略

在聽力過程中，很多學(xué)生會(huì)有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動(dòng)，比如聽詞表演動(dòng)作、復(fù)述故事等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開口，不怕犯錯(cuò)。課下可以和學(xué)生溝通，了解他們的情緒，給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù)，如模仿聽力內(nèi)容進(jìn)行對話或角色表演，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督，共同提高。

3.結(jié)語

在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系，對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此，聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制，利用有利的條件和資源，克服不利因素，為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

第7篇：英語四級(jí)預(yù)測作文范文

在寫作過程中，存在著一個(gè)對思維的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)寫作活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估寫作中存在的問題，確定用什么樣的策略解決問題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高寫作質(zhì)量。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認(rèn)知（metacognitive）。

近年來，伴隨元認(rèn)知理論的研究熱潮，學(xué)者們開始關(guān)注元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，許多研究表明：元認(rèn)知策略的使用與寫作成績有很大的相關(guān)性；元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績成正比；并且經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作成績有明顯提高。但是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)從何做起，怎樣將元認(rèn)知策略的傳授更好地與寫作教學(xué)過程相結(jié)合，仍然是許多學(xué)者和教師的困惑，因此，有必要繼續(xù)探討元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，從而尋找一套更系統(tǒng)、更具體、更實(shí)用的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方案供一線教師參考，最終幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、元認(rèn)知策略理論的內(nèi)涵

元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來的。1985年，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知明確定義為認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括：（1）認(rèn)知正在進(jìn)行的認(rèn)知過程、自身認(rèn)知能力和兩者的相互作用；（2）認(rèn)知自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等；（3）計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)［1］。后來，有學(xué)者把“評(píng)估”和“管理”兩個(gè)行為概念引入元認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知是由學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的“自我評(píng)估”以及對自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的“自我管理”兩種行為構(gòu)成［2］。我國學(xué)者吳紅云、劉潤清（2004）通過對二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成進(jìn)行因子分析，補(bǔ)充和完善了Flavell的元認(rèn)知理論，提出了二語寫作的元認(rèn)知由元認(rèn)知主體評(píng)估、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知任務(wù)評(píng)估三大要素構(gòu)成，并認(rèn)為Flavell框架中的“元認(rèn)知主體知識(shí)”和“元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)”都屬于“元認(rèn)知評(píng)估”范疇，它們被分別命名為“主體寫作問題評(píng)估”和“寫作任務(wù)評(píng)估”［3］。王淑娟、宋文廣、張建新（2010）建構(gòu)的小學(xué)生寫作元認(rèn)知的理論模型包括寫作元認(rèn)知知識(shí)和策略、寫作元認(rèn)知監(jiān)控和體驗(yàn)以及寫作元認(rèn)知評(píng)估三大因素［4］。此項(xiàng)研究把國內(nèi)寫作元認(rèn)知的研究擴(kuò)展到了小學(xué)生母語寫作領(lǐng)域，打破了原來的寫作元認(rèn)知研究僅僅局限在大學(xué)生或高中生英文寫作元認(rèn)知上的研究局面。

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）屬于學(xué)習(xí)策略的一種，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)而采取的管理手段，是學(xué)習(xí)者用來管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略，并指出元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，認(rèn)為元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，它包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等各種具體策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用［5］。根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略的分類，元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí)，對語言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃，制訂寫作目標(biāo)、寫作計(jì)劃以及根據(jù)不同的寫作題材和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略；（2）選擇注意策略，根據(jù)作文標(biāo)題、構(gòu)思內(nèi)容，將已有的圖式知識(shí)與寫作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合，思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式以及主題句的寫作；（3）監(jiān)控策略，邊寫邊檢查，自己提問并解答，監(jiān)測自己的寫作方法是否有效，根據(jù)時(shí)間和寫作量調(diào)整寫作速度；（4）評(píng)估策略，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)［6］。

國內(nèi)對元認(rèn)知策略的探討有以下幾種觀點(diǎn)。

吳紅云、劉潤清（2004）在二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析中，將元認(rèn)知策略劃作了4個(gè)維度［3］：（1）語言和內(nèi)容并重策略；（2）詞匯選擇策略；（3）練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；（4）借助外力策略。國內(nèi)流行的常用元認(rèn)知策略包括“四類說”和“五類說”，前者包括事先計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略以及自我評(píng)價(jià)策略［7］，后者包括目標(biāo)計(jì)劃類、選擇注意類、監(jiān)控類、管理類和評(píng)價(jià)類［8］。

楊堅(jiān)定（2003）為代表的國內(nèi)學(xué)者把元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略［9］。韓春暉（2007）又把元認(rèn)知策略具體化為以下三個(gè)方面，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估與調(diào)節(jié)策略［10］，并作了詳細(xì)描述：（1）計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)者的寫作目標(biāo)、過程、步驟，并作出規(guī)劃和安排，以及分析如何完成寫作任務(wù)——兼及寫作題材的選擇；（2）監(jiān)控策略包括依據(jù)寫作目標(biāo)、計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)；這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，加以修改——教師的監(jiān)控意識(shí)教育與學(xué)生的自控實(shí)踐相結(jié)合；（3）評(píng)估與調(diào)節(jié)策略，對寫作學(xué)習(xí)者的寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、寫作進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，并能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足——教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主反思評(píng)改。

綜上，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它不但可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，而且還直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略的使用效果，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果起到計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的作用。因此，要想獲得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師需重視元認(rèn)知策略的傳授，學(xué)生需重視元認(rèn)知策略的使用。

二、元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系

許多研究表明，元認(rèn)知策略的使用與寫作成績有很大的相關(guān)性［3，8，11］，高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異［11］，元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績存在相關(guān)性［12］。

Kasper（1997）的研究結(jié)果［11］表明，元認(rèn)知策略與英語寫作成績之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異。更有研究表明，元認(rèn)知策略對作文成 績和英語四級(jí)考試成績都產(chǎn)生了直接影響■。路文軍（2006）采用4種常用的元認(rèn)知策略，以120名英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，分析了他們的元認(rèn)知策略使用水平與英語寫作之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示：（1）英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率介于中、高水平之間；（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義■。該研究結(jié)果驗(yàn)證了Victori（1999）的研究結(jié)果，即寫作成功者擁有較多的策略知識(shí)，寫作不成功者擁有較少的策略知識(shí)。該結(jié)果同時(shí)也驗(yàn)證了文秋芳（1996）的結(jié)論，即在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略使用程度的不同會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響。

最近有研究發(fā)現(xiàn)■：整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語寫作成績存在相關(guān)性。沈葆春（2009）對寫作成績不同的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用頻率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：寫作成績與元認(rèn)知策略使用頻率成正比［12］。成績優(yōu)秀的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較高，在英語寫作中計(jì)劃性強(qiáng)，能夠較好地運(yùn)用監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，而寫作成績較差的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較低，計(jì)劃性較差，監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力較弱。對研究生、本科生寫作元認(rèn)知策略知識(shí)進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，寫作水平不同的學(xué)生對寫作任務(wù)采取的寫作策略各有差異。例如：優(yōu)秀的學(xué)生在寫作前有明確的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作；寫作中能夠排除干擾，一氣呵成；寫作后進(jìn)行自我修改或同伴互評(píng)，等等。數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示：研究生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面比本科生略勝一籌。這說明：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面更為突出。

那么不同類型的元認(rèn)知策略對寫作成績影響大小如何？學(xué)者們的研究出現(xiàn)了不一致的結(jié)論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中選擇注意類策略使用最多，其次是自我監(jiān)控和事先計(jì)劃類，使用頻率最低的是自我評(píng)價(jià)類策略，多元回歸分析結(jié)果顯示，事先計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略是英語寫作成績的主要影響因素?！龆墅惾A（2009）對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的5類常用的元認(rèn)知策略與寫作相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用最多的元認(rèn)知策略是評(píng)價(jià)類，最少的是管理類和選擇注意類，而管理類元認(rèn)知策略與英語寫作成績最具相關(guān)性（P=0.000），監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃、選擇注意與寫作成績之間也具有相關(guān)性。這說明管理類策略、監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略的使用情況對英語寫作成績的差異有一定的解釋力，整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語寫作成績存在相關(guān)性?！鲞@兩項(xiàng)研究的結(jié)果出現(xiàn)了分歧，目前的結(jié)論是高年級(jí)學(xué)生使用較多的是選擇注意類，低年級(jí)學(xué)生使用較多的是評(píng)價(jià)類，那么到底哪一種元認(rèn)知策略對學(xué)生的寫作成績影響最大？有人對高職高專學(xué)生英語寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行研究的結(jié)果表明：選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對英語寫作成績的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)［13］。

綜上所述，元認(rèn)知策略的使用頻率和使用水平與寫作成績密切相關(guān)；高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異；選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對寫作成績的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)。這就建議學(xué)生重視元認(rèn)知策略的使用，并在寫作過程中應(yīng)較多地使用選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，使之學(xué)會(huì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。許多研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知策略經(jīng)過訓(xùn)練后能得到提高，并且元認(rèn)知策略的應(yīng)用能提高學(xué)生的寫作水平［14-19］。

杜愛紅、鄭雪貞分別采取相同的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案，對非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了一學(xué)期（或12周）的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究，訓(xùn)練分為兩步：第一步，采用內(nèi)省法，即通過學(xué)生對寫作問題的報(bào)告，幫助他們認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)；第二步，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。兩項(xiàng)研究得出一致結(jié)論：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用是可行的；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以使元認(rèn)知意識(shí)得到提高，并對學(xué)生的英語寫作水平有很大的促進(jìn)作用；在寫作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生英語寫作可有效幫助學(xué)生提高寫作水平［14，15］。潘炳信、王穎從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)角度出發(fā)，對哈爾濱師范大學(xué)英語專業(yè)38名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的任務(wù)寫作教學(xué)，研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，不但對學(xué)生寫作水平有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其寫作水平產(chǎn)生了間接影響［16］。黃美［17］將160名學(xué)生分為兩個(gè)班進(jìn)行長達(dá)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班把策略訓(xùn)練融入常規(guī)寫作教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式。策略訓(xùn)練包括寫作前提綱訓(xùn)練、連接過渡詞及句子的訓(xùn)練、有針對性的錯(cuò)誤分析改正訓(xùn)練、自我糾正訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、補(bǔ)償策略訓(xùn)練、社會(huì)策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班兩組學(xué)生的兩次作文成績的對比統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異不顯著，經(jīng)過寫作策略訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班的作文整體水平超過對照班，兩班成績差別具有顯著性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文有以下特點(diǎn)：用詞上更具多樣化，更頻繁使用復(fù)雜句，句子更連貫、邏輯性更強(qiáng)。因此作者得出結(jié)論，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使學(xué)生提高寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。肖武云（2011）從四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知能力訓(xùn)練［18］：（1）培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生了解自己，幫助學(xué)生了解他們的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生了解策略；（2）引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計(jì)劃；（3）引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控；（4）評(píng)估和修改作文，包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略與寫作成績緊密相關(guān)，寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語寫作成績。張朵（2012）從制定寫作計(jì)劃和作好寫前準(zhǔn)備、選擇和使用寫作策略、監(jiān)控寫作過程和評(píng)估寫作策略四個(gè)方面，通過一個(gè)學(xué)年的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高了學(xué)生在寫作中的元認(rèn)知意識(shí)，驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的使用能提高學(xué)生的寫作能力。［19］

綜上，經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)為自己的寫作設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃和評(píng)估寫作效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。雖然培訓(xùn)方案各有不同，但均達(dá)到了較理想的效果。這些研究結(jié)果可以鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生嘗試將元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合起來，以取得寫 作方面的進(jìn)步。

四、寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

二語寫作教育專家Victori（1999）認(rèn)為，好的寫作課程應(yīng)包括有效的寫作策略和寫作元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)，寫作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在內(nèi)的元認(rèn)知知識(shí)［20］。在實(shí)際教學(xué)中怎樣將元認(rèn)知策略落到實(shí)處、形成系統(tǒng)，仍然是教育工作者努力的方向。學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的前提。許多研究都發(fā)現(xiàn)，寫作水平較高的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率要更高一些，而50%的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率尚處于中級(jí)水平■，這說明大多數(shù)學(xué)生還缺乏使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者采用更多的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力。首先，幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)，例如要求學(xué)生列提綱，羅列觀點(diǎn)，預(yù)測文章的組織形式；然后幫助學(xué)生確定寫作類型、寫作數(shù)量與寫作策略；最后搜集素材，如寫作中常用的詞、短語、句型和材料等，以備寫作過程中的需要。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。監(jiān)控寫作過程就是對寫作的過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，從而有效地提高寫作的水平與質(zhì)量。提醒學(xué)生在寫作中時(shí)刻注意寫作內(nèi)容與主題的相關(guān)性，語句的邏輯性和策略的適用性以及寫作計(jì)劃的完成度，以保證寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力。對寫作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估能夠幫助學(xué)生反思寫作的過程。在寫作完成后，采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成功或失敗的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查語法的正確性和語句的完整性，及時(shí)調(diào)整不合理的詞匯、短語和句型，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的策略使用習(xí)慣。

第五，將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用可以提高學(xué)生對其他學(xué)習(xí)策略的使用效果，例如：要求學(xué)生背誦寫作中常用的詞、短語、句型好的句段和范文，以擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面；合理利用時(shí)間；尋求社會(huì)支持；堅(jiān)持使用適合自己的學(xué)習(xí)策略等。另外，可以在寫作指導(dǎo)課上針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，或者開展專題討論，例如怎樣列提綱，怎樣起承轉(zhuǎn)合，怎樣結(jié)尾以及提供各類體裁文章的寫作模版等。

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