多媒體教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中

的幾種課堂策略

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。多媒體教學(xué)直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。如何靈活運用多媒體課件進行教學(xué)，使課堂教學(xué)改革進人一個嶄新的階段？通過幾年多媒體教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)中教師主要精力應(yīng)放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、啟發(fā)學(xué)生思維上，適應(yīng)個別化教學(xué)需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學(xué)生。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲

小學(xué)生年齡小，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過多媒體課件設(shè)置一些場景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們設(shè)計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態(tài)呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學(xué)的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應(yīng)用起來才很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生強烈的復(fù)習(xí)欲望油然而生。

二、圍繞重點，展示過程，提高認(rèn)識技能

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某小學(xué)的操場長70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。

第2篇：多媒體教學(xué)論文范文

綜觀高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，盡管問題的表現(xiàn)形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學(xué)投入的過度性和多媒體教學(xué)的低效性。當(dāng)前，多媒體技術(shù)充斥著高校課堂教學(xué)，各類高校、不同專業(yè)，教師幾乎人人使用多媒體教學(xué)，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學(xué)投入的過度性不容忽視。多媒體教學(xué)投入的過度性造成的負(fù)面效應(yīng)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學(xué)硬件條件，盲目投入大量經(jīng)費，配備最先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，而后期的管理和培訓(xùn)跟不上，多媒體設(shè)備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學(xué)，對多媒體如何促進課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識不清，導(dǎo)致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用于教學(xué)基本功的苦練和提高的精力，這種現(xiàn)象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)的低效性也不容忽視。低效性表現(xiàn)在兩個方面：首先是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢無法在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網(wǎng)絡(luò)功能，目前高校多媒體教學(xué)中，這三大功能遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。多數(shù)教師和教學(xué)管理人員過度推崇多媒體技術(shù)，卻較少思考多媒體技術(shù)如何應(yīng)用于教學(xué)，如何促進教學(xué)等基本問題。相當(dāng)多的教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)知僅停留在通過計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡單機械地把授課內(nèi)容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現(xiàn)出來；在課堂教學(xué)中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒有得到有效應(yīng)用。其次，多媒體使用的低效性表現(xiàn)在因教師對多媒體技術(shù)的認(rèn)知和使用不當(dāng)而帶來的課堂效果的負(fù)效性，即不但無法促進教學(xué)，反而還影響教學(xué)效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學(xué)的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現(xiàn)了大量的信息，學(xué)生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學(xué)生的興趣，追求形式的多樣化和藝術(shù)效果，過度呈現(xiàn)了與課堂教學(xué)無關(guān)的圖片、音樂，不但沒能提高學(xué)生的興趣，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的合理定位

反思高校多媒體教學(xué)過度性與低效性問題，需要科學(xué)定位多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的地位和作用。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，現(xiàn)代教學(xué)其本質(zhì)上是師生之間以對話、交流、合作為基礎(chǔ)進行文化知識傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。這種活動由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等要素組成。多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，它僅是教學(xué)諸多要素之一，并非全部，教師、學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體。要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和作用，只有將其有效地融于教學(xué)過程中才能實現(xiàn)。高效的多媒體教學(xué)，應(yīng)努力營造一種新型現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生通過多媒體教學(xué)手段實現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，從而將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。提高多媒體技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用中的有效性，還須厘清多媒體教學(xué)中師生定位及其關(guān)系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關(guān)者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學(xué)生，如何展示，取決于教師多媒體教學(xué)長期的實踐探索和積累，也取決于教師對學(xué)科理論及課程教學(xué)思想的凝練提升。面對相同的課程和學(xué)生，不同教學(xué)風(fēng)格的教師展現(xiàn)出的多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，在多媒體教學(xué)中，課堂如何有效組織，如何創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。最后，教師在多媒體教學(xué)中，不能忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不僅是知識接受的主體，更是課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者和課堂教學(xué)過程的參與者，是多媒體教學(xué)的中心。針對學(xué)生，毫無爭議，學(xué)生是多媒體教學(xué)中的主體，多媒體的使用應(yīng)以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。多媒體教學(xué)應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)努力創(chuàng)造教師與學(xué)生平等對話的現(xiàn)代教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)間的自主、探究、合作。

三、提高高校多媒體教學(xué)有效性的策略

1.完善教師培訓(xùn)制度

首先，要加強教師基本教學(xué)能力的培訓(xùn)。高校教師并非都來自師范院校，現(xiàn)有高校教師的準(zhǔn)入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設(shè)定的課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對高校教師勝任教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，基本教學(xué)能力的形成應(yīng)成為教師培訓(xùn)的重要開始，包括教學(xué)方法、板書設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計等都需要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，而這些教學(xué)基本能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)對于新教師尤為重要。其次，學(xué)科知識理論的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流應(yīng)納入已有的培訓(xùn)體系中。隨著知識社會的發(fā)展，高校教師要想站在學(xué)術(shù)的最前沿，需要不斷學(xué)習(xí)、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學(xué)科知識理論的培訓(xùn)與交流需要學(xué)校創(chuàng)造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)交流的機會。最后，多媒體教學(xué)能力的培訓(xùn)也應(yīng)制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學(xué)”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學(xué)”。多媒體教學(xué)并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學(xué)工作，它只是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。然后才是對教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，應(yīng)避免走入單純追求技術(shù)化的誤區(qū)，培訓(xùn)的內(nèi)容不是技術(shù)越復(fù)雜、難度越大越好。培訓(xùn)也要考慮不同學(xué)科教師的差別，有針對性地進行培訓(xùn)，例如，對人文管理專業(yè)的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術(shù)即可。

2.建立多媒體教學(xué)的準(zhǔn)入制度

應(yīng)盡快建立相應(yīng)的多媒體教學(xué)資格準(zhǔn)入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學(xué)？除了具備基本的多媒體教學(xué)能力外，還應(yīng)具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學(xué)經(jīng)驗，能勝任傳統(tǒng)板書教學(xué)。第二，有所授課課程的多媒體教學(xué)大綱和教學(xué)具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學(xué)多媒體課件，具體到每個章節(jié)、知識點，每堂課都應(yīng)有獨立、具體的課堂多媒體教學(xué)設(shè)計。第四，必要時也應(yīng)引入多媒體教學(xué)試講制度，聘請相關(guān)專家現(xiàn)場考核，通過后方可采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的準(zhǔn)入機制可以有效改善當(dāng)前多媒體教學(xué)一擁而上、管理無序的現(xiàn)狀。準(zhǔn)入機制可以采用個人申報，資格審查，教研室、系（學(xué)院）、教務(wù)處三級審批制度。

3.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制

質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制能有效保證多媒體教學(xué)實施的質(zhì)量。多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學(xué)信息反饋渠道，制定多媒體教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學(xué)生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學(xué)考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學(xué)，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學(xué)資格。所有相關(guān)評價結(jié)果應(yīng)及時反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)建立相應(yīng)的表彰和獎勵制度，這將有利于激發(fā)教師改進多媒體教學(xué)的熱情，大大推動多媒體教學(xué)的良性發(fā)展。建議高?？擅磕甓ㄆ谡匍_一次多媒體教學(xué)研討會，創(chuàng)造條件，提供平臺，組織校內(nèi)教師開展多媒體教學(xué)經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)。促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教師職業(yè)能力的提高應(yīng)成為多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理制度設(shè)計的最終目標(biāo)。

4.建立多媒體課前上機調(diào)試制度和多媒體教學(xué)服務(wù)管理制度

第3篇：多媒體教學(xué)論文范文

1.多媒體教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育要求教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性受到其自身學(xué)習(xí)興趣的影響，以創(chuàng)造性的獨特模式呈現(xiàn)出來。在利用多媒體教學(xué)的過程中，可以利用多種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利理解知識。通過多媒體教學(xué)，教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中物理教學(xué)中，教師會經(jīng)常講解關(guān)于物體的運動規(guī)律或物理知識，但只是依據(jù)書本上的畫面并不能讓學(xué)生更好地理解知識，所以就要利用多媒體教學(xué)方式，利用多種方法，將呆板的知識變得易學(xué)。

2.多媒體教學(xué)能提高課堂效率

多媒體教學(xué)能夠擴大知識領(lǐng)域。老師利用Flash等工具，利用上課時間給學(xué)生布置不同的內(nèi)容、形式的練習(xí)題。利用這種方法可以拓展學(xué)生的思維能力，此外，利用多媒體教學(xué)手段還能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主置。如果教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，可以利用多媒體工具做好教案，這樣可以節(jié)省教師做板書的時間，多媒體教學(xué)可以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，提高課堂的效率。

3.多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力

多媒體教學(xué)又具豐富的表現(xiàn)能力，可以生動地反映出物理的過程，此外，多媒體還能夠?qū)⑽锢磉^程變得更為簡單，通過高科技手段，可以將物理中動態(tài)的事物變成靜態(tài)的。例如，在講解分子運動時，可以將必須在顯微鏡下觀察的細(xì)小事物放大，讓學(xué)生能夠更為直觀地觀察物理運動的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因此，多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的效率

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，學(xué)生對于物理變化過程的觀察效率并不高，此外，學(xué)生的注意力往往不夠集中，因此提升學(xué)生的觀察效率就成了教學(xué)中難以解決的難題。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，很好地解決了學(xué)生觀察效率低的問題，利用多媒體軟件教學(xué)，可以播放音樂、視頻、圖片，這些都能吸引學(xué)生的注意力，并加深學(xué)生對于物理變化的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體教學(xué)注意事項

1.多媒體不是萬能的

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，多媒體并不能代替教師，多媒體教學(xué)并不是萬能的。多媒體教學(xué)應(yīng)該是以輔助為主，而不能代替了教師的地位，不能讓學(xué)生脫離教師完全去和機器打交道，否則他的危害將比傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法更為嚴(yán)重。一些教師錯誤地認(rèn)為，多媒體教學(xué)手段可以解決一切問題，其實并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要借助多媒體的力量來完成，基本的物理知識，還是應(yīng)該由教師來進行講解，因此，多媒體充其量只是教師的助手，并不能完全代替教師，要摒棄“多媒體萬能觀”的錯誤認(rèn)識。

2.多媒體教學(xué)不能代替實驗

物理教學(xué)中經(jīng)常會涉及實驗的部分，實驗室為了讓學(xué)生更直觀地了解物理知識，理解操作過程和技巧。因此，實驗的演示應(yīng)盡量避免使用多媒體，對于一些無法實現(xiàn)的實驗，教師可以采用多媒體來讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)，能夠起到畫龍點睛的效果，但并不是所有的實驗都需要多媒體輔助，教師在這個方面應(yīng)加倍注意。

3.注意課件制作的合理性

多媒體不僅僅是一種工具，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)將多媒體教學(xué)代替教師教學(xué)，也不應(yīng)將教學(xué)依賴于多媒體教學(xué)手段，更不要一味地使用多媒體投影，利用多媒體教學(xué)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進行分析，看看利用什么教學(xué)方式才是最可行的。教學(xué)實踐證明，教學(xué)方法如果不適當(dāng)，會影響老師的教學(xué)效率，更會影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，使用教學(xué)方法，應(yīng)對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，在采用多媒體軟件進行教學(xué)的同時，教師還應(yīng)該采用其他的方式，加強與學(xué)生的溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、不要照搬多媒體課件

第4篇：多媒體教學(xué)論文范文

在就業(yè)壓力很大的背景下，一些技工學(xué)校為了提高就業(yè)率，往往在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的，忽略了基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的加大，一定程度上影響了學(xué)生文化課的成績。針對技工學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在的問題，實現(xiàn)創(chuàng)新的多媒體化學(xué)教學(xué)是非常有必要的，若仍然采用不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，長期發(fā)展下去，學(xué)生的質(zhì)量將會明顯降低。

二、多媒體化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化整合

多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言有很大的優(yōu)越性。它可以將直觀形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以活躍化學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀察的能力，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)和樂學(xué)，其達(dá)到的教學(xué)效果是語言講解所無法比擬的。例如講解化學(xué)分子、原子、電子的運動等知識時，這些知識憑借想象來理解是非常難的，而利用多媒體教學(xué)可以很好地解決這些問題。通過利用多媒體技術(shù)將分子碰撞理論，化學(xué)反應(yīng)的具體過程是怎樣的，分子如何結(jié)合產(chǎn)生新的物質(zhì)等知識形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，也容易理解透徹。總的來說，多媒體教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，其還可以幫助學(xué)生理解實際生產(chǎn)化學(xué)制品的過程，例如鐵的冶煉、純堿的制取等，通過逼真地展示化學(xué)制品生產(chǎn)或?qū)嶒炦^程，有利于學(xué)生知識的鞏固。但是，在化學(xué)教學(xué)中，有的教師本末倒置?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使多媒體已成教學(xué)的一種必然趨勢，多媒體成為教學(xué)的輔助工具，但有的教師將多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，卻將黑板等傳統(tǒng)教育工具拋之腦后。而過多地依賴多媒體，可能會適得其反，影響學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，我們可以嘗試將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括“原子的構(gòu)成”“元素”“離子”“化學(xué)式與化合價”等單元時，教師首先可以利用多媒體課件將所有的知識呈現(xiàn)出來，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，待視頻播放完后，要求學(xué)生對知識進行鞏固和記憶，加深學(xué)生對知識的理解;然后再利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式加強重點知識及難點知識的講解，只有通過多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化整合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式

第5篇：多媒體教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要以時間為特點進行課程引申，讓學(xué)生對英美文學(xué)作品作者、背景故事、代表作以及文風(fēng)進行記憶，這種傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生這種學(xué)習(xí)氛圍會一直保持到英美文學(xué)課程學(xué)年結(jié)束，不僅造成傳統(tǒng)英美文學(xué)課程教學(xué)氛圍過于低迷，同時還導(dǎo)致學(xué)生在英美文學(xué)課堂中出現(xiàn)大量壓力，為高等院校英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來很多不良影響。

2．多媒體教學(xué)對英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍的影響

多媒體教學(xué)是指在利用多媒體教具進行課堂教學(xué)活動，多媒體教具包括由電子計算機設(shè)計出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計算機對各種視頻動畫、圖像以及文字進行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取一些文學(xué)作品資料，同時將課程內(nèi)容引申出來的其他知識內(nèi)容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生可以直接管的了解到課程所包含的知識內(nèi)容。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了教材內(nèi)容單一造成的教學(xué)氛圍低迷現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)將英美文學(xué)課程內(nèi)容生動的展示給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生對英美文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)能力可以把課程引申內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)了解到英美文學(xué)作品的研究現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)應(yīng)用到英美文學(xué)課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時也使英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的壓力，從而為學(xué)生提供一個積極向上的英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

3．英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)計

3．1英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容進行設(shè)計，教師在設(shè)計過程中主要以PPT作為制作軟件，根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內(nèi)容下附寫與課程有關(guān)的英美文學(xué)知識概論，然后按照課程展開規(guī)律對課件內(nèi)容進行排序處理。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第一部分應(yīng)是授課提綱，教師根據(jù)所教授課程內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)放在授課提綱中，使多媒體教學(xué)開始時學(xué)生通過授課提綱可以了解課程教學(xué)目標(biāo)，授課提綱在設(shè)計過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第二部分應(yīng)是背景資料，教師根據(jù)課程內(nèi)容選取權(quán)威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學(xué)生通過多媒體教學(xué)加深對背景知識的記憶。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第三部分應(yīng)是作家與作品介紹，可以根據(jù)作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點進行模塊設(shè)計，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學(xué)生通過多媒體教學(xué)直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學(xué)生對英美文學(xué)作品與作家資料的記憶深度。

第6篇：多媒體教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；多媒體學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論媒體在教學(xué)信息的傳播中起到十分重要的主導(dǎo)作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)的相關(guān)理論已經(jīng)成為教學(xué)中一直在探討和研究的核心問題。基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動學(xué)習(xí)這三個假設(shè)，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機制，認(rèn)為按照人的心理工作方式設(shè)計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。本文以Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為主要框架，探討在此理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題和對教師的新要求，認(rèn)為授課信息在學(xué)生各認(rèn)知通道上的合理分配以及保持學(xué)生注意力是目前多媒體教學(xué)環(huán)境下最有效的方法。

一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是Mayer基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動學(xué)習(xí)這三個假設(shè)所提出的。雙通道假設(shè)基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認(rèn)為工作記憶由語音回路，視空間系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個模塊組成，理解過程中，語言回路負(fù)責(zé)編譯聲音信息，視空間系統(tǒng)則負(fù)責(zé)編譯圖像和空間信息。這兩個通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統(tǒng)具有有限容量的必然結(jié)果是可能發(fā)生的超載。當(dāng)某一通道上輸入的信息量遠(yuǎn)大于該通道的工作記憶容量，學(xué)習(xí)者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認(rèn)為工作記憶容量有限這一本質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者易于發(fā)生外部信息超載。通常來說，認(rèn)知容量為某特定任務(wù)所需要分配的工作記憶的資源總數(shù)。而外部信息負(fù)荷占據(jù)了可用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源，導(dǎo)致解決問題能力的下降。外部認(rèn)知負(fù)荷使得學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料時效率低下，儲存和轉(zhuǎn)化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須通過主動選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實現(xiàn)有效儲存和轉(zhuǎn)化知識?；谏鲜鋈齻€假設(shè)，多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多媒體教學(xué)信息主要以文字和圖片方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動選擇文字的相關(guān)部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動選擇和注意圖像的相關(guān)部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)信息整合，從而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間進行龐大的認(rèn)知加工,但學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工容量是非常有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)知加工容量超過學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知容量，就會發(fā)生認(rèn)知超載(cognitiveoverload)。

二、從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論看高校公共英語教學(xué)存在的問題

（一）輸入素材的篩選目前各種英語學(xué)習(xí)資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準(zhǔn)備教學(xué)材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計前只是簡單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學(xué)資源，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂缺乏條理，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標(biāo)，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對所需要的素材進行必要的篩選加工。首先，要針對教學(xué)主題進行選材。選擇形象貼近和真實反映英語國家的社會文化生活的素材，以幫助學(xué)生建立語言情景，實現(xiàn)語言習(xí)得。其次，根據(jù)學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力，對所搜集的材料進行分級篩選。可以根據(jù)詞匯量、語速、時長、背景知識要求量對素材的難度進行分級，選擇與學(xué)生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節(jié)選。最后將整理好的各個元素遵循空間臨近原則和時間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關(guān)度較小的材料則可作為補充學(xué)習(xí)資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應(yīng)對學(xué)生預(yù)先進行背景知識的補充，以使學(xué)生可以充分理解教學(xué)內(nèi)容，避免認(rèn)知超載。由此可見，對于每個教學(xué)主題，都要從海量的多媒體素材中進行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時間完成這一任務(wù)。（二）多媒體教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學(xué)最容易帶來的學(xué)生課堂心理問題。傳統(tǒng)課堂上教師完全占據(jù)中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學(xué)生在注意力的不斷切換當(dāng)中逐漸遠(yuǎn)離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)具有相對于傳統(tǒng)課堂的要求更強的使學(xué)生專注的能力，時刻以充沛的精力吸引學(xué)生的注意力。目前多媒體教學(xué)中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統(tǒng)教學(xué)的力度去保持學(xué)生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學(xué)的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學(xué)生注意力的力度還不及在傳統(tǒng)課堂上，這無疑是非常有害的，因為這樣不僅會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學(xué)工具的位置上，自己把握課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的注意力盡量保持傳統(tǒng)課堂上專注于教師的模式，必要時將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢才會被充分發(fā)揮。

三、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論要求教師解決學(xué)生的認(rèn)知超載問題

隨著計算機技術(shù)的普及和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在高校中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體作為一種現(xiàn)代化的語言教學(xué)輔助工具，不僅使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據(jù)學(xué)生的整體水平和教學(xué)主題選擇相關(guān)的輸入材料，進行課堂教學(xué)設(shè)計和課件制作，同時還必須對多媒體環(huán)境下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問題進行引導(dǎo)鼓勵。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔(dān)當(dāng)起多重角色，才能保證多媒體教學(xué)獲得成功。這些都需要教師對課堂教學(xué)有整體規(guī)劃和各個細(xì)節(jié)的設(shè)計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時刻履行主導(dǎo)者和督促者的責(zé)任，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了呈現(xiàn)方式對于認(rèn)知負(fù)荷的重要影響，不良的呈現(xiàn)方式其本身不僅會降低學(xué)生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會不可避免的占據(jù)本已有限的認(rèn)知容量。這樣，糟糕的呈現(xiàn)方式無疑會大大增加工作記憶的需要量，加大認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)通過視覺和聽覺的結(jié)合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學(xué)生通過視覺和聽覺兩個通道進行信息加工，從而降低了認(rèn)知負(fù)荷。但由于多媒體教學(xué)可以同時傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認(rèn)知負(fù)荷超載，明顯降低教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況分析認(rèn)知負(fù)荷超載的原因，對信息進行加工和處理。當(dāng)被非必要信息超載時，應(yīng)消除冗余信息，相同的信息重復(fù)出現(xiàn)或者兩種方式呈現(xiàn)信息完全重疊時會阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時，還應(yīng)刪除有趣但關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，降低學(xué)生的工作記憶負(fù)荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學(xué)生可接受的容量，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢就可以被充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認(rèn)知通道對學(xué)生進行信息輸入。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當(dāng)某一通道上的授課內(nèi)容過多時，便可以將其內(nèi)容移至其他通道傳遞給學(xué)生。當(dāng)某一加工通道被必要信息超載時，通過卸載部分內(nèi)容至另一通道，例如當(dāng)演示文稿中文字信息過多時可以將部分改為教師口授，當(dāng)教師連續(xù)口授時間過長時可將部分內(nèi)容移至演示文稿，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生的視覺通道輸入。傳統(tǒng)教學(xué)手法單位時間內(nèi)只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學(xué)卻有可能傳遞等同于學(xué)生兩個通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢，因而也對教師對教學(xué)內(nèi)容的組織分配提出了要求。當(dāng)然，雖然具有這樣的優(yōu)勢，當(dāng)講授內(nèi)容相對艱深，內(nèi)容相對龐雜的情況下，難免出現(xiàn)學(xué)生的兩個通道都被占滿的情況。這時，當(dāng)兩個加工通道都被必要的信息超載，則應(yīng)減緩輸入信息的速率，如加入或延長某一知識點的暫停間隔時間，給學(xué)生以消化信息的機會，暫時恢復(fù)記憶容量，或者對學(xué)生進行預(yù)先培訓(xùn)，預(yù)先儲備所需的基礎(chǔ)知識。同時，設(shè)計教學(xué)材料應(yīng)遵循空間臨近原則和時間臨近原則，描述同一內(nèi)容的不同媒體應(yīng)在空間排列和時間順序上臨近呈現(xiàn)，避免由材料雜亂的呈現(xiàn)方式而引起不必要加工，加大認(rèn)知負(fù)荷。這些都要求教師對學(xué)生的認(rèn)知能力進行準(zhǔn)確評估，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進行教學(xué)材料設(shè)計、篩選和排列，在避免認(rèn)知負(fù)荷的前提下，呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能豐富的信息，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，并及時根據(jù)學(xué)生的反饋進行不斷調(diào)整。

多媒體給教學(xué)在為教師提供了前所未有的便利的同時，也教師提出了新的要求，在教授信息時只有在學(xué)生的各個認(rèn)知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的信息量。同時，多媒體課堂上學(xué)生注意力不易集中的特點，也要求教師具有更強地把握學(xué)生注意力的能力。

作者:李冰玉 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院

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第7篇：多媒體教學(xué)論文范文

1.由于多媒體課件可反復(fù)多次使用，部分教師便將多媒體教學(xué)當(dāng)成一個時髦的萬能工具，認(rèn)為有了多媒體教學(xué)后，只要準(zhǔn)備好課件即可，一切依賴多媒體，甚至完全放棄了板書及備課環(huán)節(jié)，自己成了一個多媒體的操作者，從而忽視了教師的基本作用，在事實上放棄了現(xiàn)代教育系統(tǒng)尤其重視的師生之間的交流互動。

2.有些多媒體課件過分追求視聽效果或華麗的界面，采用的音頻視頻資料過多，沒有突出重點，反而分散了學(xué)生的注意力，降低了多媒體教學(xué)效果。

3.教師由于信息技術(shù)知識的欠缺，導(dǎo)致缺乏優(yōu)秀多媒體課件的制作知識及方法。課件僅從網(wǎng)上下載或采用他人現(xiàn)成的課件，沒有考慮本學(xué)?；虮救说奶厥猸h(huán)境或需求作出相應(yīng)的修改整理，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊、重復(fù)、了無新意。

4.由于發(fā)展水平或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知的差異，部分學(xué)校多媒體設(shè)備裝備不全，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的支持，教師也無法開展有效的多媒體教學(xué)。

二、信息技術(shù)教師在多媒體教學(xué)中的作用

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進程中的一個熱點問題，所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而高中信息技術(shù)教師利用自身的專業(yè)知識，可以幫助其他學(xué)科的教師提高他們多媒體教學(xué)的能力。

1.高中信息技術(shù)教師可以在學(xué)校開展對其他學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強他們操作多媒體設(shè)備的能力，增加他們開展多媒體教學(xué)的興趣。

2.高中信息技術(shù)教師可以協(xié)助其他學(xué)科教師制作開發(fā)教學(xué)課件、軟件，并協(xié)助學(xué)校做好多媒體教學(xué)設(shè)備的日常維護保養(yǎng)工作，在良好的硬件及軟件的支持下，相信各個學(xué)校的多媒體教學(xué)能得到更好的發(fā)展。

3.高中信息技術(shù)教師在自身的信息技術(shù)課上也應(yīng)大力開展多媒體教學(xué)，這樣可以擴大多媒體教學(xué)的影響力，激發(fā)其他學(xué)科教師及學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣，從而帶動多媒體教學(xué)在學(xué)校得到更廣泛的應(yīng)用，提升學(xué)校的教學(xué)效率。

第8篇：多媒體教學(xué)論文范文

互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對用戶、對產(chǎn)品、對教育價值鏈進行重新審視的思考方式。傳統(tǒng)的法語教學(xué)，必須搭上互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化快車，貫徹用戶思維，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，豐富法語教學(xué)的課程、教材、課件和課業(yè)，必須優(yōu)化法語教學(xué)的內(nèi)容、模式、手段和效果。因為時展了，學(xué)生的視野開闊了，專業(yè)教師必須牢牢把握學(xué)生的求知心理，推陳出新，不斷升級優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

二、多媒體課堂的升級優(yōu)化

多媒體技術(shù)把法語課堂教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征和職業(yè)需求有機地結(jié)合起來，提供了一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在極大豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋相關(guān)的專業(yè)法語知識，開發(fā)有效的教學(xué)工具，借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，顯示出資源組合的強大優(yōu)勢，符合移動互聯(lián)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式，打破了單向傳播的傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)式、討論式和研究式的知識傳授，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，而且促進了教育觀念的更新，是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維改革法語教學(xué)模式中最為立竿見影的手段。多媒體法語教學(xué)具有以下優(yōu)越性：既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，通過訪問相關(guān)知識網(wǎng)站獲取所需資料，進行研究性學(xué)習(xí)，并且以提高語言能力為核心目標(biāo)。多媒體法語教學(xué)的藝術(shù)化水平，取決于教師的構(gòu)思以及對軟件功能的掌握程度。多媒體課件基本要素有：文字、圖片、表格、視頻、音頻、動畫等。制作課件的主流軟件有：3dsmax、flash、autocad、VisualFoxPro、PowerPoint、Authorware等軟件。自制課件可以控制播放速度、出場順序、細(xì)節(jié)顯示及圖形效果等，重點詞匯的用法和搭配用大號藝術(shù)字體予以強調(diào)，有選擇性地導(dǎo)入音頻（原聲朗讀+音樂）。視頻內(nèi)容因為吸引眼球成為課件的重要資源。例如，TV5就是排名第四的全球性法語電視網(wǎng)，播放國際新聞、電視劇、電影、音樂資訊及游戲節(jié)目，成為深受法語專業(yè)學(xué)生喜愛的即時性內(nèi)容的來源之一。其網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容下載方便。為了鼓勵學(xué)生參與多媒體教學(xué)，法語專業(yè)教師設(shè)定小組合作任務(wù)，評選“最美法語好聲音”，發(fā)動學(xué)生自覺提升語音優(yōu)美性與語法準(zhǔn)確性。任務(wù)一是為法語電影片段現(xiàn)場配音，任務(wù)二是微電影編輯，鼓勵法語專業(yè)學(xué)生利用數(shù)碼相機、攝像機和智能手機制作微電影，將動態(tài)畫面與法語配音有效地結(jié)合，于課堂擇優(yōu)展示，實現(xiàn)自我效能感和朋輩激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。針對學(xué)生群體對移動互聯(lián)信息服務(wù)的偏好，法語教師以全球化視野，開發(fā)了微信教學(xué)輔助平臺，基于教材內(nèi)容配置延展閱讀資料，并且利用智能手機與學(xué)生開展語音及文字的互動，答疑解惑，解決剩余難點，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合，坐堂指導(dǎo)和移動指導(dǎo)的完美組合。教師用跨文化的視角和信息化的手段去引導(dǎo)學(xué)生理解異域文化，并使學(xué)生具備跨文化交際能力。全體教師集思廣益，根據(jù)反饋做出調(diào)整，逐步建立起自己的電子備課系統(tǒng)，完善素材庫和課件庫，制作更加精美的課件，選用更適合教學(xué)內(nèi)容的電影和新聞作為補充資料。在教學(xué)安排上，預(yù)設(shè)好教師講授、播放課件、課堂討論、回顧總結(jié)的時間比例，保證緊湊有序、寓教于樂、富有成效。通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維的多媒體教學(xué)，學(xué)生的法語綜合素質(zhì)明顯提升：閱讀速度達(dá)到每分鐘80詞；30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的文章概述或話題討論；借助詞典將法語課文翻譯成正確通順的中文。多媒體教學(xué)實踐多管齊下，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，應(yīng)用于法語精讀、法國文學(xué)、法語視聽、法語語法和法國文化等核心課程，形成了基于用戶思維和迭代思維的組合拳，在不斷升級中響應(yīng)學(xué)生主動探索知識的需求。法語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量在就業(yè)力提高的基礎(chǔ)上水漲船高，且學(xué)生的崗位技能受到用人單位的一致好評。

三、結(jié)語

第9篇：多媒體教學(xué)論文范文

（一）利用多媒體，加強直觀性教學(xué)效果

強化學(xué)生理解能力利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生可以獲得充分的感性認(rèn)識，形成深刻的印象。如，在進行花卉分類時，學(xué)生剛剛接觸到花卉，就遇到接二連三不同的分類，使學(xué)生費解，像球根花卉按形態(tài)不同分為鱗莖類、球莖類、塊莖類、根莖類、塊根類，通過圖片展示，可以使教學(xué)內(nèi)容一目了然、非常清晰且易于理解、記憶。此外，借助多媒體教學(xué)，還可以使理論形象化，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

（二）利用多媒體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在花卉栽培這門課中，有些花卉在生態(tài)習(xí)性和栽培管理上具有相似性，可以鼓勵學(xué)生選擇一種花卉，制作出自己的課件作品。在制作過程中，學(xué)生需要查閱大量與此相關(guān)的資料，需要大量的圖片、影像等資料，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且擴充知識面。同時，使學(xué)生也養(yǎng)成給花卉拍照的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用多媒體，節(jié)約課時

增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師花費大量時間在板書上，課堂時間內(nèi)的信息傳遞速度慢且容量小，很難完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。而采用多媒體教學(xué)，把教師從板書中解放出來，學(xué)生也無需埋頭于課堂筆記，有效增加了學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)信息的獲取量，加快了教學(xué)進度，另一方面也給學(xué)生思考留下充足的時間，大大提高了教學(xué)效率。采用多媒體教學(xué)，使難、繁、深的教學(xué)內(nèi)容變得易、簡、淺，擴大認(rèn)知領(lǐng)域與信息量，節(jié)省教學(xué)時間。教師在教學(xué)上打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

（四）利用多媒體，增加校企互動

擴展學(xué)生的知識面高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，將具體教學(xué)、職業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)實際及國家職業(yè)資格鑒定考試接軌，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為根本目的，使畢業(yè)生具有較強的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)。例如，春季北方園藝企業(yè)主要進行花卉繁殖及栽培管理，教師可在這個季節(jié)讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，到校內(nèi)基地實地動手實習(xí)。另外，由于花卉栽培管理工作會隨著季節(jié)變化而變化，但受到授課時間和班級人數(shù)等眾多因素的影響，學(xué)生長時間停留在一個地方實習(xí)，其所學(xué)到的知識會受到限制。此時，若利用多媒體影像資料和視頻網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控進行教學(xué)，便可以隨時切換校企合作單位和校內(nèi)基地影像，教師可根據(jù)不同的授課內(nèi)容、不同的季節(jié)、不同花卉的需要，在課堂上直接切換視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀察在不同季節(jié)、不同生產(chǎn)情景下如何正確栽培花卉，真正做到身臨其境。

二、多媒體教學(xué)在花卉栽培課程中存在的問題

（一）過于依賴多媒體

多媒體技術(shù)的廣泛使用，使很多教師片面地認(rèn)為，將多媒體技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)就是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教學(xué)方法的改革。部分教師備課不充分，過分依賴多媒體，對課程的廣度和深度把握不到位，僅僅是將課本上的內(nèi)容照抄照搬到課件上，缺少必要的思維理解過程，這樣的內(nèi)容編排缺乏合理性與生動性，無法達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）課件制作不精練

部分教師在制作課件時花費了大量時間和精力，過于追求畫面美感、切換效果、制作技巧與表現(xiàn)形式，或加入過多與主要知識點無關(guān)的內(nèi)容，甚至加入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫、文字等，忽視課件內(nèi)容，使得學(xué)生被與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容所吸引，無法集中注意力聽課。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏過快、信息量過大也是其存在的主要問題，這一問題使學(xué)生沒有時間記筆記、也無法在短時間內(nèi)理解老師所講的內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)時更是無從下手，更不用說對重點和難點知識的掌握了。這一問題進而導(dǎo)致學(xué)生干脆不聽課，用U盤將老師課件拷貝回去，有時間就看、沒時間不看，使學(xué)生產(chǎn)生惰性、厭學(xué)情緒，大大影響了教學(xué)效果。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

優(yōu)秀的多媒體課件可以改善課堂氣氛，增加課堂活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，從網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多現(xiàn)成的課件，直接或稍加修改就盲目應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象，在授課過程中可能會出現(xiàn)未能完全理解原作者思路，而導(dǎo)致不能把握其重點，按照別人課件人云亦云，不假思索，照搬照抄，甚至課件有錯別字等質(zhì)量問題；有些課件是同一科老師分工合作制成，資源共享，PPT上的內(nèi)容很多都是直接從教材上照搬過來的，并沒有多大的技術(shù)含量；有些是一個老師制作好，其他老師不假思索就拷貝過來，沒有自己的特色和優(yōu)點，直接影響教學(xué)效果。

（四）師生互動少

由于多媒體教學(xué)應(yīng)用，教師教學(xué)的全部內(nèi)容，包括問題、答案、板書和圖片事先都通通輸入電腦，上課時，幻燈片在教師鼠標(biāo)和鍵盤按鈕的點擊下被機械地播放著，教師在一旁讀著幻燈片的內(nèi)容，而學(xué)生雙眼緊盯著屏幕，瀏覽著一張張精美的幻燈片，教師不停地說著，而學(xué)生卻一直坐著，甚至趴下，教師無形中成了“放映員”的角色，教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)魅力的展示勢必將受到制約與束縛。沒有師生之間的互動，課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生記不住課件上的內(nèi)容，更別提理解和應(yīng)用，教學(xué)過程就會顯得機械、呆板，不僅導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，而且也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生層次不一，有高招、對口、單招生，學(xué)生的接受能力不同，多媒體教學(xué)效果也不同。另外，有時多媒體上課需要打開網(wǎng)頁，如，輸入某種花卉植物，網(wǎng)絡(luò)不給力，打開需要很長時間，直接影響教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)改革對策

（一）合理利用多媒體

雖然多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢，但它也有一些不足之處，要提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，首選要促進多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，使之優(yōu)勢互補、揚長避短。教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些教學(xué)法應(yīng)用于多媒體教學(xué)中，以加強教學(xué)過程中的師生互動，如，板書、畫圖、講解、提問及肢體語言，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量、強化學(xué)生對知識的記憶。

（二）制作適合學(xué)生的課件