中醫(yī)養(yǎng)生課堂精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】交流；轉(zhuǎn)變；追求；調(diào)動(dòng)

新課程改革帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2 追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿(mǎn)著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；培養(yǎng)；自主意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-237-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)正在如火如荼地開(kāi)展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認(rèn)同。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行闡述。

一、要善于利用“活動(dòng)教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣

活動(dòng)課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動(dòng)的教學(xué)更需要教師的充分準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)規(guī)劃。只有在充分準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動(dòng)中來(lái)。例如，在“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”內(nèi)容的活動(dòng)課教學(xué)中，課前我做了精心的準(zhǔn)備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進(jìn)行分組、活動(dòng)課中教具的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負(fù)責(zé)研究“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”的一個(gè)課題。第一組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的表現(xiàn)，第二組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們有何雙贏？通過(guò)各組的表述，討論后教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動(dòng)手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價(jià)值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實(shí)地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個(gè)性。

因此，通過(guò)利用“活動(dòng)教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。

二、要善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂(lè)中接受知識(shí)

我國(guó)教育改革家魏書(shū)生也指出：每堂課都應(yīng)充滿(mǎn)學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無(wú)聲，而應(yīng)該是充滿(mǎn)笑聲；營(yíng)造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來(lái)，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識(shí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過(guò)去那種板起臉孔說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言呆板枯燥滿(mǎn)堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，實(shí)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)橛哪L(fēng)趣的語(yǔ)言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，把課本知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師也要廣泛閱讀報(bào)刊、收聽(tīng)廣播，收看中學(xué)生喜愛(ài)看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

總之，要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個(gè)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的樂(lè)園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂(lè)而充滿(mǎn)活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)板塊”的理念編寫(xiě)的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會(huì)、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

教材中蘊(yùn)藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過(guò)程中首先把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撋罨⑸鷦?dòng)化，從學(xué)生的角度理解知識(shí)；其次要樹(shù)立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認(rèn)識(shí)到多樣的社會(huì)生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)社會(huì)生活，尋找學(xué)生生活、社會(huì)生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析生活中遇到的問(wèn)題。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高課堂的實(shí)效性。

四、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)，是科技的時(shí)代，教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用課件增強(qiáng)動(dòng)感效果把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法（說(shuō)教法）變成直觀生動(dòng)的教學(xué)演示，把抽象的概念變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，并增加對(duì)知識(shí)求知的欲望。

第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)，問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)

由于生物學(xué)科在高考中所占分值相對(duì)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課不夠重視。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的多是背背課本、做做題，應(yīng)付考試而已。迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生仍然喜歡以老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)薄弱。當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課程的實(shí)施，教師要學(xué)會(huì)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、教師等權(quán)威進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和批判。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識(shí)；教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先是利用生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教育的特征，生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師要認(rèn)真面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)找出意外中的原因或者如何實(shí)施改進(jìn)，使學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過(guò)多，濾液太??；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細(xì)線(xiàn)時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線(xiàn)是否被層析液沒(méi)及過(guò)。

其次，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為素材構(gòu)建問(wèn)題情境。生物是自然科學(xué)中的基本學(xué)科之一。現(xiàn)實(shí)中的許多實(shí)際問(wèn)題與生物緊密聯(lián)系，各種媒體介紹的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)新聞每時(shí)每刻充斥著我們的日常生活?？寺〖夹g(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術(shù)、生物芯片、“非典”、環(huán)保問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、航天育種等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。在生物教學(xué)中教師還可通過(guò)將生物知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到生活中“科學(xué)無(wú)處不在”的道理。

二、引進(jìn)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生“善問(wèn)”

“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁”。課堂上，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問(wèn)題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問(wèn)卻不知怎么問(wèn)，提出的問(wèn)題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要逐步教會(huì)他們思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)奠定智力基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的想法，對(duì)同一問(wèn)題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

【案例】學(xué)習(xí)“蒸騰作用意義”時(shí)提出，人們常說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，那么有無(wú)水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時(shí)，提出“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來(lái)，是不是也呈金字塔形？若是，有無(wú)例外？講細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜時(shí)，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細(xì)胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進(jìn)入細(xì)胞，那么，為什么腌制一般時(shí)間后，卻成了糖醋蒜？通過(guò)設(shè)置這些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個(gè)性質(zhì)加以對(duì)比分析，確定它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個(gè)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來(lái)。在生物教學(xué)的過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進(jìn)行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使其樂(lè)于“提問(wèn)”

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬(wàn)別，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，影響整體素質(zhì)的發(fā)展。因此要重視并做好對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

一、記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性 地理學(xué)科是一門(mén)在大量的地理事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，所以，“具象”就成為地理學(xué)科的基本特點(diǎn)。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要碰到大量的地理事實(shí)，諸如地理事物的名稱(chēng)、物產(chǎn)等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象的記憶，因?yàn)樗鼈兪抢碚摰膶?shí)證部分。因此面對(duì)大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。

二、記憶的一般過(guò)程 根據(jù)melton的研究，記憶有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取記憶實(shí)際上是由“記”和“憶”兩個(gè)不同的部分組成，前者是知識(shí)的編碼和貯存過(guò)程，后者是知識(shí)的提取過(guò)程，它們的綜合含義是知識(shí)在大腦中的保持程度。

“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個(gè)層次，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，一 是對(duì)思維過(guò)程的記憶，后者等同于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《教學(xué)大綱》中對(duì)地理知識(shí)要求的不同層次，從“知道、記注理解和應(yīng)用”四個(gè)層次考慮對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的處理。尤其對(duì)要求“記妝的知識(shí)點(diǎn)，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實(shí)掌握。

三、對(duì)學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑 1．重視結(jié)構(gòu)的作用

地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有大、中、小之分，大結(jié)構(gòu)指整個(gè)地理學(xué)科的體系，中結(jié)構(gòu)指具體章節(jié)的結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)指具體知識(shí)點(diǎn)和分項(xiàng)細(xì)目的結(jié)構(gòu)。這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。

美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為：（1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類(lèi)似的事物；（2）把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。

地理科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。

2．重視地理圖像的作用

圖像是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

3．重視技巧的作用

現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

4.重視非智力因素的作用

非智力因素主要包括生理基儲(chǔ)自信心、愿望和興趣等。對(duì)于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。

5.重視保持的作用

著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時(shí)組織復(fù)習(xí)，利用課前提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)等方式反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式 提問(wèn)動(dòng)機(jī) 實(shí)際聯(lián)系生活

人才資源是21世紀(jì)最具戰(zhàn)略意識(shí)的首要資源。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，想要推動(dòng)社會(huì)科技的發(fā)展，就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神?；诖耍乩斫虒W(xué)中要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)，顧名思義就是學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，會(huì)意識(shí)到一些不易解決的問(wèn)題，產(chǎn)生一種焦慮、懷疑、疑惑進(jìn)而探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)會(huì)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”21世紀(jì)中國(guó)素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。有學(xué)者在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上已經(jīng)明確指出：創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，就會(huì)根據(jù)已經(jīng)具備的知識(shí)，通過(guò)積極的觀察、思維、親身實(shí)踐來(lái)解決未知問(wèn)題。對(duì)一些偽科學(xué)的知識(shí)大膽提出質(zhì)疑，并勇敢地進(jìn)行尋根究底。他們也不會(huì)輕信教師的權(quán)威，唯書(shū)本是從。這樣他們就能擺脫對(duì)教師、對(duì)書(shū)本的過(guò)分依賴(lài)，改變思維懶惰，從而突破思維定式的局限，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

有位教育家指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是材料的提供者。教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機(jī)會(huì)?！笨梢?jiàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，主體作用才能得到很好地發(fā)揮。學(xué)生有了良好的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在這一富有挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使他們進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每一次探究活動(dòng)的成功，會(huì)使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、知識(shí)面比較廣的學(xué)生往往是那些經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生；而學(xué)習(xí)不好、知識(shí)面比較窄的學(xué)生則很少問(wèn)問(wèn)題。這是因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)經(jīng)常提出一些問(wèn)題，而一旦產(chǎn)生問(wèn)題，在心理上就會(huì)產(chǎn)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的渴望與追求，他們的思維就會(huì)為解決這一具體問(wèn)題而啟動(dòng)，搜索頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)千方百計(jì)地去查閱資料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)和信息量得以擴(kuò)充。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看就問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)提出問(wèn)題是成功的一半。結(jié)合新課改提出的教學(xué)模式，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中積極地倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，逐步把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、激發(fā)提問(wèn)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想問(wèn)

黑格爾在他的《美學(xué)》全書(shū)的序論中舉了一個(gè)耐人尋味的例子：“一個(gè)小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現(xiàn)的圓圈，覺(jué)得這是一個(gè)作品，在這個(gè)作品中他看出他活動(dòng)的結(jié)果?！边@里的“他看出他活動(dòng)的結(jié)果”就是一種“成就感”。也就是說(shuō)，成就感就是當(dāng)人在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功、愿望達(dá)成時(shí)所產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功。正因?yàn)槿绱?，我在多年的教學(xué)中一直重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，利用這種心理重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

興趣是最好的老師。在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)呢？在多年的教學(xué)中，我以為學(xué)生最感興趣的事情就是看得見(jiàn)摸得著的東西，學(xué)生最在意的就是親身的感受。所以，在地理教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際生活，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中提出實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)教與學(xué)都起著至關(guān)重要的作用。

培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是目前教育的一個(gè)方向。我們每一個(gè)教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)核心目標(biāo)來(lái)完成，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)該努力做好的工作。

第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)；求異；變通

一、激發(fā)創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生愿意去創(chuàng)新

問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，好奇好動(dòng)，什么都想知道為什么。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)造性的組織教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，抓住時(shí)機(jī)，策略地提出問(wèn)題，以啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于去創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程不僅僅是單純的思維活動(dòng)，它還需要學(xué)生具備敢于探索、不怕失敗的勇氣。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．賦予學(xué)生設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主設(shè)問(wèn)讓他人思考的活動(dòng)機(jī)會(huì)

諸多研究表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，都渴望體驗(yàn)成功的喜悅，他們不甘心始終作為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，還希翼著能成為布置學(xué)習(xí)任務(wù)的“導(dǎo)師”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)能是自己當(dāng)上先覺(jué)先知的“智者”，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的榮耀。因此，作為教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，由學(xué)生編題讓學(xué)生甚至老師來(lái)解答，滿(mǎn)足他們內(nèi)心的需求，真正為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造提供良好的服務(wù)。

2．注重求異和變通，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案給予激勵(lì)評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，充分挖掘數(shù)學(xué)教材，促使學(xué)生在思維過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力就顯得十分必要。

在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題：地球表面積為5.1億平方千米，其中海洋面積約為陸地面積的2.4倍。地球陸地面積和海洋面積分別是多少億平方千米？”一例時(shí)，我沒(méi)有僅僅局限于講解例題的知識(shí)，而是花了大量的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，根據(jù)不同的等量關(guān)系來(lái)列方程：

如解：設(shè)陸地面積x億平方千米，則海洋面積為2．4x億平方千米?？梢缘玫絰+2．4x=5．1，5.1-x=2.4x，5．1-2.4x=x；解：設(shè)海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（x÷2.4）億平方千米。可以得到x+（x÷2.4）=5.1，5.1-x=（x÷2.4），5.1-（x÷2.4）=x；解：設(shè)陸地面積為x億平方千米，則海洋面積為（5.1-x）億平方千米?？梢缘玫?.4x=5.1-x，（5.1-x）÷x=2.4，（5.1-x）÷2.4=x；解：設(shè)海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（5.1-x）億平方千米?？梢缘玫絰=2.4（5.1-x），x÷（5.1-x）=2.4，x÷2.4=5.1-x。

盡管有的方程學(xué)生暫時(shí)不會(huì)解答，但在這個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生從不同角度分析解決問(wèn)題的能力，從小養(yǎng)成不盲從、有主見(jiàn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這正是通往創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

3．要善于抓住學(xué)生課堂創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生思維的火花盡情綻放

課堂教學(xué)的對(duì)象是有豐富思想的學(xué)生，這就注定課堂教學(xué)不會(huì)一味地按教師的預(yù)設(shè)而行，當(dāng)中會(huì)有很多“突發(fā)事件”實(shí)際上就蘊(yùn)藏著學(xué)生可貴的創(chuàng)造性思維。對(duì)于長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生一些教學(xué)的思維定勢(shì)，總認(rèn)為學(xué)生也想不出什么新的花樣。其實(shí)這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

三、發(fā)展創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)去創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛力，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造所學(xué)知識(shí)。就小學(xué)生而言，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，就可以理解為知識(shí)創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新所應(yīng)具備的思想方法。

例如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生通過(guò)剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，并自己推導(dǎo)出面積公式。這種轉(zhuǎn)化思想的滲透，還使得學(xué)生在此后學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積的計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程中主動(dòng)探索，充分發(fā)揮了創(chuàng)新意識(shí)。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手將一塊橡皮泥塑造成長(zhǎng)方體的形狀，這樣通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于理解面、棱、頂點(diǎn)的概念，并發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征。在“體積和體積單位”一課中，我同樣使用了橡皮泥，讓學(xué)生動(dòng)手捏一捏1立方厘米，在操作的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步建立空間大小的概念，并在隨后的“變魔術(shù)”活動(dòng)中，通過(guò)改變橡皮泥的形狀，突破了等積變形的難點(diǎn)。

四、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)，使學(xué)生積極去創(chuàng)新

創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧做基礎(chǔ)，但是不能忽視情感體驗(yàn)對(duì)知識(shí)、智慧的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。

例如，我在教學(xué)“組合圖形面積”一課后，開(kāi)展了“小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)組合圖形形狀的草坪，面積大約45平方米。讓學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中，自己設(shè)計(jì)出組合圖形的圖畫(huà)，并涂上漂亮的顏色。學(xué)生們插上了想象的翅膀，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

總之，孩子的潛能是巨大的，重在教師的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。只有我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以教師人格的力量和真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力吸引住每一位學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一代具有創(chuàng)新性人才。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 綠色意識(shí) 培養(yǎng)

在今天這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)里，我們迫切需要生活中帶有綠色的味道。由于資源消耗等原因，中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)到了亟須解決的地步，具體的操作已經(jīng)從國(guó)家到地方層層實(shí)施。在初中生物教學(xué)中，我們又能夠?yàn)榇蛟炀G色家園做點(diǎn)什么呢？筆者結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下實(shí)際情況進(jìn)行了思考，提出在課堂上要有“綠色意識(shí)”的觀點(diǎn)。

一、初中生物課堂上的綠色意識(shí)培養(yǎng)

培養(yǎng)綠色意識(shí)的最終目的是指向?qū)W生的生活，指向?qū)W生將來(lái)走入社會(huì)并成為社會(huì)主體之時(shí)。因此，初中生物教學(xué)更多的是在學(xué)生心中種下一粒綠色的種子。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的十個(gè)一級(jí)主題，其中之一就是“健康地生活”，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年制義務(wù)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)”。從這個(gè)目標(biāo)來(lái)看，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)綠色意識(shí)，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色環(huán)境可以給人們的生活帶來(lái)益處，讓綠色成為生活中不可或缺的一部分。

根據(jù)筆者的實(shí)踐與分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)綠色意識(shí)的具體實(shí)施方案有兩個(gè)。

1.教師自身的綠色意識(shí)的培養(yǎng)

在我們呼吸著被污染的空氣，喝著被污染的水的時(shí)候，我們內(nèi)心似乎并沒(méi)有多少恐懼，總覺(jué)得這不是一個(gè)人的事。但在生物課堂上，如果我們將這種對(duì)污染的不在意傳遞給學(xué)生，那將是一件很不可取的事情，因?yàn)檫@意味著環(huán)境污染將有可能被習(xí)以為常。還好社會(huì)上的許多有識(shí)之士都在為綠色世界奔走呼吁，這更堅(jiān)定了筆者在課堂上培養(yǎng)學(xué)生綠色意識(shí)的決心。其實(shí)，養(yǎng)成這樣一個(gè)意識(shí)并不難，而且一旦有了這個(gè)意識(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中好多事例都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)，因而我們生物課堂的教學(xué)內(nèi)容也就豐滿(mǎn)起來(lái) 了。

2.學(xué)生的綠色意識(shí)的培養(yǎng)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想在學(xué)生的頭腦中培養(yǎng)出綠色意識(shí)并非易事。由于應(yīng)試機(jī)制的影響，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的作用與價(jià)值往往體會(huì)不深，他們總認(rèn)為知識(shí)是用來(lái)考試的，離開(kāi)了課堂，知識(shí)對(duì)他們的影響力不大。因此，在初中生物教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)，還需要在課堂上結(jié)合具體事實(shí)與鮮明的事例來(lái)說(shuō)明。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果一件事情能夠讓學(xué)生形成深刻的印象，我們的教學(xué)意圖就有可能較好地得到實(shí)現(xiàn)。因此，給學(xué)生建立綠色意識(shí)，關(guān)鍵就在于課堂上的實(shí)施。

二、初中生物課堂上培養(yǎng)綠色意識(shí)的途徑

這幾年的實(shí)踐讓筆者感受到，綠色意識(shí)的培養(yǎng)需要教師付出較多的努力。教師綠色意識(shí)的形成與相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成并不是難事，難的是在課堂上讓綠色思想在學(xué)生的思維中得到落實(shí)。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，總結(jié)成功與不成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者得到了一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。初中生物教學(xué)中與綠色相關(guān)的內(nèi)容很多，如“愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)”等，也有比較間接的但可以尋找到綠色意識(shí)培養(yǎng)的因素，如“蒸騰作用”等。

在學(xué)習(xí)“綠色植被”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的關(guān)于綠色植被的事例。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單，卻可以由學(xué)生的描述將我們要講授的內(nèi)容與學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)。然后教師通過(guò)PPT向?qū)W生提供一組關(guān)于植被的圖片，讓學(xué)生對(duì)植被有一個(gè)視覺(jué)上的信息輸入。這一過(guò)程一般在五分鐘左右，通過(guò)這五分鐘可以給學(xué)生埋下一粒綠色意識(shí)的種子。

有了這樣的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)之后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入核心環(huán)節(jié)：通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道地球上植被的作用；并設(shè)想假如沒(méi)有植被，地球?qū)?huì)如何。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到以下幾點(diǎn)。

1.地球上的植被具有除塵作用

這一認(rèn)識(shí)可以與當(dāng)下PM2.5及灰霾天氣聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)切身感受。值得強(qiáng)調(diào)的是，灰霾天氣對(duì)于學(xué)生的影響并不是直接的，因此還需要通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)介紹或?qū)I(yè)人士的介紹來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。比如鐘南山教授的“霧霾天氣的危害比非典還大”一句話(huà)，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。

2.植被具有制氧作用和過(guò)濾作用

這一認(rèn)識(shí)也可以結(jié)合具體事例進(jìn)行。氧氣對(duì)于生存的作用是不言而喻的，而過(guò)濾作用則體現(xiàn)在減沙等方面，這個(gè)可以通過(guò)播放沙塵天氣的視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.植被具有保持水土的作用

講解身邊的河邊植樹(shù)、森林固土等事例來(lái)說(shuō)明。

其后就是最關(guān)鍵的，向?qū)W生提供由于污染造成環(huán)境破壞的事例，讓學(xué)生意識(shí)到我們的生活是缺少綠色的，因而對(duì)綠色也是急需的?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)上圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，此時(shí)要有一個(gè)限度，初中學(xué)生的心理承受能力還是有限的，因此不要把那種極度污染的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種放棄感，這與我們的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。

三、怎樣幫助學(xué)生保持綠色意識(shí)

第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 開(kāi)展活動(dòng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。而學(xué)生這種意識(shí)的獲得，需要教師在課堂中運(yùn)用各種策略進(jìn)行長(zhǎng)期的有意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教育理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主、平等的的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。

首先，課堂教學(xué)中應(yīng)充溢師生情感的對(duì)流。古代大教育家孔子說(shuō)：“親其師，信其道”，意思是敬其師才能服其道。親的是感情，信的就是能力。這就要求教師在課堂中應(yīng)做到與學(xué)生情感溝通，授課時(shí)不僅要精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語(yǔ)言風(fēng)趣，而且要方法靈活，富于激情，是學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。

其次，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的人文環(huán)境。允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計(jì)出的方法、方案，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)給予肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。因此，對(duì)敢于大膽設(shè)想，提出超出你設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單斥之為“錯(cuò)了”、“怎么想的”。

第三，要尊重每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)提供給人人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不要總是只抽舉手（或成績(jī)好）的學(xué)生發(fā)言，而對(duì)那些不舉手（或心存猶豫）的學(xué)生不聞不問(wèn)，長(zhǎng)久下去，課堂氣氛會(huì)因此失去依托而變得冷清，學(xué)生參與熱情也就不高了。因此應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓他感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他知道老師正時(shí)時(shí)關(guān)注著他的進(jìn)步，聆聽(tīng)著他的腳步聲。

為了成功營(yíng)造良好、和諧的課堂氣氛，平時(shí)，師生情感的交流、民主相處亦是實(shí)現(xiàn)課堂主體參與的平臺(tái)。教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“就教育工作的效果來(lái)講，很重要的一點(diǎn)要看師生關(guān)系?！币虼嗽谡n間、閑暇時(shí)教師和學(xué)生一起談?wù)勑?，說(shuō)說(shuō)笑話(huà)，一起游戲，消除學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學(xué)生親近你，接納你，信服你，主動(dòng)參與便有了好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果自然會(huì)好起來(lái)。

二、創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

問(wèn)題構(gòu)成了一切科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生課堂參與的積極性，很大程度上受制于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否合情、合理、科學(xué)，是否有適合學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生要獲取某種知識(shí)，就要把知識(shí)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，使他們有更多機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)略學(xué)科知識(shí)的真諦。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)科知識(shí)的原型，尋找貼近學(xué)生生活的事例，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮問(wèn)題的獨(dú)特誘惑力，往往能使學(xué)生不知覺(jué)地融入問(wèn)題情境，首先成為一個(gè)無(wú)意識(shí)的參與者，但在一次次的識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題以及嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，必須要調(diào)動(dòng)各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，并在自我監(jiān)控和反思的過(guò)程中，逐漸使他們發(fā)展為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，從而在不知不覺(jué)中提高自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、課堂中向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造能滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，學(xué)生才可能人人參與。然而課堂教學(xué)卻要在較短的時(shí)間內(nèi)集體完成教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，常常因沒(méi)有能掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而不能參與課堂。而小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方法則可較好地解決這一矛盾，能使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互提高。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課

第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；示范；嘗試；主導(dǎo)

“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始. ”學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要理解知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個(gè)性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，進(jìn)行大膽的發(fā)問(wèn)、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，探究精神，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì). 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并準(zhǔn)許其有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，哪怕這些問(wèn)題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對(duì)待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個(gè)角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問(wèn)：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會(huì)一樣大呢？”聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問(wèn)題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要不然這個(gè)問(wèn)題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問(wèn)亮出來(lái)，使?jié)撛诘膯?wèn)題早日得到解決. 可見(jiàn)教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要??！它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強(qiáng)了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)”“師問(wèn)生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問(wèn)，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘以分?jǐn)?shù). 通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過(guò)遷移，為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提.

三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達(dá)到熟練，具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對(duì)照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類(lèi)比，從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問(wèn)：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個(gè)層次寫(xiě)？c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時(shí)，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時(shí)怎樣除？等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問(wèn)題. 教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有一定代表性的問(wèn)題展示出來(lái)進(jìn)行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑.

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過(guò)正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問(wèn)題根本不著邊際，聽(tīng)起來(lái)就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題提得好，好在哪里，哪些問(wèn)題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能使問(wèn)題變得“少而精”. 同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，不斷打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完，如果我們二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完，如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問(wèn) “這條路有多長(zhǎng)不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來(lái)求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時(shí)教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡(jiǎn)便.

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長(zhǎng)期共同努力. 學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過(guò)程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.

【參考文獻(xiàn)】