化學(xué)建材精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞：塑料管道 材料 應(yīng)用現(xiàn)狀

一 石化工業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了塑料管道的發(fā)展應(yīng)用

隨著石油化工的飛躍發(fā)展，高分子合成樹脂和各種塑料添加劑等原材料新品種的不斷增加，塑料制品種類多樣化，產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)。由于塑料具有資源來(lái)源豐富，有著諸多方面的優(yōu)異性能，因此可以用于多種領(lǐng)域，特別作為建筑材料更越來(lái)越顯示出它突出的特點(diǎn)，給社會(huì)帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)效益。因此，人們?cè)缫寻阉芰辖ú淖鳛殇摬?、木材、水泥之后的第四大類的建筑材料，而逐步代替或淘汰了越?lái)越多的傳統(tǒng)建筑材料。塑料建材可分為五大類：塑料管材管件；塑料門窗；塑料裝飾材料；塑料隔熱材料；新型高分子防水材料。

在塑料建材中，塑料管道的開發(fā)時(shí)間最早，應(yīng)用量最大。目前生產(chǎn)的塑料管道品種主要有PVC、PE、PP、ABS等系列。1835年，合成了VCM(氯乙烯)；1872年制成了PVC；1936年德國(guó)開發(fā)使用塑料管材；1933年，發(fā)現(xiàn)PE；1939年開始LDPE的工業(yè)化生產(chǎn)，1958年HDPEI業(yè)化生產(chǎn)；1953年合成了PP等規(guī)體；1957年實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)。60年代塑料管道已得到迅速的發(fā)展，1970年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織中專門成立了“塑料管材、管件及閥門標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)”(ISO／TCl38)，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化、通用化、系列化大大促進(jìn)了各國(guó)塑料管道生產(chǎn)與應(yīng)用。

二 國(guó)內(nèi)外塑料管道應(yīng)用規(guī)模的比較

歐洲塑料管的產(chǎn)量從1985年的140萬(wàn)噸增長(zhǎng)到1997年的260萬(wàn)噸；美國(guó)PVC管由1994年的209．1萬(wàn)噸增加到1998年的268．6萬(wàn)噸，PE管由31．4萬(wàn)噸增長(zhǎng)到56．4萬(wàn)噸，1998年塑料管材管件產(chǎn)量達(dá)340．1萬(wàn)噸；日本由1995年的50多萬(wàn)噸發(fā)展到1998年的產(chǎn)量72．3萬(wàn)噸。

我國(guó)塑料管道的產(chǎn)量由1990年的8．8萬(wàn)噸發(fā)展到1998年的約50萬(wàn)噸，雖然產(chǎn)量有了迅速的增長(zhǎng)，但相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用規(guī)模與比例還偏小。

三 國(guó)內(nèi)塑料管道的發(fā)展概況

我國(guó)化學(xué)建材(含塑料管道)的發(fā)展大致可劃分為研究開發(fā)、推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展三個(gè)階段：1993年全國(guó)化學(xué)建材協(xié)調(diào)組成立前為研究開發(fā)階段，主要工作是化學(xué)建樹與設(shè)備的研究開發(fā)，開展了關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)研究和引進(jìn)創(chuàng)新工作，為化學(xué)建材生產(chǎn)和應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；1994年全國(guó)化學(xué)建材推廣應(yīng)用協(xié)調(diào)工作會(huì)議為標(biāo)志，化學(xué)建材發(fā)展進(jìn)入了推廣應(yīng)用階段；1999年全國(guó)化學(xué)建材工作會(huì)議為標(biāo)志?；瘜W(xué)建樹發(fā)展進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化階段。

國(guó)內(nèi)塑料(給排水)管道發(fā)展紀(jì)要：

·50年代末開始開發(fā)使用塑料管道(化工行業(yè))。

·80年代逐步將塑料管道用于建筑排水和供水系統(tǒng)(試點(diǎn)應(yīng)用)。

·1981年加入ISO/TC138塑料管材、管件與閥門的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織，1984年由中國(guó)輕工總會(huì)組建成立了全國(guó)塑料制品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)塑料管道分會(huì)。

·1986年，制訂了建筑排水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GB5836—1，2)。

·1988年，制訂了給水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GBl0002-1，2)。

·隨后制訂了相應(yīng)的PVC—U管道工程設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收技術(shù)規(guī)程：

CJJ29／30—89，CECSl7／18—90，CECS41：92

90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)加大了塑料管道的推廣力度。

·1993年出版的《城市供水行業(yè)2000年技術(shù)進(jìn)步規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)塑料給水管的推廣應(yīng)用。

·1994年2月由建設(shè)部、化工部、輕工總會(huì)、建材局、石化總公司成立了全國(guó)化學(xué)建材協(xié)調(diào)組，隨后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)化學(xué)建材生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的若干意見(jiàn)》。

·1997年3月國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家化學(xué)建樹推廣應(yīng)用“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》。

·隨之，全國(guó)各大城市政府部門陸續(xù)發(fā)文推薦、強(qiáng)制使用塑料排水、給水管道。

·產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用規(guī)程得到進(jìn)一步完善，如“GB／T5836—1，2—92，BG／T10002．1—1996，DBJ／CT504，503，502，501—99。

·農(nóng)業(yè)部大力推廣節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)，并在全國(guó)列出300多節(jié)水增產(chǎn)農(nóng)業(yè)縣(市)。

·1999年11月16日建設(shè)部，國(guó)家石化工業(yè)局，國(guó)家輕工業(yè)局，國(guó)家建材局，中國(guó)石化集團(tuán)公司聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)化的若干意見(jiàn)》。(11月23日，全國(guó)化學(xué)建材工作第二次會(huì)議召開)。

·1999年12月，建設(shè)部、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、質(zhì)量技監(jiān)局、建材局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于在住宅建設(shè)中淘汰落后產(chǎn)品的通知》，指出：2000年6月1日起，室內(nèi)徘水管道淘汰砂模鑄造鑄鐵排水管，推廣應(yīng)用UPVC排水管。室內(nèi)給水管道禁止使用冷鍍鋅鋼管，限時(shí)禁止使用熱鍍鋅鋼管，推廣應(yīng)用塑料給水管。

《國(guó)家化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)“十五”計(jì)劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見(jiàn)稿)中提出“十五”計(jì)劃發(fā)展目標(biāo)：到2005年，塑料管道在全國(guó)各類管道中市場(chǎng)占有率達(dá)到50％以上。塑料管的推廣應(yīng)用主要以UPVC和PE塑料管為主，并大力發(fā)展其它新型塑料管。

2005年，在全國(guó)新建、改建、擴(kuò)建工程中，建筑排水管道70％采用塑料管，建筑給水和熱水供應(yīng)管道60％采用塑料管，電線護(hù)套管80％采用塑料管，建筑雨水排水管道50％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)50％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水70％采用塑料管，城市排水管道30％采用塑料管，城市燃?xì)夤艿?中低壓管)20％采用塑料管。

2015年發(fā)展目標(biāo)：全國(guó)新建住宅室內(nèi)排水管85％采用塑料管，基本淘汰傳統(tǒng)鑄鐵管。

建筑電線穿線護(hù)套管90％采用塑料管，建筑雨水排水管80％采用塑料管，建筑給水、熱水供應(yīng)和供暖管85％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)80％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水管道如％采用塑料管，城市燃?xì)馑芰瞎艿膽?yīng)用量達(dá)到40％，城市徘水管道的塑料管使用量達(dá)到50％。

四 塑料管道的綜合比較

1．塑料管道的應(yīng)用范圍

1)給水排水

2)燃?xì)廨斔?/p>

3)電工套管(電線、電纜)

4)其他用途

2．塑料管道的分類比較

1)材料：

塑料管道材料的分類根據(jù)其受熱變化的不同，分熱塑性、熱固性塑料；熱塑性即受熱后熔融塑化，冷卻后變硬定型，這一過(guò)程可反復(fù)數(shù)次而其分子結(jié)構(gòu)和性能無(wú)明顯的下降；熱固性即受熱后，分子結(jié)構(gòu)發(fā)生體型或網(wǎng)型交聯(lián)反應(yīng)而固化成型，成型固化后失去可塑性。熱塑性有PVC、PE、PP、PB、ABS等材料，熱固性有PEX／VPE、PF、EP等。塑料管道材料的分類基本如下：

1)TS承口溶劑粘接——UPVC、CPVC、ABS

2)R—R(橡膠圈)連接——UPVC、GRP(中、大口徑)

3)(電)熱熔接——PE、PP族，PB、Fe+PE

4)擠壓夾緊式連接——PAP、PEX/VPE、PB、AL+PP

5)螺紋、焊接等傳統(tǒng)方式——Fe十PVC、Cu+PE

塑料管道應(yīng)用于給水、排水領(lǐng)域中，從用途上看可分為兩大類，即排水塑料管道與給水塑料管道。排水塑料管主要有UPVC管(實(shí)壁管、螺旋消聲管、芯層發(fā)泡管、徑向加筋管、螺旋纏繞管、雙壁波紋管)，玻璃鋼夾砂管(GRP)，ABS工程塑料管(丙烯睛一丁二烯一苯乙烯)；而給水管則出現(xiàn)了更多品種塑料管道，尤其是建筑(小口徑)給水管道，下表列出各種塑料給水管道的用途及一些特性比較(帶括號(hào)表示較少用)：

第2篇：化學(xué)建材范文

初中化學(xué)新舊知識(shí)體系本身就不具備完整性，基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識(shí)面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分，詳略不當(dāng)，甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修，或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。

由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求

新大綱對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識(shí)要點(diǎn)數(shù)表示）分別為：常識(shí)性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對(duì)不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識(shí)的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。

三、不得以新增知識(shí)內(nèi)容為借口，任意加大課時(shí)量

鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識(shí)性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒(méi)有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然，必要的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間，這當(dāng)然是允許的。

第3篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；概念發(fā)展；分段呈現(xiàn)；深度開發(fā)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀(jì)80年代，廖正衡在《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》中曾撰文提出化學(xué)與歷史的結(jié)合是具有重要意義的，在化學(xué)教學(xué)中克服忽視歷史的偏向，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史的結(jié)合，就是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施[1]。進(jìn)入新世紀(jì)，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在化學(xué)課程基本理念中提出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！盵2]該理念如何落到實(shí)處，可能不是一兩節(jié)課的灌輸或討論就能實(shí)現(xiàn)的，需要滲透在高中化學(xué)教學(xué)的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應(yīng)”及“氨和銨鹽”等高中化學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)實(shí)踐為例，提出化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾種方式，在此基礎(chǔ)上闡釋化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史的重要意義。

一、選取化學(xué)史素材作為引課、過(guò)渡的教學(xué)資源

選取化學(xué)史素材作為引課資源是最常見(jiàn)和最簡(jiǎn)單的一種融入化學(xué)史教學(xué)的教學(xué)方法。在教師的有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，使學(xué)生能保持著一種對(duì)新奇事物的興奮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當(dāng)然化學(xué)史素材的引課不能過(guò)簡(jiǎn)單化地進(jìn)行史料呈現(xiàn)（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)），需要有意識(shí)地對(duì)化學(xué)史料進(jìn)行梳理、加工，從中引出問(wèn)題或研究方法，有時(shí)可以將史料適當(dāng)分割，串成整節(jié)課的教學(xué)線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊第三章第三節(jié)[5]）這一課時(shí)的教學(xué)片斷為例：

[引課階段]

化學(xué)史材料1：早在我國(guó)唐朝（618-907年）人們就發(fā)現(xiàn)柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發(fā)現(xiàn)該類植物中的活性物質(zhì)――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國(guó)）合成了水楊酸，并于1859年實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。

學(xué)生活動(dòng)1：閱讀史料1，結(jié)合圖1認(rèn)識(shí)水楊酸，并回答下列問(wèn)題：

（1）指明水楊酸分子中官能團(tuán)名稱。

（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國(guó)唐朝的醫(yī)藥成就）更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情（贊賞我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，可以聯(lián)想2015年屠呦呦的諾貝爾獎(jiǎng)成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團(tuán)――酚羥基，呼應(yīng)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的酚的酸性。

[展開階段]

化學(xué)史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對(duì)胃的刺激性大。1889年德國(guó)拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產(chǎn)。

學(xué)生活動(dòng)2：閱讀史料2，評(píng)價(jià)水楊酸及其鹽的藥用價(jià)值，回答下列問(wèn)題：

（1）用化學(xué)方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

（2）評(píng)價(jià)藥物發(fā)展歷程給我們的啟示。

[設(shè)計(jì)意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎(chǔ)上，順勢(shì)提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評(píng)價(jià)藥物發(fā)展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應(yīng)做好過(guò)渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1（選修5教材：科學(xué)探究2[5]）：我們已學(xué)習(xí)過(guò)乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)，從形式上看酯化反應(yīng)是羧基和羥基之間脫去1個(gè)水分子，你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案證明是哪一種嗎？

化學(xué)史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術(shù)，推進(jìn)了對(duì)生命過(guò)程的化學(xué)本質(zhì)的理解而獲得了1943年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

思考2：結(jié)合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標(biāo)明反應(yīng)物的斷鍵位置。

[設(shè)計(jì)意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術(shù)進(jìn)一步明晰酯化反應(yīng)的脫水方式，并應(yīng)用該原理實(shí)現(xiàn)史料2提出的將水楊酸轉(zhuǎn)化為乙酰水楊酸。

二、對(duì)化學(xué)史素材分段呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)概念發(fā)展過(guò)程

化學(xué)的歷史，不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄，也是化學(xué)科學(xué)思想演變的再現(xiàn)。很多化學(xué)概念的發(fā)展都是在克服理論同實(shí)踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進(jìn)的。諸如原子結(jié)構(gòu)理論從古希臘哲學(xué)家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學(xué)說(shuō)，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，再?gòu)牟柕窖Χㄖ@[6]。再如阿累尼烏斯的電離學(xué)說(shuō)在今天看來(lái)再自然不過(guò)，而在19世紀(jì)末剛剛提出時(shí)卻遭到了門捷列夫等知名化學(xué)家的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)斗爭(zhēng)，該學(xué)說(shuō)被認(rèn)為“與原子論、分子論和元素周期律學(xué)說(shuō)一起共同奠定了現(xiàn)代化學(xué)的理論基礎(chǔ)”[1]。事實(shí)上，很多學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)都不是偶然的，更不是一帆風(fēng)順的，均有其特定背景，這些學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們?nèi)绻皇菍ⅰ澳壳啊弊钕冗M(jìn)的理論簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，其“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”將大打折扣。

例如高一化學(xué)人教版（必修1）第二章第三節(jié)的“氧化還原反應(yīng)”，該課題是一個(gè)典型的化學(xué)基本概念，上完本節(jié)課是不是讓學(xué)生知道從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)就是“過(guò)時(shí)的”、“有缺陷的”？從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移視角認(rèn)識(shí)它才是正確的？其實(shí)不然，從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)本身是化學(xué)概念結(jié)構(gòu)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生初高中銜接的重要樞紐，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”、“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判不同階段的概念。氧化還原反應(yīng)概念的不斷完善的過(guò)程本身就是一個(gè)很好的教學(xué)素材，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)聯(lián)系科學(xué)的發(fā)展來(lái)“追蹤理論的形成過(guò)程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會(huì)學(xué)生“……是氧化還原反應(yīng)”教會(huì)學(xué)生的是一個(gè)孤立的、沒(méi)有根源的知識(shí)，而把氧化還原反應(yīng)放在歷史長(zhǎng)河中去追本溯源的學(xué)習(xí)是一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。下面給出筆者參加同課異構(gòu)時(shí)對(duì)維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備基本滿足閱讀需要，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)解讀個(gè)別生僻詞匯）的分段呈現(xiàn)方式：

[概念完善過(guò)程]

階段1

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3：

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結(jié)歸納階段]

學(xué)生活動(dòng)：從上述氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展中，你能獲得哪些啟示？

[設(shè)計(jì)意圖] 上述3段呈現(xiàn)的方式本身就暗含了概念的發(fā)展，學(xué)生即使個(gè)別詞匯認(rèn)識(shí)有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過(guò)渡讓學(xué)生體驗(yàn)了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過(guò)程”。

三、對(duì)化學(xué)史素材深度開發(fā)輔助課堂教學(xué)

人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產(chǎn)”）的教學(xué)中很多老師都會(huì)選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學(xué)史實(shí)作為引課或過(guò)渡的素材，這樣的呈現(xiàn)方式固然可以，但若結(jié)合合成氨的其他史實(shí)適當(dāng)輔以問(wèn)題設(shè)計(jì)也不失為一種新的嘗試：

[引課階段]

化學(xué)史材料1[7]：

（1）1900年勒夏特列根據(jù)理論推算，認(rèn)為合成氨反應(yīng)在高壓下能進(jìn)行，但他所用的氣體混合物混進(jìn)了一些空氣，反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生了爆炸；

（2） 第二位研究合成氨反應(yīng)的化學(xué)家是能斯特，但他在計(jì)算時(shí)用了一個(gè)錯(cuò)誤的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，認(rèn)為這一反應(yīng)沒(méi)有多大前途；

（3）德國(guó)化學(xué)家哈伯（F.Haber）通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)獲得了以下結(jié)果：175～200個(gè)大氣壓、500-600℃時(shí)可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實(shí)現(xiàn)了該法的工業(yè)化，花了5年時(shí)間兩萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)篩選出合適的催化劑。

學(xué)生活動(dòng)1：從合成氨的歷史沿革評(píng)價(jià)科學(xué)研究的特點(diǎn)，并在史料（1）和（3）的基礎(chǔ)上分析其中的化學(xué)變化，用方程式表示。

[設(shè)計(jì)意圖]（1）氨的合成不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生通過(guò)對(duì)合成氨歷史的了解，體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中的絲毫錯(cuò)誤都會(huì)影響到最終結(jié)果，這樣的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度比教師的單純說(shuō)教更有說(shuō)服力；同時(shí)作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的生態(tài)觀念――可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的哲學(xué)觀念。（2）化學(xué)史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問(wèn)題解決均位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)問(wèn)題解決幫助學(xué)生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“7個(gè)字”的反應(yīng)條件和“可逆符號(hào)”都能通過(guò)史料3加深印象。

[小結(jié)階段]

化學(xué)史材料2[7]：

（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了氨氣；

（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認(rèn)了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。

（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發(fā)現(xiàn)了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合古羅馬時(shí)代銨鹽的發(fā)現(xiàn)、18世紀(jì)普利斯特利首次發(fā)現(xiàn)氨氣等史料，讓學(xué)生體會(huì)氨和銨鹽的悠久歷史和化學(xué)在人類認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中的獨(dú)特作用。通過(guò)歷史的回放，讓學(xué)生感受含氮化合物在人類歷史進(jìn)程中的前進(jìn)方向，為后面客觀評(píng)價(jià)人工固氮提供素材。

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，就會(huì)獲得一種對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)的求知精神，有利于學(xué)生從發(fā)展層面把握化學(xué)知識(shí)。化學(xué)史素材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)有時(shí)只能讓學(xué)生眼前一亮或一笑而過(guò)，部分史料還需要老師去進(jìn)行較為細(xì)致的開發(fā)，起到引導(dǎo)的作用，這樣的化學(xué)史實(shí)才不是一則孤立的故事，才有助于學(xué)生從化學(xué)知識(shí)講授中獲得思想啟示。

化學(xué)學(xué)科中有很強(qiáng)的歷史傳統(tǒng)，20世紀(jì)化學(xué)教科書的大多數(shù)作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點(diǎn)歷史介紹不可，著名科學(xué)史大師、芝加哥大學(xué)終生榮譽(yù)教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過(guò)使用帕廷頓的《無(wú)機(jī)化學(xué)教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無(wú)機(jī)化學(xué)》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學(xué)史的[8]。這樣的傳統(tǒng)在今天不應(yīng)該也不能丟失，以上教學(xué)實(shí)例僅是筆者在高中化學(xué)教學(xué)階段融入化學(xué)史的初步實(shí)踐?；瘜W(xué)史為一般自然科學(xué)提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學(xué)一線的師生在教和學(xué)的過(guò)程中不斷實(shí)踐、總結(jié)，最大程度地發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)自然辯證法研究會(huì)化學(xué)化工專業(yè)組編.化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，1986：117-122

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王燦.化學(xué)史中的科學(xué)發(fā)展觀――以“化學(xué)電源”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（8）：31-32

[4] 羅展宏.以史為“境”――化學(xué)史教育功能例談[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（9）：35-36

[5] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ).北京：人民教育出版社，2014，60-61

[6] 顧曄.辯證思維方法在高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（2）：72

第4篇：化學(xué)建材范文

中山市青龍化學(xué)建材有限公司成立于1997年，集建筑防水研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、銷售于一體，擁有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的高分子卷材生產(chǎn)線，以及先進(jìn)防水涂料生產(chǎn)設(shè)備和EVB保溫隔熱防火干粉砂漿生產(chǎn)線，是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)建材綜合型專業(yè)生產(chǎn)廠家之一。

公司自主研發(fā)的HG203水固化聚氨酯防水涂料、RJS208反應(yīng)型聚合物水泥涂料、“熱速涂”熱熔改性瀝青防水涂料、“粘不離”自粘防水卷材，以及MQ209聚乙烯丙綸高分子防水卷材等產(chǎn)品，都通過(guò)了省級(jí)科技成果鑒定，獲得建設(shè)部、廣東省重點(diǎn)新產(chǎn)品證書及中山市科委頒發(fā)的多項(xiàng)科技進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)。青龍化學(xué)愿以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、專業(yè)的施工技術(shù)、完善的售后服務(wù)體系，為我國(guó)化學(xué)建材實(shí)業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！

地址：廣東省中山市石岐區(qū)東明路21號(hào)

電話：0760-88706348

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司創(chuàng)建于2000年，主要生產(chǎn)實(shí)木復(fù)合門、歐式純木窗、德式鋁包木窗等產(chǎn)品，產(chǎn)品銷往歐洲、南韓、俄羅斯、日本及國(guó)內(nèi)各地，年生產(chǎn)能力可達(dá)20萬(wàn)樘，是高檔門窗制造業(yè)中的一支勁旅。目前，公司產(chǎn)品已經(jīng)全面通過(guò)ISO9001：2000質(zhì)量體系認(rèn)證，被推薦為中國(guó)木材流通協(xié)會(huì)木門專業(yè)委員會(huì)理事單位，并被中國(guó)國(guó)際綠色環(huán)保管理中心和中國(guó)輕產(chǎn)品質(zhì)量保障中心評(píng)為“中國(guó)優(yōu)秀綠色環(huán)保產(chǎn)品”。

圣豐人恪守“以人為本”的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)理念，不斷研發(fā)改進(jìn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及性能，力求達(dá)到行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)水平，保證質(zhì)量和創(chuàng)新能力均與世界同步。公司始終秉承“質(zhì)量就是生命”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，奉行“求實(shí)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效、遵信守約、服務(wù)至上”的企業(yè)精神，滿足廣大客戶對(duì)門窗美觀漂亮、堅(jiān)固耐用的需求。

地址：黑龍江哈爾濱市阿城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)解放西大街310號(hào)

電話：0451-53894888

浙江富德漆業(yè)有限公司

浙江富德漆業(yè)有限公司建于1985年，是致力于研發(fā)、制造、銷售各種高檔建筑涂料、工業(yè)涂料的高新技術(shù)企業(yè)。近年來(lái)，富德漆業(yè)在內(nèi)外墻乳膠漆、塑膠漆、中高檔醇酸漆、丙稀酸漆、環(huán)氧地坪漆等系列產(chǎn)品領(lǐng)域取得了優(yōu)秀業(yè)績(jī)，年產(chǎn)銷能力高達(dá)1萬(wàn)噸。

公司從建廠伊始就確定了高品質(zhì)、高技術(shù)的產(chǎn)品質(zhì)量觀，建立了完善的質(zhì)量管理體系及質(zhì)量保證體系，企業(yè)先后通過(guò)ISO9001：2000國(guó)際質(zhì)量管理體系認(rèn)證、ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證、產(chǎn)品CCC認(rèn)證和中國(guó)環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品“十環(huán)”認(rèn)證。公司以滿足客戶需求為己任，以質(zhì)量求效率、以創(chuàng)新求發(fā)展，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中充分展示自我優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自我專長(zhǎng)，不斷提高公司的綜合運(yùn)營(yíng)能力，提升企業(yè)的明星品牌形象。

地址：浙江省江山市賀村8路車終點(diǎn)站斜對(duì)面

電話：0570-4976677

上海宜寬活動(dòng)地板有限公司

上海宜寬活動(dòng)地板有限公司建立于1991年，是專業(yè)從事開發(fā)、制造、安裝系列全鋼活動(dòng)地板的股份制企業(yè)。上海宜寬的產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于電子計(jì)算機(jī)房、通訊機(jī)房控制間、電視發(fā)射臺(tái)、軍事指揮站、實(shí)驗(yàn)室、智能化寫字樓等，一些管線鋪設(shè)比較集中、防靜電要求較高的場(chǎng)所。公司目前的主打產(chǎn)品種類繁多，技術(shù)含金量較高，有全鋼高架活動(dòng)地板、防靜電地板、OA500智能網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)地板、OA600智能網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)地板、鋁合金防靜電地板、瓷磚面活動(dòng)地板、OA智能網(wǎng)絡(luò)帶線槽地板、PVC防靜電架空地板等。

歷經(jīng)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，公司選擇精良的材質(zhì)、引進(jìn)精密的設(shè)備、采用精湛的工藝、傾注精心的管理、打造精致的產(chǎn)品、奉獻(xiàn)精誠(chéng)的服務(wù)、開創(chuàng)“宜寬”精品式經(jīng)營(yíng)理念，以“宜寬”品牌沒(méi)有最好、只有更好、無(wú)止境追求產(chǎn)品至臻完美為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，歷創(chuàng)企業(yè)與行業(yè)精品，成為全國(guó)業(yè)內(nèi)標(biāo)桿。

地址：上海徐匯區(qū)零陵路585號(hào)

電話：021-64222170

威海市江南世嘉裝飾工程有限公司

公司自2005年成立以來(lái)，以完美的設(shè)計(jì)、卓越的工程質(zhì)量、高效有序的管理、一流的售后服務(wù)，精心打造出“江南世嘉裝飾”公司品牌，它是專業(yè)從事別墅、普通住宅、辦公室、店面、賓館酒店等設(shè)計(jì)與施工一體的裝飾企業(yè)。

江南世嘉結(jié)合國(guó)內(nèi)優(yōu)秀頂尖裝飾行業(yè)的運(yùn)行模式，大膽在業(yè)內(nèi)率先提出了集成服務(wù)新理念，它積極與品牌家具、燈具、潔具、磁磚、地板廠商等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為客戶提供整套全過(guò)程一站式服務(wù)，讓您的裝飾真正變得輕松、簡(jiǎn)單又愉快。公司以重金打造專業(yè)材料配送中心，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一配送、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分確保了裝修材料的綠色無(wú)污染和高質(zhì)量。公司實(shí)施了《設(shè)計(jì)師服務(wù)流程》《項(xiàng)目經(jīng)理服務(wù)流程》《技術(shù)工種施工流程》等規(guī)范準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)精益求精，尤其是專業(yè)的售后服務(wù)班子，嚴(yán)格兌現(xiàn)服務(wù)承諾書，在整個(gè)裝修與售后過(guò)程中，認(rèn)真貫徹“想客戶之所想，急客戶之所急，幫客戶實(shí)現(xiàn)利益最大化”的經(jīng)營(yíng)思路，取得了行業(yè)內(nèi)外的廣泛贊譽(yù)。

第5篇：化學(xué)建材范文

關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，目前普遍被認(rèn)可的是源自于對(duì)文化的狹義理解（指向精神層面）。事實(shí)上，精神層面的數(shù)學(xué)文化不可能脫離物質(zhì)層面的具體數(shù)學(xué)知識(shí)、理論而單獨(dú)存在，它們總是以某種特殊的形式凝聚、投射到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論之中。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化包括學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品（知識(shí)性成分）和精神產(chǎn)品（觀念性成分）。以此為視角，教材內(nèi)的知識(shí)一般以兩種形態(tài)存在：一是顯性的、靜態(tài)的結(jié)果性知識(shí)；二是隱藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)理性精神等。這些隱性的數(shù)學(xué)思想方法、思維方式、數(shù)學(xué)精神等和顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成了教材的文化內(nèi)涵，成為數(shù)學(xué)教材空間的組成部分。

設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃、設(shè)想，通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì)，既指向結(jié)果，即挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，對(duì)“教什么”作出深遠(yuǎn)謀劃；又指向過(guò)程，即設(shè)計(jì)教學(xué)路線與方式，對(duì)“怎樣教”作出精細(xì)規(guī)劃。

一、 深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，對(duì)“教什么”做出深遠(yuǎn)的謀劃

數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，是對(duì)“教什么”作出深遠(yuǎn)的謀劃，思考“為什么要教這個(gè)而不教那個(gè)”這樣的價(jià)值取舍問(wèn)題，遠(yuǎn)比單純地琢磨怎樣教更有意義。

以知識(shí)為中心的數(shù)學(xué)教育過(guò)度追逐數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，數(shù)學(xué)教材原本具有的豐富意蘊(yùn)被簡(jiǎn)化為數(shù)字、符號(hào)、公式、規(guī)則、程序的組合。對(duì)數(shù)學(xué)的如此認(rèn)知和理解，切斷了數(shù)學(xué)文化中知識(shí)性成分和觀念性成分的內(nèi)在聯(lián)系，窄化了數(shù)學(xué)教材的文化內(nèi)涵，使得數(shù)學(xué)課堂以“去情境”和“去過(guò)程”為特征，把生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成單調(diào)刻板的條文讓學(xué)生去進(jìn)行記憶和背誦，數(shù)學(xué)本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。

以文化育人為價(jià)值取向的教材空間設(shè)計(jì)，最基本的是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)而言，首先是對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解（包括為什么學(xué)習(xí)？核心概念是什么？怎么用？），其次是對(duì)抽象、模型、推理等數(shù)學(xué)基本思想的領(lǐng)悟，以及對(duì)分類、轉(zhuǎn)化、類比、猜想等數(shù)學(xué)特有思維方式的把握，最后是對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞和對(duì)理性精神的追求。顯然，這與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是一脈相承的。以此為視角觀測(cè)數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容不再只是數(shù)字、符號(hào)、公式、規(guī)則、程序的簡(jiǎn)單組合，透過(guò)它們，我們還能感受隱藏其中的豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格。這些隱性的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識(shí)等觀念性成分和顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教材深刻的文化空間。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的含義，以及用數(shù)對(duì)確定平面上點(diǎn)的位置，教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。

學(xué)生在此之前已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。由一年級(jí)時(shí)在某一行（或列）中借助“第幾”來(lái)確定某個(gè)人或物體的位置，到二年級(jí)時(shí)用兩個(gè)“第幾”來(lái)確定相應(yīng)的位置，看似簡(jiǎn)單的數(shù)量增加（“第幾”的個(gè)數(shù)由原來(lái)的1增加到2），其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)卻是：給定的空間由最初的一維增到二維，確定相應(yīng)空間中點(diǎn)的位置所需參數(shù)也自然應(yīng)由最初的1個(gè)增加到2個(gè)。而把由具體情境中用較樸素的方式描述位置提升到用數(shù)學(xué)方法（抽象的數(shù)對(duì)）確定位置，形式化表達(dá)的背后蘊(yùn)含數(shù)學(xué)精準(zhǔn)、凝練的氣質(zhì)。顯然，幫助學(xué)生建立二維空間的表象，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，是本節(jié)課價(jià)值訴求的重要組成部分。

“用數(shù)對(duì)確定位置”是學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)。數(shù)對(duì)的表達(dá)為什么先記“列”再記“行”？記“列”為什么從左往右數(shù)？記“行”為什么從下往上數(shù)？這主要是與平面直角坐標(biāo)系的規(guī)定相一致。教材的呈現(xiàn)也給我們啟發(fā)：由“教室里小軍坐在哪里”的實(shí)際生活事例，抽象為“符號(hào)化的圖”（用圓圈表示具體的人，相當(dāng)于格塊），再上升到“數(shù)學(xué)化的圖”（例2，把具體建筑物記作點(diǎn)，接近于坐標(biāo)描述），能看出編者的匠心――即將“座位”平面圖抽象為比較形象的“直角坐標(biāo)系”，架起數(shù)與形之間的橋梁，初步滲透數(shù)形結(jié)合及坐標(biāo)思想。由此，在突顯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的生活價(jià)值的同時(shí)，又能在符號(hào)體系中恰當(dāng)?shù)厣珊蜐B透數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課教學(xué)應(yīng)有的文化意蘊(yùn)。

事實(shí)上，教材內(nèi)容還賦予本課更為豐富的文化內(nèi)涵：

對(duì)于數(shù)對(duì)的引入，即使最終還是由教師把結(jié)果告訴學(xué)生，我們還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“用數(shù)對(duì)確定位置”的創(chuàng)造過(guò)程。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)不僅要承載讓學(xué)生繼承數(shù)學(xué)事實(shí)的功能，還有引領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生必要性與自身規(guī)定的合理性，以及獲得創(chuàng)造新文化的意識(shí)和能力。

在學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)用數(shù)對(duì)確定位置后，讓學(xué)生分別表示一維、二維以及三維空間中物體的位置，讓學(xué)生意識(shí)到只有在平面上，才用兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)表示物體的位置；在直線上，只需要一個(gè)數(shù)就可以了，而在三維空間，兩個(gè)數(shù)又不行了，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

用數(shù)對(duì)的思想不僅可以確定“有限平面”上某些點(diǎn)的位置，還可以確定無(wú)限平面上任意點(diǎn)的位置。

這些內(nèi)涵的挖掘都是有價(jià)值、有意義的，并有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解與把握。當(dāng)然，在某種意義上，課堂教學(xué)始終印刻著教師個(gè)性化的價(jià)值判斷、趣味追求，對(duì)同一節(jié)課教材文化內(nèi)涵的把握，在突顯學(xué)科本質(zhì)的前提下，“我的地盤我做主”。

二、著力構(gòu)建與文化沉淀相匹配的教學(xué)方式，對(duì)“怎樣教”做出精致的規(guī)劃

數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì)，不僅反映出教師選擇在哪些事情上努力，對(duì)“教什么”做出深遠(yuǎn)謀劃，還反映出教師如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)“怎樣教”做出精致的規(guī)劃。

文化總帶有歷史性的成分。數(shù)學(xué)作為一種文化，同樣也離不開歷史的沉淀過(guò)程。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識(shí)看作文化傳承結(jié)果的同時(shí)，也意味著這些知識(shí)經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展、沉淀等階段，數(shù)學(xué)文化正是在這一過(guò)程的循環(huán)往復(fù)中，不斷充實(shí)，不斷提升，其觀念性成分逐漸成為人們采取行動(dòng)、解決問(wèn)題的指南。要使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為數(shù)學(xué)觀念性成分的文化積累過(guò)程，探索與數(shù)學(xué)文化沉淀過(guò)程相匹配的教學(xué)方式是前提。

還是以“用數(shù)對(duì)確定位置”為例。在學(xué)生感到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便時(shí)后，我們通過(guò)如下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)對(duì)概念，把握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，感悟基本數(shù)學(xué)思想。

1.用數(shù)對(duì)的方法在圓點(diǎn)圖上確定位置――理解概念的本質(zhì)。

體驗(yàn)。

談話：第幾列第幾行，讓我們確定，位置有了統(tǒng)一說(shuō)法。下面我們用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置。（教師口述并逐漸加快語(yǔ)速，學(xué)生無(wú)法記錄下來(lái)）

質(zhì)疑：沒(méi)有記錄下來(lái)，除了老師報(bào)得快以外還有沒(méi)有別的原因？

交流：學(xué)生在交流中意識(shí)到既有方法的繁瑣和不便。

談話：數(shù)學(xué)不僅追求統(tǒng)一，還追求簡(jiǎn)潔。像第4列第2行，能否寫得再簡(jiǎn)潔些呢？（教師收集并展示學(xué)生的寫法：4：2 4?2 4-2 4|2 ）

比較：透過(guò)不同你能看到這些方法中相同的地方嗎？

交流：學(xué)生在交流的過(guò)程中，初步感受數(shù)對(duì)的本質(zhì)屬性。

講授：揭示數(shù)對(duì)概念，介紹數(shù)對(duì)的寫法。

運(yùn)用。

用數(shù)對(duì)表示圖上A點(diǎn)、B點(diǎn)的位置，并交流寫法。

在圖上找到數(shù)對(duì)（2，5）、（6，3）對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并交流找點(diǎn)的過(guò)程。

反思。

交流：（出示錯(cuò)誤的描點(diǎn)作業(yè)）是不是一個(gè)數(shù)對(duì)有兩個(gè)點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)呢？

感悟：一個(gè)數(shù)對(duì)只對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)只能對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)對(duì)。

2.用數(shù)對(duì)的方法在方格圖上確定位置――滲透基本數(shù)學(xué)思想。

（1）根據(jù)方格圖上的點(diǎn)說(shuō)出數(shù)對(duì)。

體驗(yàn)。

談話：（課件演示：用線連接圓點(diǎn)，然后隱去圓點(diǎn)，變成方格圖。）這是學(xué)校的平面圖，你能用數(shù)對(duì)表示出方格圖上景點(diǎn)的位置嗎？

比較：（出示兩個(gè)學(xué)生不同的表示結(jié)果）明明是同一個(gè)點(diǎn)，為什么出現(xiàn)不同的數(shù)對(duì)呢？

交流：學(xué)生在交流中意識(shí)到同一點(diǎn)的行數(shù)與列數(shù)不是唯一的，它取決于第一行、第一列從哪兒算起。為了方便交流，起點(diǎn)一般從0開始。

練習(xí)。

用數(shù)對(duì)表示出其他景點(diǎn)的位置。依次是：升旗臺(tái)（3，5）校史室（6，7）竹園（4，0）科學(xué)宮（0，0）

反思。

交流：校史室的位置是由哪兩條線決定的？這兩條線又是由哪些線決定的？

感悟：在方格圖上用數(shù)對(duì)的方法確定位置，首先要確定0起點(diǎn)。有了0起點(diǎn)和這兩條相互垂直的直線，就能唯一地確定圖中任何一點(diǎn)的位置。

（2）根據(jù)數(shù)對(duì)在方格圖上找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

體驗(yàn)。

談話：在方格圖上，你還能根據(jù)數(shù)對(duì)找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)嗎？這兒有三個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)并標(biāo)上數(shù)對(duì)。

交流：比較這三個(gè)點(diǎn)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

延伸。

類推：根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，想一想，同一列上的數(shù)對(duì)又有怎樣的特點(diǎn)？

交流：以（6，5）為例，哪些數(shù)對(duì)與它在同一列上？

反思。

交流：對(duì)于數(shù)對(duì)你們又有怎樣的認(rèn)識(shí)？

感悟：數(shù)對(duì)不僅能表示出點(diǎn)的位置，還能反映出點(diǎn)與點(diǎn)之間的位置關(guān)系。圖形的特征可以反映在數(shù)對(duì)中，數(shù)對(duì)的特點(diǎn)也能通過(guò)圖形來(lái)體現(xiàn)。

知識(shí)性成分和觀念性成分在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上共用同一個(gè)知識(shí)載體。知識(shí)性目標(biāo)著眼于載體的事實(shí)性、陳述性，觀念性成分浸潤(rùn)在對(duì)載體本身的理解與認(rèn)知過(guò)程中，一般要在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嘗試中體驗(yàn)，在合作探索、多邊互動(dòng)中交流碰撞，在反思內(nèi)省中感悟、完善等。

建構(gòu)。在學(xué)生感受到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便時(shí)，要求學(xué)生用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置，讓學(xué)生親身經(jīng)歷快速記錄的過(guò)程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣與不便，意識(shí)到這種方法還可以寫得更簡(jiǎn)潔一些，自然過(guò)渡到對(duì)原有描述進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并通過(guò)比較、交流，逐漸逼近數(shù)對(duì)簡(jiǎn)約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對(duì)的雛形。

運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“在圓點(diǎn)圖上確定位置”到“在方格圖上確定位置”的過(guò)程，通過(guò)圖例的抽象和演變，讓學(xué)生感受在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置的背景。不論是在圓點(diǎn)圖上確定位置，還是在方格圖上確定位置，教學(xué)安排了同樣的層次，即先用數(shù)對(duì)表示圖上圓點(diǎn)的位置，再在圖上找數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維的交流與碰撞，把握學(xué)科的本質(zhì)。在圓點(diǎn)圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，感悟數(shù)對(duì)的含義；在方格圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中體會(huì)圖形與數(shù)對(duì)的聯(lián)系，感悟基本的數(shù)學(xué)思想。

提升。北京教育學(xué)院張丹副教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)一方面在于積累，另一方面也需要提升。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“脫身”出來(lái)，作為一個(gè)旁觀者來(lái)看待自己剛才做了些什么事，將自己所做的過(guò)程置于被思考的位置上加以審視，從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)沉淀為一種理性的認(rèn)識(shí)。（三次活動(dòng)后的“反思”）

同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻?gòu)方式的不同，既可以使數(shù)學(xué)彰顯其文化屬性，也可以讓本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是一個(gè)文化繼承的過(guò)程。但是，文化繼承不能理解成只是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生較好地去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而這事實(shí)上也就是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

第6篇：化學(xué)建材范文

從材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合儀器分析學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院實(shí)際情況,闡述了儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)儀器分析教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué)專業(yè);儀器分析;教學(xué)改革

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興交叉邊緣學(xué)科。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以綠色電子材料為培養(yǎng)特色,與學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)電子廢棄物資源化方向互為補(bǔ)充,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)具有寬厚材料化學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。“儀器分析”是一門介紹如何利用現(xiàn)代儀器分析手段來(lái)獲得物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及某些化學(xué)過(guò)程的原理的課程[1]?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步,在促進(jìn)儀器分析技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí),也使儀器分析手段在材料科學(xué)領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用?！皟x器分析”已成為材料化學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)儀器分析相關(guān)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)探索,一直是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[2-5]。以上海市為例,設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)的院校共有4所,包括復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)及上海電力學(xué)院,每所學(xué)校均將儀器分析教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了系列規(guī)劃。詳見(jiàn)表1。為滿足專業(yè)需求,構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念,探索符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,筆者從上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)儀器分析相關(guān)系列課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。

1儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建

儀器分析是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科,是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,具有發(fā)展性和前沿性的特點(diǎn),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代分析儀器匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)[6]。然而,在很多大學(xué)課程體系安排中,儀器分析課程教學(xué)面臨著諸多的矛盾,如課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺與學(xué)生人數(shù)多的矛盾,理論知識(shí)講授多與實(shí)踐應(yīng)用安排少的矛盾[7]。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)“以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展,提高素質(zhì)能力,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡(jiǎn)化學(xué)分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的儀器分析方法的應(yīng)用實(shí)例,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),隨著近年來(lái)教育投入的增加以及為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)要求的提高，上海第二工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓(xùn)與操作納入儀器分析課程體系中,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與材料相關(guān)領(lǐng)域儀器分析操作應(yīng)用的零對(duì)接。該校材料化學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)體系是由本科生第3學(xué)期的分析化學(xué)(包含儀器分析)理論與實(shí)踐課程、第5學(xué)期的材料分析與測(cè)試課程,以及第2、5、6學(xué)期的儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程構(gòu)成的,從大學(xué)二年級(jí)開始的學(xué)生參與教師科研的活動(dòng)也是這個(gè)體系的重要組成部分。其中“分析化學(xué)”和“儀器培訓(xùn)”為必修課,“材料分析與測(cè)試”為限選課。目前,這一系列教學(xué)工作已初步形成了具有特色的實(shí)踐教學(xué)新體系,在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的儀器分析理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),充分發(fā)揮大型儀器對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)功能,基本上達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)生優(yōu)培、因材施教的目的。

2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容

“儀器分析”作為材料化學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應(yīng)用等知識(shí)。如在分析化學(xué)課程的儀器分析部分要求學(xué)生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應(yīng)用。但是由于學(xué)時(shí)的原因,不能夠面面俱到地進(jìn)行介紹,由于后續(xù)還有儀器培訓(xùn)課程,故只需對(duì)部分內(nèi)容重點(diǎn)講授,使之與后續(xù)儀器培訓(xùn)課程成為互補(bǔ)。在內(nèi)容選擇時(shí),主要使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn),為將來(lái)的進(jìn)一步實(shí)踐操作和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。由于“儀器分析”具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的需要,跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿,以拓展學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。儀器分析學(xué)科具有系統(tǒng)性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學(xué)中主要注重理論論證,與實(shí)際就業(yè)崗位需求脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程使課程內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn),反映學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際,教學(xué)原則以就業(yè)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切。實(shí)踐證明,這些與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還大大提高了學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。

3教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

開設(shè)“儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地掌握分析儀器的理論知識(shí)及相關(guān)儀器使用的方法,理解理論知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。該課程著眼于學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上都應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來(lái),筆者對(duì)“儀器分析”課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革和實(shí)踐,采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,取得了良好的效果。

3.1采用興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣儀器分析的基本概念是基于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎(chǔ)理論就必須充分聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí),這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力要求較高,學(xué)生學(xué)起來(lái)往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,將科學(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué),讓學(xué)生了解到儀器分析發(fā)展的最新動(dòng)向,開拓視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機(jī)化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,紅外光譜的應(yīng)用不再局限于此,現(xiàn)在已成為原位表征、反應(yīng)機(jī)理研究的有效工具。將這些新知識(shí)、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上,對(duì)教和學(xué)都起到了很好的促進(jìn)作用,并以動(dòng)畫、圖片和音視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,效果顯著。

3.2采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,使學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)過(guò)程中,將教師的身份由知識(shí)供給者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者,將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,力求每個(gè)學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份出現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?；蛘卟捎谜n堂討論的方式,讓學(xué)生將他們對(duì)知識(shí)的理解、解決問(wèn)題的思路講出來(lái),教師則以傾聽為主,通過(guò)點(diǎn)評(píng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,另一方面也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,不斷提高教學(xué)水平。

3.3采用研究式教學(xué)方法,注重學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)(大二)期間,鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師開展科研活動(dòng),在研究中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,利用現(xiàn)代分析儀器手段,充分提高利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在參與科研的過(guò)程中,多位學(xué)生獲得了上海市和國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃資助,并在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表了多篇論文。

3.4注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用,鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力在實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,在實(shí)踐中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,給學(xué)生提供更多的適合自己特點(diǎn)的實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正體會(huì)到從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始直到實(shí)驗(yàn)完成的全部過(guò)程,使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更接近于實(shí)際分析工作過(guò)程,達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂面對(duì)儀器分析技術(shù)和手段的不斷更新,筆者在教學(xué)中促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵(lì)他們利用中國(guó)期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站查閱文獻(xiàn),了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例,并知曉自己知識(shí)和能力的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。依托上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。筆者在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料,包括習(xí)題集、試卷庫(kù)、課程教學(xué)錄像、多媒體課件等教學(xué)輔助材料,讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)大知識(shí)范圍,加深知識(shí)層次,同時(shí)滿足少課時(shí)和大信息量的需要,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用,使更多的學(xué)生從中受益,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著材料行業(yè)的飛速發(fā)展,材料已廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活的每個(gè)角落,材料科學(xué)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求,筆者通過(guò)構(gòu)筑新型儀器分析教學(xué)體系,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行儀器分析教學(xué)內(nèi)容改革,結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué),立足學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的前沿方向,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測(cè)人才,以及掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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第7篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)教材；課程整合；網(wǎng)站設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)04－0050－03中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育網(wǎng)站作為教育信息化的產(chǎn)物目前得到了空前發(fā)展，各類教育教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但是與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站則較為缺乏。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，從而為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，已成為當(dāng)前的迫切任務(wù)。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的建設(shè)

教材配套網(wǎng)站作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是教材和教學(xué)的輔助網(wǎng)站，其結(jié)構(gòu)應(yīng)以獲取知識(shí)、開發(fā)技能和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，既不能做成書本的搬家，也不能單純提供信息瀏覽和下載，而應(yīng)充分考慮其教學(xué)功能，因此其設(shè)計(jì)應(yīng)本著科學(xué)性、實(shí)用性和開放性的原則。

1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[1]

網(wǎng)絡(luò)教材的超文本形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，他們可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教材這一特點(diǎn)很符合建構(gòu)主義教育理論,即知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網(wǎng)上獲取的各種信息等)，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（包括情境的創(chuàng)設(shè)、資料搜集與整理及組織協(xié)作性學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等）。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)上述的學(xué)習(xí)環(huán)境,而教材配套網(wǎng)站可以方便地構(gòu)建上述的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的師生交流、生生交流, 強(qiáng)調(diào)利用多媒體手段為學(xué)生提供各種相關(guān)信息和資源。

1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則

凡事都有原則，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)也不例外，一個(gè)優(yōu)秀的教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮下列幾個(gè)方面[2]：

(1)服務(wù)教學(xué)原則。既要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

(2)開發(fā)性原則。課程內(nèi)容、練習(xí)、在線考試等都要能方便地進(jìn)行修改和更新，保持對(duì)最新知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤，實(shí)現(xiàn)“開放式教材”, 以適應(yīng)科學(xué)知識(shí)迅速更新?lián)Q代的要求。

(3)多媒體和智能化原則。網(wǎng)絡(luò)教材的多媒體化主要體現(xiàn)在圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體的整合上,以實(shí)現(xiàn)多種感官的綜合刺激，有助于知識(shí)的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術(shù)解決教學(xué)內(nèi)容中的各種問(wèn)題，如在線測(cè)試、在線論壇和虛擬實(shí)驗(yàn)室等欄目。

(4)簡(jiǎn)明性原則。教材配套網(wǎng)站的主要功能是為教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)為中心，版面布局、顏色、字體要簡(jiǎn)潔明了，網(wǎng)站導(dǎo)航要清晰明了。

(5)易用性原則。網(wǎng)絡(luò)教材的人機(jī)界面設(shè)計(jì)要具有人性化和簡(jiǎn)便化，力爭(zhēng)任何人只要會(huì)上網(wǎng)就能夠方便地用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或下載所需的資源。

(6)交互性原則。提供一個(gè)交流論壇，以方便師生之間、教師之間以及學(xué)生之間的交流。

1.3數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的界面要簡(jiǎn)潔明了， 操作要簡(jiǎn)便，如采用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、下拉菜單選擇和超級(jí)鏈接跳轉(zhuǎn)等方式簡(jiǎn)化操作， 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入教材的某一內(nèi)容學(xué)習(xí)，設(shè)置功能提示方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學(xué)、廣東教育出版社出版的《化學(xué)（九年級(jí)）》教科書的配套網(wǎng)站“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站( 省略/) ，其界面的設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)站的整體規(guī)劃、主頁(yè)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配、字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用幾個(gè)方面，如圖2所示。

網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)網(wǎng)站的整體規(guī)劃主頁(yè)的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配字體的設(shè)置表格的應(yīng)用

網(wǎng)站的整體規(guī)劃主要包括確定網(wǎng)站的欄目和組織網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。

首先，確定網(wǎng)站欄目。在建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站之前，最好先有一個(gè)提綱，考慮好各個(gè)欄目以及如何把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。通常可以根據(jù)下列幾個(gè)原則來(lái)安排網(wǎng)站的欄目[3]：(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目。(2)設(shè)一個(gè)最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目，這樣不僅給常來(lái)的訪客帶來(lái)了方便，同時(shí)也讓你的主頁(yè)更具有人性化。(3)設(shè)定一個(gè)可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等，可以讓瀏覽者留下他們的信息。

其次，確定網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)[4]。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以根據(jù)網(wǎng)站的欄目來(lái)確定。

目錄結(jié)構(gòu)是指建立網(wǎng)站時(shí)創(chuàng)建的目錄。雖然網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)對(duì)瀏覽者并無(wú)影響，但對(duì)于網(wǎng)站本身的上傳和維護(hù)及今后內(nèi)容的擴(kuò)充有重要影響。目錄結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數(shù)；(2)按欄目?jī)?nèi)容建立子目錄；(3)在每個(gè)主欄目的目錄下建立獨(dú)立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源；(4)不要使用過(guò)長(zhǎng)或中文的目錄名，要注意文件名的大小寫，因?yàn)楹芏嘀黜?yè)所在的服務(wù)器系統(tǒng)(如UNIX系統(tǒng)等)對(duì)文件名的大小寫是有區(qū)分的；(5)建立的目錄層次一般不要超過(guò)3層。

鏈接結(jié)構(gòu)指頁(yè)面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。教育網(wǎng)站通常采用網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu)，即每個(gè)頁(yè)面相互之間建立鏈接，方便用戶隨時(shí)返回自己想要的頁(yè)面。為使瀏覽者不會(huì)“迷路”，可以在每個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)“返回首頁(yè)”按鈕和“網(wǎng)站導(dǎo)航菜單”等，這樣在表現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)意識(shí)的同時(shí)又在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了網(wǎng)站的統(tǒng)一性。

1.3.2主頁(yè)的設(shè)計(jì)

主頁(yè)是讀者進(jìn)入網(wǎng)站的第一個(gè)窗口，它的作用好比一本書的封面，因此主頁(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以醒目為主，能夠令人一目了然。其設(shè)計(jì)要注意下列幾點(diǎn):(1)簡(jiǎn)潔明了。主頁(yè)是吸引用戶注意的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)上要以清楚醒目為上，不要過(guò)于繁雜。(2)主題突出。一個(gè)網(wǎng)站要向讀者宣傳什么和介紹什么，必須在主頁(yè)明確地表現(xiàn)出來(lái)。(3)打開快速。一般來(lái)說(shuō)，主頁(yè)的下載時(shí)間超過(guò)10～15秒，很多用戶就會(huì)失去耐心，為了提高瀏覽速度，要盡量減小首頁(yè)的數(shù)據(jù)量，特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁(yè)可以使用彈出式導(dǎo)航菜單或提供該網(wǎng)站完整的導(dǎo)航圖，使瀏覽者的瀏覽更方便快捷，能迅速定位到其感興趣的頁(yè)面上。(5)更新及時(shí)。應(yīng)時(shí)刻確保主頁(yè)提供的是最新信息，如可以在主頁(yè)提供一個(gè)類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級(jí)頁(yè)面的顯示盡量采用新建窗口的形式，這使瀏覽者在等待頁(yè)面下載的同時(shí)還可繼續(xù)瀏覽其它內(nèi)容。如“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站的主頁(yè)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1所示。

1.3.3網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配

顏色和色調(diào)是最具情緒化、最具感染力的視覺(jué)元素，也是最具文化色彩的元素。選擇網(wǎng)頁(yè)色彩的總原則是“總體協(xié)調(diào)，局部對(duì)比”，在做到吸引學(xué)習(xí)者注意力，突出差異的同時(shí)，又不至于使瀏覽者的視覺(jué)容易疲勞。

一般情況下，一個(gè)網(wǎng)站應(yīng)該有一種或兩種主題色，這樣既可以避免瀏覽者迷失方向，也不至于單調(diào)、乏味。網(wǎng)頁(yè)常見(jiàn)配色方法有：(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調(diào)整其透明度或飽和度，產(chǎn)生新的色彩，用于網(wǎng)頁(yè)。這樣的頁(yè)面看起來(lái)色彩統(tǒng)一，有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩，然后選擇它的對(duì)比色，如用藍(lán)色和黃色，這樣可以使整個(gè)頁(yè)面色彩豐富但不花哨。

1.3.4 字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用

網(wǎng)頁(yè)中字體的設(shè)置要注意下列幾點(diǎn): (1)字體不宜過(guò)多，最好使用windows系統(tǒng)自帶的字體，因?yàn)樽煮w的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的；(2)特殊字體，最好把其做成圖片；(3)字體的字號(hào)、字距行距和文字的顏色要適當(dāng)；(4)不同內(nèi)容的字體要有所區(qū)別，需要突出的地方可以用不同的字體、字號(hào)和不同的顏色表示；(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過(guò)層疊樣式表編輯好一個(gè)CSS文件，并在其它頁(yè)面中調(diào)用它，就可使所有調(diào)用它的頁(yè)面具有統(tǒng)一的風(fēng)格。要改變風(fēng)格時(shí)，只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個(gè)網(wǎng)站頁(yè)面風(fēng)格的統(tǒng)一，又可以加快網(wǎng)頁(yè)的下載速度和方便以后的維護(hù)、修改。

另外，合理的運(yùn)用表格控制文本和圖像在網(wǎng)頁(yè)上出現(xiàn)的具置，而不用擔(dān)心不同對(duì)象之間的影響，從而使整個(gè)網(wǎng)頁(yè)看上去緊湊、統(tǒng)一。

1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要注意其對(duì)象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則，也要把握好其相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度。相關(guān)度是指教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容與教材或課本相關(guān)的程度；整合度是指對(duì)教材配套網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴(kuò)展度是指教材配套網(wǎng)站在擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度[5]。

根據(jù)教科書和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇網(wǎng)站的內(nèi)容。在確定網(wǎng)站內(nèi)容后，可以按教科書章節(jié)的順序呈現(xiàn)內(nèi)容；也可以根據(jù)學(xué)科特色，將內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是屬于概念、事實(shí)、原理、問(wèn)題解決的哪一類，然后按照知識(shí)的類別來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容。

為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)[6]：（1）情境性。網(wǎng)站內(nèi)容無(wú)論任務(wù)還是問(wèn)題的提出，都不能是抽象化、簡(jiǎn)單化和脫離背景，而是要通過(guò)多種表征方式，在一個(gè)近似真實(shí)的、復(fù)雜的情境中產(chǎn)生。（2）建構(gòu)性。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。（3）動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)站中的內(nèi)容要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和人際交往互動(dòng)中不斷調(diào)整、更新。（4）直觀性。對(duì)于抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，可以通過(guò)運(yùn)用圖文聲像等多媒體表現(xiàn)形式將抽象的問(wèn)題具體化、理論的問(wèn)題事例化、生活化。

2 展望

Internet及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用前景非常廣闊，這對(duì)基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程教學(xué)帶來(lái)巨大影響：(1)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，有利于探究性等新教學(xué)理念和教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用；(2)為教師能把課本知識(shí)與探究性的教學(xué)方法溶于教學(xué)過(guò)程提供條件；(3)為教師的備課提供素材，讓老師有更多的時(shí)間、精力來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)教案，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；(4)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的交流論壇，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋和改進(jìn)的意見(jiàn)，既具有教與學(xué)的功能，又具有提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的功能。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程的不斷整合，將會(huì)增強(qiáng)教材配套網(wǎng)站資源的廣泛性和實(shí)用性， 人機(jī)交互的及時(shí)性和多樣性。進(jìn)一步研究學(xué)生和教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的需求，不斷發(fā)展中學(xué)教材的配套網(wǎng)站，將會(huì)給中學(xué)課堂的教與學(xué)注入新的活力和生機(jī)， 為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的改革提供保障。同時(shí)，這也將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)有力的助手， 有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新天地的開辟。

參考文獻(xiàn):

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[4]李曉梅.淺議教育網(wǎng)站的策劃[J].中國(guó)電化教育,2005(5) :89～92.

第8篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞：成人教育；夜大；土力學(xué)；教學(xué)；高等教育

中國(guó)高校教學(xué)已經(jīng)多元化和系統(tǒng)化，其中成人繼續(xù)教育已經(jīng)成為中國(guó)高校教學(xué)工作的重要組成部分。根據(jù)《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我們可以發(fā)現(xiàn)：

第一，成人高等教育招生人數(shù)逐年增加，從2008年的202.6萬(wàn)人增長(zhǎng)至2013年的256.5萬(wàn)人。

第二，成人高等教育占中國(guó)高等教育總規(guī)模數(shù)的百分比在27.1%（2011）至36.7%（2013）之間，規(guī)模很大。

第三，成人教育畢業(yè)生比例在77%（2013）至96%（2009）之間。要實(shí)現(xiàn)2020年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率40%的目標(biāo)，成人學(xué)歷教育仍然要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

然而，雖然中國(guó)成人繼續(xù)教育規(guī)模龐大，但教學(xué)效果卻不盡如人意。筆者根據(jù)多年夜大“土力學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下自己的體會(huì)。

1.“土力學(xué)”課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷

筆者自2009年至2014年，總計(jì)為923名夜大學(xué)生講授“土力學(xué)”課程。作者在夜大“土力學(xué)”課程的講授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)放了課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)回收問(wèn)卷315份。

問(wèn)卷的部分內(nèi)容如下：

（1）你上課能聽懂多少（）。

A.90%以上

B.約50%

C.約30%

D.10%以下

（2）你聽不懂的原因（）。

A.缺乏背景知識(shí)

B.老師講得太快，思路跟不上

C.老師講得不清楚

D.課程氣氛太沉悶，容易走神

E.晚上沒(méi)睡好，很困

F.沒(méi)興趣，懶得學(xué)

（3）本課程的內(nèi)容覆蓋面（）。

A.內(nèi)容龐雜，掌握不了

B.內(nèi)容適中，和其他課程相比，根本不多

C.內(nèi)容偏多，有點(diǎn)困難

D.內(nèi)容偏少，可以擴(kuò)充一些

（4）關(guān)于本課程的隨堂測(cè)驗(yàn)（）。

A.隨堂測(cè)驗(yàn)很有幫助

B.隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚨酱傥覍W(xué)習(xí)，效果較好

C.習(xí)題太難，不會(huì)做

D.測(cè)驗(yàn)應(yīng)該帶回家課后再做

E.沒(méi)必要做隨堂測(cè)驗(yàn)

（5）關(guān)于本課程的分組討論（）。

A分組討論很有幫助

B.分組討論能夠調(diào)動(dòng)大家興趣

C.分組討論太少了

D.分組做大作業(yè)比較好

E.沒(méi)必要分組討論

（6）關(guān)于本課程的課堂提問(wèn)（）。

A.提問(wèn)太多

B.提問(wèn)太少

C.提問(wèn)合適

D.對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)

（7）關(guān)于本課程的習(xí)題和習(xí)題講解（）。

A.對(duì)于講解習(xí)題的同學(xué)很有幫助

B有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間

C.沒(méi)必要由學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解

D.習(xí)題課太少，應(yīng)該增加

E.習(xí)題太少

F.習(xí)題太多

（8）總共24次課你缺了幾次（）。

（9）你缺課的原因是（）。

A加班

B.犯懶

C.病了

D.自信期未能考過(guò)

E.來(lái)了也聽不懂，不如自學(xué)

F.私事

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

夜大的出勤率是一個(gè)很大的問(wèn)題。我講授的夜大“土力學(xué)”課程，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)為100人左右，但是多年來(lái)最多的一次出席了56人，最少的一次只出席了21人，多年平均出勤率只有35%！

調(diào)查問(wèn)卷是從出勤的學(xué)生手中回收的，因此具有一定片面性，不能反映未出勤學(xué)生的情況。

從回收的315份調(diào)查問(wèn)卷里，可以看到，只有極個(gè)別的學(xué)生上課能聽懂90%以上，64%的學(xué)生只能聽懂50%，32%的學(xué)生只能聽懂30%，還有少量學(xué)生完全聽不懂。

學(xué)生聽不懂的原因，主要有兩點(diǎn)72%的學(xué)生選擇了老師講得太快，思路跟不上，61%的學(xué)生選擇了缺乏背景知識(shí)，還有11%的學(xué)生選擇了老師講得不清楚。

本課程使用的是交大本科學(xué)生使用的“土力學(xué)”教材。在課程內(nèi)容方面，14%的學(xué)生選擇了內(nèi)容龐雜，掌握不了，49%的學(xué)生選擇了內(nèi)容偏多，46%的學(xué)生選擇了內(nèi)容適中。

本課程總共64個(gè)學(xué)時(shí)，平均8個(gè)課時(shí)，有一個(gè)半小時(shí)左右的隨堂測(cè)驗(yàn)。在隨堂測(cè)驗(yàn)方面，85%的學(xué)生選擇了隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚨酱傥覍W(xué)習(xí)，效果較好，10%的學(xué)生建議測(cè)驗(yàn)應(yīng)該帶回家做。

本課程平均8次課時(shí)，有一次分組討論。在分組討論問(wèn)題上面，42%的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)氣氛，37%的學(xué)生認(rèn)為分組討論太多了，16%的學(xué)生反對(duì)進(jìn)行分組討論。

在缺課的學(xué)生里面，缺課原因選擇私事的有54%，13%選擇來(lái)了也聽不懂，不如自學(xué)，21%的學(xué)生選擇了犯懶，可見(jiàn)學(xué)生大都是因?yàn)槿狈?yán)格的自律而習(xí)慣地缺課。

3.“土力學(xué)”課堂教學(xué)效果分析

從問(wèn)卷的回饋來(lái)看，夜大“土力學(xué)”課堂教學(xué)效果是很差的，幾乎沒(méi)有人能夠聽懂90%以上。這和筆者針對(duì)應(yīng)屆本科生所做的調(diào)查結(jié)果差別很大，在筆者的本科教學(xué)調(diào)查中，有46%的學(xué)生選擇了能夠聽懂90%以上，聽懂30%及以下的學(xué)生只有11%。

這說(shuō)明筆者并沒(méi)有針對(duì)夜大學(xué)生的具體情況做到因材施教。實(shí)際上夜大學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。目前夜大大專生源絕大多數(shù)是中專畢業(yè)生，基礎(chǔ)普遍較差；另外一些專升本生源相對(duì)較好，但是基礎(chǔ)也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)屆本科生。

夜大學(xué)員的年齡一般都在20～35周歲之間，這部分學(xué)員雖然經(jīng)過(guò)成人高考錄取，但近幾年成人高考的錄取分?jǐn)?shù)線太低。由于普通高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致夜大學(xué)生整體素質(zhì)下跌。2002年到2013年的分?jǐn)?shù)線表明：滿分450分，只要扣掉的分?jǐn)?shù)不超過(guò)100～150分就能錄取為夜大專科學(xué)生！也就是說(shuō)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，離及格線還有很大的差距。

夜大學(xué)員的學(xué)習(xí)目的也不盡相同。通過(guò)和學(xué)員的交流與溝通（超過(guò)30名），筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)員（8名）期望通過(guò)夜大學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。他們的出勤率一般較好，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真。另外大部分學(xué)員都是期望獲得一個(gè)文憑，以便將來(lái)能夠加薪，或者更容易找一個(gè)工作。

夜大學(xué)員的另外一個(gè)困難在于學(xué)員難以保證出勤率。幾乎所有的夜大學(xué)員都會(huì)面臨工作、學(xué)習(xí)和家庭的矛盾。一來(lái)學(xué)員工作忙，壓力大。夜大課程安排在周末，這是學(xué)員本來(lái)用來(lái)休息的時(shí)間，因此大都態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)員一旦學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自制力不強(qiáng)，就會(huì)缺席。二來(lái)學(xué)員年齡較大，需面對(duì)婚姻、家庭、小孩及老人需要照顧的實(shí)際困難，因此一旦有和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的私事，他們就容易缺席課程。

4.“土力學(xué)”教學(xué)對(duì)策

成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到成人高等教育的生存與發(fā)展，因此很有必要提高成人教育的質(zhì)量，提高成人教育課堂教學(xué)的有效性。

針對(duì)夜大學(xué)員的實(shí)際情況，夜大教師必須做到因材施教，否則無(wú)法保證夜大的教學(xué)效果。

針對(duì)夜大學(xué)生出勤無(wú)法保證的問(wèn)題，需為夜大學(xué)員自學(xué)創(chuàng)造條件：

（1）教學(xué)視頻上網(wǎng)。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)教育中的地位曰益凸顯。資源豐富、方便快捷、不受時(shí)間空間限制等優(yōu)勢(shì)非常適合成人學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)員無(wú)法出席課堂教學(xué)時(shí)（這是無(wú)法避免的，并且是普遍的情況），可以自行觀看教學(xué)視頻。

（2）教學(xué)日歷、教案（包括ppt電子課件）、作業(yè)、習(xí)題講解上網(wǎng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供較詳細(xì)的資料，方便學(xué)生自學(xué)。

另外無(wú)法期望夜大學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，我們必須適應(yīng)他們的基礎(chǔ)，務(wù)必讓他們學(xué)到東西，而不是在教室里面聽天書，混日子，混文憑。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要做到以下幾點(diǎn)：①減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)屆本科生的教學(xué)大綱是不適用于夜大學(xué)生的！必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度的減少，才可能保證夜大的教育效果。筆者的實(shí)踐表明，夜大學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該為應(yīng)屆本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的60%。②增加背景知識(shí)介紹。夜大學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，甚至很多知識(shí)學(xué)過(guò)又忘了。因此需要在課堂上由淺入深，逐個(gè)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)和學(xué)員互動(dòng)，通過(guò)反饋，調(diào)整相關(guān)背景知識(shí)的講授時(shí)間。對(duì)背景知識(shí)一掠而過(guò)，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)老師的時(shí)間。③編制“傻瓜”教材。針對(duì)應(yīng)屆本科生的教材是不適合夜大學(xué)生學(xué)習(xí)的。應(yīng)該為夜大學(xué)員編制通俗易懂、容量合適、難度適中的教材。

除了以上對(duì)策之外，筆者上課采用的隨堂測(cè)驗(yàn)和分組討論獲得了學(xué)生的肯定。

由于夜大學(xué)生課下經(jīng)常不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬蕉酱僮饔?，并且能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是值得推廣的教學(xué)方式。筆者讓夜大學(xué)員自己講解習(xí)題，也獲得了學(xué)員的好評(píng)。尤其是擔(dān)任教員、給其他學(xué)生講解習(xí)題的學(xué)員，他們表示自身收獲很大。通過(guò)課堂互動(dòng)，咧能夠大幅提高教學(xué)效果。

分組討論能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并能激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，也是值得推廣的教學(xué)方式。分組討論是啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)，在土力學(xué)教學(xué)中能獲得較好的效果。

5.總結(jié)

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，夜大教學(xué)效果較差，原因主要在于夜大學(xué)員出勤率低，文化基礎(chǔ)差。

為了提高夜大教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)夜大學(xué)員的情況因材施教，從兩個(gè)方面人手：

（1）提供足夠的自學(xué)途徑，以便學(xué)員自學(xué)。

第9篇：化學(xué)建材范文

摘 要：CAI課件是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種手段的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩化，它不但能創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，而且還能活化教學(xué)難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，這樣使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言、CAI課件與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而提高課堂效率。CAI課件的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)科本身的缺陷，使學(xué)生在課堂中探索獲取新知，從而使他們的實(shí)踐能力、操作能力和思維能力都得到提高。

關(guān)鍵詞：課件；激發(fā)；難點(diǎn)；優(yōu)化；高效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-259-01

在當(dāng)今的教育和教學(xué)過(guò)程中，CAI課件作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。這種手段的應(yīng)用促進(jìn)了教法形式的多彩化，增強(qiáng)了課堂的密度，提高了教學(xué)效率。如何根據(jù)教學(xué)需要制作出適應(yīng)性強(qiáng)，效果好的課件，并在運(yùn)用上做到恰到好處，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，我的體會(huì)是：

一、CAI課件創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)求知欲

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激及是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。俗話說(shuō)：良好的開課是成功的一半。一堂課如果一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，那么無(wú)疑會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。所以一節(jié)課的引入十分重要，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行開課，能提供豐富情境創(chuàng)設(shè)的圖形、靜止的圖像、文體、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二、CAI課件活化教學(xué)難點(diǎn)――實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，時(shí)常會(huì)遇到一些公式的推導(dǎo)和圖形的拼割，而老師利用教具是很難演示出教學(xué)效果，而這些知道往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能直觀演示出圖形的拼割和推導(dǎo)公式，而且還活化了這些直觀現(xiàn)象，利用這種直觀、形象的教學(xué)方法進(jìn)行演示，學(xué)生容易接受，既突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又壓縮了教學(xué)的時(shí)間，從而提高了教學(xué)效果。不僅能使學(xué)生逐步理解內(nèi)容、掌握知識(shí)、而且通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和教師的課件演示，使學(xué)生在課堂中通過(guò)探索獲取新知，從而使他們的實(shí)踐能力、操作能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。使課堂效率收到事半功倍的效果。

三、CAI課件化靜為動(dòng)――優(yōu)化理解

小學(xué)生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的理解能力是要靠一定的興趣來(lái)吸引，針對(duì)這一特點(diǎn)在教學(xué)中巧用CAI課件來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便于激發(fā)小學(xué)生的理解能力。如優(yōu)美的旋律，富有逼真的圖像，像催化劑一樣喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在特定的情境中，理解知識(shí)的要點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。教師加以適時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法并加以鼓勵(lì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)解應(yīng)用題的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，這樣激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、CAI課件增強(qiáng)動(dòng)感――激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生的好勝心一般都很強(qiáng)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)上自我調(diào)控。比如：出示自學(xué)要求時(shí)，我利用CAI制作的表格、填空、提問(wèn)等靈活多樣的課件展示，可較容易抓住學(xué)生的定向思維。學(xué)生能在無(wú)言中較快投入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析、抽象與概括完成認(rèn)識(shí)的全部過(guò)程。又如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出：0是沒(méi)有倒數(shù)的，為什么？然后組織學(xué)生討論，學(xué)生討論得非常激烈，有的說(shuō)：“0沒(méi)倒數(shù)”，有的說(shuō)：“0有還是有倒數(shù)”。雙方各抒己見(jiàn)，互不相讓。我趁機(jī)出示課件，誰(shuí)能根據(jù)課件內(nèi)容說(shuō)出理由給同學(xué)們聽一聽，這時(shí)全班絕大多數(shù)同學(xué)都舉著小手爭(zhēng)著回答。有生說(shuō)：“0寫成分?jǐn)?shù)是1/0，因?yàn)?不能作除數(shù)，那么0也不能作分母，所以0沒(méi)有倒數(shù)。”還有的說(shuō)：“0乘任何數(shù)都得0，也就是說(shuō)，找不到與0相乘等于1的數(shù)，所以0肯定沒(méi)有倒數(shù)”，教師通過(guò)課件演示，讓學(xué)生在討論中明白了這個(gè)道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)展了學(xué)生思維能力。

五、合理運(yùn)用CAI課件――提高課堂價(jià)值。

首先，教學(xué)是一種藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，在教學(xué)中，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，這點(diǎn)在任何一種教學(xué)方式的課堂中都不能改變。CAI課件只是一種為教學(xué)服務(wù)的工具，教師應(yīng)該提高CAI課件的使用價(jià)值，而不是做解說(shuō)員，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師切不可一直處于教師機(jī)的位置，一味的操作機(jī)器而忽視了人的要素。教師適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，更有助于學(xué)生的理解，也易于集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率。

其次，CAI課件所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一節(jié)課黑板所呈現(xiàn)的內(nèi)容，但由于CAI課件的內(nèi)容往往是教育者提前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，因而對(duì)于教師課堂上一閃念的靈感性的東西就不能及時(shí)補(bǔ)充，而這些突發(fā)的靈感內(nèi)容又往往是一節(jié)課里閃光的精華，這樣就使課堂有了缺憾；

加之，CAI課件展示的內(nèi)容通常“一次過(guò)”，這對(duì)教師的課堂小結(jié)不利，對(duì)課后的整理鞏固也不利。因些，CAI課件不能完成代替教師的析書，做好這兩方面的補(bǔ)充很重要。