大學教師論文精選(九篇)
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第1篇：大學教師論文范文
論文摘要：隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，合并型綜合性大學在教師教育發(fā)展問題上，應進行以下戰(zhàn)略選擇：從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認識發(fā)展教師教育的重要性；正確處理好師范性和學術(shù)性的關(guān)系，加強學科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；結(jié)合學校整體發(fā)展狀況，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革；發(fā)揚教育教學能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。
近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學，以學科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學。原師范專業(yè)學生按照新的校院體制格局，歸并入各學科專業(yè)相同或相近的學院中，使師范教育與非師范教育在同一機制下運行。這給教師教育的發(fā)展帶來良好的機遇，教師教育可以依托綜合性大學中多學科、高層次的學術(shù)和師資優(yōu)勢，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識、學術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學的背景下保持自己的專業(yè)特色，營造教師教育的獨特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學教師教育發(fā)展的形勢和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學教師教育工作實踐，探討合并型綜合性大學教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題。
一、合并型綜合性大學舉辦教師教育面臨的形勢
合并型綜合性大學教師教育面臨著良好的發(fā)展機遇。
在外部環(huán)境方面：其一，我國市場經(jīng)濟體制的建立與完善，科教興國戰(zhàn)略的實施，都給合并后的大學舉辦高師教育帶來了諸多機遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設”作為六大重點工程之一，提出了全面推進教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。
其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。
其三，當前我國的基礎(chǔ)教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資。基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學舉辦高師教育提供了良好的契機。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學后，傳統(tǒng)高等師范學院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴大專業(yè)規(guī)模、提高辦學層次、改善學術(shù)氛圍、拓寬學生視野的客觀優(yōu)勢依托。但同時，合并型綜合性大學的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學總體發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學時的收費標準不一致而帶來的經(jīng)濟收入的差異，都不利于在合并大學內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學加強并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟困境。
教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學科獨立，造成學生知識結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時比例失調(diào)，缺乏科學性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復，難以激發(fā)學生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓一體化程度不高，各級各類學校的師資銜接不夠，導致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時，高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。
合并后的湖南科技大學保留了原有的師范專業(yè)。學校一方面要提升學科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競爭能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學術(shù)性和綜合性，教學內(nèi)容向綜合性大學靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢的學科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問題就現(xiàn)實地擺在了學校面前。
二、合并型綜合性大學教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對策
1．從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認識發(fā)展教師教育的重要性。盡管合并后的大學內(nèi)高師教育的社會地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈A(chǔ)教育服務的信念不變?！睆慕窈笠欢螘r期我國教師教育發(fā)展的趨勢看，高等教育規(guī)模的不斷擴大和實施義務教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導致教師需求量增加。合并辦學的綜合性大學應把握現(xiàn)階段學校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場的時機，加深認識教師教育專業(yè)學生在學校發(fā)展中的影響與作用，要從學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時，努力提高學生多方面的能力，并努力適應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學科專業(yè)知識、較強的應變能力和一專多能的復合型人才，努力創(chuàng)建學校品牌。
湖南科技大學自合并之始就高度重視教師教育對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺了《湖南科技大學加強教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領(lǐng)導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領(lǐng)導小組下設辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術(shù)學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。
注重加強教師教育理論研究，在學校教研經(jīng)費中拔?？罘e極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學經(jīng)費拔款中安排專項經(jīng)費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質(zhì)平臺。所有這些，為學校教師教育發(fā)展提供了強有力的保證。
2．正確處理好師范性和學術(shù)性的關(guān)系，加強學科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我們認為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院?？梢栽谝欢ǔ潭壬系皫煼缎浴焙汀胺菐煼缎浴钡慕缦蓿訌妼W科融合，實現(xiàn)專業(yè)設置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高。
一般來說，我國現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學，如湘潭工學院和湘潭師范學院合并為湖南科技大學；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學院并入寧波大學；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學的校名，如浙江財政學校和金華鐵路司機學校并入浙江師范大學。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進來的院校的學科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業(yè)進行合作，師范院校合并后的學科融合困難較大。湖南科技大學開展“大學加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優(yōu)勢。在注重教師教育師范性的同時，加強了學科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學科組成18個學院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過于封閉的弊端、實現(xiàn)綜合性大學背景下的教師資源和學術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學科門類多、辦學規(guī)模大、學術(shù)層次高的綜合性大學中進行教師教育，可以依托綜合性大學中占優(yōu)勢的學術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強教師教育的力量和條件，從而擴大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學術(shù)水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生和非師范專業(yè)的學生在同等條件下學習專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學體系，提高了教師教育的教學層次。特別是學術(shù)性發(fā)展目標能夠開闊教師教育專業(yè)學生的學術(shù)視野，增強他們研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于提高教師教育的學術(shù)水平。三是由于學校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，因而綜合性大學中的教師教育，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學科互補、交叉影響和有機融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學生綜合性知識結(jié)構(gòu)的提高和社會適應能力的增強，為教師教育專業(yè)學生的個性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識條件。四是由于學校比單純的師范院校辦學規(guī)模大、學術(shù)層次高，能夠為教師教育專業(yè)的學生開設許多適應社會要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學生提供許多實踐和鍛煉的機會，幫助教師教育根據(jù)社會的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進步和發(fā)展提供了較大的機會和空間。
同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學校專門成立了教育學院。作為教師教育工作的重要業(yè)務單位，教育學院負責了學校課程教學論碩士點(涵蓋了若干教學論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學。在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和學生職業(yè)技能訓練等方面，學校重視教師教育的專業(yè)化特點，將師范專業(yè)的學生和非師范專業(yè)的學生區(qū)別地對待，按照相應的不同標準、水平和方式進行教學、訓練和管理，加強教師教育專業(yè)學生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點得到凸顯和發(fā)揚。
3．結(jié)合學校整體發(fā)展狀況，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革
首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學校教育教學改革的重要任務。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點要求其知識結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和綜合運用相關(guān)學科知識的能力。綜合性大學有齊全的學科門類，有利于在廣闊的學科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學科優(yōu)勢與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點，運用這些優(yōu)勢有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科滲透、文理交融，努力增強教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。
其次，深化課程體系改革，加快課程建設步伐。課程體系改革是加強教師教育建設的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實課程內(nèi)容。第二，加強教學設備的更新與科學管理，盡快實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學教師教育的培養(yǎng)模式，目前國內(nèi)有不少學者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學經(jīng)歷的國內(nèi)各綜合性大學，近年來在總結(jié)和探索教師教育的辦學模式和人才培養(yǎng)方式時，紛紛把視點落在分段培養(yǎng)模式上，并認為，從現(xiàn)階段我國高師本科學制的實際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點，借鑒國外綜合性大學辦教師教育的經(jīng)驗，我們認為，現(xiàn)階段實行合并辦學的綜合性大學的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。
湖南科技大學注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學下教師教育的新特點：
第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。
第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現(xiàn)代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經(jīng)濟學和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達到了總學時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應等需要而系統(tǒng)開設，以利于促使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，學校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設工作，加強了教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。
第三，加強教育實習，增強實踐教學實效。教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環(huán)節(jié)，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下四個方面強化教育實習：一是加強實訓基地和附屬學校建設，建立了30所比較穩(wěn)定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業(yè)的感性認識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導學生開展專業(yè)拓展活動。
第四，改善育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學生的學習，而且要關(guān)心學生的生活，關(guān)心學生的思想狀況。二是積極引導師范類學生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學會理性地分析、對待和處理學習和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對教師教育專業(yè)學生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認識教育、了解教育、熱愛教育，引導他們在生活和學習的實踐中逐步養(yǎng)成良好的個人品德、優(yōu)良的團隊精神和求真務實、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)。
4．發(fā)揚教育教學能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系
師德教育和教育教學能力培養(yǎng)使教師教育的重要特征。我國的國情要求我們培養(yǎng)的中小學教師具有良好的思想政治素質(zhì)，做到教書育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養(yǎng)體系，是我國教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色。開展必要的教師技能培訓和教育實踐活動，使師范生具備基本的教育教學能力，是教師職前培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。目前，在一些合并組建的綜合性大學中，對師范生教育教學能力的培養(yǎng)有所放松，師德教育也有所淡化。這一問題應當引起重視。要積極探索在新的辦學模式和培養(yǎng)模式下進行師德教育和教育教學能力培養(yǎng)的有效途徑。當然，師德和教育教學能力的培養(yǎng)也不應拘泥于傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，應該不斷改革，與時俱進，適應社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求。基礎(chǔ)教育改革對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師應該積極應對這一挑戰(zhàn)，加強對基礎(chǔ)教育改革的了解、研究和參與。當前，一些合并組建的綜合性大學與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有所減弱，師范生與中小學接觸的機會有所減少。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)適應基礎(chǔ)教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認真組織力量研究基礎(chǔ)教育改革的動向，積極參與改革實踐。要根據(jù)中小學課程改革的需要，調(diào)整教師教育專業(yè)設置和課程結(jié)構(gòu)，增強教學內(nèi)容的時代性和適應性。要對師范生加強信息技術(shù)教育，加強研究性學習能力的培養(yǎng)。要強化教育見習、教育實習等實踐環(huán)節(jié)，引導師范生盡早接觸中小學教育教學實際。
湖南科技大學的前身湘潭師院有幾十年教師培養(yǎng)和培訓的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學具有綜合性大學的學科優(yōu)勢，為創(chuàng)辦教師教育提供了更加厚實的學科基礎(chǔ)。從全省教師教育的綜合實力來看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養(yǎng)的實力方面比較具有優(yōu)勢，具有教師教育的良好傳統(tǒng)。這是發(fā)展教師教育得天獨厚的條件。合并以來，湖南科技大學發(fā)揮教師教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化師范性。
第一，學校繼續(xù)堅持教師教育專業(yè)思想教育。進一步發(fā)揚長期以來實施的“虛心、安心、放心”為核心內(nèi)容的“三心工程”，將“立足基層、服務基層”定位為學校辦學特色。這里蘊含、積淀著一種獨特的教師教育文化，使學生在學習中能獲得許多潛移默化的影響，使專業(yè)思想得以保證和牢固。
第二，適當安排教育科學課程和教育實踐課程的比重，加強了教育類課程自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改造，突出課程內(nèi)容的理論性、時代性以及對實踐的指導性，尤其增加了教育實踐課程內(nèi)容。嘗試適當提前教育見習時間，讓學生提前接觸中小學教育實際，及早地做好適應性調(diào)整，樹立角色意識，以便有較為充裕的教師素質(zhì)自我塑造時間；適當延長教育實習時間，讓學生比較充分地在實習教師崗位上得到鍛煉，為初步積累教育經(jīng)驗奠定工作基礎(chǔ)。
第2篇：大學教師論文范文
（一）考試目的不夠明確
大學教育進行考試，最主要的目的是對教師的教學以及學生的學習結(jié)果進行測量，是重要的教育評價手段，是提高教學相長的有效途徑。但是在現(xiàn)在教育體系中，教師和學生單純的為了考試而教學而學習已經(jīng)成為一種畸形的發(fā)展現(xiàn)象。大學教學管理過程中，將學生的考試結(jié)果和教師的教學水平進行掛鉤，導致了很多的大學教師重視科學知識輕視學生素質(zhì)，重視理論教學輕視實踐教學，重視考試結(jié)果輕視學習過程。為了提高學生的考試成績，教師還會為學生提供各種各樣的輔導資料，為學生劃定考試的范圍降低考試的難度。學生在這種環(huán)境中也養(yǎng)成了平時不認真學習考前臨陣抱佛腳的習慣，只要在考前通宵達旦地背重點背資料，就能夠獲取很好的成績。
（二）考試命題欠缺研究
在如今的考試教學中，有的學校規(guī)定教師的考試試題，回避自己任教的學生，同時避免對學生的命題監(jiān)考和閱卷的工作。教育者普遍認為，這種考教分離的教學模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結(jié)果的有效性、可比性和真實性。而在實際教學過程中，為了提高學生的考試結(jié)果，教師一般都會在書本的引導之下進行命題，知識并沒有得到相應的延伸。在考試過程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學生的個人潛力和個人知識的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學模式，會導致學生的綜合素質(zhì)較低。單一的考試模式，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新實踐能力和應用技能也不能得到提升，個性的發(fā)展受到了限制。
（三）考試形式過于單一
高校在教學過程中一般都是在每個學期的期末，對學生進行考試。開卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識考得比較多。這樣單調(diào)的考試既不能反映教學質(zhì)量和教學效果，也不能培養(yǎng)具有豐富的實踐能力和創(chuàng)新能力的學生，還會導致大量的考試作弊現(xiàn)象。單一的考試形式，挫傷了學生學生的積極性，擾亂了學校正常教學氛圍，對于學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響。
（四）考試過程監(jiān)管不力
在高校教學過程中，一是成績非常優(yōu)秀的學生才能夠評優(yōu)獲得獎學金，二是考試成績合格才能夠達到學位證和畢業(yè)證，三是考試成績優(yōu)異的學生享有優(yōu)先推薦工作。在這種情況下，有的學生會在考試過程中作弊以提高考試分數(shù)。由于大學本身的考試制度并不健全，監(jiān)考老師的責任心不夠強，對于考試違規(guī)作弊的行為處理不夠嚴重，導致了非常多的學生鋌而走險在考試過程中作弊?？荚囘^程監(jiān)管不力，會讓學校的教學風氣發(fā)生變化，不能實現(xiàn)考試的真正目的。
（五）考試結(jié)果缺乏分析
在對學生進行考試之后，對試卷進行分析，有助于教師提高教學質(zhì)量。而在實際教學過程中，教師只是對學生的考試成績進行簡單的分析，缺乏對試卷效度分析和難度分析。不透徹的分析會讓考試失去反饋的價值，不能夠有效地指導教學質(zhì)量。最為常見的是，教師很少將教學考試分析結(jié)果告訴學生，缺少和學生的分析討論，教師的教學方法教學內(nèi)容，不會發(fā)生改變，就不會發(fā)揮考試應有的反饋作用。
二、加強大學教育考試過程管理的策略
（一）大學要建立正確的考試觀
在原來的教學過程中，考試是衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準，而在現(xiàn)代教學理念下教師應該樹立實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、思想品德、培養(yǎng)人才的思想。為了幫助學生和教師樹立正確的考試觀，進行考試之前相關(guān)的教師就要對學生進行教育教學工作，召開動員大會，加大考試宣傳力度，讓學生集中統(tǒng)一學習考試相關(guān)的注意事項，通過張貼考試警示標語，懸掛橫幅等，讓學生意識到考試的目的性，樹立尊重知識的證據(jù)觀念，通過自身努力獲取貨真價實的分數(shù)。對參與考試管理的教師，要進行培訓工作，讓教師有明確的分工，承擔相應的責任，增強服務意識和敬業(yè)意識。
（二）完善大學考試管理制度
相關(guān)負責人要依據(jù)教學考試管理的相關(guān)規(guī)定，制定合理的考試管理制度，保證考試過程的規(guī)范性和科學性?？荚嚬ぷ鞯膰烂C性、規(guī)范化、制度化，能夠加強考試過程管理，提高考試的效果。學校要建立考務管理手冊，主要包括考試管理機構(gòu)、考前管理、考場管理、制度措施、試卷管理、考后管理六個方面，建立健全考試管理責任制度，追究相關(guān)人員的責任，可以提高考試管理的有效性。在考試過程中要進行交叉巡考等多種考試形式，加強在考前的人員教育和考試之后的總結(jié)力度，開展誠信考試評選活動。在考試過程中違法亂紀的學生，要進行違紀處理?？荚囍贫纫惨⒁欢ǖ募钫撸诳荚嚬ぷ鬟^程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，以及表現(xiàn)良好的優(yōu)秀學生團體都可以獲得相應的激勵。
（三）爭取大學考試的形式多樣化
大學的考試管理，要進行考教合一和考教分離相互協(xié)調(diào)的模式。在考試之前教師要依據(jù)教學層次，完善學校的題庫建設。這樣學生能夠知道本次考試的重點，在認真學習之后從容面對考試。學校還要采取靈活多樣的考試形式，依據(jù)教學的內(nèi)容，選擇合理的考試形式。例如可以采取口頭辯論、即興演講、現(xiàn)場模擬等形式，不僅能夠提高學生的語言表達能力、應變能力和心理素質(zhì)，還可以讓考試有靈活性、有效性。大學中有一些課程實踐性比較強，教師就可以采取技能操作加理論考試的考試模式，不僅能夠測量學生對書本知識的掌握，還能夠了解到學生的實踐水平。
（四）探究開放的教育考試管理模式
要依據(jù)學生的學習特點，采取合理的考試管理模式。尤其是在開放的教學環(huán)境之下，學生喜歡在網(wǎng)絡上學習相關(guān)的知識，因此教師依據(jù)考試的內(nèi)容，進行網(wǎng)絡考試。開放的考試管理模式下要細化考試的內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)的管理。進行形成性考核，是對學生進行檢查、監(jiān)督、評價的主要方法。將學生在日常學習過程中完成作業(yè)的情況，批改情況以及成績評定等錄入相關(guān)的系統(tǒng)，作為考試給分的主要依據(jù)。在筆試考試過程中，要加強考試的管理工作，完善考試監(jiān)考制度，促進考風考紀建設。監(jiān)考教師要發(fā)揮自身的職責，嚴格的組織好相關(guān)的考試，要求學生遵守相關(guān)考場的規(guī)則，樹立正確的考試觀念和考試意識。在靈活多樣的考試形式之中，教師要針對實際情況進行客觀公正的考試結(jié)果點評。例如在口頭即興演講過程中，教師就要避免個人的傾向性，而是要客觀公正地看待學生的演講，綜合考慮學生的表現(xiàn)，給出客觀的成績。
（五）提升對考試結(jié)果的統(tǒng)計分析
第3篇：大學教師論文范文
1．1由傳統(tǒng)灌輸?shù)交咏虒W的轉(zhuǎn)變
在我們高校教學的過程中，我們面對的是一群已經(jīng)具有較為成熟的心智、有較強獨立思維能力的大學生，因此，學生的學習過程也應該是一種獨立的主動的認知行為。書本只是知識的載體，要將知識靈活地轉(zhuǎn)化為學生的智力和能力，一方面要依賴學生主觀能動性的發(fā)揮，去積極思考和實踐，另一方面還要依靠我們教師運用有效的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸知識到以教師為主導、學生為主體的互動教學模式的轉(zhuǎn)變，從而使得學生對學習保持旺盛的熱情和干勁，上課積極參與，下課積極鉆研，使良好的學風蔚然形成，因為通識課程的學習不僅僅是知識存量的增加，而且也是學生自我學習能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。然而，要讓學生具有不斷自我學習和自我探索新知識的能力還需要教師的悉心引導。以大學英語教學為例，我們的受眾是大一大二的學生，他們正處于接受高等教育的初級階段，精力充沛、思維活躍、好奇心強，是可塑性較強的一個階段，因此實現(xiàn)教學互動，充分了解學生的所思所需，注重教學意見反饋，提高課堂的教學效率，保證課程內(nèi)容的質(zhì)量，以促學的形式來帶動教師教學水平的跟進就顯得尤為關(guān)鍵。對此，我采取的方法是在課程的流程設計完成后，先向?qū)W生宣布接下來的流程安排，明晰這一教學安排要達到的教學目的，然后將教學計劃涵蓋的內(nèi)容以任務的方式布置給各個小組，再由組長搜集反饋在實際操作過程中的意見，覺得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及時去除，同時采納學生提出的創(chuàng)意點，篩選出具有可行性的來操作。在講授的過程中結(jié)合小組的任務實施來看具體效果，課后由課代表和隨機抽查的同學跟我當面溝通教學感受，不太理想的地方再做及時調(diào)整，以此來實現(xiàn)有理有序、良性溝通的有效互動。實踐證明，這樣一來，教學氛圍活躍而愉快，同學們很高興地看到自己的想法在教學流程中的投射，教師本身通過了解并實施同學們的所思所想也優(yōu)化了通識教育課堂的教學質(zhì)量，教學成效事半功倍。
1．2由加強基礎(chǔ)知識到加強基礎(chǔ)技能的轉(zhuǎn)變
大學學習階段是銜接社會實踐的準備期，因此，作為教師，我們應該輔助學生在通識教育課堂上通過扎實的課程學習和自我訓練提升他們的思維能力和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們在走出校門后具有競爭力，真正做到授之以“漁”而非僅限于授之以“魚”。我們要求他們的所學不僅僅能適合現(xiàn)有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有自我更新、自我學習和自我探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在進步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內(nèi)，他們?nèi)匀贿€具有相當?shù)母偁幜?。任何知識的學習，學生們必須知道它“有用”，和生活實踐密切相關(guān)，他們才愿意接受，才愿意花時間和精力將其學進去，學得好。這就要求我們老師琢磨如何把基本知識轉(zhuǎn)化為基本技能，讓學生直視知識點的用處，讓他們在完成任務的過程中來學習知識，增長技能，這樣才能更高效地實現(xiàn)教與學的相互拉動。譬如，在我們大學英語的課程學習過程中，很多同學對這門課缺乏積極的主觀能動性就在于他們認為學學英語的目的就是過四六級、拿證書，以求順利畢業(yè)找工作。對此，我詢問了所教的班級，80%的同學都存在著這一想法，甚至想方設法讓自己盡快成為考試型的能手，這讓我感到既詫異又無奈，這無疑使學生對待大學英語這門課產(chǎn)生了很功利的心理，從而滋生出被動學習英語的氛圍。針對這一現(xiàn)象，我對同學們講到，“在這個人才競爭日趨激烈的時代，用人單位恐怕不光看的是你是否擁有證書這個事實，更看重的是對你能力的衡定和考量，也就是你是否能夠很好地掌握運用這門技能。”我給他們舉了很多教過的畢業(yè)生以及學習外語同窗的事例，事實證明，走在業(yè)界前沿的還是那些技能掌握嫻熟的人才。就像我們的大學英語注重的是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練培養(yǎng)，這些光靠看書做題是不行的，還要學以致用。在此，我對學生采取了任務教學法，比如，在聽說環(huán)節(jié)，以《大學英語體驗英語聽說教程2》11單元關(guān)于“旅行”的話題為例，在讓學生聽取了旅行外出“機場行李”這一部分后，馬上讓他們用baggageclaim(行李領(lǐng)取)、carry－on(隨身行李)等詞匯編成情景會話進行場景模擬，即時運用所學詞匯，實現(xiàn)聽與說的有效結(jié)合，讓學生體會到所學內(nèi)容與實際生活的緊密掛鉤。同樣，結(jié)合通識教育的特性，我們通識教育的課堂也可以將生活常識或?qū)嵺`融入課堂，既鍛煉了學生的實際操作技能，又鼓勵了學生借助多媒體完成任務的能力，反饋在課堂上作為任務觀摩，令學生們貼近實際生活，感到既親切又興奮，也能令我們找到教學中引導學生的興趣點。
1．3由被動接受考核到主動要求考核的轉(zhuǎn)變
近期討論的未來高考改革方案，以英語為例，將試行從一考制向雙考制的改革趨勢讓我聯(lián)想到在高校教育中由單一考核模式到多樣的全程式考核的合理性，這也為我們在教學過程中開展考核方式由被動轉(zhuǎn)為主動提供了大膽的理論構(gòu)想。我由此聯(lián)想到了這樣一來，考生可以自主選取接受考試的時間，讓學生在準備充分的情況下掌握接受考試的主動權(quán)。同樣，這種模式可以借鑒到我們通識教育課堂對大學學生的平時成績考核中來，在完成常規(guī)課程作業(yè)及任務的同時，學生可以向老師主動申請完成額外的項目或測試，以此贏得平時成績的加分表現(xiàn)。以我所教的大學英語課程為例，我鼓勵學生以多任務的形式主動獲得平時成績的加分獎勵，比如課余主動完成的英語寫作、讀書報告、翻譯段落、聽力練習、閱讀練習、課文朗讀等都可以獲得加分，對于由此產(chǎn)生的情況登記和檢查工作，可以安排課代表及小組長輔助完成。這逐漸讓學生意識到，學習任務的完成不是要等到老師布置的時候才做的被動接受行為，應該是主動爭取要求完成的積極能動行為，從而養(yǎng)成良好的自我學習、自我提升的習慣。當然，從實際回饋的結(jié)果來看，主動要求接受平時考核的大多數(shù)還是成績較好的同學，基礎(chǔ)薄弱的同學還是處在一個被動的位置。對此現(xiàn)象，我認為，一方面要加強對這部分后進生的心理溝通和精神交流，了解他們在學習上的困難，推薦一些在課業(yè)任務中相對簡單的題目入手，也可以推薦一些如《stepbystep聽力入門》(初階)或VOA美國之音特別英語讓他們主動完成后要求加分，對他們的進步給予充分肯定和鼓勵。另一方面，可以擬定評分比例，突出排序作用來激勵學生之間的競爭，形成你追我趕的良好學風，給懶散惰怠的同學形成考評上的壓力。教師在跟蹤這種化被動為主動的考核效果的同時也可以總結(jié)出成體系的更為優(yōu)化的考評方案，將其應用到我們的通識教育課堂上來。
2結(jié)語
第4篇：大學教師論文范文
論文摘要:以問卷方式從教師自評和學生評價兩個維度對大學教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結(jié)果在年齡和學科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結(jié)果和學生評價結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結(jié)果明顯高于學生評價結(jié)果。
一般而言，大學教師的教學能力主要包含3個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力。筆者認為關(guān)于大學教師的教學能力研究應包含以下5個方面:大學教師教學能力標準研究、大學教師教學能力評價方法和評價工具研究、大學教師教學能力現(xiàn)狀研究、大學教師教學能力發(fā)展策略、大學教師教學能力發(fā)展實踐研究。對大學教師教學能力的個案進行調(diào)查研究，可以了解大學教師教學能力現(xiàn)狀，為進一步研制大學教師教學能力標準和評價體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學教師教學能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對象
本研究以吉林省某高校為例進行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業(yè)學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學教師教學能力”問卷。問卷包含:指導語、基本信息和教學能力評價三部分內(nèi)容。教師問卷和學生問卷的評價內(nèi)容相同，包含三個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究和反思能力。其中，教學設計能力包含6項評價指標，教學實施能力包含7項評價指標，教學研究和反思能力包含2項評價指標，每項指標分為5個評價等級，要求被試者在相應項目上做單項選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學教師教學能力的評價共有巧項指標，每項指標分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學位因素上和學生評價結(jié)果在年級因素上進行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學生性別因素、教師和學生的總體評價結(jié)果及在各項指標的評價結(jié)果上進行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評結(jié)果分析
大學教師教學能力自我評價結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學能力的評價在學科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學科、文科與藝術(shù)學科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學科。
教師對自身教學能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對自身教學能力的評價在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學位因素上自評成績從低到高依次是博士、學士和碩士。
(二)教師自評與學生評價差異性分析
大學教師對教學能力的自評與學生的評價對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學能力的評價在總體平均分和各項指標的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學能力的評價的各項指標之和的平均成績和各項指標的平均成績均明顯高于學生。師生在各項指標上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學目標),3(分析教學內(nèi)容，必要時進行選擇或調(diào)整)項得分較其他項得分偏高;學生評價成績波動較大，其中1(了解學生的有關(guān)特征),9(與學生的互動交流和課堂氛圍),12(對學生進行個別指導),13(及時評價學生學習效果),14(及時反思自己的教學效果)項指標上的得分較其他項偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分數(shù)距離較小，1,8(注意引導學生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進教學的途徑)評價分數(shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評價結(jié)果的因素分析
對教師教學能力評價的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的教師對自身教學能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學科因素對教師教學能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學工作經(jīng)驗積累、以及相應的教學能力評價標準的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累相關(guān)J性較小。學科因素對教師教學能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學科和文科、理科這兩個非藝術(shù)學科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認為:藝術(shù)學科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態(tài)度和個人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導致藝術(shù)學科教師的自我效能感更強。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準確地評價自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價也并不一定和從業(yè)時間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評價和從業(yè)時間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時間積累或進修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應具備的能力標準，無法準確判定自身能力與能力標準之間的差異，僅憑借猜測和自信進行自我評價，也會導致能力自評與從業(yè)時間等因素無關(guān)的情況。顯然，教學工作不是機械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學生對教師教學能力的評價顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學能力，因而只能解釋為:由于大學教師職業(yè)缺乏相應的能力標準供教師參照，加之教師在工作中未對教學能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評價中未能準確評價自身的教學能力，導致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學教師教學能力自評與教齡無關(guān)的情況。
2.影響師生評價結(jié)果的差異性因素分析
師生對教師教學能力的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴招以來，高校教師教學任務負擔沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認可;其二，部分高校教師沒有認識到自己在教學能力方面的欠缺，認為只要把學科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學任務，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學生進行必要的課內(nèi)與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。從學生的角度來看:其一，擴招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學生未能及時充分適應大學學習方式，導致學生對大學教師的評價偏低;其二，在學習中學生更關(guān)注個人感受和教師對學生的關(guān)注程度，但由于當前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學中缺乏與學生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學生情況調(diào)整教學，而且也使得學生缺乏足夠的學習指導和情感上的關(guān)注，導致學生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學能力現(xiàn)狀認識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
第5篇：大學教師論文范文
關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色
語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統(tǒng)教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養(yǎng)。學生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關(guān)鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。
一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學指導意義
能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務必培養(yǎng)學習者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學英語教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。
二、將交際能力訓練貫穿于大學英語課堂教學中
1．大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙分析我國大學英語教學長期以來沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學中，學生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強，膽子較大的學生參與其中。另外大部分的學生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學生便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并非主觀上不重視英語學習，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應該如何表現(xiàn)，如何參與到學習中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學提高學生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學生為中心”(student-centered)的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學習者的積極性使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學生在課堂學習環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，對于英語學習失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學生課堂上的交際能力訓練通常是單純的一問一答、復述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學生討論和表達，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學生來說難度又比較大，教學目標難以達到。最后，課堂可供學生練習的時問少很多學生課前預習不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設計好了場景，讓學生臨場表演或回答，結(jié)果很多學生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現(xiàn)對學生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙。如此諸多障礙給大學英語課堂教學開展交際能力訓練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學生的語言交際能力得到進一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學界關(guān)注的問題之一。
2．調(diào)整課堂教學模式，實現(xiàn)教師角色的變換
對外語學習者而言，語言知識教學環(huán)節(jié)必不可少。同時教學的方式和手段也應是多種多樣的。以培養(yǎng)學生交際能力為目標的教學模式的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學模式進行大學英語課堂教學時，要求教師和學生分別“扮演新的角色。教師在大學英語課堂上應創(chuàng)造條件，通過小組合作學習和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學活動，有意識地培養(yǎng)和反復訓練學生的交際能力。
下面就以小組合作學習和討論的課堂教學模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式以及如何實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學習的課堂教學模式，是以學習小組為單位，以學生之間的合作學習為出發(fā)點，以提高學生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當?shù)卦O計好小組合作的內(nèi)容和任務、監(jiān)督小組的合作學習、掌握好適合學生能力和技巧的任務分量、及時進行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，提高學生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學模式的具體策略如下：
第一個環(huán)節(jié)，恰當?shù)卦O計小組合作任務。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學習小組的任務應該是適合多個學生合作的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學計劃時必須要考慮并策劃好合作學習的原則，根據(jù)班級學生的實際情況，可由學生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。
第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學生英語水平的任務量。教師在布置學習任務時，應該注意其任務的份量和難易程度是否是學生通過小組合作能夠完成的，如果任務過于復雜就會打擊小組學習的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學生實際的交際能力。另外，任務的設計要考慮學生的興趣、時效性和實用性，布置的任務盡量要涉及學生熟悉的話題，以大學英語精讀課為例，教師可將學生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習興趣。如此一來，學生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應用能力得到了相應的鍛煉和提高。
第三個環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學習。教師必須讓學生對所需要完成訓練的任務和目的有清晰地認識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務時，教師的首要角色是指導者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓練任務的目的和相關(guān)概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標準，對每個小組的學習實行監(jiān)督，以便更好的考察到每個小組的學習水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當協(xié)助者的角色，也就是學生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環(huán)節(jié)，及時對學習小組進行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學生自我評估、學生相互評估和師生共同評估等。在教師進行課堂評估時，教師應向?qū)W生說明每次學習任務的價值，肯定學生的成績，并向他們提供建設性的反饋，這樣就使得學生既了解到了學習中存在的問題，也知道了改進提高的方法，相得益彰。當然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經(jīng)過一段時間的學習和實踐之后，教師對學生的能力進行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進行。從上述小組合作學習教學模式的四個活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔當?shù)慕巧⒉皇菃我坏?，而是多重的，也是根?jù)實際教學情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學設計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學生提供相互交流的空間和展示學習成果的機會，引導學生努力實現(xiàn)自己的目標，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強他們的信心。同時，學生通過反復應用各種交際手段，重復訓練從而達到交際的目的，提高交際能力。:
第6篇：大學教師論文范文
論文摘要：本文對大學英語教學中文化意識培養(yǎng)的必要性進行了分析，并在對學生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，依照文化意識培養(yǎng)有效性的考核參數(shù)，提出了改進學生進行文化意識培養(yǎng)的途徑。
由于受傳統(tǒng)教學的影響，我國的大學英語教學依然保有注重單純語言形式的教學慣性，這種脫離語言社會文化環(huán)境的刻板講述，令學生對英語的了解只是停留在僵硬的語法、單詞、句型的層面上，無法從內(nèi)心對英語這門語言有所了解，無法學會運用英語思維來面對現(xiàn)實生活中的問題，從而讓英語的交際工具價值與文化載體意義被異化。
一、文化意識培養(yǎng)的必要性
在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流日益深人的宏觀環(huán)境下，大學英語教學必須要將培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力為根本的出發(fā)點。在具體的落實中，明確學生綜合語言應用能力的形成以語言知識和語言技能是綜合應用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體應用語言的保證，帶動大學英語教學要求與時俱進，推動課程標準向理念先進、可操作性強、體現(xiàn)時代性的嶄新理念落實。
語言與文化相鋪相成，不存在沒有語言的文化，也不存在脫離文化的語言。這就需要教師把語言與文化結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的文化意識，要求教師改變傳統(tǒng)的教學思想，將語言知識點的輸灌變?yōu)槲幕摒B(yǎng)和語言交際能力的培養(yǎng)。
二、文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析
現(xiàn)今，許多學生只是將自身的學習目標鎖定在四六級等考試通過的層次，學習的過程主要是背單詞、記句型、啃語法，雖對英語國家的政治經(jīng)濟情況有一點了解，但是對于英語交際中常用的典故或傳說、常用成訊或俗語、主要英語國家人們的生活方式與中國人們的生活方式的異同等情況都知之甚少。
導致以上原因，首先是現(xiàn)行的考試制度的制約。在中國教育體制下成長起來的大學生，雖然具備了一定的英語知識積累，但運用語言交際的能力較差，對英語文化的感知視野較窄。而在其進人大學后，許多學校將畢業(yè)與四級掛鉤的做法，其重新掉進文山題海的漩渦里，對英語文化的了解較少。
其次，教師文化素養(yǎng)的影響以及對文化意識教學認識的不足。雖然大學英語的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，但是由于教師的不作為，創(chuàng)新意識不足，導致培養(yǎng)學生的文化意識甚少設計。而且個別學校存在四級通過率與教師考核掛鉤的問題，使的大學課堂成為中學課堂的翻版，教師將很多的時間與精力放置到提升學生應試能力的目標上，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。
再次，大學英語教材的局限性。傳統(tǒng)的教材是課文鋪陳，練習是翻譯語法。雖然教材加了對話，相對于傳統(tǒng)的教材，在一定的基礎(chǔ)上有所改進，但是對于對話，學生只是機械的模仿，還是不能提高學生的文化交際意識。
三、文化意識培養(yǎng)有效性的評議參數(shù)
文化意識培養(yǎng)的有效性主要體現(xiàn)在:第一，學生在對英語基礎(chǔ)知識的掌握和運用英語知識進行溝通的過程中能否體現(xiàn)出自身對英語文化積極的態(tài)度和社會價值取向;第二，學習者能否具有豐富的想象力，對周圍的一切英語現(xiàn)象都感興趣;第三，學習者能否思維非?；钴S，有強烈的求知欲望，喜歡看書，愛提出問題和鉆研問題;第四，學生能否對英語的學習成為一種反復持久的自學需要、慣例，形成科學的學習英語的行為習慣;第五，能否在相關(guān)見聞了解的基礎(chǔ)上，運用英語思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
四、大學英語教學中文化意識培養(yǎng)的路徑設計
1、努力發(fā)揮教材的載體作用，奠定學生文化意識培養(yǎng)的知識依托。教材是學生學習英語的重要資源。豐富的教材內(nèi)容可直接體現(xiàn)語言中的文化內(nèi)涵。同時也是我們進行文化知識滲透的主要途徑之一。文化導人離不開中外文化的比較分析，語言是文化的載體，教材中從語音，詞匯到表達無不滲透著異國文化的色彩。我們可以從教材中的字、詞、句著手，充分理解和挖掘它們的文化差異。再如fish(魚)在中國是吉慶，有活力的象征，有“年年有余’之說。而美國fish比是中吐偏貶意的詞，有fisheye(冷眼旁觀)等之說。對于這些詞語，我們只有認識到它們的文化差異，才能避免這些因社會習俗，文化背景不同而引起的交際障礙。
2、開展豐富的英語課外活動，建構(gòu)優(yōu)秀的英語學習環(huán)境。僅靠有限的課堂教學培養(yǎng)學生的英語文化意識遠遠不夠的。適當、合理、有序的課外活動是學生課堂學習的重要補充。課外活動的形式是多樣化的，生動活潑的課外活動是對語言能力和文化能力的一次檢驗。可以讓學生在一定的真實語言環(huán)境中體會和運用，從而提高學生的文化敏感程度。如鼓勵學生積極參加沙龍，舉辦像圣誕這樣的晚會，使學生感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，讓他們從交流中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為。
第7篇：大學教師論文范文
（1）注重專業(yè)，輕視語文基礎(chǔ)
高職院校的學生在進入學校的那一刻起，就想著畢業(yè)之后能夠憑著自己的專業(yè)技能生存，因此就將所有的經(jīng)歷都投入到了專業(yè)技能的學習上，認為公共的基礎(chǔ)課程其實學不學習都可以，其實這種思想是錯誤的，這樣會造成學生在學習文化知識的時候，文化素養(yǎng)不足，語文學習是專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，所以說一定要先學好語文課程，這有這樣才能夠更好地促進其他專業(yè)技能的提升，語文教學在今后教學中的優(yōu)勢將會越來越明顯。
（2）教材毫無特性
在高職院校的語文教學中，比較顯著的就是語文教材，從使用的情況來看，語文教材和其他高校的大學語文教材都是一樣的，也就是說教材的模式都是統(tǒng)一的，這種語文教材在高職院校中其實是沒有任何特色的，而且由于高職院校和普通院校專業(yè)的不同，使得語文教材和專業(yè)學習的知識出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，使得語文教材當中的內(nèi)容沒有了什么真正的價值，再加上高職院校中語文教學的課程大多數(shù)都是被設置成了公共基礎(chǔ)課，因此有很多的學生并不會去學習語文課程，這樣也使得學生的專業(yè)發(fā)展會受到影響。
2高職院校語文教學模式的探討
（1）教學模塊的選擇
大學語文屬于高職院校公共課程中的內(nèi)容，但是不要小瞧大學語文，它是提升學生文化素養(yǎng)非常關(guān)鍵的一部分，所以我們要根據(jù)大學語文的功能，按照實用性的特征來選擇相關(guān)的語文教材，語文教學的模塊分為人文性模塊和實用性模塊，人文性教學模塊主要體現(xiàn)的是學生對感情的探討和分析，而實用性的教學模塊則是以學生的接受程度和專業(yè)的培養(yǎng)目標作為主要的出發(fā)點，全面的創(chuàng)新教學知識，改變語文課程在學生心中的形象，逐漸的激發(fā)學生學習語文的興趣。
（2）選擇學生接受范圍內(nèi)的教材
高職院校的學生一般情況下文化方面的素養(yǎng)都是相對偏低一點，甚至很多學生的語文水平還只是停留在初中語文的水平，這對于專業(yè)提高是沒有好處的，如果此時你讓學生去學習文言文、古詩詞，學生會有很強的抵觸情緒，所以在告知院校語文教學中，要根據(jù)學生的實際需要以及學生的興趣來編制出適合語文程度不高的學生學習的語文教材，可以選擇一些篇幅較短的，學生容易看懂的文章，在語文教材當中逐漸的融入榮辱觀、人生觀、價值觀等相關(guān)的內(nèi)容。
（3）改變語文教學的方法
高職院校培養(yǎng)學生的是自身的職業(yè)技能，所以說高職院校的教學目的是以職業(yè)為主的，所以說高職院校中的語文教學就要擺脫傳統(tǒng)的語文教學模式。根據(jù)學生的實際素質(zhì)情況將課堂的教學和社會的生活有效的結(jié)合在一起，讓學生對語文基礎(chǔ)知識的理解升華為自身人格魅力的進步，這樣才能夠全面的提升高職學生的語文能力和素質(zhì)，所以所高職語文教學一定要在提高學生自身素質(zhì)的前提下進行，不斷的改革教學的方法，一次來滿足教學的需求，高職的語文教學主要是以培養(yǎng)學生的能力為目的，不斷的加強教師和學生之間的交流，此外根據(jù)高職院校的實際需求，可以采用問題教學的模式來對學生進行素質(zhì)教育，鼓勵學生提問，教師在學生解決問題的過程中進行適當?shù)囊龑А?/p>
3高職院校大學語文自主學習模式
第8篇：大學教師論文范文
1.移動學習理念與大學語文教育的任務和性質(zhì)相符和。
移動學習理念與大學語文閱讀教育的任務、目的及性質(zhì)相符，能夠為其提供先進的教學理念、多樣的教學方式和豐富的教學材料。大學語文閱讀教學具有較強的人文性、自主性及開放性，它和中學不同，對應試和教學目的沒有硬性的要求。但是更加強調(diào)學生在老師的引導下，主動獲得閱讀資源和主動閱讀，發(fā)揮學生的主動性，在這個過程中學習知識，提高自身的素質(zhì)。主要目的是為了讓學生養(yǎng)成積極閱讀的習慣，通過閱讀提高文學及語言素養(yǎng)，并獲得情感、認識和社會等方面的領(lǐng)悟，從而養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀。移動學習理念更加強調(diào)學生借助媒體主動獲取學習資源，獨自進行學習和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在進行學習時，學生可以通過智能手機等媒體連接網(wǎng)絡，主動獲得要學習的資料。該學習方式最大的有點就是不受課堂時間和空間的限制，隨時隨地都可以學習。所以該教學理念與大學躍文閱讀教育的任務和性質(zhì)非常符合，有助于解決大學語文閱讀教育存在的問題，從而提升教學效果。
2.在大學語文閱讀教育中應用新媒體技術(shù)的必要性。
隨著移動媒體時代的到來，大學生幾乎人手一部智能手機，而且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州有超過93%大學生會通過手機進行閱讀，并且有每天有超過81%的學生使用手機閱讀時間超過了半小時。可以說大學生接觸手機閱讀的時間超過了接觸紙質(zhì)讀物進行閱讀的時間，毫無疑問，大學語文閱讀教學活動不能忽略借助于移動媒體來實施，它將為學生提供海量的閱讀資料，靈活的、全新的學習方式和理念。所以十分有必要將移動學習理念應用到大學語文閱讀教育中來，而且如何讓大學生的手機使用行為轉(zhuǎn)化為大學語文閱讀的移動學習行為就成為了一個關(guān)鍵問題。
二、移動學習如何在大學語文閱讀教學中推廣
1.提高對移動學習在大學語文閱讀教學中應用的重視。
由于老師對移動學習的重視程度不夠，導致其在大學語文閱讀教學中受到不良影響，由于老師的“路徑依賴”，致使許多老師仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學為主，沒有充分認識到移動媒體時代中移動學習的重要性，以及學生的主要閱讀媒介和閱讀習慣，甚至有些老師會對此感到反感。所以，學校應該撞門進行教研活動或科研立項，來引起老師的重視。
2.培養(yǎng)學生應用移動學習工具進行大學語文閱讀的主動性。
雖然移動媒體為學生提供了豐富的閱讀資源，但是能否將其轉(zhuǎn)化成大學語文閱讀教學的有用的資源，關(guān)鍵還在于學生對學習的主動性。但是目前雖然學生有很長的時間在使用移動終端，但是在用于語言文學方面閱讀的時間和精力并不樂觀。因此十分有必要對學生在利用移動終端實施閱讀方面的主動性進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生移動閱讀的主動性是一個非常系統(tǒng)性的問題，對語言文學類的網(wǎng)站的建設、易于閱讀的軟件的開發(fā)等基礎(chǔ)性工作有一定的依賴性。但是老師也可以通過交流軟件構(gòu)建閱讀小組，引導學生進行學習活動，幫助他們提升自己的主動性。
3.協(xié)助學生客服移動閱讀中的缺陷。
第9篇：大學教師論文范文
隨著計算機網(wǎng)絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統(tǒng)的大學語文教學，網(wǎng)絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：
1.知識內(nèi)容的現(xiàn)代化
網(wǎng)絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網(wǎng)絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內(nèi)容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網(wǎng)絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網(wǎng)絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡素養(yǎng)。這對于教師來說，是一個新的挑戰(zhàn)。
2.多媒體與電子化
技術(shù)網(wǎng)絡時代在教學上的體現(xiàn)是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網(wǎng)絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現(xiàn)代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現(xiàn)給學生。因此語文教師面臨的挑戰(zhàn)就是要對這些現(xiàn)代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。
3.拓展化和互動性
網(wǎng)絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網(wǎng)絡要足夠熟悉，這樣才能在現(xiàn)代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎(chǔ)上學到更多的知識。另外身在網(wǎng)絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現(xiàn)代生活進行基本了解，從而找到與教學內(nèi)容想結(jié)合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。
二、網(wǎng)絡時代下大學語文教學改革的思考
面對網(wǎng)絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網(wǎng)絡時代下，青年大學生成為網(wǎng)絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網(wǎng)絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：
1.選用合適語文教材，貼近時代潮流
大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內(nèi)容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業(yè)的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結(jié)合網(wǎng)絡時代下的文學網(wǎng)站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內(nèi)容中，增加大學生關(guān)注和熟悉的內(nèi)容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養(yǎng)時代性的價值觀和審美觀。
2.建立信息時代下的科學教學方法
大學語文教材內(nèi)容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統(tǒng)語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領(lǐng)略文字的藝術(shù)魅力，而學生的參與度并不高。因此，網(wǎng)絡時代下的語文教學方法應該利用網(wǎng)絡平臺，進行教學方法的優(yōu)化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現(xiàn)代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。
3.培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺下的新型師生關(guān)系
教師與學生的關(guān)系在網(wǎng)絡時代下必須進行改善，也就是說，現(xiàn)代教師要拋掉傳統(tǒng)的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引路人、啟發(fā)人，師生相處轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヌ接憣W習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發(fā)性思維的引導，對待不同專業(yè)的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關(guān)的網(wǎng)站，共同提高語文素養(yǎng)。
4.運用與時代特征相結(jié)合的考試方式
語文教學的內(nèi)容和方法上的轉(zhuǎn)變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網(wǎng)絡時代，大學語文考核要改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內(nèi)容兩個方面適應網(wǎng)絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結(jié)合的考試方式，根據(jù)學生在網(wǎng)絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質(zhì)試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網(wǎng)站平臺下的語文知識進行總結(jié)考核，從而綜合提高學生語文素養(yǎng)。
三、結(jié)語
