在線幼兒故事精選(九篇)

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第1篇：在線幼兒故事范文

一、幼兒美術(shù)鑒賞的內(nèi)容

1 經(jīng)典美術(shù)作品（歷代和當(dāng)代）。

經(jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，這些財(cái)產(chǎn)不僅可以陶冶人的情感，而且可以啟迪人的思想，對(duì)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展起到不可替代的作用。鑒賞的對(duì)象和內(nèi)容除了繪畫，還應(yīng)該包括雕塑、陶藝、建筑等三維美術(shù)作品。

2 符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的作品。

經(jīng)典美術(shù)作品可謂星羅棋布，那么什么類型的更適合幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)呢？根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，形式上色彩鮮艷明亮、內(nèi)容上奇異有趣的作品，在鑒賞活動(dòng)中更易引起幼兒的興趣、使其產(chǎn)生共鳴，從而更易深入理解作品內(nèi)涵。如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“尋找我最喜歡的藝術(shù)家”中，幼兒對(duì)于梵高的《郵遞員》比較喜歡，而且能夠理解作品，而對(duì)于《蒙娜麗莎》不甚理解；在中班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“藝術(shù)來(lái)源于生活”中，皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿的小女孩系列和幼兒年齡相仿，幼兒有親切感，更容易產(chǎn)生共鳴。

3 幼兒作品。

同伴是最好的老師，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)同伴的作品最富有感染力，并且從形式上看，幼兒作品最具新穎性、誠(chéng)實(shí)性和直接性，可以為鑒賞提供最便捷的條件。

二、幼兒美術(shù)鑒賞的基本方法

1 游戲。

①拼圖 拼圖是幼兒日常游戲活動(dòng)中最常見的形式之一，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)它既充滿挑戰(zhàn)又得心應(yīng)手。如中班美術(shù)鑒賞《老虎》等，利用拼圖的方法吸引幼兒興趣，加深對(duì)作品構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)。

②在線涂色 隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及與運(yùn)用，在線游戲豐富了幼兒們的生活。因此，幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)中不妨也以多媒體為載體，使幼兒在玩中掌握知識(shí)、開闊眼界。如大班美術(shù)鑒賞《睡蓮》，利用計(jì)算機(jī)，使幼兒通過(guò)在線涂色加深對(duì)作品色彩的感知和理解。

③角色扮演 幼兒對(duì)于角色扮演游戲樂(lè)此不疲，所以在幼兒美術(shù)鑒賞活動(dòng)中可讓幼兒扮演作品中的人物，加深對(duì)作品中人物性格的理解。如中班美術(shù)鑒賞《最后的晚餐》，開始的時(shí)候大家都覺得猶大的布袋非常有趣好玩，爭(zhēng)相扮演，但是當(dāng)扮演完成以后，扮演“猶大”的孩子卻低下頭不開心，因?yàn)樗杏X自己是“壞人”。顯然，幼兒通過(guò)生動(dòng)的扮演深入體驗(yàn)了作品的內(nèi)涵。

④重新組合 請(qǐng)幼兒按照自己的審美喜好重新組合作品，如大班美術(shù)鑒賞《韓熙載夜宴圖》，幼兒可以從音樂(lè)的角度重新安排作品中人物的位置，也可以重新給人物分配角色任務(wù)等。

2 找異同。

①找不同 把不同藝術(shù)家的同一創(chuàng)作題材的作品或同一背景下成長(zhǎng)起來(lái)的藝術(shù)家的不同作品放在一起進(jìn)行對(duì)比、分析，通過(guò)對(duì)作品的客觀分析，了解同一題材下藝術(shù)家的不同表現(xiàn)方法或同一藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展。此種方法比較忽略藝術(shù)家個(gè)人生平，注重美術(shù)自身的發(fā)展，如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“自畫像”、“閱讀者”、“馬”等均是運(yùn)用此方法。

②找相同 把不同風(fēng)格或者題材的藝術(shù)作品放在一起，請(qǐng)幼兒從中找出它們之間的相同點(diǎn)，然后把找出的作品編成一個(gè)故事，如大班美術(shù)鑒賞活動(dòng)“好朋友寫真集”，就是以小組合作的形式請(qǐng)幼兒在一系列雜亂的圖片中找出藝術(shù)家畢加索的作品，并把找出的圖片創(chuàng)編成一個(gè)有趣的故事。

顯然，運(yùn)用“找異同”的方法能使幼兒在活動(dòng)中既了解認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，同時(shí)又掌握了對(duì)比的方法。

3 談話。

談話的類型一般分為遞進(jìn)的三種：講解一問(wèn)答一表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征把握側(cè)重點(diǎn)。如大班美術(shù)鑒賞《吶喊》中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量使用客觀而個(gè)性化的語(yǔ)言描述作品內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方法，分析作品形式和風(fēng)格，從而發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

4 圖像分析。

首先，列舉作品看到的人或者物，分析作品類型：其次，了解圖像中故事和寓言，分析作品的文化環(huán)境：最后，尋找作品與文化、歷史和社會(huì)的關(guān)系，理解作品的象征意義。如大班美術(shù)鑒賞《格爾尼卡》，請(qǐng)幼兒課前收集關(guān)于畢加索的信息資料，然后請(qǐng)幼兒觀察作品，分析作品中構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，如指出一盞燈、一位尖叫的婦女等，并針對(duì)該類事物加以概括，分析和解釋其象征意義，從藝術(shù)家個(gè)人歷史和作品中去探尋這些形象的意味。

5 綜合。

第2篇：在線幼兒故事范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；起點(diǎn)公平；過(guò)程公平

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0062-04

學(xué)前教育區(qū)別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會(huì)福利性。學(xué)前教育的教育性體現(xiàn)在：從學(xué)制的階段來(lái)看，學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育事業(yè)的開始階段；對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，是人出生以后接受的第一種正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)兒童之后接受不同階段的學(xué)校教育具有持久而深刻的影響。同時(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)是在社會(huì)福利的基礎(chǔ)上誕生的，其初衷是為了幫助家長(zhǎng)解決后顧之憂，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，特別是解放女性的生產(chǎn)能力。接受學(xué)前教育的幼兒及其家庭會(huì)從中獲益，整個(gè)社會(huì)也能夠從中獲益。由于其強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，因此它又同時(shí)具有社會(huì)福利的性質(zhì)。由于學(xué)前教育兼具教育性和社會(huì)福利性，政府應(yīng)向所有幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，保障他們平等地接受學(xué)前教育，而確保學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平是解決學(xué)前教育公平的關(guān)鍵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度應(yīng)用并融合到各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，其結(jié)果并非互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的簡(jiǎn)單相加，而是一加一大于二的疊加效應(yīng)、倍增效應(yīng)、聚合效應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種現(xiàn)代新科技的技術(shù)和平臺(tái)，也是一種場(chǎng)域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術(shù)和平臺(tái)強(qiáng)化并擴(kuò)展了人的感知覺，增強(qiáng)了人們分析周圍事物的能力，改變著人對(duì)待世界的態(tài)度，并最終重構(gòu)著一個(gè)時(shí)代教育所共享的信仰和價(jià)值等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變著學(xué)前教育研究的范式，甚至重塑學(xué)前教育的未來(lái)。

一、學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平的意蘊(yùn)

教育機(jī)會(huì)公平的研究普遍認(rèn)為：教育機(jī)會(huì)公平是指教育應(yīng)給予受教育者平等的教育待遇。由此，學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平是指每個(gè)幼兒都有同樣的獲取使其個(gè)性得到充分尊重、潛能得以充分發(fā)揮的各種學(xué)前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點(diǎn)條件和過(guò)程條件。幼兒受教育的起點(diǎn)條件指幼兒的受教育權(quán)利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權(quán)利。幼兒受教育的過(guò)程條件主要指幼兒接受教育的教育內(nèi)容即課程、教育方式即教學(xué)、教育對(duì)待即師幼互動(dòng)和教育評(píng)價(jià)。在筆者看來(lái)，學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平即一切正當(dāng)之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機(jī)會(huì)公平產(chǎn)生的教育結(jié)果的不平等，則是公平的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒受教育過(guò)程中的實(shí)踐載體，即課程、教學(xué)形態(tài)即教育教學(xué)方式、關(guān)系樣式即師幼互動(dòng)、要素品質(zhì)構(gòu)成即教育評(píng)價(jià)的浸染，使學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平迎來(lái)一場(chǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的革命。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平的機(jī)遇

（一）打破了時(shí)空界域，使每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）統(tǒng)計(jì)顯示：截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達(dá)1.91億；在家庭上網(wǎng)的比例達(dá)87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅城市幼兒可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場(chǎng)所和網(wǎng)吧上網(wǎng)，在家庭以及學(xué)校上網(wǎng)的比例也在攀升，學(xué)前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實(shí)質(zhì)性提高。

比如：幼兒可通過(guò)門戶網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)、博客、QQ群、教育APP、數(shù)字化的童書、三維立體動(dòng)畫游戲、“機(jī)器人伙伴”等途徑隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能進(jìn)入“課堂”學(xué)習(xí)，成就了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)。同時(shí)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、線上教育與線下教育、幼兒園學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)前教育跨越地區(qū)連成一片，實(shí)現(xiàn)了真正的平等開放。這對(duì)于填補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的教育資源鴻溝，為每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育帶來(lái)了前所未有的大好機(jī)遇。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變學(xué)前教育過(guò)程的不公平狀況，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)質(zhì)公平

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育課程的不公平狀況

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)前課程的目標(biāo)由抽象的說(shuō)教變得具體、形象；課程內(nèi)容越來(lái)越接地氣，體現(xiàn)草根性；課程設(shè)計(jì)更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實(shí)施自由化、大眾化；課程評(píng)價(jià)具有整合性。互聯(lián)網(wǎng)+并不是簡(jiǎn)單地將原來(lái)的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡(jiǎn)單的教材搬家。

比如：通過(guò)這些制作優(yōu)良的三維立體數(shù)字化的童書APP，把童書的內(nèi)容進(jìn)行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數(shù)字童書通過(guò)360旋轉(zhuǎn)展示三只小豬和他們?nèi)绾紊w房子的，幼兒通過(guò)三維立體的方式，身臨其境般地體驗(yàn)圖書內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)；同時(shí)，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過(guò)程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結(jié)構(gòu)，并可拆解和重組房屋。

通過(guò)這種三維立體數(shù)字化童書，幼兒可以身臨其境地學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，使得課程的目標(biāo)得到具體落實(shí)，課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學(xué)習(xí)，釋放了對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)限制，使他們擁有自由的課程選擇權(quán)。同時(shí)，幼兒在閱讀圖書時(shí)，一方面通過(guò)操作學(xué)習(xí)到了知識(shí)，另一方面，留下了操作的數(shù)據(jù)痕跡，比如掌握一個(gè)新的知識(shí)、故事需要多少時(shí)間，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意力集中的時(shí)間、集中的領(lǐng)域，觀看視頻的重復(fù)次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)度，一個(gè)視頻重復(fù)觀看、加速觀看的時(shí)間、跨度和頻度等。實(shí)現(xiàn)了信息的對(duì)稱交流，有利于教師等有關(guān)學(xué)前教育人員整合信息進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了多元主體間性人際關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了師幼、幼幼的關(guān)系樣態(tài)，使得傳統(tǒng)教育中教師和幼兒角色固化的問(wèn)題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化、合作式、交互式、多樣化的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)占有者，擁有至高無(wú)上的權(quán)威，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，師幼界線不再?zèng)芪挤置?。幼兒也不是被?dòng)的知識(shí)接受者，他們可以享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)楦髯约彝ケ尘啊⒛芰λ降炔煌艿讲黄降却觥?/p>

比如：通^互聯(lián)網(wǎng)提供的在線教育，幼兒可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)幼兒園教育的內(nèi)容以及以傳統(tǒng)啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學(xué)道理、數(shù)學(xué)知識(shí)、文明禮貌、生活好習(xí)慣等為內(nèi)容制作的音頻或動(dòng)畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節(jié)目、熱播動(dòng)畫、幼兒電影，聽兒歌以及在線幼兒廣播節(jié)目等，并可進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機(jī)會(huì)，獲得尊重，得到幫助以及關(guān)懷。同時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并根據(jù)幼兒的具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)。除了師幼之間的互動(dòng)，幼兒與幼兒之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，提高了教育的效率、質(zhì)量，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)了學(xué)前教學(xué)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)學(xué)前教育功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的問(wèn)題，使得差異化教學(xué)成為可能。信息化和數(shù)字化將使教學(xué)的存在形態(tài)發(fā)生重要變化，讓每個(gè)孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者；幼兒從知識(shí)的接受者、死記硬背者變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者、探索者、創(chuàng)造者。

比如：利用智能手機(jī)，通過(guò)輕輕點(diǎn)擊屏幕即可拆解汽車、簡(jiǎn)單機(jī)械、日常家電，探究其內(nèi)部構(gòu)造原理，亦可點(diǎn)擊屏幕對(duì)其進(jìn)行重組，并完成局部的微調(diào)和改造，以了解其制作過(guò)程和內(nèi)部構(gòu)造。還可通過(guò)三維立體動(dòng)畫游戲和社會(huì)互動(dòng)小游戲加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，比如探險(xiǎn)、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質(zhì)圖書之后，再通過(guò)APP游戲進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)。還可結(jié)合在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容，輔以社會(huì)互動(dòng)類APP游戲，讓孩子經(jīng)歷“融入情境―策略選擇―對(duì)方反應(yīng)”的過(guò)程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得移動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)體學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相互混合，學(xué)生的主體地位更為凸顯，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的自定步調(diào)式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關(guān)系，幼兒有多次、多樣的選擇機(jī)會(huì)，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓他們可以自由、快樂(lè)地依循內(nèi)在的精神充分發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒園教育教學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動(dòng)，教育也在發(fā)生由教向不教轉(zhuǎn)向。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育評(píng)價(jià)不公平的現(xiàn)狀

以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，依據(jù)的信息具有要素離散性的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過(guò)與家長(zhǎng)交談時(shí)獲得的少量、零散信息，因?yàn)橛變喝藬?shù)眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數(shù)字化一代，他們從出生開始就伴隨著各種電子媒介：手機(jī)、電腦、iPad等。他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知、判斷和行為習(xí)慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中留下了大量的數(shù)字腳印，包括情感因素、心理傾向、動(dòng)手能力、興趣、愛好等半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還可借助電子評(píng)語(yǔ)、電子成長(zhǎng)相冊(cè)等方式記錄幼兒的結(jié)構(gòu)化信息?；ヂ?lián)網(wǎng)除了可以借助結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息，還可以將各種半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)，從而產(chǎn)生大量的整合信息。同時(shí)，學(xué)校和教育管理部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以借助數(shù)據(jù)了解孩子學(xué)習(xí)的情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，社會(huì)各方面介入教育評(píng)價(jià)更加方便也更為深入。這使得學(xué)前教育評(píng)價(jià)除了可以全過(guò)程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，更加系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化，還可以通過(guò)挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建適合幼兒個(gè)人特性的成長(zhǎng)模型。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）由互聯(lián)網(wǎng)資源配置的范圍、廣度和效率所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生是因?yàn)橄冗M(jìn)的技術(shù)成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平?！秷?bào)告》顯示，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率超過(guò)農(nóng)村地區(qū)35.6個(gè)百分點(diǎn)，城鄉(xiāng)差距仍然較大?！安粫?huì)上網(wǎng)”和“不愿上網(wǎng)”仍是農(nóng)村人口上網(wǎng)的主要障礙，68.0%的農(nóng)村非網(wǎng)民因?yàn)椤安欢娔X/網(wǎng)絡(luò)”不上網(wǎng)，認(rèn)為“不感興趣”的農(nóng)村網(wǎng)民比例為10.9%。[2]一方面互聯(lián)網(wǎng)資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒(méi)有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數(shù)字鴻溝。這將導(dǎo)致城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無(wú)法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。

（二）海量信息中教師尋求最有價(jià)值知識(shí)的能力不均

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)更新與傳播的速度越來(lái)越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔(dān)者，其自身利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)的能力不同，將導(dǎo)致引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)思想以及課程內(nèi)容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區(qū)教師、城市教師和農(nóng)村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農(nóng)村地區(qū)和年齡較大的教師，不愿意學(xué)習(xí)新的技術(shù)，即使在教育中部分使用了新的技術(shù)，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區(qū)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用成效不明顯。

（三）師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)

傳統(tǒng)教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個(gè)時(shí)空環(huán)境之中，他們的聯(lián)系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式，建立起親密的關(guān)系。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)體教育中面對(duì)面的接觸和交流，即便現(xiàn)代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術(shù)，也無(wú)法產(chǎn)生與實(shí)體教育中在同一時(shí)空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系變得松散，缺乏真情實(shí)感的交流與溝通，關(guān)系很難親密。學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展尤其需要及時(shí)、有效的互動(dòng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”卻為這種互動(dòng)投下了陰影。

（四）視覺文化時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)是新生代幼兒有其典型的視覺文化時(shí)代特征，他們習(xí)慣于通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫和三維場(chǎng)景的再現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)。視覺文化時(shí)代幼兒主要是右腦思維，更加注重創(chuàng)造性和感性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒學(xué)習(xí)的方式為碎片化學(xué)習(xí)，這影響了幼兒學(xué)習(xí)的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的敏感性與理解力下降，學(xué)習(xí)方式也不同于印刷文化時(shí)代，難以通過(guò)文字學(xué)習(xí)養(yǎng)成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)和有深度學(xué)習(xí)，學(xué)前教育如何創(chuàng)造適合這種文化時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式方法和環(huán)境，是歷史賦予學(xué)前教育的重要使命，而現(xiàn)實(shí)是關(guān)于這一問(wèn)題的研究還相當(dāng)不足。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2016-08-03].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.

本文系河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代學(xué)前教育機(jī)會(huì)平等的機(jī)遇、困境和實(shí)現(xiàn)策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。

第3篇：在線幼兒故事范文

一、園報(bào)定位

1.在形式方面。在組稿、用紙、設(shè)計(jì)、印刷等方面追求高品位、精益求精，力爭(zhēng)讓中心幼兒園的園報(bào)成為家長(zhǎng)、社會(huì)了解幼兒園的一個(gè)窗口，成為幼兒園的一張亮麗名片。

2.在內(nèi)容方面。努力融可讀性、知識(shí)性、地域特色于一體。貼近現(xiàn)實(shí)，力求原創(chuàng)，以反映幼兒園要聞、班級(jí)風(fēng)貌和成長(zhǎng)足跡為主，以老師、家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)為輔。

二、規(guī)格和工藝

1.規(guī)格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對(duì)折；120克進(jìn)口道林紙（防近視、防刺傷手指，質(zhì)感舒適）。

2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對(duì)折，留中縫；用德國(guó)海德堡四色機(jī)印刷（圖文清晰、逼真）。

三、期數(shù)印數(shù)

1.期數(shù)：一年兩期，每學(xué)期一期，期末之前完成組稿，在每學(xué)期開學(xué)之后出成品。

2.印數(shù)：面向幼兒家長(zhǎng)、鎮(zhèn)政府各部門、鎮(zhèn)內(nèi)各幼兒園發(fā)行，每期留100份用于園長(zhǎng)工作室、幼兒園舉行大型活動(dòng)時(shí)用作交流資料，具體印刷數(shù)量待定。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立園報(bào)編委會(huì)，具體負(fù)責(zé)園報(bào)的組稿、編輯，以及與設(shè)計(jì)公司的對(duì)接。編委會(huì)組成人員如下：

主任：周少玲（負(fù)責(zé)園報(bào)整體發(fā)展方向及編輯部的領(lǐng)導(dǎo)工作）

主編：***（負(fù)責(zé)園報(bào)編輯部的具體工作，確定每期園報(bào)編輯的內(nèi)容，并具體分工到各編委）

編委：************（負(fù)責(zé)各版面資料的收集、整理、校稿等工作）

五、版面設(shè)置

1.報(bào)頭

將幼兒園的LOGO、園報(bào)的報(bào)名（待取名），幼兒園的辦園理念等內(nèi)容按幼兒園的風(fēng)格藝術(shù)化地予以呈現(xiàn)。

2.頭版——園所動(dòng)態(tài)（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：展示幼兒園大型新聞和活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設(shè)與管理中的大事要事等。可以設(shè)置包括園長(zhǎng)寄語(yǔ)、導(dǎo)讀欄、時(shí)事傳真、校園短波等板塊。

作用：關(guān)注幼兒園成長(zhǎng)，見證幼兒園發(fā)展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機(jī)。

3.二版——我型我秀（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：包括學(xué)校硬件設(shè)施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內(nèi)容?？梢詮膱@本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂(lè)教育等內(nèi)容中每期挑選不同的2個(gè)板塊。

作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學(xué)理念，突顯“健康、快樂(lè)、自信、高雅”的辦園宗旨，體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色。

4.三版——育兒有道（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：分家長(zhǎng)園地、教壇漫筆、親子活動(dòng)三個(gè)板塊。每期刊登2-4篇家長(zhǎng)的育兒體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)；教師漫談教學(xué)人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級(jí)開展的親子活動(dòng)等，圖文并茂，活潑陽(yáng)光。

作用：盡可能引發(fā)教師和家長(zhǎng)的筆戰(zhàn)，成為教學(xué)思想、親子教育交流的主陣地，并通過(guò)這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯(lián)系之橋。

5.四版——園語(yǔ)花香（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：介紹才藝突出的優(yōu)秀學(xué)生；展示師資隊(duì)伍中的榜樣人物、先進(jìn)班集體等；講述在師生身上發(fā)生的勵(lì)志小故事；刊登學(xué)生原創(chuàng)的繪畫、手工等藝術(shù)作品；參加各級(jí)各類大型活動(dòng)取得的優(yōu)異成績(jī)有及辦園成果?？梢栽O(shè)置校園之星、勵(lì)志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實(shí)等板塊，每期有所側(cè)重。

作用：宣傳先進(jìn)人物、班級(jí)集及勵(lì)志活動(dòng)，使師生獲得正能量。

6.中縫（負(fù)責(zé)人：***）

1-4版的中縫：腦筋急轉(zhuǎn)彎；謎語(yǔ)有獎(jiǎng)競(jìng)猜；學(xué)古詩(shī)等

2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統(tǒng)禮儀。

六、相關(guān)要求

1.幼兒園成立一個(gè)新聞小組，負(fù)責(zé)園里園外的新聞采集工作，及時(shí)記錄、保存好每次大型活動(dòng)的簡(jiǎn)訊。

2.各編委要做有心人，平時(shí)注重對(duì)自己所負(fù)責(zé)版面內(nèi)容的資料收集及材料準(zhǔn)備。

3.各位老師、家長(zhǎng)按每期的征稿要求積極向編委會(huì)投稿，稿件一經(jīng)采用，期末支付一定的稿酬，以示鼓勵(lì)。

第4篇：在線幼兒故事范文

一、“立體、平衡、動(dòng)態(tài)”聚焦走廊文化空間

1. 立體。幼兒園和其他場(chǎng)所不同，只要孩子能觀察和觸摸到的地方都是我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)，因此所有的可視空間我們都播種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種子，包括墻壁、地面甚至天花板，都成了教師與幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的海洋。這是一方孩子的樂(lè)園，更是一方知識(shí)與創(chuàng)造能力的搖籃。天花板上手繪的藍(lán)天、夜空、海洋圖案則富裕了孩子無(wú)窮想象的空間。

2. 平衡。作為老師，我們應(yīng)積極引導(dǎo)孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，與孩子一起思考、設(shè)計(jì)，一起布置。把美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境融為一體，孩子們可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、成功的欣喜。

3. 動(dòng)態(tài)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是變化的，應(yīng)該隨著季節(jié)的變化而變化，隨著日期的推移結(jié)合不同的主題而變化的。我們充分結(jié)合不同階段的教育主題，對(duì)環(huán)境進(jìn)行完善和創(chuàng)造。比如春季，我們將預(yù)防感冒融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，同時(shí)我們還根據(jù)孩子不同的年齡段對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以適應(yīng)孩子發(fā)展的需求，如小班追求童趣，中班倡導(dǎo)自由，大班則強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。

二、“綠色、想象、求知”匯聚溫馨室內(nèi)環(huán)境

1. 綠色。21世紀(jì)應(yīng)該是綠色主導(dǎo)的世紀(jì)，環(huán)保節(jié)約也將是這個(gè)世界永不變的主題，充分利用各種廢舊物品，經(jīng)過(guò)教師和幼兒的加工，都變成了一副副美麗的圖畫和作品，形象逼真，童趣自然。

2. 想象。我們要充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源延續(xù)這種奇妙的現(xiàn)象，將美麗的童話故事具體化，利用卡通人物形象在線各個(gè)經(jīng)典故事，比如《鯉魚跳龍門》通過(guò)組圖的形式展現(xiàn)在幼兒面前，蔚藍(lán)的海洋無(wú)邊無(wú)際，小鯉魚騰空翻越龍門，英姿颯爽，給人一種朝氣蓬勃的感覺，使幼兒按捺不住想象真實(shí)跳躍的真實(shí)情景，帶來(lái)的效果顯而易見。

3. 求知。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重加入求知的因素，將求知的名言名句見縫插針的布滿整個(gè)校園，區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目注重益智類書籍、玩具的擺放，比如每個(gè)區(qū)角放置一整套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，教師每天至少給孩子講述一個(gè)“為什么”，并逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習(xí)慣。另外，區(qū)域中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充魔方、珠算、智能拼圖益智類玩具，讓孩子在玩的過(guò)程中開拓思維。

三、“園訓(xùn)、園俗、園貌”孕育獨(dú)具特色的戶外文化

1. 園訓(xùn)。我們充分利用了教學(xué)樓的墻體，把墻體設(shè)計(jì)成了一面“為幼兒一生幸福奠基”的主題墻?！盀橛變阂簧腋５旎奔词寝k園宗旨，也是我們推行素質(zhì)教育，保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展的教學(xué)理念。一切為了孩子的辦學(xué)理念顯示得淋漓盡致。

2. 園俗。充分利用了操場(chǎng)北側(cè)的空間，規(guī)劃設(shè)計(jì)了“園俗風(fēng)情長(zhǎng)廊”，將幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)以圖片和文字的形式展示給大家。城鄉(xiāng)手拉手展區(qū)是展示了城鄉(xiāng)幼兒之間的相互交流，以豐富幼兒感情世界，教育孩子從小窗口看大世界，從互助中體會(huì)到助人的快樂(lè)。

第5篇：在線幼兒故事范文

一、巧用繪本，感受線條之美

在線條畫教學(xué)的一開始，如果沒(méi)有一種生動(dòng)的載體，活動(dòng)肯定是乏味枯燥甚至是幼兒不感興趣的，怎樣讓線條吸引幼兒？給幼兒帶來(lái)一些與眾不同的視覺感官呢？于是我便設(shè)置階梯，巧用載體――繪本，以繪本帶動(dòng)幼兒觀察線條的興趣與激情。小班幼兒以具體形象思維為主，屬表象思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，更容易激發(fā)幼兒興趣。我們針對(duì)性地選擇了繪本《母雞蘿絲去散步》，因?yàn)檫@繪本中簡(jiǎn)單的線條和色彩構(gòu)成了華美的圖案，是這繪本中最出彩的部分。母雞蘿絲和狐貍身上如繡花似的花紋，房子的墻壁、屋頂?shù)壬厦娴木€條生動(dòng)活潑，就成為小班幼兒線條畫教學(xué)的欣賞教材，繪本中用一根線條進(jìn)行創(chuàng)作，天馬行空的想象對(duì)于小班幼兒在視覺和感官上的刺激應(yīng)該是十分激烈的。

欣賞繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，我們配上柔和的音樂(lè)背景，引導(dǎo)幼兒留心觀察繪本中不同形態(tài)的線條。畫面中的橫線給幼兒帶來(lái)優(yōu)美、舒緩的感覺，直線給幼兒帶來(lái)流暢的感覺；感受螺旋線、波浪線時(shí)，孩子們說(shuō)感覺暈乎乎的；感受彈簧線時(shí)，有想一跳一跳的感覺……在欣賞繪本中孩子們走進(jìn)了線條的世界，對(duì)線條產(chǎn)生了喜愛之情，感受到線條的美麗。

二、借助游戲，練習(xí)線條之樂(lè)

著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德在著作《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中提出：“藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動(dòng)中，內(nèi)在需要得到真正滿足?！毙蕾p完繪本《母雞蘿絲去散步》里各種線條后，幼兒想用線條繪畫的意愿充分流露了出來(lái)。于是，線條畫教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――借助游戲，把枯燥的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，在游戲中幼兒輕松、積極地練習(xí)畫線條，體驗(yàn)畫線條的樂(lè)趣。

練習(xí)畫橫線、豎線等各種最常見的、單調(diào)的線條，如果一味地機(jī)械練習(xí)容易導(dǎo)致幼兒趣味不足。于是在活動(dòng)前我們先創(chuàng)設(shè)情境《線條先生的旅行記》，在情境中幼兒和線條先生玩起了游戲。幼兒拿著粗、細(xì)不同的筆隨心所欲地在游戲情境中由淺入深地學(xué)習(xí)畫各種不同的線條，教師用游戲化的語(yǔ)言引導(dǎo)：“一天，線條先生開始了他的旅行，他在路上慢吞吞地走著（畫橫線），太陽(yáng)公公的光芒照射在線條先生身上暖暖的（畫豎線），這時(shí)線條先生看見了小羊身上好多卷卷的毛（畫螺旋線），他爬到山上哧溜一聲滑下來(lái)（畫斜線）……”當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，畫面上鋪滿了橫線、直線、螺旋線等各種線條，這樣的游戲活動(dòng)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是十分有效的，不僅增加了幼兒練習(xí)畫線條的樂(lè)趣，畫出了有感彩的線條，更巧妙滲透了幼兒線條畫的教學(xué)。

三、拓寬組合，運(yùn)用線條之趣

幼兒對(duì)線條已經(jīng)有了基本的技能之后，雖然能畫出有感彩的線條，但畫出來(lái)的線條比較抽象、雜亂，因此在線條畫教學(xué)的后期，應(yīng)該進(jìn)入熱身練習(xí)階段：拓寬組合。這一階段給幼兒更大的想象空間，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有趣，目的是讓幼兒從亂畫中走出來(lái)，把幾種不同的線條簡(jiǎn)單地組合到一起，如橫線與直線組合、橫線與曲折線組合……讓幼兒運(yùn)用這些線條進(jìn)行組合，體驗(yàn)線條組合后形成的畫面是何等的有趣與神奇，這對(duì)于線條畫應(yīng)該是第一次的飛躍。

在這階段中，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用擬人、夸張的手法進(jìn)行活動(dòng)。如美術(shù)活動(dòng)《小拖鞋》，出示線條先生、紙拖鞋告訴幼兒：“線條先生來(lái)到了小拖鞋上，想和小朋友一起去散步?！本€條先生一扭一扭地走著（引導(dǎo)幼兒畫一條曲線），線條先生很想去海邊散步（引導(dǎo)幼兒在下面緊挨著再畫一條曲線，再畫一條曲線），這時(shí)從多根線條的疏密關(guān)系中幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)這就是大海。通過(guò)這樣擬人化的活動(dòng)，讓幼兒感受到原來(lái)組合線條就是這么簡(jiǎn)單，趣味濃濃。

第6篇：在線幼兒故事范文

繪本閱讀以其簡(jiǎn)潔亮麗的畫面、生動(dòng)有趣的情節(jié)深受幼兒的喜愛，也是廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育得力助手！隨著繪本閱讀的逐步深入和普及，將會(huì)有越來(lái)越多的讀者加入到繪本閱讀的行列中來(lái)，也會(huì)有更加通俗易懂繪本作品問(wèn)世！作為圖書館就是要讓越來(lái)越多的讀者認(rèn)識(shí)到繪本閱讀巨大魅力，走進(jìn)繪本閱讀的境界中，繪本的閱讀方式也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展而更加多樣化。

繪本閱讀在縣級(jí)公共圖書館還是一個(gè)新生事物，但是它所蘊(yùn)含的強(qiáng)大生命力預(yù)示著繪本閱讀必將成為引領(lǐng)幼兒閱讀、幼兒?jiǎn)⒚芍饕α?。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。

據(jù)圖書館業(yè)界同行考證，繪本”一詞來(lái)自日本對(duì)英文“Picture Book”的翻譯，而“Picture Book”原本是美國(guó)公共圖書館兒童館藏的分類用詞[3]，這就注定“Picture Book”與公共圖書館和兒童閱讀有著不可分割的關(guān)系。就“Picture Book”一詞的翻譯而言，我國(guó)有兩種不同的翻譯，一種是沿襲日文的翻譯，稱之為繪本，或者繪本書；另一種是中文直譯，稱之為圖畫書。在繪本中圖畫不是文字的附庸，不再可有可無(wú)，而是主體，是具有講述故事功能的圖畫語(yǔ)言；而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。所以，繪本書既非以文字為主圖畫為輔的插圖書籍，也不是以圖畫為主文字為輔的連環(huán)畫、卡通漫畫，而是圖畫語(yǔ)言與文字語(yǔ)言彼此交織互動(dòng)的書籍

很多人以為繪本是幼兒讀物，在某些部門給繪本出具的定義是繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，其實(shí)不然，很多成人讀物也是以繪本的形式出現(xiàn)的，幼兒閱讀要家長(zhǎng)陪伴，所以家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的理解和認(rèn)識(shí)是其指導(dǎo)幼兒閱讀的重要指導(dǎo)因素。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)繪本的內(nèi)涵，才能和孩子真正的互動(dòng)起來(lái)。幼兒讀者對(duì)繪本讀物理解千差萬(wàn)別、各不相同，家長(zhǎng)在閱讀上要啟發(fā)開導(dǎo)，不要把自己的理解強(qiáng)加幼兒的理解之上，循循善誘的開發(fā)幼兒讀者的閱讀能力；

繪本閱讀讀者對(duì)象多為幼年讀者，因此閱讀形式多為親子閱讀，由于幼年讀者閱讀能力理解能力還不完善，所以邊游戲邊閱讀是繪本閱讀中常見的一種方式，圖書館可以那這種親子閱讀的場(chǎng)面用圖片視頻的方式記錄下來(lái)長(zhǎng)期保存，若干年后有些小讀者已經(jīng)成為孩子家長(zhǎng)，看到自己當(dāng)年的閱讀場(chǎng)景，不僅能體會(huì)到當(dāng)年家長(zhǎng)對(duì)自己撫育的艱辛，更能看到自己當(dāng)前的責(zé)任，可能在那個(gè)時(shí)候繪本閱讀不是幼兒唯一的閱讀方式，但是親子閱讀永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)道路上最貼心的方式。

繪本閱讀的前景是十分誘人的，將來(lái)的圖書館會(huì)專門為繪本閱讀建立親子閱讀室，考慮到幼兒讀者的因素，親子閱讀室的一切設(shè)施都要實(shí)現(xiàn)軟包裝，屆時(shí)軟包裝的蒙皮都是帶有繪本圖案以幫助家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的與幼兒讀者互動(dòng)，也可以把繪本資料下載到手機(jī)上，通過(guò)手機(jī)投影儀把畫面打在任何物品上面讓孩子閱讀，不僅閱讀形式多種多樣，也增加了閱讀的趣味性；繪本閱讀將來(lái)不僅僅停留在紙本上，也會(huì)出現(xiàn)在玩具上融入到幼兒讀者的游戲中，例如，迷宮游戲在游戲模塊兒上植入繪本的元素，將故事情節(jié)以繪本的形式帶到迷宮游戲中，引導(dǎo)孩子在繪本圖畫中間找迷宮線索，再下一次游戲中，從新布置故事情節(jié)；或者將拼圖游戲用繪本的形式來(lái)體現(xiàn)，讓孩子用自己的思維方式獎(jiǎng)拼圖拼成自己所要表達(dá)的故事情節(jié)；

繪本讀物并不是幼兒讀者的專利，成人讀物中間也有很多是以繪本的形式出現(xiàn)的。開展幼兒的繪本閱讀更不應(yīng)該忽視成人的繪本閱讀，要要讓廣大的成人讀者認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的趣味性、靈活性和知識(shí)性，才能第一時(shí)間把自己的孩子引導(dǎo)到繪本閱讀的讀者群中，這就要求圖書館在成人讀物中擴(kuò)大繪本藏書比例，使成人讀者在繪本閱讀上有更寬闊的選擇性，源頭上對(duì)幼兒的繪本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本讀物色彩豐富圖文并茂、形式簡(jiǎn)潔，容易為廣大讀者所接受，也容易激發(fā)讀者的創(chuàng)作熱情，圖書館可以把有興趣的讀者組織起來(lái)，把他們的所思所想用繪本的形式手繪下來(lái)，即繪本DIY，這種讀者活動(dòng)可參與度高，極大地調(diào)動(dòng)讀者參與熱情，拉近讀者與圖書與圖書館的距離。圖書館也可把讀者優(yōu)秀的DIY繪本收藏起來(lái)，作為地方文獻(xiàn)保存。

在不遠(yuǎn)的將來(lái)，由于電子產(chǎn)品的人工智能技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人機(jī)協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，人們可以隨心所欲的自己的自由想象空間借由電子產(chǎn)品展現(xiàn)出來(lái)，人類的形象表達(dá)欲望都可以用人工智能技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，繪本DIY方式也會(huì)從紙本繪本將向數(shù)字繪本轉(zhuǎn)變，到那時(shí)讀者在圖書館不僅可以進(jìn)行繪本閱讀，還可以進(jìn)行繪本創(chuàng)作；在圖書館既要為讀者提供閱讀空間，也要為讀者提供創(chuàng)作空間。

目前，公共圖書館面臨著信息技術(shù)革命、圖書館價(jià)值觀和讀者閱讀習(xí)慣改變?nèi)靥魬?zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、數(shù)字資源的急劇增長(zhǎng)和移動(dòng)通訊的迅速普及，不斷地改變著人們工作、學(xué)習(xí)和生活的方式。信息的泛在化和無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的信息服務(wù)，不斷地削弱公共圖書館作為社區(qū)信息中心的歷史地位與社會(huì)作用。面對(duì)著信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，公共圖書館正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動(dòng)化的變革。

再者自1999年以來(lái)的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示：我國(guó)國(guó)民綜合閱讀率在經(jīng)歷了多年的持續(xù)走低后，自2008年以后開始持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)民的圖書閱讀率止跌回升，網(wǎng)絡(luò)閱讀率大幅攀升；0-17歲未成年人的閱讀率一直高于18-70歲成人的閱讀率，而0-8歲兒童的閱讀率則始終位居國(guó)民閱讀率之首；紙本閱讀仍然是國(guó)民閱讀方式的主要傾向，報(bào)紙位居第一、期刊位居第二、圖書位居最后，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀已成為國(guó)民閱讀方式的主要發(fā)展趨向。

第7篇：在線幼兒故事范文

1　幼兒尿床是病嗎?

幼兒園午睡時(shí)總有個(gè)別寶寶在睡夢(mèng)中尿床，這是一種病嗎?需要治療嗎?

河北省保定市XX幼兒園　程　璐

答：我們?cè)趯?duì)待幼兒園的孩子尿床問(wèn)題上，首先要區(qū)分孩子尿床的兩種基本情況，一是他從小到大都這樣，從來(lái)沒(méi)有好過(guò)；第二種情況是孩子已經(jīng)訓(xùn)練得有一兩年不尿床了，最近又尿床了。

如果是第一種情況，作為教師應(yīng)該建議家長(zhǎng)帶孩子看兒童神經(jīng)內(nèi)科，檢查大腦、神經(jīng)有沒(méi)有器質(zhì)性的病變。

若為后一種情況，更多的是心理因素導(dǎo)致孩子尿床的。孩子常見的心理因素是一般是恐懼、委屈、憤怒等。例如，當(dāng)孩子受到不公正的對(duì)待，有了委屈又不能表達(dá)，受了冤枉又不能去告訴別人的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一些憤怒的情緒，而這些憤怒情緒孩子在白天清醒的時(shí)候沒(méi)有辦法表達(dá)、發(fā)泄，但在睡著的時(shí)候又會(huì)重新活躍，因此尿床則成為了孩子的一種發(fā)泄情緒的身體反應(yīng)，是一種生理情況， 所以孩子出現(xiàn)此類型的尿床情況時(shí)，教師要跟家長(zhǎng)溝通一下，看看孩子最近有沒(méi)有類似壓抑的憤怒情緒，有沒(méi)有受到過(guò)比較明顯的驚嚇，或者孩子心理是否存在委屈，如果有要及時(shí)地跟孩子交流，讓孩子把這些心中的情緒表達(dá)、發(fā)泄出來(lái)，只要孩子心情好了尿床的問(wèn)題便會(huì)逐漸地解決。家長(zhǎng)和幼兒園老師要多給孩子一些安慰，而不是直接訓(xùn)斥孩子尿床的事情，在這個(gè)過(guò)程我們要淡化孩子尿床的問(wèn)題，不要對(duì)其揪住不放，越是這樣問(wèn)題就越難以解決。

2　孩子會(huì)得抑郁癥嗎?

五歲的小孩會(huì)有憂郁癥嗎?他們的表現(xiàn)和人人是一樣的嗎?

云南省玉溪市XXX幼兒園　劉小玲

答：五歲的小孩在我們成人的眼里很小，但其卻同樣擁有著和成人一樣豐富的情感體驗(yàn)。在生活中他們會(huì)因?yàn)樾∈聭嵟?，?huì)由于受到了挫折而敏感，會(huì)因?yàn)閯e人的出色而嫉妒，同樣孩子也會(huì)有抑郁的情緒表現(xiàn)，例如，不愛活動(dòng)、走路緩慢、少言語(yǔ)、反應(yīng)遲鈍等。如果嚴(yán)重的話也可以視為抑郁癥，雖然是我們一般不會(huì)給一個(gè)孩子做抑郁癥的診斷，但是孩子的確會(huì)有抑郁的情緒。

往往當(dāng)孩子離開自己所依賴的人時(shí)，例如，父母有一方由于工作出差，或者是父母離異了等等，這些親情的喪失都會(huì)使孩子體驗(yàn)到安全感的喪失，對(duì)生活感到焦慮，隨即出現(xiàn)抑郁的反應(yīng)。通常這些反應(yīng)可以是幾個(gè)星期也可以是更長(zhǎng)的時(shí)期，短暫的抑郁情緒是正常的，而如果持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了就應(yīng)該引起我們成人的重視。

措施就是如果發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)抑郁就去尋找原因，了解最近有沒(méi)有親情的喪失，有些喪失是能夠看得見的，如媽媽離開、或者孩子送到姥姥、奶奶家：還有的時(shí)候媽媽在家，但是媽媽天天上班，回家之后忙著做自己的事情，沒(méi)有時(shí)間理孩子，這也是母愛的喪失。這些情況要去注意發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后要與家長(zhǎng)溝通，有針對(duì)性的給孩子多一些陪伴，不僅是給孩子喂飯，而要關(guān)心到孩子的心理，從心理上理解他的需要，和孩子做游戲、聊天，談孩子的心情，

這是對(duì)所有養(yǎng)育者的要求，孩子最需要的是穩(wěn)定的環(huán)境，父母每天都有時(shí)間陪伴，周圍的環(huán)境是他熟悉的，每天有規(guī)律的生活就讓其可以獲得安全感，心情自然就會(huì)比較放松、踏實(shí)，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的老師，應(yīng)該盡量穩(wěn)定、持續(xù)地去關(guān)心孩子，減少兒童抑郁的發(fā)生。

對(duì)這些孩子更多的心理上和精神上的關(guān)愛，營(yíng)造一個(gè)有利于孩子心理健康成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。

來(lái)到一個(gè)完全不同的環(huán)境中時(shí)，有些孩子的心理是格外敏感的，而這時(shí)就要求我們的教師要在自己的一言一行中照顧到孩子的感受。但是教育的公平要求我們老師要公正地對(duì)待每位兒童。

3　外來(lái)工子女，教師應(yīng)該如何對(duì)待

我們幼兒園接收了幾個(gè)外來(lái)工子女，發(fā)覺他們與城市的孩子的確有很多不同，剛進(jìn)幼兒園無(wú)法合群，教師應(yīng)該在工作中注意哪些方面?

浙江省海寧市XX幼兒園 顧辰芳

答：對(duì)于新進(jìn)幼兒園的孩子，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是來(lái)自城里，都會(huì)存在一個(gè)適應(yīng)的問(wèn)題，他們對(duì)幼兒園的新環(huán)境和小朋友，包括對(duì)幼兒園的老師都有一個(gè)逐漸熟悉、逐漸相信、逐漸建立親情關(guān)系的過(guò)程，這首先要求老師跟新宋的孩子盡快建立起信任的關(guān)系，給他們更多的關(guān)心。同時(shí)帶領(lǐng)他們跟其他小朋友去認(rèn)識(shí)，最好是先跟其中比較熱心的小朋友一對(duì)一的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橥蝗徽J(rèn)識(shí)這么多的小朋友，對(duì)他們是一個(gè)很困難的事情。先認(rèn)識(shí)身邊一兩個(gè)，讓這一兩個(gè)“老朋友”更多地陪伴新來(lái)的小朋友，能夠起到讓新來(lái)的小朋友更快適應(yīng)環(huán)境的作用。

外來(lái)工子女經(jīng)常隨父母“漂流”，面對(duì)變換頻繁的環(huán)境感到陌生、緊張，外加父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子，把他們托付給學(xué)校，缺乏對(duì)孩子必要的關(guān)愛、溝通、管教、監(jiān)督和幫助，久而久之，孩子就容易產(chǎn)生心理自卑、自我封閉、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、貪玩，戒備心理較強(qiáng)等心理特點(diǎn)。除此之外，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女而言，家庭物質(zhì)條件的差距也會(huì)對(duì)孩子的心理有一定的影響，班級(jí)中孩子們之間一些不良的攀比習(xí)慣，會(huì)直接或間接地對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的孩子造成一些影響。因此我們教師要在平時(shí)的工作中給

4　教師應(yīng)該如何疏導(dǎo)孩子的情緒

我是一名中班的幼兒教師，最近我們班的一個(gè)孩子很喜歡鬧情緒，班里的小朋友不小心碰他一下，他就大喊大叫發(fā)脾氣，遇到一點(diǎn)不順心的事就會(huì)一臉的沮喪，請(qǐng)問(wèn)作為老師我們應(yīng)改如何引導(dǎo)他?

吉林省通化市XX幼兒園

李玉琳

答：孩子因?yàn)閯e人碰了自己就亂發(fā)脾氣，這個(gè)現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單實(shí)則不然，老師在發(fā)現(xiàn)此類情況后，要主動(dòng)找機(jī)會(huì)和孩子好好地談?wù)?，了解孩子?dāng)時(shí)究竟是怎樣的心理感受。因?yàn)閺膭e人的“碰”到孩子發(fā)脾氣，這其間看似很短暫，其實(shí)有一大段的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在心里發(fā)生的，是他內(nèi)心的想法，一個(gè)想法接一個(gè)想法，最終形成了或者是導(dǎo)致了他選擇用發(fā)脾氣的方式來(lái)表達(dá)自己，而他內(nèi)心的加工過(guò)程如果我們不了解就很難知道該怎樣去引導(dǎo)。所以遇到這種情況，可以跟孩子談，也可以跟他做游戲，或者跟他講故事，在一種較為輕松的環(huán)境中進(jìn)一步地了解孩子的想法，教給孩子表達(dá)自己的方式。

第8篇：在線幼兒故事范文

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)幼兒線描畫創(chuàng)作的前提

興趣是最好的老師，是幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的前提。幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。所以在繪畫教學(xué)過(guò)程中，我們首先需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多樣化的方式方法，如借用故事、兒歌、謎語(yǔ)、游戲、欣賞作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。

二、觀察積累，是豐富幼兒線描畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)

觀察能力是人類智力活動(dòng)的門戶，是一切想象的基礎(chǔ)。幼兒線描畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)是觀察積累。孩子們通過(guò)觀察對(duì)各種形象有了一定的感知，才有可能去思考和想象。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然大社會(huì)是我們的活教材”，他主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。生活中的一切新事物都能使幼兒產(chǎn)生好奇，哪怕是微不足道的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都可以增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，大自然中絢麗的色彩對(duì)幼兒永遠(yuǎn)都有著新鮮而神奇的魅力。大自然中的小鳥、花草、樹木等，都能使幼兒對(duì)它們產(chǎn)生好奇，我們要引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的線條，如每個(gè)人不一樣的頭發(fā)，有直的也有卷曲的，每棵樹的樹皮上不一樣的花紋，每片葉子也有不一樣的莖脈……幼兒通過(guò)想象，可以用直線、曲線、螺旋線、弧線等等的線條去描繪他們的特征。生活中各種各樣的線條會(huì)給人們帶來(lái)不同的美的享受，教師要引導(dǎo)孩子觀察比較，掌握物體的主要特征，比如同樣是天空中的小鳥，但是小鳥的種類千差萬(wàn)別、小鳥身上的顏色五彩繽紛，我們可以用什么樣的線條來(lái)表現(xiàn)它們的個(gè)體差異呢？教師要啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒用自己的肉眼去發(fā)現(xiàn)這些不同之處，讓幼兒用恰當(dāng)?shù)木€條表達(dá)出來(lái)。這樣能啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察，細(xì)心表現(xiàn)，幼兒描繪出的畫面也更加的細(xì)致、準(zhǔn)確，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒繪畫的耐心和自信心。在描繪大自然和生活中的物象時(shí)，幼兒可以運(yùn)用多種線條的組合，方向的排列、粗細(xì)、長(zhǎng)短來(lái)表達(dá)，不是看什么畫什么。自然界中很多線條都是不規(guī)則的，幼兒可以根據(jù)自己的審美角度，可以添加或刪除一些不好看的線條，再加上自己的創(chuàng)作，按自己的意愿把復(fù)雜的對(duì)象畫出來(lái)。幼兒對(duì)新鮮事物有著極大的熱情，對(duì)寫寫畫畫有著濃厚的興趣，只要教師加以合理的引導(dǎo)，他們不僅能用線描創(chuàng)作出美好的畫面，同時(shí)也提高了幼兒的觀察能力。

三、增強(qiáng)自信心，是發(fā)展幼兒繪畫創(chuàng)造力的重要保證

繪畫活動(dòng)是孩子非常喜歡并且易于接受的，繪畫是孩子用來(lái)表情達(dá)意的視覺語(yǔ)言，加強(qiáng)幼兒繪畫自信心的培養(yǎng)有利于幼兒通過(guò)繪畫把自己腦海中的意象、心情和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)屬于幼兒自己的世界。

孩子平時(shí)看到別人寫字、畫畫時(shí)，常常也喜歡模仿，用筆在紙上涂涂畫畫。事實(shí)上，這是他們與別人溝通的一種方式，讓別人了解自己。而他們的這種舉動(dòng)得不到成人們的肯定，認(rèn)為是“亂畫”，因此得到的結(jié)果是責(zé)備。但孩子在幼兒園里，老師應(yīng)該正視孩子的“亂畫”行為，引導(dǎo)他們，給他們自信和力量，才能激發(fā)幼兒的繪畫興趣。那么如何正確引導(dǎo)孩子的 “亂畫”行為呢？可以以游戲的方式引導(dǎo)幼兒開展畫線比賽，看誰(shuí)畫得多，啟發(fā)他們畫出各種形狀的線或點(diǎn)，在幼兒中開展豐富的“線條游戲”，幼兒不知不覺地就會(huì)對(duì)線條產(chǎn)生興趣。這種用線條亂畫的行為是孩子與生俱來(lái)的本能，是孩子涂鴉時(shí)期最顯著的特征。教師對(duì)幼兒亂畫行為的贊許，是對(duì)幼兒能力的肯定，從而幫助幼兒樹立了自信心，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)心境，這將是孩子走向繪畫成功的第一步。

四、成果展評(píng)，是提高幼兒審美能力的重要手段

第9篇：在線幼兒故事范文

創(chuàng)意繪畫是指從構(gòu)圖、形式、主題等方面入手，用繪畫的形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。對(duì)于幼兒的美術(shù)教育，教師要引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)美，并要注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，使其能夠大膽、有創(chuàng)意地用繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在幼兒園都比較重視幼兒的創(chuàng)意繪畫，因?yàn)樗谟變好佬g(shù)教育的過(guò)程中具有不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在以下方面：繪畫讓幼兒個(gè)性得到自然發(fā)展。繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)視覺藝術(shù)這一形式來(lái)表達(dá)個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)快樂(lè)、成功，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值；繪畫可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒具有極大的創(chuàng)造潛能和天賦，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以大膽地構(gòu)思和設(shè)想，創(chuàng)造性地表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的世界。

二、幼兒在創(chuàng)意繪畫中存在的難點(diǎn)問(wèn)題

作為一線教師，在教育中我們一直在思考：如何幫助幼兒運(yùn)用繪畫的形式有創(chuàng)意且豐富地表達(dá)自己的所思所想？在實(shí)踐中我們也探索，怎樣在美術(shù)教學(xué)中找到合適的方法來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：有些孩子一拿起筆就說(shuō)“老師，我不會(huì)畫”，由于不自信，對(duì)美術(shù)有退縮心理；有些孩子缺少創(chuàng)造性思維，看別人畫什么就照著畫什么，對(duì)事物理解不深刻，沒(méi)有自己的想法；有些則是想的很好，但由于繪畫技能的缺乏，卻表達(dá)不清楚。作為教師，我們平時(shí)也運(yùn)用范畫、鼓勵(lì)等手段激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，但并不能解決幼兒繪畫表達(dá)不充分的問(wèn)題。在我們的日常創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的難點(diǎn)：幼兒的繪畫主體不明確，有過(guò)于臨摹的痕跡，體現(xiàn)不出個(gè)性的特點(diǎn)；幼兒繪畫背景單調(diào)、形式單一，缺少創(chuàng)造性；幼兒繪畫內(nèi)容浮于表面，不能深入表達(dá)自己的所思所想，缺乏想象力。如何解決繪畫難點(diǎn)，幫助幼兒提高繪畫表達(dá)能力？有創(chuàng)意地來(lái)表達(dá)？在科技發(fā)達(dá)的今天，有沒(méi)有什么媒介可以成為突破難點(diǎn)的有效教學(xué)手段呢？

三、引入多媒體可以幫助幼兒解決創(chuàng)意繪畫中的難點(diǎn)

“多媒體”技術(shù)是指將聲音、圖像、動(dòng)畫等各種記錄介質(zhì)和記錄方式有機(jī)地聯(lián)合在一起工作。多媒體的教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面。在教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用課件、FLASH、音樂(lè)等多媒體技術(shù)手段組織幼兒美術(shù)教學(xué)，在形式和方法上也有了改進(jìn)。幼兒可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等深入地感知事物的特征，激發(fā)大膽的想象，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和想象空間，它能有效地解決幼兒創(chuàng)意繪畫的難點(diǎn)，支持幼兒在對(duì)事物或現(xiàn)象深刻理解和感受的基礎(chǔ)上，有興趣地去大膽表現(xiàn)。

四、借助多媒體解決幼兒創(chuàng)意繪畫難點(diǎn)策略

1.巧用課件，基本特征概括的“外延擴(kuò)張”。

基本特征概括的“外延擴(kuò)張”是指先讓幼兒把握主體的主要特征，然后在此基礎(chǔ)上大膽地變化特征的形態(tài)、動(dòng)態(tài)、構(gòu)圖、色彩等創(chuàng)造性地表現(xiàn)繪畫主體的一種形式。

（1）命題畫的“外延擴(kuò)張”。

在我們的日常教學(xué)中命題畫居多，命題畫也是基于主體概括的一個(gè)繪畫內(nèi)容。如果能讓幼兒在命題畫中落筆果斷、構(gòu)圖大膽、富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，那是需要一個(gè)過(guò)程的。需要一些具體的策略和方法、有目的地讓幼兒掌握這些命題畫別具一格的畫法，才能凸顯出自己的個(gè)性畫面，于是就出現(xiàn)了創(chuàng)作和表現(xiàn)。

幼兒在命題畫中普遍存在“定勢(shì)”的現(xiàn)象，如畫花，很多都是一顆花心五個(gè)花瓣；畫房子就是一個(gè)三角形屋頂和長(zhǎng)方形屋子，這種概念畫，往往出現(xiàn)畫面內(nèi)容單一，主體不突出，缺少創(chuàng)造性的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，于是在命題畫中嘗試運(yùn)用多媒體圖片，通過(guò)大量的感知和觀察，讓幼兒進(jìn)行“特征概括”，獲得繪畫主體的構(gòu)圖技巧，并拓展創(chuàng)作的思維。如繪畫“奇特的花”，先讓幼兒進(jìn)行“主體特征概括”，總結(jié)出每一朵花都有“花盤、花瓣、莖、葉”，把握這幾個(gè)特征后，花盤大小、花葉形狀等就可以大膽地發(fā)揮想象創(chuàng)作了。這樣，幼兒在繪畫中落筆就很果斷，而且畫的花也是千姿百態(tài)，富有創(chuàng)造力。

（2）自由畫的“外延擴(kuò)張”。

自由畫是幼兒通過(guò)追憶和聯(lián)想，自由地表達(dá)對(duì)事物的理解。幼兒可以把自認(rèn)為合乎邏輯的內(nèi)容自由編造，再現(xiàn)于筆下。像或不像，真或不真，童趣十足，稚氣迷人，這正是兒童自由畫的特質(zhì)。

一般自由畫，先給孩子一個(gè)主體的東西，然后隨意地去變化、添畫，變成自己喜歡的東西。比如在自由畫“圓”中，他們會(huì)把圓變成媽媽的頭，畫上鼻子、眼睛、哈哈大笑的嘴巴，再添畫出身體就變成他心愛的人物；同樣，還可以變成喜愛的小動(dòng)物、餐桌、太陽(yáng)、花盤、杯子等，只要跟圓有關(guān)系，幼兒就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地聯(lián)想變換出自己印象最深刻的東西。幼兒投入地繪畫，是因?yàn)樗麄冊(cè)诋嫷倪^(guò)程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己改變“圓”的力量、發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。原來(lái)就一個(gè)直白的圓，經(jīng)過(guò)一涂一畫，居然有了新的內(nèi)容。因此，自由畫也是幼兒發(fā)自童心的一種游戲方式。

2.巧用制圖軟件，激發(fā)幼兒背景創(chuàng)作的“多元替換”。

幼兒在繪畫活動(dòng)中，主體的創(chuàng)作和背景的設(shè)置，需要教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，讓幼兒自覺領(lǐng)悟，并使幼兒自主掌握創(chuàng)作技能。運(yùn)用“多媒體的動(dòng)態(tài)特性”，可以讓幼兒在欣賞的過(guò)程中，通過(guò)直觀的視覺對(duì)比，快速地感知主體和背景的色彩搭配適宜性，從而為主體選擇合適的背景進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）PPT背景替換的運(yùn)用。

例如，中班繪畫“我是一個(gè)野孩子”，教師設(shè)想第一課時(shí)彩繪野外背景，第二課時(shí)撕紙各種動(dòng)態(tài)的“野孩子”，然后兩者結(jié)合來(lái)完成作品。但是，在第二課時(shí)，孩子們將“野孩子”添入背景時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：背景都是各種各樣的花樹，色彩視覺效果很強(qiáng)烈；“野孩子”也是用五顏六色的彩色紙撕成的，同樣色彩很豐富。于是，兩者結(jié)合在一起，整個(gè)畫面就出現(xiàn)了很凌亂的感覺。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師讓幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感覺，并討論色彩鮮艷的主體應(yīng)該配什么樣的背景，并選了一些色彩鮮艷和清新的兩種對(duì)比性圖片讓孩子重新選擇，將“野孩子”放在其中一個(gè)位置，主體不變的前提下替換各種圖片做背景，通過(guò)PPT直觀地讓幼兒來(lái)選擇合適的背景。最后大家一致認(rèn)同要選擇顏色比較清新的圖片來(lái)突出“野孩子”這個(gè)主體。通過(guò)可“移動(dòng)”的對(duì)比欣賞、總結(jié)要點(diǎn)，提高了幼兒審美和感受的能力。

（2）光影魔術(shù)拓描背景的運(yùn)用。

教師還可以運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，為孩子演示拓描添畫背景的方法。比如中班玩色活動(dòng)“天鵝舞”，就是借助于“光影魔術(shù)”工具進(jìn)行演示，為跳天鵝舞的“美女”拓描添畫背景。在這個(gè)背景活動(dòng)的添畫中，要啟發(fā)幼兒有目的地根據(jù)不同的舞蹈動(dòng)態(tài)來(lái)確定拓描位置，拓描也需要?jiǎng)討B(tài)化。“光影魔術(shù)”中的顏料工具正好可以為幼兒示范背景的運(yùn)用，如果用黑色顏料描的邊與人物很接近，就會(huì)變成全黑的底，凸顯不出人物來(lái)。通過(guò)這樣的顯示，也讓幼兒能夠反思應(yīng)該怎樣設(shè)置拓描的位置比較適宜。通過(guò)這樣的多媒體演示，孩子一下子就掌握了畫面背景創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。

3.巧用動(dòng)畫和音樂(lè)，激發(fā)繪畫內(nèi)容創(chuàng)作的“思路拓展”。

如果繪畫的內(nèi)容具有很強(qiáng)的游戲性，或者是孩子喜歡的角色或事物，那么孩子們一定會(huì)喜歡畫它吧。所以，選擇有趣的繪畫內(nèi)容也非常重要的。富有故事的動(dòng)畫和音樂(lè)，可以喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和欣賞，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力，為幼兒積累豐富的想象創(chuàng)造條件。

（1）動(dòng)畫“拓展”繪畫思路。

“婚禮”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的場(chǎng)景。在欣賞視頻“小豬的婚禮”時(shí)，里面小豬們動(dòng)態(tài)的裝扮情景馬上把幼兒帶入了熱鬧的婚禮情景中，豬的西裝、背帶褲、領(lǐng)帶、手表，女豬的花裙、高跟鞋、項(xiàng)鏈、頭飾，這些繪畫元素深深地印在了幼兒的腦海中，對(duì)于繪畫自己參加婚禮的故事會(huì)是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)積累。

從幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)也可以看出，動(dòng)畫能夠使幼兒“身臨其境”，更好地感受繪畫故事中的場(chǎng)景。在創(chuàng)編自己參加婚禮的故事時(shí)，幼兒就像玩“裝扮游戲”一樣，想象著自己的帥氣和美麗，深深地感受美。可以看出，幼兒帶著游戲的心態(tài)繪畫，感受到了更大的創(chuàng)作樂(lè)趣，因此裝扮的內(nèi)容更細(xì)致、故事更有趣、更真實(shí)。

（2）音樂(lè)“拓展”繪畫思路。

“畫中有聲，聲中有畫”，好的音樂(lè)猶如一幅動(dòng)人的畫面，具有讓人心情愉悅、激發(fā)人們?cè)娗楫嬕夂拖胂蟮奶攸c(diǎn)。而且，運(yùn)用音樂(lè)作品的形象功能，可以帶給幼兒無(wú)限的遐想。

比如在線條畫活動(dòng)中，選用了《梁?！泛汀洞蠛０。枢l(xiāng)》兩個(gè)音樂(lè)，讓幼兒通過(guò)感受，然后嘗試用線條表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。欣賞《梁?！窌r(shí)，告訴幼兒這是關(guān)于兩只蝴蝶的故事，幼兒在傾聽音樂(lè)后，覺得音樂(lè)比較舒緩，好像兩只蝴蝶在輕盈地飛舞，于是用了平平的曲線來(lái)表示?！洞蠛０?，故鄉(xiāng)》聽起來(lái)則覺得時(shí)而緩慢、時(shí)而急速，好像大海有時(shí)平靜，有時(shí)波蕩起伏，于是就用上下幅度較大的波浪線來(lái)表示海浪的波瀾壯闊。活動(dòng)中，幼兒通過(guò)傾聽感受，也不由地體會(huì)到音樂(lè)與繪畫的聯(lián)系。幼兒聽著音樂(lè)大膽揮筆，帶給幼兒積極向上的情感的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒大膽創(chuàng)作。