一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】利益觀 社會(huì)分析法學(xué) 和諧社會(huì)
一、社會(huì)分析法學(xué)之利益觀
(一)人與利益
利益自古即為哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科所關(guān)注,學(xué)者們從不同的角度審視利益,并且用不同的方法界定利益。因此關(guān)于利益的定義可謂林林總總,但從根本上說(shuō),利益是“人們通過(guò)社會(huì)關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的不同需要”。〔1〕利益是主體對(duì)客體的主觀訴求,但這種訴求表現(xiàn)為利益絕不是主體的任性,而是取決于一定的社會(huì)關(guān)系并且通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)。這樣看來(lái)利益的內(nèi)容隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)關(guān)系的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和變化也是毋庸置疑的。
人與利益的關(guān)系如何密切極易證明,任何一個(gè)個(gè)體若想在社會(huì)中生存和發(fā)展都必須滿(mǎn)足某些基本的條件,個(gè)體的生存和發(fā)展需求即表現(xiàn)為各種各樣的利益需求,諸如政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等等。人與利益是共生共存的,有人的存在,就有利益的要求。從某種程度上來(lái)看,人生存和發(fā)展的過(guò)程就是追求利益 、維護(hù)利益的過(guò)程。任何一種政治的和法律的制度都旨在調(diào)和與平衡不同主體的利益需求,因此明確利益對(duì)于人的重要性,是構(gòu)造合理的、符合人的需求的政治制度和法律制度的先決性條件。
(二)法律和利益
法律是調(diào)整人們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的各種各樣的社會(huì)關(guān)系的一種行為規(guī)范,而這種調(diào)整實(shí)際上就是對(duì)人們各種利益關(guān)系的調(diào)整。這種利益關(guān)系在法律上即表現(xiàn)為權(quán)利,權(quán)利是法律的一個(gè)核心范疇,是利益在法律中的表現(xiàn)形式,是由法律所確認(rèn)和保護(hù)的一種利益。法律制度是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的利益分配和協(xié)調(diào)機(jī)制的確認(rèn)和保護(hù)。利益作為權(quán)利的核心內(nèi)容,通過(guò)權(quán)利類(lèi)型及范圍在法律規(guī)則中的確定而在相應(yīng)主體間形成了一種配置機(jī)制?！胺蓮母旧险f(shuō)是調(diào)整利益關(guān)系的工具 ,利益調(diào)節(jié)或再分配是法律的一大職能。法律公平與否,取決于利益平衡與否。”〔2〕因此,利益的需求變化決定著法律制度的發(fā)展和演變。如果主體新的利益調(diào)整需求達(dá)到了由法律調(diào)整的高度,那么就會(huì)產(chǎn)生新的法律制度。
(三)社會(huì)分析法學(xué)之公共利益觀
社會(huì)分析方法是隨著社會(huì)學(xué)特別是隨著社會(huì)法學(xué)的興起所產(chǎn)生的法律分析方法。法律既是一種靜態(tài)的官方文件體系,同時(shí)又必須在社會(huì)中予以實(shí)施,由此造成法律問(wèn)題的分析,既可以從規(guī)范的層面來(lái)進(jìn)行,也可以從社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行的交叉現(xiàn)象。當(dāng)然,是用法學(xué)的眼光還是用社會(huì)學(xué)的眼光來(lái)分析法律問(wèn)題,兩者在前提和結(jié)論上并不相同。但是毋庸置疑的是,當(dāng)我們用社會(huì)法學(xué)的眼光去審視分析法律時(shí),它為我們打開(kāi)了一個(gè)全新的視角。如社會(huì)分析法學(xué)中“利益法學(xué)”學(xué)派發(fā)揮耶林關(guān)于法律是保護(hù)“社會(huì)利益”或“共同利益”、反對(duì)威脅“社會(huì)利益”的個(gè)人利益,他們將協(xié)調(diào)法律秩序范圍中的各種利益作為法官的主要職責(zé)之一。而作為“社會(huì)連帶主義"學(xué)說(shuō)代表的狄驥的理論則體現(xiàn)出社會(huì)本位的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)并關(guān)注社會(huì)的整體利益以及社會(huì)義務(wù)。
那么我們又應(yīng)當(dāng)如何界定公共利益呢?盡管學(xué)者們從不同的角度定義了公共利益,但卻很難對(duì)其作出精確公認(rèn)的分析,只是見(jiàn)仁見(jiàn)智,難以統(tǒng)一。因此我們只能從微觀的角度和不同的方面對(duì)其定義進(jìn)行把握。首先,公共利益須表達(dá)一定個(gè)人利益的需求,但不可能與所有的個(gè)體利益一致。公共利益的一個(gè)特征就是它的代表性,如果公共利益不能體現(xiàn)一定的個(gè)體利益要求 ,難以稱(chēng)為公共利益,同時(shí)由于不存在唯一被認(rèn)可的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn),亦不可能使公共利益得到所有個(gè)體的承認(rèn)。其次,公共利益是一個(gè)外延及其寬泛、內(nèi)涵及其多樣的概念,因此并非都可以由法律手段來(lái)調(diào)整,還需有習(xí)慣、道德等方式來(lái)調(diào)整。
二、從經(jīng)濟(jì)法的不同范疇看社會(huì)公共利益觀
(一)理念
經(jīng)濟(jì)法的理念是體現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中的最高指導(dǎo)思想、精神及立法宗旨,是經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)重要范疇 ,但目前法學(xué)界的認(rèn)識(shí)分歧較大。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的歷史背景與存在基礎(chǔ)綜合考察,“平衡、協(xié)調(diào)”(實(shí)質(zhì)即和諧)是各種觀點(diǎn)都包含的思想。而平衡協(xié)調(diào)的客體則是各種利益關(guān)系?！斗床徽?dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等法律中所隱含著的這種理念就是很好的說(shuō)明。就經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)而言,平衡協(xié)調(diào)是其首要的基本原則。它所追求的社會(huì)效益,不只是局限在經(jīng)濟(jì)利益的范圍之內(nèi),同時(shí)也涉及社會(huì)福利、人文和自然環(huán)境、人的自由和自身價(jià)值等諸多因素的優(yōu)化和發(fā)展, 社會(huì)性是其本質(zhì)特征 。它與公共性、公益性、干預(yù)性相聯(lián)系。它調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的最高目標(biāo),應(yīng)當(dāng)是保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠平穩(wěn)持續(xù)地發(fā)展,即平衡各中利益需求,并加以協(xié)調(diào),使得經(jīng)濟(jì)生活中的各方主體利益在其中取得某種平衡和一致,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)器和平衡器。但是經(jīng)濟(jì)法又并非不加區(qū)別的保護(hù)所有的主體利益,它同以保護(hù)個(gè)體利益為己任的民法的最大區(qū)別在于它必須在權(quán)衡各種利益的前提下使得社會(huì)公共利益的到最優(yōu)化和最大化。因此,從經(jīng)濟(jì)法的理念來(lái)看,保護(hù)和提升社會(huì)公共利益是其必然的使命和職責(zé)。
(二)調(diào)整對(duì)象
經(jīng)濟(jì)法的功能在一定程度上是解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題 ,維護(hù)市場(chǎng)正常秩序。市場(chǎng)秩序包括經(jīng)營(yíng)秩序和競(jìng)爭(zhēng)秩序,它是公共經(jīng)濟(jì)生活的活動(dòng)規(guī)則,是維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展的重要保障機(jī)制。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的公共利益本位。盡管經(jīng)濟(jì)法學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法的具體的調(diào)整對(duì)象意見(jiàn)并不一致,但是經(jīng)濟(jì)法有其獨(dú)特的調(diào)整對(duì)象是不容置疑的,即將宏觀調(diào)控關(guān)系和市場(chǎng)規(guī)制關(guān)系作為經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象,這是決定經(jīng)濟(jì)利益本位的根本所在當(dāng)然公共利益本位的確定并沒(méi)有使經(jīng)濟(jì)法與其他的以公共利益為本位的部門(mén)法,如行政法、刑法等,在利益本位上區(qū)分開(kāi)。實(shí)際上,任何以公共利益為本位的部門(mén)法都是維護(hù)著公共利益的某一方面。具體到經(jīng)濟(jì)法來(lái)說(shuō),它維護(hù)的是公共利益中的社會(huì)利益和公共經(jīng)濟(jì)利益確切地說(shuō),經(jīng)濟(jì)法的本位是社會(huì)公共經(jīng)濟(jì)利益。
(三)調(diào)整模式
法律與利益的密切聯(lián)系在前文我們已有所闡述,法律作為各種利益的表達(dá)方式和手段,一旦形成卻又可能對(duì)利益有能動(dòng)的反作用。只有設(shè)置科學(xué)合理的法律才能保障法律所追求的利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而這些不同調(diào)整模式的區(qū)別就在于對(duì)權(quán)利、權(quán)力、義務(wù)的不同設(shè)置方式,因此,如何設(shè)置科學(xué)合理的調(diào)整模式來(lái)實(shí)現(xiàn)法律追求的利益目標(biāo),是法律也是經(jīng)濟(jì)法實(shí)現(xiàn)其社會(huì)調(diào)節(jié)功能的關(guān)鍵。不同的法律部門(mén)有不同的主要利益目標(biāo)追求,這也就是利益本位問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法相對(duì)傳統(tǒng)的以個(gè)人利益本位的私法和以國(guó)家利益為本位的公法來(lái)說(shuō),其本質(zhì)特征在于以社會(huì)利益為本位。這一點(diǎn)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)法學(xué)者的基本共識(shí),也被充分論證,在此作為本文以下討論的邏輯起點(diǎn)。社會(huì)利益由于具有本文上述的獨(dú)特特征,以及對(duì)社會(huì)利益維護(hù)的多層次性決定了經(jīng)濟(jì)法自身的獨(dú)特的調(diào)整模式:行政權(quán)力干預(yù)、社會(huì)權(quán)力實(shí)施、個(gè)體權(quán)利實(shí)施三種模式,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法維護(hù)社會(huì)利益的法益目標(biāo)。
三、和諧社會(huì)理念下的經(jīng)濟(jì)法利益觀
社會(huì)分析法學(xué)派的利益觀之中,社會(huì)本位是重要的價(jià)值觀之一,用社會(huì)學(xué)的角度審視法律問(wèn)題是其重要的方法。當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)成為我國(guó)政府新的歷史任務(wù),而從社會(huì)法學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看,它與經(jīng)濟(jì)法一以貫之的社會(huì)本位理念以及經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)之功能有著諸多的契合之處。
堅(jiān)持以人為本,始終把最廣大人民的根本利益放在第一位,實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益是和諧社會(huì)的主題之一。而“以人為本”中 “人”多與 “民”聯(lián)系,因此,以人為本理念明顯區(qū)別于民法本質(zhì)中的個(gè)人利益本位,而恰恰與經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位相契合。相對(duì)于行政法和民法對(duì)于單純國(guó)家利益和個(gè)人利益的保護(hù)來(lái)講,經(jīng)濟(jì)法所保護(hù)的是更廣義的社會(huì)公共利益。社會(huì)公共利益既非個(gè)體利益的簡(jiǎn)單相加,也并不可能永遠(yuǎn)與國(guó)家利益保持一致,而是將社會(huì)上最廣泛的最合理的利益需求作為保護(hù)的對(duì)象,這與當(dāng)前和諧社會(huì)中所涉及的以人為本理念是一致的。
德國(guó)著名法學(xué)家耶林認(rèn)為:“法律的目的是平衡個(gè)人利益與社會(huì)利益,實(shí)現(xiàn)利己主義與利他主義的結(jié)合。”而經(jīng)濟(jì)法對(duì)于多元化利益的協(xié)調(diào)和平衡亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)者們將“經(jīng)濟(jì)法”定義為“協(xié)調(diào)解決社會(huì)整體利益和社會(huì)個(gè)體利益之間矛盾以及協(xié)調(diào)解決與社會(huì)整體利益直接相關(guān)的社會(huì)個(gè)體利益之間矛盾的法律部門(mén)”,其天然的平衡協(xié)調(diào)之本質(zhì)決定了其應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起重任。經(jīng)濟(jì)法立足于社會(huì)整體利益,強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任本位的本質(zhì)精神就得到了經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的公認(rèn)。當(dāng)前我們要構(gòu)建的“和諧社會(huì)”應(yīng)該是社會(huì)結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)資源有效合理、公民行為規(guī)范的社會(huì),而這種理想狀況的實(shí)現(xiàn)必須以客觀面對(duì)并合理解決社會(huì)多元利益、多層次主體之間的矛盾和沖突為前提。但是各個(gè)法律部門(mén)的個(gè)性差異導(dǎo)致其對(duì)平衡理念的追求也不相同,而這中間能夠適應(yīng)調(diào)整多元化利益、構(gòu)建和諧社會(huì)之重任的主要法律部門(mén)惟有經(jīng)濟(jì)法。因此經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)之功能和和諧社會(huì)對(duì)于利益協(xié)調(diào)的要求有著許多天然的耦合之處,和諧社會(huì)的精神實(shí)質(zhì)早已從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的不同層面和角度折射出來(lái),而在構(gòu)建和諧社會(huì)的背景下,經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)必將獲得新生,其發(fā)展將會(huì)更加科學(xué)和諧。
綜上所述,在法學(xué)的分析方法中可以看出,人與利益、法律與利益有著密切的聯(lián)系,而從經(jīng)濟(jì)法的理念、調(diào)整對(duì)象、調(diào)整模式來(lái)看,經(jīng)濟(jì)法的利益觀是與社會(huì)分析法學(xué)派的觀點(diǎn)是一致的。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)歷史背景之下,社會(huì)分析法學(xué)派的經(jīng)濟(jì)法利益觀又顯示車(chē)了更為重要的意義,和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)要以經(jīng)濟(jì)法理論為指導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位理念 、平衡協(xié)調(diào)功能與構(gòu)建和諧社會(huì)中的以人為本、平衡和協(xié)調(diào)不同主體之間的多元化利益需求之間不謀而合,而正是這種天然的契合,決定了經(jīng)濟(jì)法必然是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要途徑和有效保障。
注釋:
[1]《中國(guó)大百科全書(shū)(哲學(xué)卷)》,中國(guó)大百科全書(shū)出版社 ,1982年,P483.
[2]孫笑俠:《法的現(xiàn)象與觀念》,山東人民出版社 ,2001年,P65,
參考文獻(xiàn):
第2篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題教學(xué)法能動(dòng)學(xué)習(xí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0189-02
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)：有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)儀器，有提出問(wèn)題的素材和解決問(wèn)題的平臺(tái)。在這幾年的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高度出發(fā)，把"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"的教學(xué)思路貫穿于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，取得了一些成果。本文由具體的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)出發(fā)，探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方案及策略。
在分析實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)景，打造培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的平臺(tái)。使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣和成功喜悅
例如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的第一大類(lèi)實(shí)驗(yàn)：酸堿滴定法的教學(xué)中，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課本第三版教材選編了《實(shí)驗(yàn)三：氫氧化鈉和鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液標(biāo)定》；《實(shí)驗(yàn)四：銨鹽中氮含量的測(cè)定（甲醛法）》；《實(shí)驗(yàn)五：混合堿的測(cè)定》；教材按照實(shí)驗(yàn)原理、試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、思考順序編寫(xiě)。按照課本的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是高中的酸堿滴定，大學(xué)一年級(jí)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中儀器相同、化學(xué)試劑相同，只是要求稍微有點(diǎn)不同。學(xué)生覺(jué)得分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有新意，沒(méi)有深度，沒(méi)有興趣，做這種實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間。為了改變這一狀況，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)中用問(wèn)題解決教學(xué)法的教學(xué)思路，對(duì)酸堿滴定的教學(xué)設(shè)計(jì)為：
（一）實(shí)驗(yàn)資料呈現(xiàn)
給學(xué)生提供要解決的問(wèn)題的素材： ①遵義堿廠生產(chǎn)的產(chǎn)品：燒堿的含量測(cè)定、工業(yè)鹽酸含量的測(cè)定；②貴州赤天化生產(chǎn)的尿素含量測(cè)定；③白酒當(dāng)中脂含量的測(cè)定，④甲醛含量的測(cè)定。這些素材都是學(xué)生很熟悉的產(chǎn)品，有強(qiáng)力解決問(wèn)題的欲望。
（二）分析實(shí)驗(yàn)題材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找、思考解決問(wèn)題的方法
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提出實(shí)驗(yàn)要求。
將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組3-5個(gè)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行資料查詢(xún)、找出檢驗(yàn)的方法（每個(gè)產(chǎn)品至少一種，甚至幾種檢驗(yàn)方法），根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，選定適合自己的實(shí)驗(yàn)方法，找出方法的關(guān)鍵原理，實(shí)驗(yàn)儀器。比較在含量測(cè)定中的異同。
2. 查找資料，尋找正確解決問(wèn)題的方法。
（1）工業(yè)鹽酸含量的測(cè)定。
根據(jù)GB320-2006《工業(yè)用合成鹽酸》，HCl的含量測(cè)定原理：用Na0H標(biāo)準(zhǔn)溶液來(lái)滴定一定量的鹽酸樣品，溴甲酚綠做指示劑。反應(yīng)原理：酸堿中和滴定
（2）貴州赤天化生產(chǎn)的尿素含量測(cè)定：
對(duì)于氮肥中氮含量定，常用的兩種方法：
①甲醛法：稱(chēng)取一定量的銨鹽樣品，加入甲醛進(jìn)行弱酸強(qiáng)化，再用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定H+，反應(yīng)方程式為：
4NH4++6HCHO=(CH2)6N4H++3H++6H20
② 蒸餾法：一定量的樣品中置于蒸餾瓶中，加入過(guò)量氫氧化鈉，加熱蒸餾。NH3被蒸餾出來(lái)，蒸餾出來(lái)的NH3用過(guò)量的鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液吸收。用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定（甲基紅做指示劑）反滴定過(guò)量的鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液，通過(guò)計(jì)算即可確定銨鹽中的氮含量，方程式為：
NH4+ + OH-=H2O + NH3 NH3 + H Cl=NH4Cl
（3）白酒當(dāng)中脂含量的測(cè)定
國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：用一定的0.1molL-1氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液和定量的白酒溶液在全玻璃回流裝置中回流30分鐘，使白酒中的脂和氫氧化鈉充分進(jìn)行酯化反應(yīng)，剩余的氫氧化鈉溶液用鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液反滴定，通過(guò)計(jì)算即可算出白酒中的脂含量。
（4）甲醛含量的測(cè)定
甲醛是一個(gè)重要的化工產(chǎn)品原料，在環(huán)境污染、室內(nèi)裝修污染、食品行業(yè)中，都有甲醛中毒的隱患，因此，對(duì)甲醛的檢測(cè)方法的探討研究，很多學(xué)生都有極大興趣,其檢測(cè)方法很多，常見(jiàn)測(cè)定法：
酸堿滴定法：亞硫酸鈉和定量的硫酸標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行反應(yīng)，生成亞亞硫酸鈉。
2Na2SO4+H2SO4=2NaHSO3+Na2SO4
亞硫酸鈉和一定量的甲醛樣品反應(yīng)。
CH3CHO+ NaHSO3=CH3OH2SO3Na
剩余的硫酸溶液用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定（酸堿反應(yīng)）
NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
根據(jù)硫酸溶液的體積的差即可計(jì)算出甲醛的含量。
（三）總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的關(guān)鍵原理、技術(shù)、方法
1.上述要檢驗(yàn)的產(chǎn)品雖然是不同的各種化工產(chǎn)品及生活用品，但在檢驗(yàn)他們的含量時(shí)，其主要化學(xué)原理都是酸堿反應(yīng)。
2.認(rèn)識(shí)到酸堿滴定理論在無(wú)機(jī)、有機(jī)、食品、醫(yī)藥等產(chǎn)品的檢驗(yàn)中應(yīng)用廣泛，是一類(lèi)常用的檢驗(yàn)方法。
3.認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和重要性，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到即將所學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)將來(lái)在生產(chǎn)實(shí)際中非常有用，提高了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種一定要在實(shí)驗(yàn)中掌握好實(shí)驗(yàn)技能，準(zhǔn)確完成產(chǎn)品測(cè)定的期待和沖動(dòng)。
4.要解決產(chǎn)品含量的測(cè)定問(wèn)題，不但要掌握分析化學(xué)的理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本實(shí)驗(yàn)技能及技術(shù)，學(xué)會(huì)分析儀器的正確使用、化學(xué)試劑的配制、樣品的取樣、制樣??????等一系列的化學(xué)分析技術(shù)。
（四）問(wèn)題解決教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在分析實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題解決教學(xué)法使學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)際生產(chǎn)中要解決的實(shí)際問(wèn)題（創(chuàng)建問(wèn)題平臺(tái)），用理論知識(shí)解決不了實(shí)際問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），自己動(dòng)手查找、整理資料、尋找檢驗(yàn)方法，提煉出要掌握的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù)及技能（找出解決問(wèn)題的方法），為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確立了明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和迫切感，使學(xué)生心中產(chǎn)生一種非要學(xué)好實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能，去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的心里情景。這種心里情景對(duì)提高學(xué)習(xí)效力是非常良好的。
所以，"問(wèn)題解決"教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)了觀察、思考、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度及探索精神。學(xué)生在"問(wèn)題解決"過(guò)程中享受探究的快樂(lè)和成功的喜悅，極大地提高了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而獲得的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和求知欲望。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129
0 引言
探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生跳出以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義
所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開(kāi)展的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項(xiàng)工作分為若干個(gè)步驟和子項(xiàng)目，每一個(gè)具體的項(xiàng)目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目以學(xué)生很可能在未來(lái)遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為真實(shí)的提前接觸到工作環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對(duì)教師布置的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的全部能力來(lái)解決具體的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下三個(gè)特點(diǎn)，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點(diǎn)講教材上的理論知識(shí)向解決具體實(shí)際問(wèn)題過(guò)渡，高職教學(xué)活動(dòng)有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性更強(qiáng)、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的作用
2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力
學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專(zhuān)業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。
2.2 有助于實(shí)踐理論統(tǒng)一
以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)的理解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)中才有機(jī)會(huì)得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，就很好的效實(shí)踐了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。
2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)
高校院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)基本上以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目為主線，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項(xiàng)目布置時(shí)教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計(jì)方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更愿意在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中一展自己的所長(zhǎng)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。
3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程
項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識(shí)的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。
3.1 項(xiàng)目的選擇
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有實(shí)用價(jià)值，又能體現(xiàn)出對(duì)課堂理論知識(shí)的有效練習(xí)，通常選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需要高度吻合，同時(shí)又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就可以給學(xué)生提供相對(duì)不規(guī)整的戶(hù)型，從而增加項(xiàng)目的難度與設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，同時(shí)又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以與企業(yè)合作，引進(jìn)一些企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目。
3.2 項(xiàng)目的分組
教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個(gè)小組來(lái)承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在分組的過(guò)程中既要注意強(qiáng)弱搭配，又要給每個(gè)學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當(dāng)給教師提供詳細(xì)的小組分工計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的具體職責(zé)。
3.3 項(xiàng)目的考察
項(xiàng)目的考察階段主要完成項(xiàng)目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項(xiàng)目的實(shí)施背景、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目的考察還應(yīng)當(dāng)深入到項(xiàng)目的實(shí)地，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對(duì)資料進(jìn)行有效的歸檔整理工作。項(xiàng)目的考察重點(diǎn)圍繞客戶(hù)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生安排非專(zhuān)業(yè)人員扮演客戶(hù)與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣可以在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶(hù)的要求，從而形成有效把握項(xiàng)目的能力。
3.4 項(xiàng)目的咨詢(xún)
學(xué)生在收集項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項(xiàng)目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問(wèn)題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.5 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，這需要各小組圍繞客戶(hù)的要求進(jìn)行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計(jì)工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)程，又要給學(xué)生具體設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。
3.6 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生之間的互評(píng)、客戶(hù)的評(píng)價(jià)和師生之間的講評(píng)這三種方式進(jìn)行。學(xué)生之間的互評(píng)主要從設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，客戶(hù)的評(píng)價(jià)主要從是否滿(mǎn)足客戶(hù)的需求這個(gè)角度進(jìn)行，師生之間的評(píng)價(jià)主要從理論的高度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行改進(jìn)和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，更有效的符合市場(chǎng)需要。
4 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程注意事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項(xiàng)目中，又要實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，因此項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論檢驗(yàn)和合作探究的過(guò)程。
4.1 項(xiàng)目設(shè)置多樣化
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一定的多樣性，項(xiàng)目既要符合社會(huì)的實(shí)際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目中來(lái)。項(xiàng)目既可以是實(shí)際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來(lái)的真實(shí)項(xiàng)目?？傊?xiàng)目的來(lái)源渠道多樣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求多樣，項(xiàng)目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
4.2 項(xiàng)目教學(xué)參與性
項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)全體同學(xué)開(kāi)展的，項(xiàng)目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專(zhuān)長(zhǎng)，還能使水平較差的同學(xué)也在項(xiàng)目中得到提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項(xiàng)目中獲得發(fā)展。
5 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐過(guò)程上把握好每項(xiàng)工作的具體進(jìn)度，從而在項(xiàng)目中傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。
參考文獻(xiàn)
第4篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：人教版 初中語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的所有單元設(shè)計(jì)，大多以活動(dòng)方式為主，內(nèi)容基本相同，語(yǔ)言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書(shū)設(shè)計(jì)的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。
一、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
人教版初中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教科書(shū)中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，鮮明、豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到活動(dòng)真正設(shè)計(jì)的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書(shū)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致相同，不能體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動(dòng)形式會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開(kāi)學(xué)生自己的討論和思考，相似的語(yǔ)言表述會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容不通過(guò)，但是最終收獲的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之，人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的將活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科與活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有有效的利用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)讓語(yǔ)文課程變得枯燥無(wú)味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成，沒(méi)有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r(jià)值的活動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。
二、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)建議
綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，全面豐富自己的知識(shí)。本文對(duì)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對(duì)教科書(shū)的盲目依賴(lài)，要有針對(duì)性、創(chuàng)造性的分析教科書(shū)，真正讓教科書(shū)發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時(shí)要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計(jì)教科書(shū)時(shí)，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書(shū)的設(shè)計(jì)工作。
教科書(shū)的設(shè)計(jì)者要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)者上，兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計(jì)目標(biāo)的期望值，真正讓教科書(shū)起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長(zhǎng)較快，思維意識(shí)、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、智力水平等各不相同，其語(yǔ)言的發(fā)展水平也會(huì)出現(xiàn)差異。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長(zhǎng)變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書(shū)的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)行活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書(shū)還要充分滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求，通過(guò)一些小測(cè)試、小活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過(guò)程和方法以及學(xué)生個(gè)體的情感價(jià)值觀等，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，但是相對(duì)弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。
人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會(huì)環(huán)境、感受自然與生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂(lè)趣。人教版教科書(shū)的設(shè)計(jì)較為豐富的提供給學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，留出自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)的空間。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，良好的教科書(shū)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書(shū)應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡明.語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2001（10）：105-107.
第5篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；運(yùn)行機(jī)制；管理模式
高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室是師生們完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效場(chǎng)所，與此同時(shí)，也是教師和學(xué)生共同開(kāi)展一定教學(xué)研究的重要基地。更重要的是，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有力的塑造學(xué)生的品格，提高了學(xué)生們的創(chuàng)造性能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在很多高校的校園中，實(shí)驗(yàn)室作為一種最基礎(chǔ)的建設(shè)，是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本科教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在我國(guó)進(jìn)行高等教育的主要任務(wù)是，培養(yǎng)一批獨(dú)具創(chuàng)新能力和豐富的實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。提高人才的創(chuàng)新能力，離不開(kāi)順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。因此，必須建立起與之相適應(yīng)的科學(xué)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，才能在最大程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的效益，權(quán)利發(fā)揮人才在實(shí)驗(yàn)室的帶動(dòng)作用。
1 藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)建的原因和目標(biāo)
1.1 創(chuàng)建原因
進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，尤其是隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也取得了快速的提高。我國(guó)高等教育的目標(biāo)也發(fā)生了深刻的變化，為了進(jìn)一步的落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略目標(biāo)，落實(shí)好“科教興國(guó)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，加快速度把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型的國(guó)家。近幾年，教育部又提出了“高等教育工程”，這一工程對(duì)高效的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改造方面提出了新的內(nèi)容。創(chuàng)建出全新的人才培養(yǎng)模式，計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)鼓勵(lì)多建藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心能夠促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置，從整體上提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平和管理層次人員的最高水平，為全國(guó)范圍內(nèi)的高?？茖W(xué)的培養(yǎng)出一批批的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才提供有力的條件。
1.2 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)
高校管理人員都是充分的認(rèn)識(shí)到了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的創(chuàng)建有利于從整體上提高學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度。長(zhǎng)期以來(lái)把難以開(kāi)展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一的安排，形成了班級(jí)管理的新模式，保證了人力與物力的資源共享。從根本上提高了實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制和管理模式進(jìn)行探索具有十分重要的意義。
2 藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理模式
2.1 實(shí)行主任負(fù)責(zé)制
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是新型的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位，在高校校園內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)，對(duì)人力和物力以及財(cái)力的統(tǒng)一管理。在合理的進(jìn)行資源共享的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起重要的任務(wù)。全力實(shí)現(xiàn)部分公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的管理工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要實(shí)行的是主任負(fù)責(zé)制度，在實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部設(shè)一名主任，副主任兩名，主任的設(shè)置均由學(xué)校來(lái)任免。主任的候選人由具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在實(shí)踐中也具備管理經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)?yè)?dān)任。通過(guò)競(jìng)選這種方式，來(lái)決定上崗的人員，并且在實(shí)驗(yàn)室還會(huì)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。
2.2 實(shí)行崗位責(zé)任制
教學(xué)中心實(shí)行了崗位責(zé)任制，明確了各個(gè)工作人員的職責(zé)。通過(guò)制定各項(xiàng)規(guī)章制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)章制度，定期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行民主考核。經(jīng)過(guò)考核之后，表現(xiàn)優(yōu)秀的人員適當(dāng)?shù)慕o予部分獎(jiǎng)勵(lì)措施，經(jīng)過(guò)考核之后不合格的工作人員要適當(dāng)給予批評(píng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心由教學(xué)部的主任負(fù)責(zé)，加上副主任的全力協(xié)助。主任與副主任還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與布置好整個(gè)教學(xué)中心的布局。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器要交給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理，并且要按照規(guī)定來(lái)實(shí)行有效的管理。
2.3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理
高校的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)化的管理，如果在高校內(nèi)，只是具備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，良好完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但是沒(méi)有科學(xué)的管理。實(shí)驗(yàn)室也會(huì)因?yàn)槿狈芾矶箤?shí)驗(yàn)室的功能不能充分的發(fā)揮出來(lái)。為了全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，首先就應(yīng)該建立起合理的規(guī)章制度，并且要堅(jiān)持好“誰(shuí)管理誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境應(yīng)該利用科學(xué)的方法，有效進(jìn)行管理。管理人員應(yīng)該以建立良好的秩序?yàn)榛A(chǔ)，維持環(huán)境的整潔，合理使用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，在使用過(guò)儀器之后，合理對(duì)儀器進(jìn)行保養(yǎng)和為維修相結(jié)合。除此之外，工作人員還要注意調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生們的工作積極性，使廣大師生都參與到保護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境當(dāng)中來(lái)，不斷的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。工作人員既當(dāng)起實(shí)驗(yàn)室的管理者，還是實(shí)驗(yàn)室的主人，在工作中不斷貫穿保護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的意識(shí)，自覺(jué)的維護(hù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的保護(hù)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)安靜優(yōu)美的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是新時(shí)代培養(yǎng)人才的最迫切的需要。與此同時(shí)，努力保護(hù)好實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境還能夠從整體上提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科研水平的提高。
3 藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的運(yùn)行機(jī)制
高校在藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不斷的進(jìn)行體制改革，合理優(yōu)化高校的資源配置。并且在藝術(shù)與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，配備了一批極具現(xiàn)代化特征的教學(xué)設(shè)施，并且敢于采用最現(xiàn)代的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備精確良好的儀器，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，建立一套與之相關(guān)的合理的運(yùn)行機(jī)制，將藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心變成一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。
3.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室
在實(shí)驗(yàn)室中心要開(kāi)展積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的工作，并且出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的原則和政策，明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放的原則，并且在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放的時(shí)候，做了具體合理的要求和注意項(xiàng)目，學(xué)生們可以高效利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們還要重新補(bǔ)做課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容到規(guī)定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組織與管理工作等各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)行開(kāi)放的模式，為本科生能夠早早的在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培育昂本科生的創(chuàng)新意識(shí)，提高本科生的能力。
3.2 提高實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行成效
藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的這種靈活又開(kāi)放的形式大大增加了我校學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室內(nèi)部能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)一項(xiàng)不完全的統(tǒng)計(jì)，自從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，廣泛運(yùn)用邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生們的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，學(xué)生們的動(dòng)手能力得到了提高，為課內(nèi)教學(xué)做出了合理的補(bǔ)充，成為課內(nèi)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室的儀器的使用效率，也顯著的得到了提高。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)中心的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，采取各種各樣的方式來(lái)提高實(shí)驗(yàn)中心工作人員的素質(zhì)。鼓勵(lì)高層實(shí)驗(yàn)人員，具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的管理人員加入到實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)中。全面提高實(shí)驗(yàn)室人員的整體素質(zhì)，建立合理有效的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度，全面調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性與主動(dòng)性。在高校內(nèi)部成立實(shí)驗(yàn)室的目的是，支持更多有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，提高工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
通過(guò)建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理模式，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利運(yùn)行。從整體上提高了實(shí)驗(yàn)中心的效益，提高了實(shí)驗(yàn)中心對(duì)人才的培養(yǎng)能力。充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)中心工作人員的積極性與主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)中心秉承著“開(kāi)放性”的原則，有效的提高了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行成效。藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要全面做到以學(xué)生為本，支持與加大對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)力度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心的資源配置。加強(qiáng)與整合實(shí)驗(yàn)室的資源，在新課程改革的背景之下，促進(jìn)課程的改革。全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)室人員的整體素質(zhì)水平，建立一套科學(xué)有效的運(yùn)行管理機(jī)制，真正的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，提高其運(yùn)行和管理模式。在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心的項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校等與之相關(guān)的部門(mén)要全面實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)督力度。根據(jù)學(xué)生們的情況，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的體質(zhì)，無(wú)論怎樣改革都要以人才培養(yǎng)為核心，全面提高實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)效果。
4 結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心條件的好壞，以及管理水平的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。在當(dāng)前，我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中還存在有諸多問(wèn)題，有些薄弱環(huán)節(jié)更是有待加強(qiáng)，因此，高校要提高實(shí)驗(yàn)中心的利用率，加強(qiáng)保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的力度。保護(hù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，有效防止環(huán)境污染，就會(huì)促進(jìn)人的身心健康，促進(jìn)與環(huán)境的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳俊明.高校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)與管理問(wèn)題[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（04）：46-47.
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[3]趙文武.高校實(shí)驗(yàn)室安全現(xiàn)狀分析與管理對(duì)策研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)，2011（07）：76-77.
第6篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程有“趣“，創(chuàng)設(shè)多元的生活化情境
案例：教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，去認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，去感受時(shí)間的長(zhǎng)短，去感受時(shí)間的珍貴。
1.“制作鐘面”，學(xué)生分小組用教師提供的材料，一起動(dòng)手粘貼或剪拼一個(gè)鐘面，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)鐘面上有一些什么東西，并用記錄單記下來(lái)，在小組之間相互匯報(bào)的過(guò)程中了解這些知識(shí)。
2.“操作鐘面”，讓學(xué)生看著老師出示的鐘面說(shuō)出是幾時(shí)？再在自己制作的鐘面上擺出4時(shí)、7時(shí)、11時(shí)。然后教師出示謎語(yǔ)：“公雞喔喔叫，兩針成一線”“太陽(yáng)當(dāng)空照，兩針一起靠”，讓學(xué)生猜一猜是幾點(diǎn)？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中學(xué)生就可以很容易地掌握所學(xué)知識(shí)。
3.“珍惜每一分鐘”，先讓學(xué)生靜靜地感受一分鐘有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如：寫(xiě)字、算算術(shù)、畫(huà)畫(huà)、撕窗花、數(shù)數(shù)字……，再出示一些日常生活中人們一分鐘內(nèi)完成的事情，使學(xué)生懂得時(shí)間的珍貴。
4.“說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中積累的時(shí)間格言，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。
5.“鐘表的歷史”，通過(guò)多媒體的演示，介紹鐘表的變化歷程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
分析：在教學(xué)設(shè)計(jì)中用生活情境作導(dǎo)向，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有情趣性和連貫性，教與學(xué)輕松自如，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
二、讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程有“序“，構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)化情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，……要注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
案例：教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”
1.創(chuàng)設(shè)情境：小動(dòng)物們參加小松鼠的生日聚會(huì)，小松鼠為它們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，在生日聚會(huì)中，小松鼠遇到了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能幫它解決嗎？試試看。
2.議一議：根據(jù)小松鼠準(zhǔn)備了5個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨，讓全班學(xué)生討論有哪些說(shuō)法。（比如，“誰(shuí)比誰(shuí)多幾，誰(shuí)比誰(shuí)少幾”等）學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，興趣濃厚。
3.擺一擺：請(qǐng)學(xué)生用■表示蘋(píng)果，用表示梨。先擺3個(gè)，再思考■比多2個(gè)怎么擺。此時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，擺著自己準(zhǔn)備好的教具，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。
4.想一想：根據(jù)“■比多2個(gè)”這句話，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“先擺20個(gè)，那么■要怎么擺？”這是同學(xué)們個(gè)個(gè)凝神靜氣，認(rèn)真思考。
5.說(shuō)一說(shuō)：
“上面說(shuō)的哪些較大數(shù)是有哪兩部分組成的”，先同桌之間說(shuō)一說(shuō)，在指名說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生的思路逐步明晰起來(lái)。
6.試一試：“在生日會(huì)上，小兔和小花.......賽吃蘿卜，小兔吃了5個(gè)蘿卜，小花牛吃的比小兔多2個(gè)，小花牛吃了多少個(gè)蘿卜？”同學(xué)們邊表演，邊討論，在愉快的氣氛中，很快地完成了這道題。
7.練一練：針對(duì)本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，基本練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)、綜合練習(xí)，按照學(xué)生的層次進(jìn)行，不僅鞏固了知識(shí)，活躍了氣氛、而且促進(jìn)學(xué)生的全體參與。
分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如果有意識(shí)地組織一些討論、操作、游戲、交流，有利于激發(fā)興趣――這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，從而更好地啟迪思維?！薄?/p>
三、讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程有“情”，營(yíng)造情智共生的學(xué)習(xí)化情境
教學(xué)過(guò)程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。
案例：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表”
在應(yīng)用實(shí)踐、鞏固新知部分可創(chuàng)設(shè)幫幫大象伯伯的情境：草原上正在舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，大象伯伯為大家服務(wù)，可是他太累了，誰(shuí)愿意做小志愿者，去幫幫他。同學(xué)們都舉起舉起了手。
第一項(xiàng)：把大象伯伯做好的各種餅干給運(yùn)動(dòng)員們當(dāng)點(diǎn)心，你能把這些餅干分好盤(pán)去送給小動(dòng)物嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照形狀（三角形、圓形、正方形分類(lèi)）、顏色（黃色、紅色、綠色）進(jìn)行分類(lèi)，完成統(tǒng)計(jì)表。
第二項(xiàng)：大象伯伯買(mǎi)回一些杯子，給運(yùn)動(dòng)員們發(fā)紀(jì)念品，你能按要求幫他整理一下嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照形狀、價(jià)格分別進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)在填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表是注意合計(jì)一欄應(yīng)該怎樣填寫(xiě)。
第三項(xiàng)：大賽圓滿(mǎn)結(jié)束了，小動(dòng)物們都合影留念。大象伯伯想制作一個(gè)櫥窗來(lái)展示照片。請(qǐng)你仔細(xì)觀察說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)給照片分類(lèi)。請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。再選取兩個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，自己完成統(tǒng)計(jì)表。可能出現(xiàn)的分類(lèi)情況有：按照片顏色
（彩色或黑白）、照片上動(dòng)物的只數(shù)（1只、2只或3只）、拍攝方式（橫拍、豎拍），獨(dú)立填表，教師指導(dǎo)。
第7篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 教學(xué)方法 創(chuàng)新探究
地理知識(shí)頭緒繁多，課堂時(shí)間有限，記憶起來(lái)十分困難，特別由于地理所占分值有限，有的學(xué)校和學(xué)生把地理作為副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣淡漠，甚至不努力學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來(lái)極大的困難。如何讓學(xué)生從厭學(xué)變成愛(ài)學(xué)？其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新地理教學(xué)方法。
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“有志定有趣，有趣必有志。趣從志生，志能生趣。”理想遠(yuǎn)大的人，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)。在中學(xué)地理教學(xué)中首先要給學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)課，養(yǎng)成良好的注意力。聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。讓學(xué)生目標(biāo)――注意力――興趣三方連為一體，學(xué)習(xí)興趣就濃，求知欲望就越強(qiáng)，知識(shí)自然掌握得牢固。這樣，學(xué)生就能在45分鐘內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師教授的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐證明，教學(xué)目的性越明確，越能吸引學(xué)生產(chǎn)生追求志向，提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)
地理知識(shí)的特點(diǎn)是和生活很貼近、真實(shí)，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅圖畫(huà)，美不勝收，為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且記憶牢靠，教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)游員”的身份出現(xiàn)，逐漸把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，為了加強(qiáng)記憶，本文認(rèn)為教師在教學(xué)中逐漸摸索出幾種行之有效的記憶方法，提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生把上地理看成一件輕松愉快的事情。
1.搞一分鐘知識(shí)競(jìng)賽
應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，教師可以在每節(jié)地理課前拿出3分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)以前舊知識(shí)，雖然簡(jiǎn)單，卻改變了以前學(xué)生哇哇背、老師大量看的舊習(xí)慣，把知識(shí)點(diǎn)濃縮成幾個(gè)很簡(jiǎn)單的詞匯，寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，用一分鐘時(shí)間看，兩分鐘時(shí)間寫(xiě)，交上來(lái)以后，等下課前一分鐘再總結(jié)一下。這樣所有學(xué)生都可以充分利用好“看”，一分鐘把重點(diǎn)知識(shí)記得牢固。例如，在溫室效應(yīng)的復(fù)習(xí)中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、輻射、熱量帶、經(jīng)濟(jì)、冰山、沿海、地下水等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀看并回憶，連接成線，把上堂課的知識(shí)點(diǎn)盡可能回憶串聯(lián)起來(lái)。
2.口訣記憶方法
一些零散的地理知識(shí)不加整理，一般很難全部記住，在大量翻閱資料的基礎(chǔ)上，把它們編成順口溜，方便記憶。如在中國(guó)地形講解中對(duì)我國(guó)地勢(shì)階梯分界線的記憶，就可以通過(guò)“一二階梯分界線，昆侖祁連橫斷山，二三階梯分界線，大興太行巫雪峰”完成。用不了兩分鐘，所有學(xué)生都可以對(duì)答如流。通過(guò)這樣的口訣，學(xué)生一目了然，張開(kāi)想象的翅膀，上地理課感到非常愉悅輕松，既能學(xué)到知識(shí)又是一種享受。
3.學(xué)畫(huà)地理知識(shí)樹(shù)
如學(xué)習(xí)中國(guó)地理圖時(shí)，可以在一張圖上解說(shuō)中國(guó)的地貌，“山脈、盆地、平原、湖泊、河流、交通干線”等利用地圖可以增強(qiáng)學(xué)生觀察記憶力，使學(xué)生過(guò)目不忘。學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)，可以把七大洲、四大洋作為樹(shù)枝和枝丫，利用幾張圖把世界幾個(gè)區(qū)域及各個(gè)區(qū)域的氣候變化解說(shuō)得一清二楚，把幾頁(yè)甚至幾冊(cè)書(shū)濃縮在一張畫(huà)面上，把厚書(shū)變薄，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握率大大提高。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)索取精神
班級(jí)的興衰就在于它的活力，全班學(xué)生要在地理知識(shí)上齊頭并進(jìn)，才可以推動(dòng)整體素質(zhì)提升。教師一般潛意識(shí)里都會(huì)將一個(gè)班的學(xué)生分為上中下三個(gè)等次，根據(jù)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)換?？尚凶龇ㄊ峭ㄟ^(guò)實(shí)踐誘發(fā)學(xué)生好奇心，比如，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)小小的乒乓球畫(huà)上七大洲、四大洋，再用不同顏色標(biāo)出五帶名稱(chēng)。用直觀的作圖法把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，開(kāi)發(fā)其智力。這樣的方式鞏固了課本知識(shí)，提高了學(xué)生的興趣。課本中還有一些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)盡量與時(shí)間結(jié)合，除了就地參觀自然環(huán)境外，還可以給學(xué)生出示圖片視頻等，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中有許多內(nèi)容和現(xiàn)象是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、相對(duì)比較抽象的。比如，講解地震之前，可以先播放紀(jì)錄片，然后提出問(wèn)題，地震的危害這么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有沒(méi)有什么規(guī)律呢？我國(guó)是否是一個(gè)多震國(guó)家呢？這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，再加上教師精辟的講解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作選擇不同方式，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在有限的課時(shí)內(nèi)加大課堂知識(shí)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，教師選擇教學(xué)方法的時(shí)候要注意合理選擇，選擇時(shí)不應(yīng)當(dāng)單純追求幻燈片等內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)該擺好科學(xué)性、思想性和趣味性的關(guān)系，按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性是靈魂，趣味性是手段的原則選擇，結(jié)合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)選好教學(xué)方式，這其中非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力是人的大腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括分析綜合、比較鑒別和判斷推理。在傳授知識(shí)的過(guò)程中根據(jù)傳授知識(shí)內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，使學(xué)生善于動(dòng)腦筋，多使用形象性語(yǔ)言和直觀教具，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于引發(fā)學(xué)生思考。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0025-01
1、教學(xué)設(shè)計(jì)下的微課程研究意義
我們進(jìn)行的一切教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化的宗旨都是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，這也是眾多教育界學(xué)者一直探索的重要課題。抓好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，可以使教育技術(shù)本身發(fā)生長(zhǎng)足的發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。
如今的“時(shí)代背景變化、教學(xué)體系變化、教學(xué)特征變化”的大趨勢(shì)已經(jīng)來(lái)襲，我們將如何迎接“結(jié)構(gòu)性變化的到來(lái)”？我們要從關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)邁向課程變革時(shí)代，即：數(shù)字化課程環(huán)境，微課程研究。
2、國(guó)外微課程設(shè)計(jì)的重要進(jìn)展
國(guó)際上目前非常興盛的“可汗學(xué)院”，以及IBM公司主要運(yùn)行參與的Micro C Oilrse都在不斷刷新我們的視野。微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”（the One MinuteProfessor）。戴維?彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）。
在面向社會(huì)的廣播電視臺(tái)的節(jié)目中，開(kāi)始出現(xiàn)了一種短小的電視教育節(jié)目，被稱(chēng)為“Micro Course”（微課程）、“Mini Course”（迷你課程），用幾分鐘甚至幾十秒鐘講述一個(gè)主題，如“Who to”（如何做……）節(jié)目，用微課方式幾分鐘介紹一種小技巧，諸如“如何打領(lǐng)帶”，“如何做比薩”等。但是這種方式并沒(méi)有大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)教育的課堂中。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，微課程提供的不僅僅是一種學(xué)習(xí)幫助，更是構(gòu)成課程本身的重要部分。
3、國(guó)內(nèi)微課程研究的萌芽和探索
筆者查詢(xún)中國(guó)知網(wǎng)等重要數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“微課程”的研究文獻(xiàn)自2010年起開(kāi)始迅猛增加。但是大多都是結(jié)合中小學(xué)的具體課程而言，沒(méi)有概述性的總結(jié)對(duì)比研究。與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。我們給“微課”（或者稱(chēng)為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在lO分鐘（6分鐘最佳）以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程z。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以?xún)?nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”；如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒(méi)有形成“微課程”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。根據(jù)最佳認(rèn)知時(shí)間觀，微課程的時(shí)間都控制在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊感之前的10分鐘內(nèi)。
需要特別說(shuō)明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。目前，國(guó)內(nèi)教育界還沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門(mén)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為
5項(xiàng)指標(biāo)：（指標(biāo)/權(quán)重）
聚焦/20 簡(jiǎn)要/20 清晰/20 技術(shù)/20 創(chuàng)新/20
4、微課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)原理
觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師一學(xué)生一教學(xué)目的一教材一各類(lèi)數(shù)字化媒體一教學(xué)活動(dòng)組織一教學(xué)方法一教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋一學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。
帕頓（Pattern.V.見(jiàn)右圖）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題（performance problems）的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！币韵率禽^為著名的教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)：
?4C-ID Model（Jeroen van Merri？nboer）
?ADDIE Model
?ASSURE（Heinich，Molenda，Russel，and Smaldino）
?Conditions 0f Learning（Robert Gagne）
?Component Display Theory（David Merrill）
?Dick and Carey
第9篇：一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文
品德課程承擔(dān)著學(xué)生的品德和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，因此課程資源的選擇不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要充分開(kāi)發(fā)、利用、整合校內(nèi)外的各種課程資源，以促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
下面筆者就以浙教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“七彩的社會(huì)生活”教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、立足教材，走出教材
“七彩的社會(huì)生活”單元中由“生活中的你我他”、“熱鬧非凡的市場(chǎng)”、“農(nóng)產(chǎn)品的家園”、“走進(jìn)大工廠”4篇課文組成的一個(gè)系列。從認(rèn)識(shí)職業(yè)，到職業(yè)的特點(diǎn)，以及職業(yè)對(duì)我們生活的不可或缺的作用，每個(gè)板塊之間看似分開(kāi)其實(shí)緊密聯(lián)系，層層深入。特別是文中精美的圖畫(huà)、調(diào)查的設(shè)計(jì)、圖文并茂的敘述，都是教師教學(xué)的重要資源，也是學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)材料。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用現(xiàn)成的教材，可以不必浪費(fèi)大量的時(shí)間去尋找另外的資源。但是，在“農(nóng)產(chǎn)品的家園”一課中關(guān)于“荔枝罐頭的價(jià)格形成”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把它換成了“安吉罐頭筍的價(jià)格形成”，因?yàn)樵谖覀儼布暮⒆幼钍煜ぞ褪侵窆S，對(duì)于罐頭筍也是十分愛(ài)吃，讓他們自己親眼目睹從竹筍到罐頭筍的加工形成過(guò)程，自然就能明白價(jià)格產(chǎn)生的原因。更因?yàn)樵S多學(xué)生老家在農(nóng)村，房前屋后都是竹子，對(duì)竹筍是十分了解。讓學(xué)生去了解身邊的特產(chǎn)，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，既充分挖掘了學(xué)生生活中的相關(guān)課程資源，又對(duì)家鄉(xiāng)有更一步的了解，收效甚好。
從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，立足教材，走出教材，展現(xiàn)在我們師生面前將是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡、豐富多彩的課程資源。
二、調(diào)整序列，突出主題
教材編寫(xiě)者對(duì)每個(gè)單元教材的編寫(xiě)都有自己的編寫(xiě)意圖，也基本符合兒童的生活邏輯，有一定的科學(xué)性。但我們教師在使用教材時(shí)，可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)單元序列或是課文教學(xué)順序。
浙教版的品德教科書(shū)圖文并茂，向?qū)W生呈現(xiàn)或敘述一個(gè)個(gè)生活事件，卻無(wú)法展現(xiàn)生活的全部。這就要求教師在靜態(tài)教材的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的拓展?；趯W(xué)生生活，如果有更好的教學(xué)主題，完全可以正確取舍或補(bǔ)充學(xué)生確實(shí)需要的內(nèi)容，更能突出教學(xué)主題――幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的商品意識(shí)才是重點(diǎn)。因此，一位教師從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了靈活處理，把課題改成《買(mǎi)商品有學(xué)問(wèn)》。她從市場(chǎng)的形成引入，到市場(chǎng)價(jià)格的形成，以及如何購(gòu)買(mǎi)滿(mǎn)意的商品，讓學(xué)生從圖片認(rèn)識(shí)、錄像觀看、模擬市場(chǎng)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何購(gòu)買(mǎi)商品。因?yàn)榻逃黝}和內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，教育意義也就更加深刻。
三、整合學(xué)科，吸納信息
品德學(xué)科既是綜合性學(xué)科，也是實(shí)踐性的學(xué)科?，F(xiàn)行的小學(xué)各學(xué)科之間存在一些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。我們教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)把品德學(xué)科和其他學(xué)科互相整合，以利于更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如《農(nóng)產(chǎn)品的家園》中畫(huà)一畫(huà)10中綠色的食品，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科進(jìn)行完成，這樣學(xué)生可以得到藝術(shù)的輔導(dǎo)，又有時(shí)間的保證，作品的質(zhì)量自然也就提高了。
如今的社會(huì)日新月異，事物瞬息萬(wàn)變。各種思維方式、行為方式、思想觀念等也是隨著社會(huì)變化不斷地在變化更新。學(xué)校德育要取得實(shí)效，學(xué)生要養(yǎng)成真正的良好品德，就必須在廣闊的社會(huì)舞臺(tái)上經(jīng)受風(fēng)雨，磨礪中成長(zhǎng)。作為德育工作者要不斷學(xué)習(xí)新思想新理念，吸納一些鮮活內(nèi)容到教材中，增強(qiáng)教育的時(shí)代性。如：《生活中的你我他》中的調(diào)查可以利用微信，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，就可以避免許多不安全的因素；也可以采用視頻可以直接對(duì)話，更有說(shuō)服力。再如《熱鬧非凡的市場(chǎng)》教學(xué)中，可以引入時(shí)下最流行的網(wǎng)購(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)網(wǎng)購(gòu)的方法，利與弊等。只有接受一些新的事物，新的信息，緊貼時(shí)代的步伐，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，才能給學(xué)生的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，才能有更有效的教育說(shuō)服力。
有效地整合各門(mén)學(xué)科，積極地接受新興事物，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)有效性。
四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，重視參與
兒童品德形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。因此，在品德課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將有利于提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)道德品質(zhì)的形成。新課程也要求教師在教學(xué)中積極利用課程資源，積極創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如教學(xué)《生活中的你我他》時(shí)，為了說(shuō)明理解職業(yè)的辛勞，筆者設(shè)計(jì)了一分鐘體驗(yàn)：學(xué)一學(xué)交警一分鐘馬路指揮，學(xué)一學(xué)農(nóng)民伯伯一分鐘插秧……學(xué)生在簡(jiǎn)單有效的體驗(yàn)中就能明白：每種職業(yè)都很辛苦！
課前課后鼓勵(lì)學(xué)生積極采訪調(diào)查、體驗(yàn)生活也是品德教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如《生活中的你我他》教學(xué)之前，安排學(xué)生分小組對(duì)醫(yī)生、教師、消防員、營(yíng)業(yè)員、保安、清潔工、銀行職員等實(shí)地采訪，制作一分鐘錄像，讓學(xué)生真實(shí)地感受各行各業(yè)的不易。教學(xué)《買(mǎi)商品有學(xué)問(wèn)》之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去商場(chǎng)買(mǎi)一樣指定的商品等。體驗(yàn)式教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德的體驗(yàn)和感悟能力，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。然而不同的個(gè)體由于生活背景、生活經(jīng)歷、生活方式、生活態(tài)度等不同，對(duì)事物的體驗(yàn)和感悟也不盡相同，所以教師有必要的對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成和發(fā)展進(jìn)行必要的激勵(lì)和引導(dǎo)。
