農(nóng)民教育論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)民教育論文范文

學(xué)習(xí)中心堅(jiān)持黨的教育方針，遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，確立了為承德的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，尤其是為“三農(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。遵守國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)教育規(guī)定，注重“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)員為中心，以人才培養(yǎng)為根本，以服務(wù)社會(huì)為目的，充分體現(xiàn)了質(zhì)量第一、社會(huì)效益第一的原則，確保了遠(yuǎn)程教育始終在健康、良性的軌道中發(fā)展。

二、提供教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

針對(duì)廣大農(nóng)民學(xué)員知識(shí)水平偏低，缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和相關(guān)知識(shí)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)比較差等特點(diǎn)，學(xué)校本著“一切服務(wù)學(xué)員”的辦學(xué)原則，采取有效措施積極努力辦好農(nóng)民遠(yuǎn)程教育。

1、提供學(xué)習(xí)資源與課程學(xué)習(xí)服務(wù)

由東北農(nóng)大負(fù)責(zé)向廣大學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學(xué)課件、習(xí)題與作業(yè)、經(jīng)典課程等，學(xué)習(xí)中心專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)為學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與操作的講解，通過(guò)電話(huà)、短信、QQ群、輔導(dǎo)教師和校園網(wǎng)等形式督促學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成了作業(yè)。輔導(dǎo)教師對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，包括課程難點(diǎn)的講評(píng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的匯總和課程作業(yè)的講解等，確保了學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果。

2、及時(shí)進(jìn)行信息與咨詢(xún)服務(wù)

學(xué)習(xí)中心配有專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)人員，咨詢(xún)渠道暢通，記錄完整，能夠及時(shí)與東北農(nóng)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院溝通，解決學(xué)員的問(wèn)題與困難。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)電話(huà)、E-mail、QQ群、學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)準(zhǔn)確地向廣大學(xué)員和傳達(dá)各類(lèi)輔導(dǎo)信息，確保了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)

農(nóng)民學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)取決于本身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、學(xué)習(xí)中心的組織和管理、教師的“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”。學(xué)校采取有效措施，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)：一是注重“兩個(gè)教育”的組織。新生開(kāi)學(xué)前及時(shí)進(jìn)行入學(xué)教育，包括端正學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)定、學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)員盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種學(xué)習(xí)方式。此外，加強(qiáng)畢業(yè)前教育，對(duì)學(xué)員進(jìn)行守法守紀(jì)、職業(yè)道德、學(xué)以致用、崗位奉獻(xiàn)的教育，為社會(huì)做出新貢獻(xiàn)。二是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮“助學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”功用。學(xué)員可隨時(shí)通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等手段和教師進(jìn)行溝通交流，每學(xué)期均安排面授輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化教學(xué)管理

保證教學(xué)質(zhì)量農(nóng)民學(xué)員時(shí)間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，管理者和學(xué)員面對(duì)面接觸時(shí)間少，教學(xué)管理難度大。學(xué)習(xí)中心采取各種規(guī)范化教學(xué)管理手段，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育有序、持久、健康發(fā)展。

1、教學(xué)與教務(wù)管理有序

嚴(yán)格執(zhí)行各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表，面授輔導(dǎo)安排合理，特別加強(qiáng)了輔導(dǎo)環(huán)節(jié)管理。一是輔導(dǎo)教師聘用堅(jiān)持責(zé)任心強(qiáng)、輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，每門(mén)課均有輔導(dǎo)計(jì)劃和課程要求；二是開(kāi)設(shè)開(kāi)篇輔導(dǎo)和期末的面授輔導(dǎo)；三是通過(guò)各種途徑提高學(xué)員面授輔導(dǎo)的出勤率，如學(xué)員每次參加輔導(dǎo)時(shí)數(shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)于不足規(guī)定時(shí)數(shù)70%的學(xué)員不允許參加本門(mén)課程的考試，只能補(bǔ)修補(bǔ)考；四是加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)的檢查與跟蹤，了解輔導(dǎo)的具體情況并做出及時(shí)處理；五是督促學(xué)員進(jìn)行上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)并按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄與參加輔導(dǎo)情況組成平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)的20%。

2、考務(wù)管理嚴(yán)格規(guī)范

第2篇：農(nóng)民教育論文范文

一方面嘉興市政府在外來(lái)人員管理服務(wù)上創(chuàng)新舉措，成立了新居民管理局，出臺(tái)了相關(guān)政策法規(guī)來(lái)保障新居民群體享有的權(quán)利，在緩解外來(lái)人員子女就學(xué)難問(wèn)題時(shí)，加快了公辦學(xué)校建設(shè)進(jìn)度，盡可能吸納外來(lái)人員子女入學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，公辦學(xué)校班級(jí)中外地生占近1/3，并采取公辦民營(yíng)、民辦公助等形式建設(shè)外來(lái)人員子女學(xué)校，現(xiàn)全市外來(lái)人員子女入學(xué)率超過(guò)了95%。另一方面，就外來(lái)務(wù)工子女受教育權(quán)而言，這類(lèi)群體在享有教育資源公平性上仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，于此同時(shí)衍生而來(lái)諸多教育問(wèn)題，究其形成原因更值得深思。調(diào)研分析結(jié)果顯示，外來(lái)務(wù)工隨遷子女家庭教育形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出問(wèn)題具體現(xiàn)在以下方面：

1.家庭教育環(huán)境差、學(xué)習(xí)條件缺乏

家庭背景對(duì)未成年兒童的成長(zhǎng)有重大影響。團(tuán)隊(duì)調(diào)研的均是小學(xué)階段學(xué)生，年齡段在小學(xué)6~12歲，正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入水平不高，其家庭教育環(huán)境并不樂(lè)觀。在調(diào)研問(wèn)卷中“如果給孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，每學(xué)期您能接受的金額是多少”，僅20%的家長(zhǎng)表示能接受100元以上的圖書(shū)支出。在藍(lán)天民豐學(xué)校及其周邊社區(qū)走訪(fǎng)中筆者發(fā)現(xiàn)這些外來(lái)務(wù)工群體多住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，或近郊的工棚、集體房、廉租房，周邊文化教育設(shè)施差，兒童學(xué)習(xí)書(shū)籍資料少，缺乏休閑、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且周邊人口復(fù)雜，居住環(huán)境不具備子女學(xué)習(xí)相適應(yīng)的環(huán)境與條件。

2.教育內(nèi)容單一、教育方式簡(jiǎn)單粗暴

教育內(nèi)容和教育方式是家庭教育的重要組成部分，但是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育內(nèi)容比較單一，不少家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子成績(jī)高低、升學(xué)率，對(duì)孩子期望很高。分析調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的家長(zhǎng)都較為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有8.3%的家長(zhǎng)關(guān)注到了孩子品德修養(yǎng)和人際交往等方面。另外，83%的家長(zhǎng)希望孩子獲取大學(xué)以上學(xué)歷，而“輕松、收入高、自由”的工作期待比例占到65%，由此可見(jiàn)，外來(lái)務(wù)工隨遷子女家長(zhǎng)大多一味追求子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種學(xué)習(xí)成績(jī)至上的價(jià)值觀往往導(dǎo)致家長(zhǎng)忽略子女綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是家庭教育的方式簡(jiǎn)單粗暴，多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。此外，外來(lái)務(wù)工隨遷子女家庭常常是上演“家庭暴力”的重災(zāi)區(qū)，在受訪(fǎng)的73個(gè)外來(lái)務(wù)工隨遷子女中，有20個(gè)孩子不同程度的經(jīng)歷過(guò)家暴。

3.家長(zhǎng)家教水平低，家教能力和溝通能力欠缺

外來(lái)務(wù)工群體自身文化水平有限、綜合素質(zhì)低，在對(duì)子女的教育方式上往往有失理性與科學(xué)。就家長(zhǎng)文化層次而言，初中以及以下文化程度的占到70.5%，當(dāng)子女犯了錯(cuò)或者學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。在調(diào)查中，63%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著最直接最重要的影響，但是他們的行動(dòng)卻和想法卻背道而馳，而與家長(zhǎng)深入訪(fǎng)談中，87%的家長(zhǎng)表示自己不清楚孩子的喜好、性格。他們也表示自己起早摸黑，根本無(wú)心照顧與關(guān)心子女，從而與子女存在一定隔閡。

4.家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏溝通交流

當(dāng)前，在針對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題上，家庭教育和學(xué)校教育尚未有效形成教育合理，這正是當(dāng)前我們進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題中不可忽視的一面。訪(fǎng)談了解，學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系偏少，家長(zhǎng)也不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。一般家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是教育，甚至拒絕學(xué)校通過(guò)家校通平臺(tái)與家長(zhǎng)的交流，對(duì)孩子的健康狀況不聞不問(wèn)。有不少家長(zhǎng)告訴我們，“我在外工作，孩子就一人在家活動(dòng)”，從側(cè)面反映出外來(lái)務(wù)工隨遷子女的活動(dòng)場(chǎng)所僅限于狹窄的小區(qū)。由此，在相互聯(lián)系、相互的教育系統(tǒng)中，家庭教育和學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致家庭教育封閉。

二、影響進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育的因素分析

1.家庭內(nèi)部因素

在受訪(fǎng)的180名家長(zhǎng)中，年齡在25~35歲為主占60%，35~45歲占30%，45歲以上則占10%。現(xiàn)有學(xué)歷在小學(xué)、初中、中學(xué)、中專(zhuān)、大專(zhuān)各占40.5%、30%、18%、3%、2%，無(wú)家長(zhǎng)學(xué)歷在本科生及以上，不到5%的家長(zhǎng)取得中專(zhuān)大專(zhuān)學(xué)歷，學(xué)歷集中在小學(xué)。在受訪(fǎng)人群中文盲率則占約6.5%，而我國(guó)人口粗文盲率早在2010年就已經(jīng)降低到了4.08%。由以上兩組數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：作為家長(zhǎng)的外來(lái)務(wù)工人員自身的文化程度偏低。由于自身的文化水平有限，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)孩子的家庭教育，突出表現(xiàn)以下四方面：家庭教育觀念落后，教育方式簡(jiǎn)單，日常管教不到位，忽視心理健康教育。

（1）教育觀念落后

農(nóng)民工家長(zhǎng)教育觀念表現(xiàn)出了極強(qiáng)的功利性，更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視能力的發(fā)展。并且受經(jīng)濟(jì)能力和時(shí)間所限，較少有家庭讓孩子參加興趣班，對(duì)孩子才能的發(fā)展往往力不從心，讓孩子潛能失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

（2）教育方法簡(jiǎn)單

調(diào)查表明農(nóng)民工群體對(duì)待子女教育片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)強(qiáng)化。不會(huì)激發(fā)孩子的自我教育能力。農(nóng)民工家庭教育在激發(fā)孩子發(fā)展內(nèi)驅(qū)力方面表現(xiàn)出較多不足：過(guò)于溺愛(ài)孩子、不善于與孩子進(jìn)行良好的溝通、不會(huì)尊重孩子的意見(jiàn)和看法、默然對(duì)待孩子的進(jìn)步或好的表現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)父母的身份與權(quán)威等。

（3）日常管教不到位

平時(shí)疏于對(duì)孩子的管理，給子女的學(xué)習(xí)幫助偏少。如子女不做作業(yè)、玩電子游戲、交友不善、形成不良的行為習(xí)慣等問(wèn)題都是農(nóng)民工家庭容易忽視的。行為糾錯(cuò)能力不足。青少年兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性心理、行為習(xí)慣正在形成，稍不注意，孩子容易形成逃課、上網(wǎng)、吸煙等不良的行為習(xí)慣。對(duì)于不良的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單訓(xùn)斥甚至打罵，也不能過(guò)于偏愛(ài)、護(hù)短任其滋長(zhǎng)，農(nóng)民工父母往往缺少這些應(yīng)有的教育糾錯(cuò)能力。

（4）忽視心理健康教育

不懂青少年身心發(fā)展規(guī)律，不會(huì)疏導(dǎo)孩子情緒。農(nóng)民工父母往往缺少對(duì)孩子自信心培養(yǎng)的有效手段，許多家長(zhǎng)不會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不會(huì)及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步；相反有些家長(zhǎng)會(huì)在孩子犯錯(cuò)時(shí)責(zé)怪他們，遇到挫折時(shí)譴責(zé)他們，不利孩子自信心的培養(yǎng)。

2.家庭外部因素

（1）教育環(huán)境

公辦學(xué)校教育資源短缺。民工子弟學(xué)校師資力量弱，資金來(lái)源匱乏，設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量不高，這些都限制了民工子弟學(xué)校的發(fā)展。民工子弟學(xué)校急需解決正規(guī)化的問(wèn)題，才能走上健康發(fā)展的道路。教師水平低，教育方式不當(dāng)。個(gè)別教育者自我要求不嚴(yán)，言行不慎，教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生不尊重、不信任、不能一視同仁，有的甚至對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，變相體罰等等，這是教師的“師德問(wèn)題”，這也對(duì)農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。在走訪(fǎng)的過(guò)程中，有老師這樣講到“我們學(xué)校也有出現(xiàn)體罰的事件，雖然說(shuō)老師也是抱著‘恨鐵不成鋼’的心態(tài)，但其實(shí)這也是師德問(wèn)題”。教學(xué)資源差距大。特別顯現(xiàn)在民辦學(xué)校與公立學(xué)校，甚至是純民工子性質(zhì)的學(xué)校，集中表現(xiàn)為教學(xué)硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化建設(shè)緊張、資源短缺，校園安全建設(shè)不到位。

（2）社會(huì)環(huán)境

以上原因均成為制約進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育之類(lèi)的重要因素，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育問(wèn)題的根本原因。主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間的戶(hù)籍壁壘以及在城鄉(xiāng)戶(hù)籍壁壘基礎(chǔ)上的其他問(wèn)題。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)民工家庭雖然已經(jīng)流入城市，但在養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、救濟(jì)、補(bǔ)助等方面不能與城市市民享有同等待遇，農(nóng)民工家庭并沒(méi)有真正融入城市社會(huì)，隨遷子女由于戶(hù)籍限制并不能真正公平地享受當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，加大了心理落差，也增加了家庭教育的難度。

三、改進(jìn)進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育的對(duì)策思考

1.家長(zhǎng)應(yīng)提高自身的文化素質(zhì)，盡可能地轉(zhuǎn)變自身教育理念。提高自身的文化素質(zhì)，掌握科學(xué)家教方法，從而改變自己的教育方式和教育觀念。應(yīng)認(rèn)識(shí)并接受繼續(xù)教育的重要性和必要性，不斷加強(qiáng)學(xué)系，主動(dòng)參加培訓(xùn)，提升自身教育水平。應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流和溝通，及時(shí)與學(xué)校、老師進(jìn)行聯(lián)系，掌握孩子成長(zhǎng)情況。

2.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的條件幫助進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)行家庭教育。應(yīng)積極幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，學(xué)校定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師經(jīng)常性家訪(fǎng)，定期開(kāi)展親子活動(dòng)。應(yīng)建立家校合作制度，定期與家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、思想情況，搭建一個(gè)學(xué)校和家庭共同教育的局面。最后，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢(xún)室，隨時(shí)幫助孩子解決一些心理問(wèn)題。

3.社會(huì)應(yīng)提供相應(yīng)的場(chǎng)所和設(shè)施來(lái)提高進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育質(zhì)量。積極舉辦多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校以提高進(jìn)城農(nóng)民工家庭教育質(zhì)量。建立兒童少年機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)展講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。搭建進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女幫護(hù)體系，減少進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。

第3篇：農(nóng)民教育論文范文

新時(shí)期的農(nóng)民工由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境都與上一代農(nóng)民工不同，他們對(duì)于城市的渴望程度更深。他們不滿(mǎn)足于在城市打工攢夠錢(qián)之后回到農(nóng)村去生活，他們更加希望融入城市、成為市民扎根于城市中。但是由于農(nóng)村發(fā)展水平、教育水平較城市還需提高，這使得這批有夢(mèng)想的新時(shí)期農(nóng)民工在追求夢(mèng)想的道路上會(huì)遇到一定困境。也正是因此，他們?cè)谠庥隼Ь车臅r(shí)候內(nèi)心的困惑也比市民更大。針對(duì)這一情況，社會(huì)需要關(guān)注農(nóng)民工的利益，特別是新時(shí)期農(nóng)民工的夢(mèng)想。站在新時(shí)期農(nóng)民工的角度去觀察和思考，了解他們的需求與夢(mèng)想。作為城市建設(shè)與發(fā)展的主力軍，他們的教育需求隨著城市的發(fā)展在增加。只有重視這個(gè)問(wèn)題，才能改善新時(shí)期農(nóng)民工的生存狀況、構(gòu)建起一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

二、新時(shí)期農(nóng)民工教育培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

（一）經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

雖然目前社會(huì)對(duì)于新時(shí)期農(nóng)民工教育培訓(xùn)的問(wèn)題非常重視，但是農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求也很大，社會(huì)投入與需求相比還有差距。差額往往需要用人單位和農(nóng)民工共同來(lái)承擔(dān)。而真正履行教育培訓(xùn)農(nóng)民工這一法定義務(wù)的企業(yè)并不多。由于農(nóng)民工流動(dòng)性很大，用人單位出于節(jié)約成本的考慮，往往不會(huì)在農(nóng)民工的教育培訓(xùn)上投入太多那么對(duì)于有意愿接受教育培訓(xùn)的新時(shí)期農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，這筆費(fèi)用便需要自己承擔(dān)。農(nóng)民工的工資不一定承擔(dān)的起這筆費(fèi)用，同時(shí)，由于農(nóng)民工的消費(fèi)觀念影響，他們也不一定愿意投入這筆費(fèi)用。

（二）認(rèn)識(shí)度不夠

只有新時(shí)期農(nóng)民工有教育培訓(xùn)的需求是不夠的，社會(huì)必須要對(duì)此問(wèn)題重視起來(lái)。農(nóng)民工是城市建設(shè)的主力軍，農(nóng)民工的市民化也就是城市化。需認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)民工的教育培訓(xùn)可間接的推動(dòng)城市的建設(shè)與發(fā)展，并明確自身在農(nóng)民工培訓(xùn)中的責(zé)任以及主導(dǎo)地位。從用人單位的角度來(lái)看，農(nóng)民工這一勞動(dòng)力人群流動(dòng)性較大。一般用人單位都不會(huì)把農(nóng)民工的教育培訓(xùn)當(dāng)作一種人力資本的投資，擔(dān)心這筆支出收不到回報(bào)。這種想法固然有一定的道理，但是并沒(méi)有考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在人才資源上。對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)是提升企業(yè)勞動(dòng)力整體素質(zhì)的手段，同時(shí)也能凝聚農(nóng)民工的心，降低他們的流動(dòng)性。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善

對(duì)于新時(shí)期農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。其教育培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)多、領(lǐng)域?qū)?，需要?duì)受教育培訓(xùn)的農(nóng)民工進(jìn)行細(xì)分之后進(jìn)行，必要時(shí)需要針對(duì)農(nóng)民工的不同教育需求制定不同的培訓(xùn)方案。但是現(xiàn)有一些農(nóng)民工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一套完善的教育機(jī)制，忽視了農(nóng)民工對(duì)于教育的需求以及曾經(jīng)的受教育水平，在對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)不分對(duì)象和層次，統(tǒng)一進(jìn)行教育培訓(xùn)。這樣不但不能達(dá)到教育培訓(xùn)的目的，反而浪費(fèi)了教育資源。農(nóng)民工的教育培訓(xùn)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，忽略農(nóng)民工自身的職業(yè)規(guī)劃，不以就業(yè)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)是沒(méi)有效果的。只有以農(nóng)民工為主體考慮他們實(shí)際的教育培訓(xùn)需求，并以此來(lái)制定具有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃才能達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。

三、新時(shí)期農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）完善機(jī)制

要想達(dá)到對(duì)于農(nóng)民工教育培訓(xùn)的目的，首先需要建立起一套完善的教育培訓(xùn)機(jī)制。一套完善的教育培訓(xùn)機(jī)制需要包括政策、法規(guī)、制度等方面的內(nèi)容，更需要具有長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性。除此之外，政府還需要制定一套全面、協(xié)調(diào)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)用人單位主動(dòng)積極的組織農(nóng)民工去參加教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)農(nóng)民工自己主動(dòng)積極地參與教育培訓(xùn)。教育機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)與用人單位的合作，深入研究，力求在現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)一步完善農(nóng)民工就業(yè)準(zhǔn)入制度，讓農(nóng)民工就業(yè)制度逐過(guò)渡到“先進(jìn)行培訓(xùn)后就業(yè)”的形式。同時(shí)建立咨詢(xún)平臺(tái)，幫助農(nóng)民工解決在工作和生活中遇到的問(wèn)題。

（二）加大投入

農(nóng)民工教育培訓(xùn)在我國(guó)尚處于起步階段，機(jī)構(gòu)的建設(shè)和體制的完善都需要資金的支撐。這就需要政府和用人單位提高對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重視，加大資金投入力度。由于農(nóng)民工的教育培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，僅僅有資金的投入是不夠的，人力、土地的投入都是必要的。政府可以建立起一個(gè)專(zhuān)門(mén)的農(nóng)民工教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，將農(nóng)民工的教育培訓(xùn)納入社會(huì)公共服務(wù)之中，并且整合農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的資源，加強(qiáng)農(nóng)民工教育培訓(xùn)基地的建設(shè)。用人單位需要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)利益，加大對(duì)于農(nóng)民工教育培訓(xùn)的力度，對(duì)于有上進(jìn)心、肯努力的農(nóng)民工，更需要當(dāng)作人才資源進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，改變農(nóng)民工流動(dòng)性大這一局面，讓農(nóng)民工進(jìn)過(guò)教育培訓(xùn)后提升技能和素養(yǎng)，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。

（三）分類(lèi)教育

第4篇：農(nóng)民教育論文范文

幾年來(lái)，遼寧阜蒙縣哈達(dá)戶(hù)稍鄉(xiāng)蒙古族初級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持面向“三農(nóng)”抓質(zhì)量，服務(wù)“三農(nóng)”創(chuàng)效益，不斷深化農(nóng)村教育綜合改革，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，又突出抓好民族教育、職業(yè)教育，使三種教育實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展；各有側(cè)重，穩(wěn)中求新；突出特色，整體優(yōu)化。

國(guó)務(wù)院總理在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議上指出：“農(nóng)村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)的方向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而滿(mǎn)足農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。”

我校作為一個(gè)農(nóng)村民族中學(xué)，幾年來(lái)在為上級(jí)學(xué)校培養(yǎng)選送優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于未升入上級(jí)學(xué)校的占50%左右的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，突出職教因素，對(duì)于這部分學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和“9+1”實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使得在義務(wù)教育階段學(xué)校真正培養(yǎng)學(xué)生求生存、求發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)并熟練掌握1~3項(xiàng)適合當(dāng)?shù)?、立足社?huì)的實(shí)用技術(shù)。

一、從人才培養(yǎng)上看，近幾年來(lái)培養(yǎng)420名蒙古族初級(jí)實(shí)用技術(shù)人才，80%的學(xué)生都有自己的致富項(xiàng)目，有的承包荒山、建造果園，有的開(kāi)服裝門(mén)點(diǎn)搞服裝生意，有的搞蔬菜生產(chǎn)，年收入在8000元~10000元以上。如：我校九五屆畢業(yè)生梁海賓同學(xué)畢業(yè)后，利用自己在校學(xué)到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，在父母的支持下，承包120畝耕地進(jìn)行科學(xué)種田，搞生態(tài)農(nóng)業(yè)模式試驗(yàn)研究，即果樹(shù)牧草—牧草養(yǎng)殖—糞肥回田—生產(chǎn)無(wú)公害農(nóng)副產(chǎn)品，現(xiàn)已形成規(guī)模效益，年創(chuàng)收達(dá)8萬(wàn)元以上。2004年在全鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上他做了經(jīng)驗(yàn)介紹。我校九八屆服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生張紅珍同學(xué)畢業(yè)后，先在市童樂(lè)服裝廠打工，后來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兒童服裝設(shè)計(jì)，現(xiàn)自己在阜新市開(kāi)辦一家服裝廠（主要是搞童裝），形成了集服裝設(shè)計(jì)、制作、銷(xiāo)售一體的一家民營(yíng)企業(yè)，年純收入達(dá)40萬(wàn)元?，F(xiàn)在沈陽(yáng)又開(kāi)辦一個(gè)服裝銷(xiāo)售門(mén)市部，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模。也有的同學(xué)在家承包荒山，也有的扣大棚搞蔬菜果品生產(chǎn)等。這些畢業(yè)生在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用，從一定意義上講，他們是農(nóng)村改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)振興中發(fā)展生產(chǎn)的新生力量。

阜新民族教育實(shí)施“三語(yǔ)教學(xué)改革與信息技術(shù)教育”實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，農(nóng)村民族教育得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，蒙古族學(xué)生在學(xué)好本民族語(yǔ)言文字的同時(shí)，又學(xué)到了英語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)加信息技術(shù)教育，通過(guò)101網(wǎng)校，寬帶網(wǎng)使這些孩子了解到外面更加精彩的世界，這無(wú)疑為他們將來(lái)走向社會(huì)，展示才能插上了騰飛的翅膀。因?yàn)槲覀兩羁陶J(rèn)識(shí)到今后社會(huì)發(fā)展所需的勞動(dòng)者不單純是有畢業(yè)證、有體力就可以了，而是需要有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才。因此，與之相適應(yīng)的農(nóng)村教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念，在體制機(jī)制上創(chuàng)新，要在培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)上下功夫，既要為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)實(shí)用型人才，又要為勞務(wù)輸出、面向全國(guó)培養(yǎng)多才多技的適用型人才。

根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，扎實(shí)有效推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才，我們的主要做法是：

1、創(chuàng)建學(xué)農(nóng)基地，提高勞動(dòng)者素質(zhì)。

學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)農(nóng)基地54畝，其中有4棟無(wú)支架自動(dòng)卷簾式大棚，面積1080平方米。棚內(nèi)主要搞葡萄、草莓以及各種蔬菜反季節(jié)生產(chǎn)與銷(xiāo)售。30畝生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)主要有大扁杏、梨、李子，果樹(shù)空閑地種紫花苜蓿草，養(yǎng)殖場(chǎng)有杜洛克瘦肉型豬、瑞系長(zhǎng)白豬、美利奴羊、澳賽羊。農(nóng)業(yè)新品種試驗(yàn)基地20畝，主要繁育大豆、花生、谷子、大蔥、黃瓜、種子。大田每年進(jìn)行試驗(yàn)的品種有3~5個(gè)，試驗(yàn)過(guò)程中測(cè)定產(chǎn)量，收入測(cè)算，成功的項(xiàng)目在全鄉(xiāng)進(jìn)行大面積推廣。

學(xué)校在完成理論教學(xué)的同時(shí)，又把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)基地，手把手教給學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)。如：果樹(shù)修剪技術(shù)、烤煙生產(chǎn)技術(shù)、生豬育肥技術(shù)、講解各種農(nóng)作物栽培技術(shù)要點(diǎn)、病蟲(chóng)害防治技術(shù)、施肥技術(shù)等等，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間真正學(xué)到3—5項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，提高勞動(dòng)者素質(zhì)。

以往培養(yǎng)當(dāng)?shù)爻跫?jí)實(shí)用人才只提到如何為本鄉(xiāng)培養(yǎng)新型農(nóng)民，而今天學(xué)校培養(yǎng)的初級(jí)人才不能是?？吭诤?jiǎn)單意義上的背、扛、裝、缷干苦大力活，而是在培養(yǎng)目標(biāo)上要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要來(lái)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村教育更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。因此，在學(xué)生升入初中后經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)好蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)（三語(yǔ)），同時(shí)學(xué)電腦、學(xué)好農(nóng)業(yè)技術(shù)課，充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的學(xué)生既是本鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)的實(shí)用人才，又為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。近幾年，農(nóng)村學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件。先后建起了電教室、語(yǔ)音室、微機(jī)室，開(kāi)通101網(wǎng)校、上寬帶網(wǎng)，使農(nóng)村學(xué)生的智力因素、文化基礎(chǔ)、社交能力等方面在走出校門(mén)之后，社會(huì)反映比較好，尤其是近兩年我校畢業(yè)外出打工在深圳、沈陽(yáng)、大連等地的人，年收入都已達(dá)到3~5萬(wàn)元，有的在外面當(dāng)上前臺(tái)經(jīng)理，年收入達(dá)10萬(wàn)元左右。

3、實(shí)施全員全程“綠色證書(shū)”、“9+1”培訓(xùn)，不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)。

全員全程綠色證書(shū)培訓(xùn)主要是從初中一年開(kāi)始進(jìn)行。初一階段學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》，初二階段學(xué)習(xí)《農(nóng)戶(hù)經(jīng)營(yíng)與管理》，初三階段學(xué)習(xí)《蔬菜栽培技術(shù)》、《畜禽飼養(yǎng)》、《果樹(shù)修剪技術(shù)》。在理論教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，把學(xué)生帶到學(xué)農(nóng)基地實(shí)地學(xué)習(xí)技術(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神。

農(nóng)村初中“9+1”培訓(xùn)，主要是對(duì)未升入上級(jí)學(xué)校的初中畢業(yè)生實(shí)行“不落地”教育或培訓(xùn)，使其學(xué)生成為有理想、有道德、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)村新型勞動(dòng)者。近兩年，在“9+1”培訓(xùn)過(guò)程中，一是教師利用課堂教學(xué)主渠道講授農(nóng)村實(shí)用技術(shù)，二是利用電教室觀看科教片，三是帶領(lǐng)學(xué)生到本鄉(xiāng)典型畢業(yè)生家中去參觀學(xué)習(xí)等，四是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，結(jié)合家庭、本村實(shí)際，探尋致富經(jīng)、致富門(mén)路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、從走向社會(huì)的實(shí)效上看，近幾年畢業(yè)生80%以上都找到了適應(yīng)自己發(fā)展的項(xiàng)目和社會(huì)所需的工作。

一部分學(xué)生回到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶頭人。全鄉(xiāng)八個(gè)村每村配備一名科技副村長(zhǎng)，都是我校初職教畢業(yè)生。如：我校九二屆畢業(yè)生包建鎖畢業(yè)后承包村果園，年收入達(dá)3萬(wàn)元，他把在學(xué)校學(xué)到的果樹(shù)管理技術(shù)真正用在實(shí)處，還幫助周?chē)傩崭愎麡?shù)生產(chǎn)。在他的帶領(lǐng)下，他所在屯的百姓近幾年積極栽植大扁杏、大棗、蘋(píng)果梨，并帶動(dòng)了這個(gè)村的百姓發(fā)展果樹(shù)生產(chǎn)的積極性。我校九四屆畢業(yè)生包福全畢業(yè)后在父母的支持下，承包荒山300畝，栽植了大扁杏、李子、速生楊等樹(shù)種，在樹(shù)空種植牧草搞養(yǎng)殖，現(xiàn)荒山價(jià)值20萬(wàn)元。我校對(duì)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表明，50%的未升入上級(jí)學(xué)校的初中畢業(yè)生都有了自己的致富項(xiàng)目，這些學(xué)生走向社會(huì)活躍在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶頭人，有的成為養(yǎng)殖大戶(hù)、產(chǎn)糧大戶(hù)、蔬菜生產(chǎn)大戶(hù)，形成一個(gè)強(qiáng)有力的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍，勢(shì)必會(huì)形成燎原之勢(shì)，把本地區(qū)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)一方百姓致富奔小康。

面對(duì)農(nóng)村教育改革實(shí)際，從辦學(xué)實(shí)踐中我們將認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校不光是為少數(shù)升學(xué)的學(xué)生服務(wù)，更重要的一方面還要把精力側(cè)重點(diǎn)放在未升入上級(jí)學(xué)校回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的初中畢業(yè)生身上，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙?shí)用技術(shù)人才。

為此，我校作為一個(gè)農(nóng)村蒙古族初級(jí)中學(xué)，幾年來(lái)在教育教學(xué)工作上，不斷拓寬思路，更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)，加速發(fā)展，走出了一條比較適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)新路。主抓的幾項(xiàng)工作是：

1、抓教師隊(duì)伍建設(shè)。一是在全鄉(xiāng)教師中優(yōu)中選優(yōu)，擔(dān)任初職教專(zhuān)業(yè)課教師。如我校蔬菜專(zhuān)業(yè)教師尹其和老師是市級(jí)骨干教師，從教近三十年，鉆研農(nóng)業(yè)科技理論，在自家30畝地搞庭院經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)，他在種植、養(yǎng)殖、果樹(shù)生產(chǎn)等方面是全鄉(xiāng)唯一的一位農(nóng)業(yè)技術(shù)員，百姓稱(chēng)他為尹專(zhuān)家。他在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)。每周都找些時(shí)間深入村屯為農(nóng)戶(hù)學(xué)生解答一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)校成立的科技服務(wù)小分隊(duì)經(jīng)常深入農(nóng)戶(hù)的田間地頭。與此同時(shí)，我校每年為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶(hù)推廣優(yōu)良的大田種子，深受廣大農(nóng)戶(hù)的歡迎。

二是抓專(zhuān)業(yè)課教師的繼續(xù)教育。舍得投入，讓專(zhuān)業(yè)課教師走出去學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，向教育科研要質(zhì)量，讓教師向科研型、創(chuàng)造型方向發(fā)展?！熬盼濉逼陂g、“十五”期間每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都集中進(jìn)行了在崗離崗培訓(xùn)。與此同時(shí)，組織全體教師參加阜新市初職教專(zhuān)業(yè)課教師基本功大賽和骨干教師、綠色證書(shū)教師培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，這是培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才的關(guān)鍵。

三是牢固樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的生存理念。教師要始終站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革開(kāi)放的前沿陣地，必須要有知識(shí)儲(chǔ)備，提升本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平和能力，特別是農(nóng)村專(zhuān)業(yè)課教師要更多的了解市場(chǎng)，了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以便有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的能力。

2、根據(jù)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，及時(shí)捕捉市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。如：98年鄉(xiāng)里搞果樹(shù)、烤煙生產(chǎn)，我校就及時(shí)開(kāi)設(shè)果樹(shù)、烤煙課，從教材、教師到基地都進(jìn)行計(jì)劃落實(shí)。我校98屆畢業(yè)生魯中寶同學(xué)家植煙10畝，獲純利1.2萬(wàn)元。他把在校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)用于指導(dǎo)自家的烤煙生產(chǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3、創(chuàng)建學(xué)農(nóng)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校真正做到讓學(xué)生在校學(xué)到一技之長(zhǎng)，必須要走出課堂到學(xué)農(nóng)基地實(shí)習(xí)。在老師指導(dǎo)下動(dòng)手學(xué)，這樣才能學(xué)到技術(shù)。我校專(zhuān)業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)一直做到教師示范，學(xué)生動(dòng)手跟著學(xué)，最后教會(huì)學(xué)生為目的。

因此，在學(xué)習(xí)方法上做到了課堂講理論、基地搞實(shí)驗(yàn)、家庭搞應(yīng)用、社會(huì)搞推廣。

僅以1996年我校推廣的鐵谷“8683”谷子為例，九五年我校從阜新市科委引進(jìn)鐵谷“8683”谷子，在校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行3畝地的試驗(yàn)，畝產(chǎn)達(dá)到740斤，籽草比為1：1.5，產(chǎn)量是老品種的1倍多，按當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)價(jià)谷子是每市斤0.60元，畝收入是440元，谷草100元，合計(jì)540元除去投資140元，獲純利近400元，畝收入提高近200元。全鄉(xiāng)種的谷子都是學(xué)校推廣的谷子，全鄉(xiāng)農(nóng)戶(hù)有3200戶(hù)，每戶(hù)種1畝，全鄉(xiāng)農(nóng)戶(hù)收入就可增加64萬(wàn)元。這個(gè)品種的推廣過(guò)程就是首先從學(xué)校的課堂開(kāi)始的，學(xué)生親眼看到學(xué)?；氐墓茸娱L(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量，回家后及時(shí)向父母做宣傳，與此同時(shí)，我們要求學(xué)生每生必保一畝家庭學(xué)農(nóng)基地，與學(xué)校同步搞實(shí)驗(yàn)，同在一塊地，垅挨垅，我們學(xué)生的試驗(yàn)田其產(chǎn)量收入就比農(nóng)戶(hù)的高出近一倍。因此，每一個(gè)品種在當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶(hù)中推廣是有說(shuō)服力的，其效益也是顯而易見(jiàn)的。幾年來(lái)，累計(jì)向全鄉(xiāng)推廣高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)大田良種項(xiàng)目32個(gè)，在帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入上做出一定的貢獻(xiàn)，也可以說(shuō)，學(xué)校的示范基地在當(dāng)?shù)卣嬲鸬搅祟I(lǐng)頭雁的作用。

三、從取得的經(jīng)濟(jì)收入上看，根據(jù)我們的調(diào)查，畢業(yè)生外出打工平均年收入均在萬(wàn)元以上。由于他們?cè)谛W(xué)會(huì)了蒙古語(yǔ)、學(xué)會(huì)了日語(yǔ)、英語(yǔ)，初步掌握了計(jì)算機(jī)操作的原理，因此，無(wú)論走到哪里都深受歡迎，特別是到內(nèi)蒙古、大連等地打工都是非常受歡迎的。因?yàn)檫@是三語(yǔ)兼通、會(huì)用電腦的初級(jí)人才。

第5篇：農(nóng)民教育論文范文

1.法律法規(guī)的缺失。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列涉及教育培訓(xùn)的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)也適用于大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)。我國(guó)2004年修正后的《憲法》明確規(guī)定:“國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)，提高全國(guó)人民的科學(xué)文化水平。”“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”我國(guó)是成文法國(guó)家，憲法是我國(guó)的根本大法，憲法的這些規(guī)定是我國(guó)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)最根本的法律保障?！秳趧?dòng)法》是規(guī)范我國(guó)職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域中的基本法律，該法這些規(guī)定指明大學(xué)生農(nóng)民工要實(shí)現(xiàn)自己的勞動(dòng)權(quán)，必須要具備相應(yīng)的職業(yè)技能，而獲得一定的教育培訓(xùn)是獲得職業(yè)技能的前提。1996年頒布的《職業(yè)教育法》規(guī)定:“本法適用于各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)”，“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施。其他學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)辦學(xué)能力，開(kāi)展面向社會(huì)的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)?！?007年頒布的《就業(yè)促進(jìn)法》規(guī)定:“國(guó)家依法發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動(dòng)者提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！薄翱h級(jí)以上人民政府加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)和支持各類(lèi)職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位依法開(kāi)展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);鼓勵(lì)勞動(dòng)者參加各種形式的培訓(xùn)。”“職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者?！薄督逃ā?、《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等有關(guān)職業(yè)教育和成人教育內(nèi)容同樣適用于大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)。上述這些法律盡管為大學(xué)生農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)提供了一定的法律保障，但由于有關(guān)規(guī)定只是包含在某些條款中，而且這些法律規(guī)定比較分散，涉及大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)內(nèi)容不多，而且往往僅僅是原則性的抽象規(guī)定，因而在實(shí)際操作中適用性不夠，導(dǎo)致人們對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，而且這些法律對(duì)相關(guān)部門(mén)未開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)以及教育培訓(xùn)措施不到位如何處理，并未做出較為具體規(guī)定，這使得在大學(xué)生農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)中遇到的很多問(wèn)題仍然很難得到較為滿(mǎn)意的解決，大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)很難達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。

2.大學(xué)生農(nóng)民工思想觀念守舊。盡管我國(guó)高等教育進(jìn)入了“大眾教育”階段，學(xué)生的精英就業(yè)觀念卻沒(méi)有改變，一味追求物質(zhì)待遇和地域條件，不知道自己適合做什么［1］。部分大學(xué)生農(nóng)民工仍然堅(jiān)持舊的觀念，不能正確給自己定位，不了解用人單位的實(shí)際需求，自以為是，期望值過(guò)高，對(duì)一些相對(duì)較低薪水的工作不屑一顧，剛剛畢業(yè)，剛剛踏入社會(huì)，就認(rèn)為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，而且他們中有些人自身適應(yīng)社會(huì)的能力有所欠缺。在他們的思想里，根本沒(méi)有存在去自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。不敢實(shí)踐，害怕風(fēng)險(xiǎn)，缺乏創(chuàng)新精神。還有一部分大學(xué)生農(nóng)民工當(dāng)初就有著“考上大學(xué)跳出農(nóng)門(mén)以光宗耀祖”的思想觀念。加上城市的優(yōu)越環(huán)境使他們寧可扎堆在城市從事與自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的單調(diào)而機(jī)械的工作，也不愿回到農(nóng)村。而城市所提供的崗位是有限的，這就使大學(xué)生不得不自降身份與農(nóng)民工一起競(jìng)聘［2］。相當(dāng)多的大學(xué)生農(nóng)民工主動(dòng)接受職業(yè)教育培訓(xùn)意識(shí)淡薄，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代金錢(qián)主義的沖擊更加劇了他們自身的功利主義思想，有空余時(shí)間時(shí)沒(méi)錢(qián)去接受培訓(xùn)，而有工作時(shí)又忙于掙錢(qián)沒(méi)時(shí)間去培訓(xùn)［3］。相當(dāng)多的大學(xué)生農(nóng)民工哪怕接受教育培訓(xùn)也帶有強(qiáng)烈的功利主義思想，他們參加教育培訓(xùn)往往首先會(huì)對(duì)教育培訓(xùn)的成本和收益進(jìn)行權(quán)衡，看中短期收益，往往參加在短期內(nèi)可以帶來(lái)收益的項(xiàng)目的教育培訓(xùn)上。他們往往更多重視從業(yè)能力教育培訓(xùn)，而對(duì)法律、思想道德、生活常識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、人生觀等方面的教育培訓(xùn)往往持比較模糊甚至排斥的態(tài)度。

3.有關(guān)單位重視程度差強(qiáng)人意。第一，相關(guān)政府部門(mén)重視程度不夠。一些地方政府部門(mén)提供的教育培訓(xùn)對(duì)象將大學(xué)生農(nóng)民工排除在外，少數(shù)政府部門(mén)對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作無(wú)規(guī)劃，有些政府職能部門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入不足，已撥付的經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)挪用現(xiàn)象，必須通過(guò)收取一定的培訓(xùn)費(fèi)來(lái)維護(hù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。甚至有些地方的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)收費(fèi)過(guò)高，這也在一定程度上降低了大學(xué)生農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)的積極性。大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)涉及教育、人力資源和社會(huì)保障、財(cái)政、工會(huì)、婦聯(lián)等不同部門(mén)，需要這些相關(guān)部門(mén)“分工負(fù)責(zé)，相互配合”才能做好。但是大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制尚未完全形成，各部門(mén)往往各自為政，一些政府部門(mén)對(duì)市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)管，這也在一定程度上挫傷了大學(xué)生農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)的積極性。第二，用人單位對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)關(guān)注程度有待提高。對(duì)于已就業(yè)的大學(xué)生農(nóng)民工而言，許多用人單位往往更看中短期的成本收益分析，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，盲目追求眼前利益，對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工接受職業(yè)教育培訓(xùn)支持的熱情并不高。由于對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工的教育培訓(xùn)支出增加了用人單位的運(yùn)營(yíng)成本，而且這樣的教育培訓(xùn)具有較高的外部性，用人單位對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)投資容易發(fā)生收益外溢的現(xiàn)象，特別是在那些用工季節(jié)性強(qiáng)的單位中，這種收益外溢現(xiàn)象表現(xiàn)得特別明顯。這樣，用人單位對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)往往就會(huì)缺乏足夠的積極性。第三，高校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)態(tài)度亟待改變。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，把職業(yè)教育培訓(xùn)安排在大學(xué)生畢業(yè)階段，而且開(kāi)設(shè)的課程往往也是講座或者選修課，造成大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)嚴(yán)重不足，使得一些大學(xué)生畢業(yè)未能就業(yè)或就業(yè)質(zhì)量很差，以至于部分人成為大學(xué)生農(nóng)民工。對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，一些高校有著“嫁出去的女兒是潑出去的水”觀念，對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)重視程度不夠，哪怕即使予以職業(yè)教育培訓(xùn)，也是由繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行。此外，社會(huì)上也存在一些針對(duì)成人包括大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。但是，無(wú)論是高校的繼續(xù)教育學(xué)院還是社會(huì)上的其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)往往都存在教育培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題。一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了賺取利潤(rùn)，打著教育培訓(xùn)的幌子，卻不管教育培訓(xùn)效果，教育培訓(xùn)搞形式主義。教育培訓(xùn)課程不考慮內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，不能充分了解普通成人教育培訓(xùn)與大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的差異性，隨意壓縮教育培訓(xùn)時(shí)間，有的教育培訓(xùn)設(shè)施落后，相當(dāng)多的教育培訓(xùn)教師空有理論知識(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師授課時(shí)隨心所欲，授課的質(zhì)量有待提高。

4.教育培訓(xùn)內(nèi)容亟待完善。目前，我國(guó)針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的書(shū)籍種類(lèi)很多，但是質(zhì)量良莠不齊。而且這些書(shū)籍內(nèi)容往往偏重于理論，有些教育培訓(xùn)書(shū)籍內(nèi)容陳舊，內(nèi)容未能很好地做到與時(shí)俱進(jìn)。部分有關(guān)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)書(shū)籍以及教育培訓(xùn)單位教育培訓(xùn)內(nèi)容常涉及的是農(nóng)林牧副漁以及建筑、油漆、電焊、餐飲、美容美發(fā)、縫紉編織、家政服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)，對(duì)日益發(fā)展的制造業(yè)所急需的科目卻很少，與現(xiàn)代化大工業(yè)、制造業(yè)相關(guān)的教育培訓(xùn)很少，有關(guān)思想道德、法律知識(shí)、文明禮儀、人生觀等方面的教育培訓(xùn)內(nèi)容不多。教育培訓(xùn)內(nèi)容的缺失，加之實(shí)踐性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊，這影響了大學(xué)生農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)的熱情。

二、大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)措施的完善

1.制定完善涉及大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)法律法規(guī)。加強(qiáng)法制建設(shè)是辦好大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)，維護(hù)大學(xué)生農(nóng)民工繼續(xù)接受教育培訓(xùn)權(quán)的重要措施。為了更好地發(fā)展大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)，充分保障大學(xué)生農(nóng)民工的受教育培訓(xùn)權(quán)，我國(guó)相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定完備的涉及大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)法律法規(guī)，形成嚴(yán)密的適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色法律體系，具體而言就是要建立起適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，與社會(huì)主義的根本任務(wù)相一致，以憲法為統(tǒng)帥和根本依據(jù)，由部門(mén)齊全、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)部協(xié)調(diào)、體例科學(xué)、調(diào)整有效的法律及其配套法規(guī)所構(gòu)成，保障大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)各項(xiàng)法律制度的有機(jī)的統(tǒng)一整體。只有做到有法可依，我國(guó)大學(xué)生農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)才能得到充分的保障。在我國(guó)，有必要制定有關(guān)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的法律法規(guī)，其內(nèi)容涉及大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的相關(guān)主體、客體、具體內(nèi)容以及相應(yīng)的肯定性或否定性法律后果，從而做到由國(guó)家統(tǒng)籌安排，具體相關(guān)職能部門(mén)協(xié)調(diào)并指導(dǎo)實(shí)施大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)。為了使大學(xué)生農(nóng)民工在教育培訓(xùn)中受益，法律應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)制定教育培訓(xùn)費(fèi)用減免、時(shí)間如何保證以及參加教育培訓(xùn)可以獲得補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等一系列優(yōu)惠政策措施來(lái)激勵(lì)大學(xué)生農(nóng)民工產(chǎn)生參加教育培訓(xùn)的積極性。

2.大學(xué)生農(nóng)民工提高對(duì)接受教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。接受教育培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生農(nóng)民工發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)自身的潛能與創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)和生存能力，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?？梢?jiàn)，大學(xué)生農(nóng)民工是否主動(dòng)接受教育培訓(xùn)與其切身利益密切相關(guān)，大學(xué)生農(nóng)民工應(yīng)該高度重視。因此，大學(xué)生農(nóng)民工應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自身實(shí)際情況，充分了解自身特質(zhì)以及不同工作對(duì)人的要求也不盡相同，將自身接受教育培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)際的需求緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確繼續(xù)接受教育培訓(xùn)的益處，從而培養(yǎng)明確的教育培訓(xùn)目的，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，在接受教育培訓(xùn)過(guò)程中保證足夠時(shí)間的安排，制訂具體明確的教育培訓(xùn)計(jì)劃，從而掌握充分的教育培訓(xùn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇適合自身需要的教育培訓(xùn)方法。在接受教育培訓(xùn)過(guò)程中，樹(shù)立良好的就業(yè)觀念，要打破從一而終的就業(yè)觀，不斷提高自身就業(yè)能力和就業(yè)水平。教育總是體現(xiàn)主體性的教育，并伴隨著主體的變化而變化［4］。大學(xué)生農(nóng)民工在接受教育培訓(xùn)時(shí)，既要重視從業(yè)能力方面的技能教育培訓(xùn)，也要重視法律、思想道德、生活常識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、人生觀等方面的教育培訓(xùn)。在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生農(nóng)民工需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)等新生事物，為了適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要，大學(xué)生農(nóng)民工只有不斷接受教育培訓(xùn)，才能跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐。進(jìn)入21世紀(jì)后，現(xiàn)代信息技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展，大學(xué)生農(nóng)民工在接受高等教育時(shí)就應(yīng)該已經(jīng)掌握了較為充分的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為此，大學(xué)生農(nóng)民工在接受教育培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。各級(jí)政府、媒體要樹(shù)立好全心全意為人民服務(wù)的意識(shí)，要采取積極措施，多從大學(xué)生農(nóng)民工的實(shí)際需求來(lái)思考工作，積極做好大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的宣傳活動(dòng)，這也有助于大學(xué)生農(nóng)民工形成主動(dòng)接受教育培訓(xùn)的主動(dòng)性。

3.相關(guān)部門(mén)提高對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)重視程度。第一，政府部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重要性。教育培訓(xùn)是一項(xiàng)公共事業(yè)，大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)必須得到各級(jí)政府的大力支持。因此，政府財(cái)政撥款是大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重要資金來(lái)源。在注重發(fā)揮政府財(cái)政撥款的同時(shí)，也應(yīng)十分注意通過(guò)其他渠道籌集教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。各級(jí)政府可以鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外企事業(yè)單位、慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人捐助來(lái)促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)。各級(jí)政府要落實(shí)從事大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的主體，對(duì)教育培訓(xùn)主體的教育培訓(xùn)計(jì)劃可行性、具體實(shí)施情況進(jìn)行充分的審核，對(duì)教育培訓(xùn)主體進(jìn)行經(jīng)常性的檢查指導(dǎo)，對(duì)教育培訓(xùn)主體進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，不斷淘汰不合格教育培訓(xùn)主體，對(duì)實(shí)施教育培訓(xùn)主體違法行為依法懲處，從而保證大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。第二，提高用人單位對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重視程度。用人單位要針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工特點(diǎn)，大力開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力以及生產(chǎn)安全等方面知識(shí)的教育培訓(xùn)考核工作，爭(zhēng)取使教育培訓(xùn)的大學(xué)生農(nóng)民工獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)職業(yè)能力證書(shū)，取得崗位資格證書(shū)者，方可允許上崗，要將大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入用人單位成本，保證大學(xué)生農(nóng)民工獲得足夠的教育培訓(xùn)時(shí)間，保證大學(xué)生農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)時(shí)工資的全額支付，對(duì)接受教育培訓(xùn)表現(xiàn)好的大學(xué)生農(nóng)民工予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而做到對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)的規(guī)范化。第三，高校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)質(zhì)量。很多大學(xué)生農(nóng)民工是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能滿(mǎn)足用人單位的要求而不能正常就業(yè)，高校學(xué)校作為大學(xué)生的“娘家”，參與大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)義不容辭，相關(guān)職業(yè)學(xué)校、中等專(zhuān)科學(xué)校以及職業(yè)院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)利用自身的資源為這些大學(xué)生農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為他們提供必要的教育培訓(xùn)。有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估考核力度，對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)不規(guī)范達(dá)不到質(zhì)量要求的單位，及時(shí)予以淘汰或降級(jí)。有關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍，優(yōu)先聘用既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂教學(xué)的優(yōu)秀教師或其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加大學(xué)生農(nóng)民工教育培訓(xùn)，要適應(yīng)大學(xué)生農(nóng)民工生存發(fā)展的需要，深化教育培訓(xùn)方式方法改革，注意引進(jìn)先進(jìn)的教育培訓(xùn)方法和手段，從而提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。

第6篇：農(nóng)民教育論文范文

摘 要 國(guó)內(nèi)外對(duì)于農(nóng)民消費(fèi)支出問(wèn)題研究有很多，本文主要基于需求層次理論視角對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。許多學(xué)者認(rèn)為影響農(nóng)村居民消費(fèi)支出的主要因素是收入，他們研究成果的理論借鑒為農(nóng)民消費(fèi)支出問(wèn)題研究提供了有利的支撐。本文通過(guò)對(duì)遼寧地區(qū)農(nóng)民收入調(diào)查結(jié)果，基于需求層次理論視角下對(duì)農(nóng)民消費(fèi)支出問(wèn)題做一個(gè)探討，把不同收入類(lèi)型的農(nóng)民對(duì)應(yīng)不同的需求層次。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民 消費(fèi)支出 需求層次

馬斯洛需求層次理論，也稱(chēng)作“基本需求層次理論”，由亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中所提出，他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。

本研究為了更全面的了解農(nóng)村居民不同收入層次，對(duì)遼寧省部分農(nóng)民的收入消費(fèi)支出情況做了入戶(hù)調(diào)查，并設(shè)計(jì)了入戶(hù)調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，在農(nóng)戶(hù)抽樣上考慮盡可能覆蓋全面不同收入的農(nóng)戶(hù)。本研究在遼寧省共調(diào)查300個(gè)農(nóng)戶(hù)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷290份，問(wèn)卷有效率為96.7%。通過(guò)對(duì)300戶(hù)農(nóng)戶(hù)的調(diào)查中把家庭收入分為3萬(wàn)元以下、3-5萬(wàn)元、5-10萬(wàn)元、10萬(wàn)元以上四個(gè)部分，不同收入的農(nóng)戶(hù)對(duì)消費(fèi)支出的理解不同，需求層次也表現(xiàn)出很大的不同。

生理需求是人類(lèi)維持自身生存的最基本要求，包括對(duì)以下事物的需求：呼吸，水，食物等，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)最首要的動(dòng)力。安全需求是人類(lèi)要求對(duì)以下事物的需求：人身安全，健康保障，資源所有性，財(cái)產(chǎn)所有性等。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿(mǎn)足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素?，F(xiàn)在社會(huì)中大多數(shù)農(nóng)民在這兩個(gè)層次的需求都得到滿(mǎn)足，吃的飽穿得暖，生活和諧是人們最基礎(chǔ)的生存條件。在調(diào)查過(guò)程中，不同收入的農(nóng)民對(duì)這兩個(gè)層次的需求差異表現(xiàn)不明顯。社交需求包括友情、交情等，人人都希望得到相互的關(guān)系和照顧，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家庭收入四個(gè)部分對(duì)這個(gè)層次需求程度不同，家庭收入10萬(wàn)元以上的農(nóng)戶(hù)社交活動(dòng)相對(duì)頻繁，而家庭收入3萬(wàn)元以下的農(nóng)戶(hù)相對(duì)社交活動(dòng)較少，這些社交活動(dòng)中涉及的消費(fèi)支出包括休閑娛樂(lè)、人情往來(lái)等。總體而言，不同家庭收入農(nóng)戶(hù)在這三個(gè)層次的需求中表現(xiàn)出的消費(fèi)支出差異不是很明顯，因?yàn)楝F(xiàn)階段農(nóng)村居民的消費(fèi)領(lǐng)域仍較為狹窄，這三個(gè)層次的消費(fèi)需求都是生活最基本的消費(fèi)支出方面，所以為了做進(jìn)一步研究，我們要繼續(xù)分析其它兩個(gè)需求層次。

尊重需求包括有能力、有信心的個(gè)人尊重，也包括有地位，有自信，收到別人的尊重。在調(diào)查結(jié)果中顯示。家庭收入越多的農(nóng)戶(hù)在尊重需求方面表現(xiàn)的越明顯，收入10萬(wàn)元以上的農(nóng)戶(hù)在分配消費(fèi)支出時(shí)幫助其他農(nóng)戶(hù)一起致富，或者購(gòu)買(mǎi)私家車(chē)，修建更好的房屋，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部等，這類(lèi)農(nóng)戶(hù)希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，收入相對(duì)較少的其它三類(lèi)農(nóng)戶(hù)更多的消費(fèi)支出表現(xiàn)在購(gòu)買(mǎi)食品，家庭設(shè)備，儲(chǔ)蓄等，其中家庭收入在5-10萬(wàn)元的農(nóng)戶(hù)傾向于追求更多的尊重，提高生活質(zhì)量，達(dá)到更高層次的需求。

在四個(gè)部分不同家庭收入的農(nóng)戶(hù)中，表現(xiàn)差異最明顯的就是自我實(shí)現(xiàn)的需求，這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情的需要。例如收入多的農(nóng)戶(hù)會(huì)創(chuàng)辦自己的企業(yè)，帶動(dòng)其它三個(gè)部分農(nóng)戶(hù)共同發(fā)展，各自追求更高層次的需求。馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的，在農(nóng)村居民中這個(gè)觀點(diǎn)同樣適用。

不同家庭收入的農(nóng)村居民在消費(fèi)支出過(guò)程中存在不同的層次需求，為了引導(dǎo)農(nóng)村居民不斷提高生活質(zhì)量，追求更高的需求層次，我們應(yīng)該通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村居民對(duì)層次需求的理解。

首先，通過(guò)政府公益性培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村居民更新消費(fèi)觀念，加深農(nóng)村居民對(duì)需求層次的理解，讓農(nóng)村居民不但得到尊重需求，更要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

其次，企業(yè)研發(fā)適合農(nóng)村市場(chǎng)的產(chǎn)品，增加農(nóng)村居民的收入，讓農(nóng)村居民獲得更多可以支配的現(xiàn)金收入，在消費(fèi)支出過(guò)程中慢慢的從低層次的需求向高層次的需求邁進(jìn)。

第7篇：農(nóng)民教育論文范文

     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。

1.改革語(yǔ)境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題分析

2.職業(yè)教育對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)

4.職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對(duì)全國(guó)農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析

5.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

9.職業(yè)教育校企合作中的問(wèn)題與促進(jìn)政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

12.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑

14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

16.中國(guó)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì):定界與跨界

19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問(wèn)題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究

24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究

25.中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示

27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì):定階與進(jìn)階

28.國(guó)家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來(lái)自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力

32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示

33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長(zhǎng)三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績(jī)、問(wèn)題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

37.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異

39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢(shì):實(shí)然與應(yīng)然

40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建

46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略  

51.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績(jī)、問(wèn)題和對(duì)策

53.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究

55.職業(yè)教育基本問(wèn)題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑

57.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究

60.德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)

66.我國(guó)政府購(gòu)買(mǎi)職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)

69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究

70.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架

72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問(wèn)題與對(duì)策

73.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)

79.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措——德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線(xiàn)

83.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

86.我國(guó)高等職業(yè)教育投入探析

87.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場(chǎng)

88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論初探

91.中國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究

92.我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

93.職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)

94.檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——基于對(duì)北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析

第8篇：農(nóng)民教育論文范文

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過(guò)需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來(lái)充滿(mǎn)了成人字眼，但卻對(duì)成人缺乏深刻的理解，沒(méi)有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識(shí)，更是遠(yuǎn)離了充滿(mǎn)生機(jī)的“成人世界”。脫開(kāi)“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門(mén)學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門(mén)科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門(mén)真正的科學(xué)。一門(mén)科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！币婚T(mén)科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無(wú)客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無(wú)特殊的研究對(duì)象，即研究對(duì)象的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對(duì)象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國(guó)成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國(guó)普教思想、理論的“跑馬場(chǎng)”。相對(duì)于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究?jī)和B(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對(duì)象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)和專(zhuān)家對(duì)成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭(zhēng)取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國(guó)著名成人教育專(zhuān)家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō)，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對(duì)象，成人教育學(xué)有自己的研究對(duì)象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學(xué)科，成人教育研究的開(kāi)展離不開(kāi)汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過(guò)分依賴(lài)于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對(duì)象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識(shí)體系和方法和適切性?！?/p>

二、弱勢(shì)群體的研究維度

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒(méi)有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無(wú)業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國(guó)成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開(kāi)放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢(shì)群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國(guó)貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展和國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來(lái)實(shí)施的。

2002年“弱勢(shì)群體”一詞首次見(jiàn)諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢(shì)群體”的問(wèn)題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢(shì)群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下?tīng)顟B(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢(shì)群體主要是指老弱病殘者和無(wú)勞動(dòng)能力的依賴(lài)人群。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢(shì)的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢(shì)群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動(dòng)人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)當(dāng)前弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國(guó)老年人口統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過(guò)9400萬(wàn)，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬(wàn)。預(yù)計(jì)到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個(gè)人中就有1位老年人。2001年，國(guó)有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬(wàn)，下崗人員為500多萬(wàn)，總計(jì)為1200萬(wàn)人左右，到2002年底上升到1400萬(wàn)人左右。另外，截止2002年11月，全國(guó)有1985萬(wàn)享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國(guó)弱勢(shì)群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國(guó)總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢(shì)群體已成為嚴(yán)重影響我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)不和諧音。只有保護(hù)弱勢(shì)群體的利益，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙?duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。這個(gè)觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上?！标P(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點(diǎn)課題。給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。

機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。每個(gè)人并非要接受同樣的教育，但每個(gè)人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)城市農(nóng)民工實(shí)施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會(huì)群體的重要措施。隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，老年人對(duì)老有所用、老有所學(xué)、老有所樂(lè)、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點(diǎn)。

三、中國(guó)化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國(guó)家不僅開(kāi)拓了成功的成人教育實(shí)踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專(zhuān)家為主的成人教育教授委員會(huì)編輯出版的《成人教育——一個(gè)正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國(guó)際成人教育論》。而我國(guó)的成人教育實(shí)踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國(guó)一些學(xué)者在研究成人教育時(shí)，主要是借鑒國(guó)外的研究成果，憑國(guó)外資料“想象”，運(yùn)用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤(pán)”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)篇的“科研成果”，對(duì)深層次的價(jià)值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識(shí)，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國(guó)情。

一門(mén)學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無(wú)中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。為此，一門(mén)學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對(duì)其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國(guó)成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來(lái)引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國(guó)的成人教育有自己的國(guó)情，有自身的實(shí)際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動(dòng)”地一味借鑒會(huì)失去成人教育的民族特性。歷史地來(lái)看，中國(guó)的教育學(xué)，在建國(guó)以前很長(zhǎng)一段時(shí)間，先是學(xué)德國(guó)的赫爾巴特，后是學(xué)美國(guó)的杜威，在建國(guó)以后，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國(guó)成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國(guó)特色的成人教育學(xué)將永無(wú)形成之日。由于世界各國(guó)的成人教育是在本國(guó)的背景下開(kāi)展的，受本國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國(guó)外研究成果時(shí)，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國(guó)外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價(jià)值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國(guó)的成人教育實(shí)踐情況和我國(guó)的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國(guó)的成人教育實(shí)踐和成人教育問(wèn)題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國(guó)有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國(guó)，積有一百多年、具有現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵的、豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從中國(guó)成人教育實(shí)踐的自身問(wèn)題入手，從植根于中國(guó)文化土壤之中，植根于中國(guó)具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)本土成人教育實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題的研究，從而逐步建立中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國(guó)成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國(guó)，成人教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國(guó)之后到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)成人教育的學(xué)科體系意識(shí)十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，研究活動(dòng)處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價(jià)值取向不在學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)，而在個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長(zhǎng)期難以深化。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)研究者來(lái)自相對(duì)封閉的普教系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專(zhuān)門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實(shí)踐運(yùn)作體會(huì)感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說(shuō)、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門(mén)新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來(lái)的事情。通過(guò)20多年的努力，我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識(shí)。改革開(kāi)放20余年來(lái)，我國(guó)出版了超過(guò)500種成人教育研究專(zhuān)著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國(guó)建國(guó)后第一部成人教育專(zhuān)著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國(guó)外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書(shū)”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿(mǎn)時(shí)代氣息和前瞻預(yù)測(cè)的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究叢書(shū)”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書(shū)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長(zhǎng)專(zhuān)家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)行”來(lái)的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個(gè)努力解決的問(wèn)題。成人教育理論研究人員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)不間斷的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐，使科研人員具有較寬廣的知識(shí)面、提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計(jì)劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對(duì)這些學(xué)科展開(kāi)相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學(xué)科研究維度

第9篇：農(nóng)民教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：廣播,對(duì)農(nóng)節(jié)目的弱化,分析,對(duì)策

1 對(duì)農(nóng)節(jié)目的弱化現(xiàn)狀分析

1.1 節(jié)目逐漸萎縮

雖然農(nóng)民是廣播的極大聽(tīng)眾群體，占聽(tīng)眾的很大部分，然而，各大廣播電臺(tái)并沒(méi)有對(duì)農(nóng)民感興趣的節(jié)目做出安排，反之，農(nóng)業(yè)節(jié)目卻變得越來(lái)越少。各大廣播臺(tái)播出的節(jié)目都在走都市的色彩。打開(kāi)廣播，聽(tīng)到的基本都是音樂(lè)節(jié)目、娛樂(lè)節(jié)目、交通情況等節(jié)目，面向的受眾都是都市聽(tīng)眾和城鎮(zhèn)居民聽(tīng)眾。廣播節(jié)目改變了受眾聽(tīng)眾群體，他們不再把聽(tīng)眾群面向大部分的農(nóng)村地區(qū)，而轉(zhuǎn)而面向都市市民。農(nóng)村農(nóng)民所感興趣的農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目變得更加稀少，農(nóng)業(yè)節(jié)目變得萎縮。即使有些節(jié)目是面對(duì)的農(nóng)村，然而節(jié)目的關(guān)注視角并沒(méi)有從農(nóng)民自身的角度來(lái)看待農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目情況，而是以自都市的視角對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目進(jìn)行報(bào)導(dǎo)，這樣的節(jié)目也不能滿(mǎn)足農(nóng)村聽(tīng)眾的要求。這是目前廣播節(jié)目對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的現(xiàn)狀情況。

1.2 農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目人才的缺乏

農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的報(bào)道，需要有具備豐富農(nóng)業(yè)類(lèi)方面知識(shí)的人才來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)報(bào)道，這些都對(duì)此類(lèi)節(jié)目中的人才有著很高的要求。然而現(xiàn)狀是此類(lèi)人才很匱乏，對(duì)于此類(lèi)節(jié)目的報(bào)道，需要一些類(lèi)似博士類(lèi)的高水平人才來(lái)對(duì)節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，提出好的解決方法，而目前，廣播電臺(tái)里面的人絕大多數(shù)是播音主持類(lèi)人才出身，他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的農(nóng)學(xué)方面的知識(shí)基本很少知道，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的缺乏，更加使得農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的制作播放過(guò)程有著很大的困難。隨著新型農(nóng)村的建立，農(nóng)民在平時(shí)的勞動(dòng)中比起以前古老的方式有了很大的改變，以前的那種老方式已經(jīng)逐漸被淘汰，農(nóng)民們也逐漸學(xué)習(xí)了一些新型的生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)，也渴望學(xué)習(xí)一些新的生產(chǎn)技術(shù)，廣播電臺(tái)類(lèi)節(jié)目就需要滿(mǎn)足農(nóng)民的新需求，需要根據(jù)這些作出一些能滿(mǎn)足大部分農(nóng)村居民此類(lèi)需求的節(jié)目來(lái)，然而這些就需要高復(fù)合人才來(lái)辦此類(lèi)節(jié)目。這樣的矛盾下，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目更加減少，還有些即使有一些農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目，然而提供的知識(shí)論點(diǎn)卻比較落后，這些都需要改進(jìn)。

1.3 媒體對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)目的忽視

雖然農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的聽(tīng)眾群體多，占廣播聽(tīng)眾的大部分，但是在廣播工作者們看來(lái)，農(nóng)村地區(qū)聽(tīng)眾群雖多，但是卻并不能帶來(lái)很大的收益，對(duì)此，更加造成對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的忽視。由于這類(lèi)原因，導(dǎo)致廣播站的大部分工作人員都抱有此類(lèi)想法，認(rèn)為廣播中的農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目并沒(méi)有多大的作用，并不能為廣播電臺(tái)帶來(lái)一點(diǎn)收益，這些也是現(xiàn)在的急功近利的社會(huì)所帶來(lái)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的廣播電臺(tái)，絕大多數(shù)都播放交通類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)能滿(mǎn)足現(xiàn)代都市化人的需求類(lèi)的節(jié)目。同時(shí)除此類(lèi)原因之外，還有一點(diǎn)就是在廣播電臺(tái)統(tǒng)計(jì)聽(tīng)眾中，也存在很?chē)?yán)重的忽視農(nóng)村聽(tīng)眾的數(shù)據(jù)情況。農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目收益少，其中的廣告投入回報(bào)率低，所以更加使得農(nóng)業(yè)節(jié)目變得不受重視，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目減少。

2 對(duì)廣播節(jié)目對(duì)農(nóng)節(jié)目弱化的對(duì)策

目前廣播節(jié)目中對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的弱化越來(lái)越少，對(duì)于此類(lèi)情況，素質(zhì)教育論文必須采取一定的應(yīng)對(duì)措施，增加農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的數(shù)量和質(zhì)量。

2.1 要改變對(duì)農(nóng)節(jié)目的認(rèn)識(shí)

農(nóng)節(jié)目的不受重視，使得農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的減少，原因之一就是廣播站的絕大多數(shù)工作人員對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的偏見(jiàn)情況，對(duì)農(nóng)節(jié)目的忽視。廣播的受眾群比較廣，相比于其他媒體，廣播類(lèi)節(jié)目更顯得通俗易懂。由于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)受教育化程度低，因此對(duì)于廣播類(lèi)的節(jié)目，農(nóng)民更容易接受并成為廣播的忠實(shí)客戶(hù)群。農(nóng)業(yè)節(jié)目中最受農(nóng)民歡迎的，就是那些能夠從中獲得許多好的知識(shí)的節(jié)目，隨著新農(nóng)村的建設(shè)，“三農(nóng)”情況的開(kāi)展，對(duì)農(nóng)業(yè)的越發(fā)重視，這些都必須引起廣大廣播媒體同志的重視，加大對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)目的投入，多辦出好的廣播類(lèi)農(nóng)業(yè)節(jié)目，改變觀點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)也要提高。

2.2 對(duì)廣播類(lèi)農(nóng)業(yè)節(jié)目不能太有功利性

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些不好的方面也凸顯出來(lái)，廣播節(jié)目功利性質(zhì)的凸顯就是一個(gè)方面，辦一個(gè)節(jié)目，想到的最重要的是是否能得到好的收益，由于農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目普遍不能得到好的回報(bào)，這樣就使得廣播工作者們對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目更加沒(méi)有辦的想法。廣播類(lèi)節(jié)目，應(yīng)該屬于公益性節(jié)目，廣播應(yīng)該屬于公共節(jié)目，不應(yīng)該以盈利為目的，對(duì)于具有這類(lèi)想法的媒體大眾們，應(yīng)該改正自己的想法。當(dāng)然，對(duì)于廣播接收站的建立，需要花費(fèi)一定的資金，然而如今，農(nóng)村生活水平已經(jīng)得到很大的提高，農(nóng)民的生活消費(fèi)水平相比以前已經(jīng)得到很大的提高，對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目中的廣告，其實(shí)也能夠獲得良好的收益，因此廣播媒體對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目的認(rèn)識(shí)必須改正過(guò)來(lái)。

2.3 可以建立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)業(yè)化廣播平臺(tái)

由于建立一檔好的農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)類(lèi)復(fù)合型人才，這使得對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)的節(jié)目的開(kāi)展變得很?chē)?yán)格。這樣一來(lái)可以通過(guò)有著比較優(yōu)秀人才的大的廣播電臺(tái)來(lái)建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的農(nóng)業(yè)廣播節(jié)目，然后供下面的縣鄉(xiāng)廣播臺(tái)轉(zhuǎn)播，這樣也能很好地節(jié)約人力，同時(shí)也能達(dá)到很好的傳播效果，能讓更多的農(nóng)村地區(qū)的人們收聽(tīng)到實(shí)用的農(nóng)業(yè)類(lèi)廣播節(jié)目，這對(duì)廣播的發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)能夠收聽(tīng)到好的農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目都具有很好的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

廣播中的農(nóng)業(yè)類(lèi)節(jié)目不能被忽視，必須受到重視，農(nóng)村地區(qū)的人占收聽(tīng)廣播人群中很大一部分，必須值得廣播工作媒體同志們的重視和關(guān)注。對(duì)于廣播中農(nóng)業(yè)節(jié)目中存在的種種問(wèn)題，必須想出應(yīng)對(duì)解決方法。目前我國(guó)生活水平逐漸提高，與之對(duì)應(yīng)的農(nóng)民們的生活水平也發(fā)生了很大的飛躍，農(nóng)民對(duì)于一些新興技術(shù)，能夠應(yīng)用于農(nóng)業(yè)中也有著很濃的興趣，通過(guò)廣播農(nóng)業(yè)節(jié)目中對(duì)這些知識(shí)的介紹，能夠使農(nóng)民朋友們了解到這些知識(shí)，從中獲益。因此，必須加強(qiáng)廣播中農(nóng)業(yè)節(jié)目的播放。

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