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BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的應(yīng)用范圍比較寬廣，它也是眾多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中的一種使用效率較好的方式。該種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)利用存儲空間和不斷學習注入新的內(nèi)容將工程造價中的輸入、輸出關(guān)系具體呈現(xiàn)出來，運行時，可以有效降低網(wǎng)絡(luò)使用的誤差幾率。這一過程中使用的算法為梯度下降法，利用反向傳播的理論對網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)值和閥值進行靈活調(diào)整和運用。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中統(tǒng)計數(shù)據(jù)的輸入是由輸入層完成的，輸入層直接和隱層相聯(lián)系，隱層又直接和輸出層對接，而隱層可由單一層充當，也可以是多層結(jié)構(gòu)，此時輸入層和輸入層之間神經(jīng)個數(shù)的具體量可以根據(jù)系統(tǒng)公式來定，因此數(shù)據(jù)在輸入后的輸出過程比較便捷。實際運算中，每一神經(jīng)元連接強度的權(quán)值存在差異性，輸入數(shù)據(jù)的影響程度也會隨著權(quán)值的增大而加深。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法通常包括兩項內(nèi)容，一是通過正向傳播的樣本輸入，二是通過反向傳播的誤差數(shù)據(jù)反饋修正權(quán)值。正向傳播主要是從輸入層完成樣本的輸入過程，接著經(jīng)過隱層將數(shù)據(jù)信息傳遞到輸出層，此時若實際輸出結(jié)果和期望數(shù)值存在的差異，已經(jīng)超過了事先設(shè)定的誤差，則為反向傳播。如果實際的輸出值和期望效果的差異比事前設(shè)定值要小，系統(tǒng)結(jié)束學習算法。該種算法可以利用反復(fù)學習與功能連續(xù)鍛煉的機會而促進運行過程的不斷更新，對權(quán)值和閥值的靈活調(diào)整要通過幾百次甚至幾萬次的映射，同時也要經(jīng)過正向傳播和反向傳播的交替運行來完成，這樣才可以最大限度降低誤差。
2TOC理論概述和在工程造價預(yù)控中的應(yīng)用
TOC理論也叫做約束理論，英文全稱是TheoryofContraint，起初是用在制造業(yè)中的管理思維方式。不同事物中或者客觀系統(tǒng)中，對事物發(fā)展方向產(chǎn)生重要影響的總是關(guān)鍵的極少數(shù)，而絕大多數(shù)處于被制約地位，這是TOC理論的假設(shè)基礎(chǔ)，因此在對系統(tǒng)進行控制和領(lǐng)導時，只要將關(guān)鍵部分管理好，則可以收到事半功倍的效果。這一理論在工程造價的預(yù)控中有著重要的實踐意義。通過將影響工程造價超支的各種因素找出來，并羅列出最為關(guān)鍵的因素，作為調(diào)節(jié)造價的杠桿，著重控制這些因素，盡力消除制約，提高控制效率，可以實現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標。關(guān)鍵鏈法是在TOC理論上形成的常用操作方式，同時也提出了TOC在對待并行項目中如何有效實現(xiàn)資源共享的辦法，核心原則是遵循整體優(yōu)化而非局部優(yōu)化方針，也即要在工程項目中，每一環(huán)節(jié)都要秉持著整體優(yōu)化準則，將完成每一工序的保守時間抽出來，用一個合理的概率乘以相應(yīng)工序時間值來作為工序的估計時間，同時還要在其中考慮相關(guān)的資源約束性。關(guān)鍵鏈的思考方式就是將時間和資源的約束性加以管理，把關(guān)鍵鏈網(wǎng)絡(luò)化并對項目和資源進行合理的規(guī)劃與整合，對工程造價控制過程的管理具有實踐應(yīng)用意義，一般采用五步法實施，一要找出制約系統(tǒng)運行的因素，二是將制約因素中存在的潛力充分挖掘出來，三是使系統(tǒng)中的其余任務(wù)都服從第二步的挖掘策略，四是不斷提升制約因素的能力，五是若已有的制約因素已經(jīng)消除，回到第一步，否則回到第二步，但是在回到第一步時不要讓管理慣性成為新的制約因素。
3BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與TOC理論聯(lián)合使用對工程造價預(yù)控作用
工程造價通常是指一般的建設(shè)工程從計劃籌建到竣工驗收交付這一過程中，各個環(huán)節(jié)運作需要投資的總和，兼具投資和成本的雙重性。工程造價通從政府部門角度衡量算作一種投資從開發(fā)商角度來說則屬于項目成本。利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和TOC理論可以對工程造價起到準確的預(yù)測作用，同時可以有效控制工程造價成本，最關(guān)鍵的問題是要處理好BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)最終預(yù)測結(jié)果與TOC理論的有機結(jié)合方式。一般來說，當工程造價中的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型投入使用時，選擇的樣本數(shù)據(jù)也滿足建模的需求，那么可以進行擬建工程的初步概算，同時，也可以將合同金額的有關(guān)數(shù)據(jù)信息當做預(yù)測分析應(yīng)用數(shù)據(jù)加以利用，計算出預(yù)測結(jié)果，確定建設(shè)工程決算和合同金額相比，實際增加或者降低的比值，依據(jù)預(yù)測結(jié)果的正值，可以為項目工程成本的超支項和負值節(jié)約不必要的開銷，按照預(yù)測結(jié)果中的向量水平將與其對應(yīng)的合同各條款項相乘得出最終的統(tǒng)一值，依據(jù)制約理論的原則將該項結(jié)果的一半作為工程施工預(yù)留金控制的一部分，根據(jù)實際的情況，對預(yù)留金中的每一項采取增加或者減少的方式，確保新合同中的金額數(shù)量能夠滿足工程造價的需求，或者以此為依托，再形成新的金額向量。在這份新合同中，所計算的金額不僅包括原來工程量的清單計算方式，并且是已經(jīng)進行優(yōu)化的，具有可操作意義的，同時也包括了未來擬建工程依據(jù)原先的預(yù)測結(jié)果而形成的工程決算金額計劃，是具有科學預(yù)測性和前瞻性的，也能夠考慮到當前的狀態(tài)。所以，單純擬建工程項目在最初成本預(yù)測方面并不具有顯著的優(yōu)勢，這和影響成本增高的因素有關(guān)。例如工程量的大小、工期的延長時間不同等，所以僅僅采用傳統(tǒng)的計算和預(yù)測方式?jīng)]有辦法獲取更為準確的數(shù)據(jù)，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以更為精確地計算和度量各種數(shù)據(jù)，同時也可以為工程預(yù)算過程和建設(shè)目標成本控制提供更為科學的依據(jù)。TOC理論則在工程建設(shè)監(jiān)督管理中發(fā)揮重要的作用，過程控制水平也會對造價預(yù)控質(zhì)量起到重要的影響，即便預(yù)測得再精確與科學，離開完善的過程控制和管理，造價預(yù)控水平依然達不到預(yù)期的目的。TOC理論的運用，能夠有效發(fā)現(xiàn)工程建設(shè)中合同金額出現(xiàn)的變動問題，新構(gòu)建的合同在實行過程中難免會遇到實際阻力，如果工程成本管理中出現(xiàn)了與原計劃背離的跡象，或者工程的決算方向沒有依據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測規(guī)則，那么很容易造成工程運行的瓶頸問題，此時為了保證工程建設(shè)項目的順利進行，或者為將風險與損失控制在最小范圍內(nèi)，就要當機立斷根據(jù)預(yù)留資金的數(shù)量對整個決算實施過程進行相應(yīng)的調(diào)整，同時還要對工程總合同金額做出適當?shù)恼{(diào)整，以便使得每一環(huán)節(jié)都能夠協(xié)調(diào)運作，確保瓶頸問題不會帶來無法彌補的損失，控制好工程建設(shè)朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。TOC理論的應(yīng)用是為BP理論在過程干預(yù)中進行的補充，使二者達到優(yōu)勢互補的效果，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重在事前的控制，也即通過精確計算和預(yù)測，可以提高事前控制力度，而TOC理論對過程控制效果良好，是典型的事中控制理論，將工程造價的事前控制與事中控制有機統(tǒng)一在一起，造價預(yù)控水平大為提高，可為工程建設(shè)項目節(jié)約成本的同時創(chuàng)造利潤，也是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的有效途徑。
4總結(jié)
陶行知先生說過，校長是學校的靈魂。作為校長，唯有不斷修煉自己的價值觀和思維方式，才能自信面對各種問題和困難。一個校長有什么樣的思維方式，就會有什么樣的價值觀，有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為方式。校長的價值觀和思維方式，某種程度上決定了學校的格局和品位。因此，一個負責任、敢擔當?shù)男ｉL就是一個有良好思維方式并善于解決問題的校長。
原點出發(fā)，用信念拯救信心
我是在2007年接任藕塘中心小學校長的，之前，我在藕小做了五年的校長助理和副校長，對藕小可謂是知根知底。無錫市藕塘中心小學是一所處在城郊接合部的普通農(nóng)村小學，由于歷史、地域、文化、經(jīng)濟等因素的制約，其生源、師資、設(shè)施、環(huán)境等在無錫地區(qū)相對都比較薄弱。在區(qū)劃調(diào)整、撤點并校、城市化進程中，一方面，學校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源不斷流向繁華的城區(qū)，另一方面，外來務(wù)工新市民子女不斷增加，導致學校硬件和師資更加捉襟見肘。學校的知名度、美譽度和信賴度受到極大挑戰(zhàn)。拿什么去拯救廣大師生和家長的信心？如何去辦一所值得信賴的好學校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問題。
讓我豁然開朗的，是我在讀書時偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點問題想明白，才會找到正確的方向和方法。于是，我和行政團隊一起去尋找和探討藕小教育的原點問題：藕小存在的價值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學生為什么要接受學校教育？如何理解教師與兒童的角色和關(guān)系？什么是更優(yōu)質(zhì)的藕小課程？什么是好的教學與評價？什么是真正的教育質(zhì)量？如何理解成長與成才？當下的藕小，外部的機遇和挑戰(zhàn)是什么？內(nèi)部的優(yōu)勢與不足是什么？最適切當下藕小發(fā)展的方向與方法是什么？……通過對這些問題的辨析爭論和民主集中，我們確立了對藕小發(fā)展的信念和信心，描繪了藕小美好的發(fā)展藍圖：為普通百姓子女提供教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革探索新鮮經(jīng)驗。在學校城市化進程中，著力凸顯“求真”和“以學生發(fā)展為本”的核心價值。
以道馭術(shù)，讓教育更有意義
我剛?cè)涡ｉL時，適逢總書記提出科學發(fā)展觀理論。如何用科學發(fā)展的理念，去建構(gòu)學校科學的管理運營機制，去追求質(zhì)量與效能的統(tǒng)一，打造可持續(xù)發(fā)展的藕??？我想到了全面質(zhì)量管理理論。
早在1999年，我還在楊市的村小當校長。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個由無錫市教育局組織的校長培訓班的學習。其中有一個講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國外的全面質(zhì)量管理理論，當時給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業(yè)呆過的緣故，這個源自美國、源于企業(yè)的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉(zhuǎn)找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見如故，成為知己。于是，從2008年開始，在趙教授的悉心指導下，在理論和實踐多次對話碰撞中，我和學校管理團隊，致力于學習和研究全面質(zhì)量管理思想，致力于校本化的現(xiàn)代學校管理制度創(chuàng)新。2011年，經(jīng)趙教授介紹，我又和鄭杰校長相識相知，我們協(xié)同探索制度建設(shè)和制度執(zhí)行，致力于打造藕小基于事實和邏輯的，全參與、全崗位、全過程的全面質(zhì)量管理機制。
一、堅持先“理到位”再“管到位”
工作做不好，不外乎三個原因：一是沒有標準，第二是職責不明，第三是執(zhí)行不力。為此，我的觀點是：學校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責和每一項工作的標準“理到位”。
為了實現(xiàn)“理到位”的目標，我的行動策略是：一是基于學校實際，繪制學校的組織機構(gòu)圖，使學校內(nèi)部、外部，決策、執(zhí)行、操作各層面的組織機構(gòu)一目了然。二是基于無交叉重疊又無疏漏留白的原則，界定各組織機構(gòu)的職責職能。三是基于事為中心、因事設(shè)崗的原則，梳理學校每一個崗位的設(shè)置，厘清每個崗位的職責。四是基于傳承發(fā)展、理性演繹、簡明實用、民主集中的原則，系統(tǒng)設(shè)計學校的辦學理念，梳理確立學校的綱領(lǐng)性制度、獎評性制度、流程性制度和規(guī)范性制度。特別是各項工作的標準建立，緊扣過程、結(jié)果和條件三個方面去界定和說明，并且要接受實踐與時間的邏輯性、簡潔性和可操作性檢驗。五是編印《無錫市藕塘中心小學全面質(zhì)量管理教師手冊》，全體教職工人手一本，作為學校的最高法治文件，統(tǒng)領(lǐng)學校中的每個部門、每個崗位和每一項工作。這些工作，貌似有點小題大作，簡單事情復(fù)雜做，但這里面體現(xiàn)的是科學、理性、邏輯、精確、實用的思維方式。把這些基礎(chǔ)性工作做到位，對持續(xù)提升工作品質(zhì)和組織效能有很大好處。
有了規(guī)范實用的制度，如果沒有到位的落實執(zhí)行，一切也只能歸零。為了實現(xiàn)“管到位”的目標，我的策略：一是獎評統(tǒng)領(lǐng)。通過全員聘任、績效獎勵、金荷葉銀荷葉獎、感動藕小十大故事評選等指向教師團隊和個人的獎評機制，引領(lǐng)教師主動到位地履行職責。二是查核反饋。通過值周巡查、一日督導、工作日報、年級部日例會等查核反饋機制，發(fā)現(xiàn)并改進執(zhí)行中的不足和問題。三是數(shù)據(jù)說話。通過“工作目標用數(shù)據(jù)講話、工作過程用數(shù)據(jù)對話、工作結(jié)果用數(shù)據(jù)說話”的精確表達和精準溝通機制，提高工作的信度和效度。
二、堅持“持續(xù)改進”
所謂持續(xù)改進，是指增強滿足要求的能力的循環(huán)活動。任何一個組織，都會在運營過程中存在這樣那樣的不足和問題。能否發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，并提出來研討和改進，決定了這個組織的品質(zhì)和效能。日本豐田公司，堅持60年的持續(xù)改進，人人為集體奉獻智慧，鑄就了豐田汽車的品質(zhì)和輝煌。我校堅持的持續(xù)改進行動，一是基于PDCA的有序改進，二是基于當下問題的及時改進。
學校每學期、每學年或整體、或條線的工作，都是一個“計劃（Plan）――執(zhí)行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環(huán)。首先，我認為辦學的品質(zhì)是設(shè)計出來的。不管是學校的五年發(fā)展規(guī)劃、年度行動計劃和學期工作計劃，還是某一部門條線具體工作的計劃方案，都需要在客觀分析外部的機遇挑戰(zhàn)，內(nèi)部的優(yōu)勢不足基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵和重點，精心制訂可操作、能達成、有挑戰(zhàn)的目標任務(wù)和舉措。其次，辦學的品質(zhì)是做出來的。完善的規(guī)劃和設(shè)計還需要務(wù)實和到位的落實和執(zhí)行，需要可靠的實施機制作保障。第三，辦學的品質(zhì)是依規(guī)定、依標準、依計劃查核出來的。要定期查核各項計劃實施的實際過程與結(jié)果，和設(shè)定的目標及標準作比對，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數(shù)據(jù)事實，與執(zhí)行者作對話分析，以明晰改進的方向與方法。最后，辦學的品質(zhì)是對問題作糾正和預(yù)防處理，改進改善出來的。每個學期末，我們都會召開管理評審會議，對學校各項計劃的執(zhí)行過程結(jié)果進行全面回顧和管理評審，總結(jié)需要堅持的理念和經(jīng)驗，明晰還未解決的問題和不足，留待下一輪PDCA循環(huán)解決。
除了日常的教師值勤值周巡查等內(nèi)部質(zhì)量查核機制，我們還聘請家長委員會成員，不定期走進學校，全方位督查學校各項教育服務(wù)工作。此外，學校專門成立質(zhì)控中心，一方面要獨立開展質(zhì)量查核工作，采用調(diào)查訪談、問卷抽測、現(xiàn)場察看等方式，搜集日常學校各部門條線管理運營的真實情況。另一方面，還要負責匯總各部門條線質(zhì)量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會查核情況、家長投訴、上級反饋等各方面信息，基于客觀的事實數(shù)據(jù)，每天匯編印發(fā)《學校工作日報》，實時反饋學校各項工作的真實情況，并提出改進的意見和要求。
三、堅持“文化牽引”
學校制度，是保障教職工的行為指向辦學目標的重要手段，但制度無法把什么都管到位。因為制度更多是體現(xiàn)了一種規(guī)范和約束，必然會導致組織中的一部分人為了保護自身的利益和安全而選擇用底線的標準要求自己。而無形的學校文化，可以有效提高師生員工為學校作貢獻的意愿，進而激勵和促使師生員工主動采取有利于辦學目標實現(xiàn)的積極行為。為此，我一手抓制度建設(shè)和制度執(zhí)行，一手抓文化重構(gòu)和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學校發(fā)展目標，期望通過制度和文化的雙向突破，實現(xiàn)學校的科學發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
基于全面質(zhì)量管理思想，我們提出了構(gòu)建以“品質(zhì)”為核心的學校文化：藕小之“品”，是學生、老師和家長每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責任、承擔義務(wù)上追求“零缺陷”;是溝通合作、環(huán)節(jié)流程上追求“零耗損”;是人際交往，團隊協(xié)同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風;是“言有物，行有恒”之教風;是“守時守諾、好學好問、敏思敏行”之學風。也許這種理想化的“品質(zhì)”文化永遠無法成為藕小的現(xiàn)實，但并不妨礙我們把這樣的品質(zhì)文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。
數(shù)據(jù)對話，超越空泛隨意
藕塘小學是新課改首批38個實驗區(qū)的實驗學校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，轉(zhuǎn)變教與學的方式，推進新課程改革？我們經(jīng)歷了激動盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復(fù)的過程。從2007年起，我們在華師大崔允教授的指導下，開始“基于課程標準的教學、促進學習的評價、走向?qū)I(yè)的聽評課”等課改探索。
一、標準、教學、評價一體化
在課改初期，大家沒有深刻認識課程標準的意義，迷失在教材的內(nèi)容和教學的方法中，以至于出現(xiàn)“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學的隨意性很大。為此，我們確立了“評價牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標、基于學生、基于教材、基于評價”的課堂教學出發(fā)點，著力“目標定位精準簡明、教師教學簡潔智慧、學生學習自主有效、課堂文化和諧尚美”四個維度，探索指向深度學習和個性化學習的“真實、樸實、扎實、厚實”的課堂變革。我們強調(diào)“基于課標、目標導引、評價先行、先學后教、自主體驗、合作探索”的藕小教學主張。
二、建好資源庫、工具庫
為減少教師低水平重復(fù)勞動，加強相互間的有效協(xié)作支撐，我們依托學校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共建共享。教學資源的不斷調(diào)整充實和持續(xù)優(yōu)化，減少了教師無謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學工作。
針對課堂教學評價，我們研制并不斷修改完善藕小《各學科“四維”課堂觀測量表》。圍繞課堂教學四個維度下的各評測點，分析確定可觀測、能記錄、可統(tǒng)計的具體觀測點，分項設(shè)計每一個觀測點基于評估需要的教師課堂觀測記錄表。同時，編寫各觀測指標評測說明書，設(shè)計學生課堂感受調(diào)查表，設(shè)計家長聽評課記錄表等觀課評課工具。系統(tǒng)建構(gòu)了開放、動態(tài)的教師教學評價工具庫，以支持教師基于證據(jù)的課堂變革和教學改進。
三、用數(shù)據(jù)對話教學
我們要求全體班主任，以學期為單位，建立和更新每個班級的學生學業(yè)情況數(shù)據(jù)庫。我相信，只有掌握和了解學生更多的數(shù)據(jù)和信息，我們對學生的學習才會更理解和包容。在日常教學中，我倡導教師要“多做教練，少做教授”。我所說的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識傳授給學生而不太關(guān)注學生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學生，會針對每一位學生的當下問題，給予針對性地改進建議和訓練方案，幫助學生得到滿意的結(jié)果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學習數(shù)據(jù)，去和學生對話分析，以幫助和促進學生的成長。
整合資源，做我們可以做的
課程是學校教育的載體，為學生提供更好的教育就意味著為學生提供更好的課程。對學生而言，怎樣的課程才算“優(yōu)質(zhì)”？國家課程更多是社會取向，而校本課程則更能實現(xiàn)個體價值。為學生提供更好的課程，對象是學生，那便意味著要開發(fā)校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學生發(fā)展的需求，實現(xiàn)學生的天賦潛能。但是個體價值不能脫離社會價值而存在，所以學校也應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，改變教學方式，培養(yǎng)學生未來社會所需要的能力與態(tài)度。
記得在1999年的秋學期，偶然中我發(fā)現(xiàn)有很多農(nóng)村的孩子居然不知道農(nóng)田里的農(nóng)作物是什么，對村前屋后及校園里的很多花草樹木基本上也都不認識。我們的每一個孩子都來自農(nóng)村，但他們對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民已經(jīng)漠不關(guān)心了。朦朦朧朧中，我覺得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點什么。
當我知道我一個學生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個“本地區(qū)野生藥用植物的調(diào)查和研究”的興趣小組，聘請這位生物老師為校外輔導員。大家利用中午或放學后甚至在星期天，自發(fā)集合在一起，捧著個相機，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農(nóng)村的角角落落去轉(zhuǎn)悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調(diào)查訪談，去請教老農(nóng)民、老教師、老中醫(yī)。照片沖洗后，我們?nèi)パ芯棵恳粡堈掌械闹参锩Q、科屬、藥用價值及入藥方法，了解有關(guān)典故軼聞，歸整相關(guān)資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。
第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開帷幕后，面對綜合實踐活動課程的課改亮點和難點，我們結(jié)合學校周邊的苗圃、菜園和茶場等資源，開展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開展勞動實踐、社區(qū)服務(wù)和相應(yīng)研究性學習。我們把這些綜合實踐活動命名為藕小百草園課程。但由于實際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現(xiàn)實問題，很多課程目標無法得到有效落實。
2003年，藕塘中心小學易地新建。我們爭取到了學校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農(nóng)科院協(xié)作，建設(shè)了占地15畝的農(nóng)業(yè)科普教育實踐基地――少年農(nóng)學院。建設(shè)了科普長廊、方桌田、養(yǎng)魚塘、小桃園、小花房、愛心植物林、蔬菜大棚、葡萄長廊和老物件陳列室等九大項目;編制了少年農(nóng)學院課程標準、每學期課程實施綱要、少年農(nóng)學院管理控制程序，編印了十二冊校本教材《我們的樂園――走進少年農(nóng)學院》，并以省市立項課題研究為牽引，提煉了課程開發(fā)實施的九大行動策略，全方位促進和保障課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的有效落實。少年農(nóng)學院課程建設(shè)也收獲了成果：2010年獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學研究成果二等獎，2013年獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果特等獎，2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。
基于少年農(nóng)學院課程開發(fā)獲得的經(jīng)驗和啟示，自2007年開始，我們著力基于國家課程方案和學校育人理念相匹配的學校課程體系建設(shè)。我們努力挖掘、積極爭取社會資源的介入和支持，探索校本課程開發(fā)，致力于少年農(nóng)學院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點上突破。
一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊軍校共建，成立了藕小少年軍校。基于對少年軍校這一特色的傳承和重構(gòu)，我們于2007年確立了少年軍校作為統(tǒng)領(lǐng)學校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標準，系統(tǒng)界定少年軍校的目標、內(nèi)容、實施方式和課程評價。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發(fā)展歷程、育人理念和活動風采。2012年，建設(shè)了模擬兩萬五千里的少年軍校學生拓展訓練基地，選取了、爬雪山、過草地、等九個項目，將國防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質(zhì)鍛煉和游戲活動融為一體，使學生基于少年軍校開展德育體驗性學習有了一個安全和有趣的課程學習基地。
二是開發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。藕小少年書畫院課程建設(shè)始于2007年。我們利用無錫籍藝術(shù)大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請廖靜文先生來?？疾?，并簽署合作協(xié)議。2008年，學校掛牌“徐悲鴻美術(shù)學校”“江南大學藝術(shù)學院實驗協(xié)作基地”，被評為無錫市藝術(shù)特色學校。2009年，新建1800平米的藝術(shù)教學樓，配置了陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個專用美術(shù)教室。學校開展豐富多彩的書畫學習和社團活動，定期舉行書畫創(chuàng)作比賽，為學生編印畫冊畫報，利用校園及居民小區(qū)樓道陳列展示學生書畫作品，在無錫博物院、錢橋影劇院和藕樂苑社區(qū)等場館舉辦學生畫展。每年學生書畫作品在無錫市以上發(fā)表或獲獎的人次占全?？?cè)藬?shù)的四分之一以上。
在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學校辦學理念和培養(yǎng)目標，以“給學生以選擇和嘗試，讓學生去親歷和體悟，服務(wù)于學生成長和成才”為出發(fā)點，以“可操作、能達成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標尺，圍繞編制課程標準、學期課程實施綱要、教與學參考用書、課程管理機制及教學活動方案等，探索和建構(gòu)課程開發(fā)、課程實施和課程領(lǐng)導等機制。
在2011年課改十周年之際，我對學校二期課程進行了思考，提出了整體構(gòu)建學校課程，系統(tǒng)深化教學改革的課改總目標。總體思路是：圍繞“一切為了成全學生的成長”的核心;緊扣“讓學生過有意義的校園生活，讓教師過有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標;著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個維度;抓實“課堂教學、學生社團、專題活動、社會實踐”四項實施載體;用好“過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價與群團評價相結(jié)合，激勵性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，單項評價和全面評價相結(jié)合”等五種評價方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點突破相結(jié)合的學校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開放與分層設(shè)計策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導力策略”等六大策略。
開放視野，多建管道少喊口號
新課改啟動之初的藕小，教師缺編嚴重，代課教師眾多，教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾。之后的幾年，學校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊伍平均年齡逐年下降。如何激勵這批充滿活力的青年教師專業(yè)成長，如何打造藕小有品質(zhì)的教師團隊，一直是我們面對的最關(guān)鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。
2007年，我做校長的第一輪三年規(guī)劃，沒有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學校發(fā)展戰(zhàn)略重點是課程建設(shè)，通過特色課程開發(fā)，全面帶動教學質(zhì)量提升、學校管理改進和教師專業(yè)成長。2010年第二輪三年規(guī)劃，我還是沒有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學校管理機制建設(shè)作為學校發(fā)展的重點。2013年第三輪三年規(guī)劃，我認為把促進教師專業(yè)發(fā)展作為核心戰(zhàn)略的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業(yè)化的程度有兩大標志，即教師的專業(yè)化涵養(yǎng)和團隊合作精神”觀點的啟示，我以“立足校本，團隊合作”為基本理念，通過“確立標準、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實科研、著力課例、引進教練、獎評促進”等舉措，抓好全崗位的校本培訓，激勵教師專業(yè)成長。
一、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展學校
在制定了藕小《教師專業(yè)標準》和藕小教師發(fā)展目標等基礎(chǔ)性文件后，2013年，我們修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。我們確立了行動總目標：尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，建立不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的激勵機制，將教師發(fā)展成為“愛崗的標兵，心靈的導師，教學的能手，成長的典范”，把學校建設(shè)成激勵教師專業(yè)自主發(fā)展的學習型組織。設(shè)定了四項具體目標，規(guī)劃了六大行動策略。在此基礎(chǔ)上，各教研組團隊、班主任團隊及骨干教師團隊，立足自身團隊文化建設(shè)和發(fā)展要求，修訂與教師專業(yè)發(fā)展學校規(guī)劃要求相一致的團隊三年發(fā)展行動計劃。每一位教師依據(jù)《藕小教師專業(yè)標準》的規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學校行動計劃要求和自身實際，以三年為一個周期，修訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、項目導向團隊修煉
教師專業(yè)發(fā)展團隊是以組織學習與文化引領(lǐng)為核心的學習共同體，是教師進行對話、分享交流的平臺。我們以多元自主、扁平生態(tài)為原則，組建的教師專業(yè)發(fā)展團隊主要有：按課題組、學科組、年級部組成的教師團隊，按職齡分層組成的教師團隊，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團隊。各團隊在團隊首席的帶領(lǐng)下，確定團隊學習修煉的項目抓手，制訂團隊計劃，設(shè)定團隊修煉的目標、任務(wù)、措施、要求和評價。通過項目和伙伴關(guān)系的確立，有效引導全員參與和協(xié)同發(fā)展。
三、任務(wù)驅(qū)動個人成長
為激勵和促進教師的個人修煉成長，我們設(shè)置讀書、寫作和專業(yè)能力量化修煉三項任務(wù)，并具體規(guī)定了每項任務(wù)的內(nèi)容、要求和獎評。
一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎(chǔ)上由教師自己確定，并自主通過恰當?shù)那澜栝喕蛸徺I（學校報銷書費）。書讀完后，要求老師在團隊集體學習研討時，進行讀書分享：要求通過3―5張PPT，分享這本書的主要內(nèi)容、背景故事、收獲感想、實踐啟迪和自己的批判性思考，進行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問題。
二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規(guī)定每位教師要完成一定數(shù)量并達到一定質(zhì)量的寫作任務(wù)。除設(shè)計基礎(chǔ)教案，編制配套練習與測試外，我們規(guī)定的寫作任務(wù)主要包括四項：讀書筆記，案例故事，學科論文、課題論文和德育論文，宣傳報道。每一項寫作任務(wù)，會針對不同的團隊和不同的教師，作不同的針對性個性化要求，對骨干教師、青年教師會提出更加高一點標準的要求。
三是圍繞“能力為重”的教師發(fā)展理念，設(shè)計“專業(yè)能力細化，發(fā)展目標量化”規(guī)劃表，要求每位教師以學年為單位，設(shè)定個性化的能力發(fā)展目標和發(fā)展舉措，分階段達成個人三年職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定的成長目標。