語文多媒體教學精選(九篇)

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第1篇：語文多媒體教學范文

關鍵詞：多媒體；語文教學；優(yōu)勢；不足；建議

隨著教育改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化不斷推進，教育媒體紛紛觸電，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術逐漸在課堂教學中推廣使用，它必將引發(fā)一場從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段到教育模式、教育過程等全方位的變革。多媒體的運用為語文教學的發(fā)展提供了廣闊的空間，為語文教學新課程理念的實現(xiàn)提供了一個更高的現(xiàn)代化平臺。

一、多媒體在語文教學應用中的優(yōu)勢

（一）為新課程語文教學資源的開發(fā)提供了無盡的寶藏

現(xiàn)代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂后，使教育、教學超越傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學的密度與容量，創(chuàng)造出知、學、問來源多元化的文化教育環(huán)境，為學生個性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，利用網(wǎng)上豐富的資源，通過留言板或論壇進行網(wǎng)上討論，一是可以使全體學生在同一時間段發(fā)表自己的觀點；二是學生可以自如地在網(wǎng)上闡述自己的主張；三是可以隨時看到別的同學的觀點，并與之交流；四是教師也可通過留言板隨時提供指導和幫助，并以平等的身份參與討論過程。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學生興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。在《林黛玉進賈府》中，賈母和寶玉問過黛玉一個同樣的問題“黛玉讀書沒。”而黛玉回答兩人的話截然不同，頗令人回味。由于文中這兩處的回答是分散的，其間相隔大段的文字，學生很難注意到其間的微妙差別。實際教學中，如果把黛玉的兩次回答剪輯在一起，形成一個看似完整的聲音片斷，直觀呈現(xiàn)在學生“耳前”，這樣兩者的對比就顯得鮮明充分，學生對林黛玉的“步步留心，時時在意”有更深刻的體會。

（三）改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

網(wǎng)絡情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力的語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。多媒體的利用有利于實現(xiàn)新課程下語文教學方式的信息整合，構建新型的教學模式。在教師們的不斷探索下，網(wǎng)絡教學模式可以有以下表現(xiàn)形態(tài)：

1.課文精讀。傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力。在閱讀中強調(diào)對課文的整體感受和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。

2.主題式閱讀。主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀。學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作。多媒體電腦為作文情境人創(chuàng)設提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)―討論―交流―寫作―評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作。將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡上之后，其趣味性、發(fā)展無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達到一個新的高度。

（四）改變學生傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)自主、合作、探究學習

多媒體教學提供了一種有利于學生自主探究自由學習的空間、環(huán)境及相應的資源和技術支持，為學習教師者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達到讓學習者主動構建知識、實現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)造新知。師生之間多層應用信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

第2篇：語文多媒體教學范文

關鍵詞： 語文教學多媒體“雙刃劍”

My opinion on Chinese Multimedia Teaching

Chinese language and literature,ChunHong

School of continuing education, Huizhou University, Guangdong, 516007

Abstract:With the continuous progress of society and the continuous development of information technology, information technology has been applied to all aspects of our lives. The application of multimedia technology also provides new teaching methods for Chinese teaching, injects new vitality into Chinese teaching, and has a positive impact on improving the efficiency of Chinese teaching. However, we must also see that multimedia is also a "double-edged sword". Because of the limitation of multimedia and the difference between the good and the bad in making Chinese courseware, it will also bring bad influence to Chinese teaching. Therefore, we must examine rationally, treat dialectically and use rationally.

Key words:Chinese teachingmultimedia"double-edged sword"

目錄

一、 語文多媒體教學的優(yōu)越性……………………………………………1

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣……………………………………………1

(二)啟迪思維 突破重點難點……………………………………………1

(三)豐富信息 培養(yǎng)創(chuàng)新能力……………………………………………2

(四)突破局限 提高教學效率……………………………………………2

二、多媒體教學存在的問題……………………………………………3

(一)教育手段先進，教育理念落伍……………………………………………3

(二)多媒體教學中存在的負面影響……………… …………………………………3

(三)課件質(zhì)量有待提高………………… ………………………………………4

（四）多媒體設備使用方面的問題…………… ……… ………………………………4

三、辯證的看待多媒體教學…………… …………………………………………………5

參考文獻……………………………………………………………………………………6

致謝…………………………………………………………………………………………7

一、語文多媒體教學的優(yōu)越性

社會的不斷進步，信息科技的不斷發(fā)展，多媒體技術為語文教學提供了新的教學手段，中小學也在不斷的新建多媒體設施，多媒體教學在日常的語文教學中也越來越普遍。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于學生自身的社會經(jīng)歷不足或經(jīng)驗的缺乏，對于語文的有些內(nèi)容難以理解、無法想象導致學生感覺語文難學的心態(tài)，然而，多媒體技術在日常語文教學中的應用，使學生看到圖文并茂、視聽一體的教學信息，結合教師對教學內(nèi)容的講解，使語文課堂更加生動形象，或抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的興趣，主動積極的投入到語文的學習中去，也可以使學習集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。較之傳統(tǒng)的語文教學，使學生成為主動的學習者有著事半功倍的效果，有著無法比擬的優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是做好的老師。學生具有喜新、好奇、求趣的心理特點，運用多媒體創(chuàng)設出與教材相適應的情境和氛圍，可以提升學生對教材的理解和興趣。它對于涉及有關景物的課文內(nèi)容的教學尤其有獨特之處。傳統(tǒng)的語文教學，對于景物的教學，普遍都是教師口授，學生通過教師的口授想象教師描述的景物。但是如果課文所講述的景物是學生普遍沒有見過，或者很難見到的，學生會難以理解及想象。例如教學郭沫若的《白鷺》，對于難得一見的白鷺，很多學生沒有見過，用傳統(tǒng)的語文教學方法，學生往往無從想象白鷺的形象和動作細節(jié)、難以意會作者所表達白鷺是“一首韻味無窮的詩”的情感。如果從互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關白鷺攝影作品和一些視頻素材，用power point或flash等軟件制作成精美的圖片或動畫作為教學課件，圖片和視頻動畫可以直觀的表現(xiàn)白鷺的外形特點，結合教師的隨機講解，就可以讓學生在生動活潑、形象直觀的畫面中，去身臨其境地感受白鷺覓食、棲息、飛行時的韻味，體味作者所描述白鷺是一首韻味無窮的詩的情感。利用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，既增加了學生的愉悅感、現(xiàn)場感，激發(fā)了求知欲，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解和感受。

（二）啟迪思維、突破重點難點

實現(xiàn)語文閱讀教學的關鍵是使學生理解和掌握課文的重點、難點。如何突出教材的重點，難點突破是關鍵。而多媒體教學則是語文教學中突出重點，突破難點新的重要手段。例如，在教授小學五年級語文教學科普作品《什么比獵豹的速度更快》時，學生對科普課文中的“赤道”、“超音速”、“俯沖”、“流星體”等自然知識，因缺少直觀感受較難理解。教學中如果利用flash將相關內(nèi)容制作成動畫片，以生動形象的動感畫面，清晰地展示出“老鷹以高速度和大角度往下飛”的動作過程，通過動畫向?qū)W生展示超音速到底有多快。再比如，教學說明文《松鼠》時，教學中利用flash將相關內(nèi)容制作成動畫片，以生動形象的畫面，清晰的展示松鼠的動作、行為上的特點，還有外形特點。學生通過動畫片的視覺形象直觀的看到實物及過程和教師的適當解說，不僅能感受科普作品語言的準確性，而且，思路也會豁然開朗，將原先的學習障礙一掃而空。

（三）豐富信息、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的語文教學過程中，更多的是注重教師的傳授，學生被動的接受教師所傳授的知識或信息，教師最基本的授課形式是講授法，老師在講臺上講，學生在臺下聽，理解文章，重難點都可以講到，但是缺點也很明顯就是灌輸性教育，缺乏學生的參與，一定程度上限制了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術在語文教學上的應用極大程度上增加了學生的參與，有了學生的參與，使學生學習的更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。學生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。如識記生字、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。我經(jīng)常利用多媒體設計一些很有趣味性的小練習，大大增加學生探究，主動解決問題的興趣。例如，在《快樂少年》、《我的學習生活》之類的寫作訓練中，學生就可通過遷移，產(chǎn)生對比或類比聯(lián)想，從而抒發(fā)自己的生活、學習感受了。

（四）突破局限、提高教學效率

運用多媒體技術進行語文教學時，可以利用多媒體進行練習，增加學生的練習密度，提高學習效果。在多媒體教學中,教師擺脫了單純口授或局限于應用傳統(tǒng)媒體進行講授的方式,改變了傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式,運用現(xiàn)代視聽媒體進行講授,能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體形象、生動、動態(tài)、直觀、教學信息量大的特點,使課堂內(nèi)容豐富起來,課堂教學手段更加多樣化, 顯著地提高了課堂效率,調(diào)動了學生主動學習的積極性。圖形、動畫比語言更直觀、形象,文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點,因此,合理利用多媒體能促進學生對概念、定理等的理解,從而增大課堂容量、優(yōu)化教學過程、提高教學效率。

二、多媒體教學存在的問題

（一）教育手段先進，教育理念落伍

現(xiàn)在我們有很多的教師，特別是年輕的教師都是優(yōu)中選優(yōu)的講課兼電腦高手，語文教學中花樣頻出，亮點多多，但遺憾的是，有些課看起來很花哨，講臺下的學生卻似乎不為所動，甚至打起哈欠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：雖然一支粉筆、一本教案、一張嘴巴“滿堂灌”的課堂，已被聲、光、電、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育手段豐富得五光十色、多姿多彩，但是，與這種教育手段的先進相比，有些授課者的教育理念卻顯得落后了。

國外一位社會學家有一句廣為引述的警言說：“再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統(tǒng)的人手中變成廢紙一堆?！苯逃坝布钡母倪M、手段的豐富，無疑具有十分重要的作用。但是，這種作用的發(fā)揮，要取決于教育者教育理念即“軟件”的新舊。如果“軟件”落伍，那么，“硬件”作用再好也是有限。從某種意義上說，教育理念先進與否，對教育的效果有決定性的影響。華中師范大學特聘教授、美籍華人陶宏開已成功幫助300多名孩子戒除網(wǎng)癮，他的秘訣不是高科技手段，而是先進的教育理念。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然是墨守這傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，老師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸，填鴨之風仍然我行我素，這只不過將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。有人說：“語文教師成了簡單的電腦操作員”，有些教師對語文多媒體教學沒有準確、完整的理解。語文教師的傳統(tǒng)教學,常常在教室里利用粉筆、黑板和投影儀等教具組織教學;多媒體語文教學不過是利用自己制作的多媒體軟件(教具)來實施。教學軟件是一種輔助手段,它不能代替教師授課。教師的主導作用與學生的主體地位,師生的情感交流,相機誘導,適時“調(diào)諧”,該怎樣發(fā)揮仍怎樣發(fā)揮,不能因為使用多媒體軟件而影響貫徹現(xiàn)代化的教育思想,影響教師教學藝術和教學水平的發(fā)揮。

（二）多媒體教學中存在的負面影響

多媒體教學使用的主要群體多為青年教師，部分教師利用其擅長計算機能力的優(yōu)勢，過度強調(diào)了課件的制作技巧和課件表面形式的華麗，忽視了教學基本功的訓練，忽視了教學本身目的的表現(xiàn)，在應對教學過程中出現(xiàn)意外情況的處理能力不足。過度的依賴多媒體教學課件，如出現(xiàn)多媒體教學設備故障，停電等意外情況無法正常使用多媒體課件時，則無法再繼續(xù)進行正常的教學活動，處理意外情況的應變能力差。也存在一些教師在多媒體教學過程中以講述解說為主，缺少與學生之間的交流溝通，缺乏“人”與“人”之間的交流及“人”與“機”之間的交流，嚴重影響了教學效果。

多媒體教學由于是教師提前準備好的多媒體課件，呈現(xiàn)的內(nèi)容多且由于教學時長的原因，教學速度快，學生不能充份的理解和論證課堂設問及課堂內(nèi)容，不利于學生的論證及邏輯能力的培養(yǎng)；在語文課堂的多媒體教學中，教師的板書會相應的較少，內(nèi)容的豐富，相應的課堂提問也會相應減少，學生忙于各種操作內(nèi)容的切換及課堂內(nèi)容的消化，常常跟不上教師的思路及講課速度。同時，多媒體教學使用的多媒體設備需要較暗的環(huán)境投影，容易導致學生上課疲勞，從而影響了教學效果。

（三）課件的質(zhì)量有待于提高

多媒體教學的越來越普及，但是很多語文教師的計算機水平卻不是很高，應用相應軟件制作語文教學課件的能力較低，制作出來的語文課件與理想的效果相差較遠，不能很好體現(xiàn)出課程內(nèi)容，因為課件的質(zhì)量的不高，無法很好的表現(xiàn)課程內(nèi)容，學生抓不住重點，反而學習效果不理想。使最后的教學成果事倍功半。

目前多數(shù)的語文教師在制作多媒體課件時，大多傾向于使用PPT來制作語文課件，但是作出來的語文課件只是把傳統(tǒng)教學中的粉筆板書變成了PPT，顯示屏替代了黑板，光標替代了粉筆，鼠標替代了教師的手。如此制作的課件在日常的語文教學中和傳統(tǒng)的教學方式差別不大，一開始學生可能還會覺得新鮮，多了也會覺得枯燥乏味，難以體現(xiàn)多媒體教學通過聲音、圖片、動畫、視頻等表現(xiàn)的特點。

（四）多媒體設備使用方面的問題

多媒體教學作為先進的新的一種教學手段，在中小學的日常教學中越來越普遍，學校也在多媒體設備上投入了大量的精力和物力。在多媒體設備的日常使用和維護方面，都有著相應的規(guī)章制度，以保障多媒體設備的高效使用和能夠持續(xù)的使用。然而，由于教師對多媒體設備的不熟悉而違規(guī)操作造成多媒體設備損壞的現(xiàn)象時有發(fā)生，另外在設備維護方面也過于隨意，沒有按照規(guī)定定時定期維護造成多媒體設備使用壽命大大縮短，多媒體設備損壞后在維修方面由于有些學校沒有專職的維修人員，設備損壞后也遲遲得不到維護和修理。嚴重地影響了正常的教學秩序和教學效果。

三、辯證的看待多媒體教學

多媒體教學為我們語文教學提供了新的教學手段，有優(yōu)點，同時也有缺點和不足，我們需要辯證的看待多媒體教學。對待多媒體教學我們需要理性的審視，辯證的看待，合理的利用。利用好這一新的教學手段，真正發(fā)揮這一教學手段的優(yōu)勢，避免這一新的教學手段的缺點。在日常的語文教學中，根據(jù)課程的實際教學需要來適度的使用多媒體教學，扎實自己的教學基本功，揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學生能真正的高效學習，讓多媒體教學這把“雙刃劍”能真正為學生劈開學習路上的荊棘和障礙。

參考文獻

1、馬振平，魯雷：《多媒體技術與課堂教學現(xiàn)代化[J]，中國電化教育，2005（07）

2、靳健：《語文課程研究》［M］，中國檔案出版社，2004年5月版

3、靳健、石義堂主編：《現(xiàn)代語文教育學》［M］，甘肅教育出版，2004年12月版

4、林芬：《新課程理念下小學語文教學之我見》［J］，中華少年：研究青少年教育，2012（5）：112

第3篇：語文多媒體教學范文

但與此同時，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識。于是，不管使用多媒體是否是課文內(nèi)容的需要，都千方百計使用多媒體。一位教師執(zhí)教《我的空中樓閣》，就組接風景圖片，忽略了對課文的品讀。一位教師執(zhí)教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒有使用現(xiàn)代化教學手段”而被冷落。如執(zhí)教《鴻門宴》，顯示連環(huán)畫式的靜態(tài)畫面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實，文言文的教學主要是翻譯課文和體會文章精湛的表現(xiàn)技法，運用多媒體的畫面對這些沒有太大作用。這種評課標準的誤導傾向值得注意。

筆者認為，語文教學中多媒體的運用一定要注重實效。為此，我們應根據(jù)語文學科的特點，注意以下幾個問題。

一、要重視對文本的品讀，不要舍本逐末

語文是一門比較特殊的學科，其媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體其實就是把文本重新包裝，投學生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡、電視等傳媒一樣，迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化的追求，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。因此，我們應該首先引導學生認知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓練起，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達的。電視劇《紅樓夢》拍得再好，也不如讀原著精彩，因為該小說的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內(nèi)涵。

二、要重視學生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩文

圖解詩文指用圖形圖像表現(xiàn)詩文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個關于《沁園春?長沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領起的一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭流”，“鷹擊長空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學生，做得很細，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。其實，學生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達到語文教學的目的。

三、要重視語文的人文教育，不要知識灌輸

近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學很大程度上是利用教材中的文學資源來培養(yǎng)學生的審美情趣，而不是只重視語文基礎知識的傳授，單純地進行“漢語”教學。若運用多媒體課件，一味提供與課文有關的大量背景材料，或?qū)φn文詞語、段落、結構、邏輯關系等作出形象的解釋，力圖使學生讀懂文章，這并不能讓學生達到對文學的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。

四、引用多媒體材料要恰當，不能饑不擇食

第4篇：語文多媒體教學范文

【關鍵詞】興趣 直觀 情景

一、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的注意力和興趣

多媒體有著鮮艷吸引學生的畫面，還可以配上音樂、聲音，再加上孩子們喜歡的一些卡通動漫人物，孩子們的注意力就完全被吸引過來了。

比如生字教學如果還是沿用老方法，就比較枯燥乏味，孩子們會厭煩，不愛學，就會走神，做小動作，而有一位教師在上《烏鴉喝水》的生字時，他運用了這樣一個課件，畫面上出示了本課所要學的生字，一只烏鴉嘴里念著生字，學生按照烏鴉說的字移動鼠標帶著烏鴉去叼這個并把它放到瓶子里，瓶子里的水也就慢慢升高了，當烏鴉把全部生字都叼到瓶子后，烏鴉回表揚小朋友說：“你真棒”，如果小朋友帶著烏鴉叼錯了字，烏鴉又會說：“叼錯了，叼錯了，再來一遍。”課堂上立刻活躍起來，每個孩子都想上去大顯身手，連聽課的老師都躍躍欲試，這樣吸引人的課堂怎么不會讓孩子們愛學、樂學呢？課堂效率就大大提高了！

二、多媒體教學直觀，可以對真實情景的再現(xiàn)和模擬，有利于突破教學的難點

在語文課堂教學中也有許多實驗，幫助對課文的理解，一些小實驗通過教師的道具演示，可以讓學生理解，可有些實驗受場地、道具等等的影響無法演示，這對于學生來說理解課文就有了一定的難度。多媒體教學它克服了這一難題，使學生可以清楚地了解整個實驗過程，并深深地印在腦海中。

如教學《稱象》這一課時，對于曹沖稱象的整個過程，文中用了一大 話來描述，可對于一年級學生來說，云里霧里的，摸不著頭腦，其中還有一些詞句如“船舷”，“下沉到畫線的地方，再把大象趕上岸，再往船上裝石頭”等等，這些學生都不易理解，教師用一些教具進行演示，坐后排的同學不易看清?？墒嵌嗝襟w把當時的情景一再現(xiàn)，學生在觀看影片的同時，不知不覺地就把整個過程清晰地印在腦海中。對于學生一些較不易理解的詞、句，學生邊看教師邊講述，還可多次重復出現(xiàn)這幾個情境，讓學生上臺來演示，這樣就有利地突破了教學中的難點。當學生對于這一過程理解后，教師請學生當解說員，邊看動畫邊描述當時的情景，學生有了這一嘗試，也感到很自豪，調(diào)動了他們的積極性，同時訓練了他們的膽量、口頭表達能力，對于本段的背誦也就輕松地完成了。

三、多媒體教學可以擴大孩子們的視野，增強他們的感性認識

我們面對的是農(nóng)村的孩子，他們的見識面比較窄，切身體驗少，多媒體教學可以滿足孩子們的需求，把他們無根據(jù)的空想變成現(xiàn)實展現(xiàn)在眼前。

如教學《北京》、《北京亮起來了》這兩課時，沒有孩子去過北京，見過立交橋，沒有孩子見過那夜晚的長安街像銀河從天而降，讓他們憑空想象非常困難，而多媒體一用，北京的各種景象清晰地展現(xiàn)在眼前，讓他們仿佛身臨其境地去感受北京的古老而又現(xiàn)代。無需老師再費什么口舌去引導他們想象，老師這時是以導游的身份向孩子們介紹北京，讓孩子們?nèi)谌氲狡渲腥⒂^、去欣賞。有了這一感性的認識，孩子們就有了說的欲望，也有了說的資本。

再如《黃山奇石》，文中詳細介紹了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四種奇石，孩子們學得津津有味，都想能親眼看看這奇特的石頭，我播放了一段介紹黃山的影片，黃山的美景展現(xiàn)在眼前，不僅讓孩子們看到了那四種奇石真的有文中所描寫的，還看到了文中沒有詳細介紹的“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”，當孩子們看著這三塊鮮活的石頭時，我要求他們仿照課文來介紹，孩子們就說得生動了許多。影片中還出現(xiàn)了各種各樣的石頭，我適時地引導孩子快給它們起名字，誰取得名字最形象、貼切，那塊石頭就是你的了，這時連串的好名字就出來了，有“嫦娥奔月，七仙女下凡，孫悟空摘仙桃…… ”孩子們不僅從影片中看到了黃山的奇石，還看到了黃山的奇松，黃山的云海，孩子們坐在教室中就可以對黃山的美景一飽眼福，老師也可以用較少的時間給孩子們更多的知識，開拓了他們的眼見。

四、有了多媒體，教師在上課時也可以根據(jù)課堂的需要適時上網(wǎng)查尋、補充一些資料，非常便捷

我在上《蜜蜂引路》這一課時，當我問：蜜蜂有哪些特征？孩子們回答了一些，其中有個孩子問：“老師，蜜蜂的“8”字舞是怎樣跳的？”當時我備課時沒考慮到這一環(huán)節(jié)，因此課件中沒有這一內(nèi)容，我馬上上網(wǎng)搜尋這一內(nèi)容的視頻，只需幾秒鐘的時間，蜜蜂跳“8”字舞的片段就展現(xiàn)在眼前了，這比教師口頭解釋更有效果。

有時我們準備的課件不能滿足課堂需要，需要臨時增加一些知識給學生，多媒體的大量信息，大容量及時地為我們提供了便捷，提高了我們的課堂效率。

第5篇：語文多媒體教學范文

一、多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在中學語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學生由于缺乏生活經(jīng)驗和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學習時需要創(chuàng)設情境。多媒體在創(chuàng)設情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結合使得課堂教學聲情并茂，使學生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉變語文學習方式，提高學生興趣和課堂學習效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學生給牢牢吸引住。”多媒體教學形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學內(nèi)容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學生的心靈上，符合中學生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關于“”的文字進行了深入的解讀，學生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關于“”的圖片，讓學生從對課本中關于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學生再回到課文中理解課文非常有好處。學生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學生灌輸知識，課堂教學效率自然也提高了。3.教學媒體可組合使用，教學課件可重復使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學上的廣泛應用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術和搜集、獲取教學信息的方法?；诙嗝襟w教學的工具性、固定性、重復性、組合性、能動性等特性，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復勞動。多媒體教學有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復使用多媒體課件時，可根據(jù)當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學生難以消化。一方面多媒體教學可以打破教學空間的限制，充分利用網(wǎng)絡上的資源，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡的實時互通，擴大課堂教學知識容量，開闊學生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學資料太多。在語文課堂中教學資料喧賓奪主。由于中學學科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導致講課速度太快，對于教學資料的展示走馬觀花。學生難以在極短的時間內(nèi)掌握所有知識，容易導致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應用，部分語文老師唯多媒體是從，教學完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因為教學材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學生昭昭？其實傳統(tǒng)教學有不可替代的優(yōu)勢，比如中學語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的板書教學往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領學生分析句子的語法結構，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學上來用粉筆畫出句子結構，鞏固練習。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學生回答判斷學生對于知識的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學生之間的眼神交流，分析學生對于某個問題或知識點的理解情況。學生能從教師的語言、神態(tài)和動作上得到教學信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學生的反應，也沒有及時與學生進行溝通和情感互動。學生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應該是真、善、美與情感相結合，充滿文學性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學，忽視學生的反饋和與學生的情感交流，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學語文多媒體教學策略

1.注意選擇教學內(nèi)容，精簡教學內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應該有所選擇，不可面面俱到。教學內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學資料，學生就無法準確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學內(nèi)容進行深加工，然后精煉提取要點，準確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學材料感興趣，乃是學習最好的刺激?！苯處熃倘宋匆娖淙?，學生必不樂學。所選內(nèi)容要能吸引學生注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。多媒體教學是一種先進的教學方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。教學板書是一種重要的教學手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學生迅速掌握文章結構、內(nèi)容，啟發(fā)學生思考，刺激學生學習。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學媒體。語文老師在組織課堂教學的時候，要注意將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理設計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結構可用簡潔的文字總結，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學生。3.以學生為主體，轉變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領導者。在多媒體教學環(huán)境下，教師應轉變角色，做課堂的設計者、引導者和協(xié)作者。學生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學信息中選擇最有利于學生學習的信息設計多媒體課堂教學，在課堂教學具體實施過程中引導學生探究問題，并且協(xié)作學生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學生進行情感互動，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學環(huán)境。使用多媒體的中學語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學目的而恰當選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學生對語文課堂的學習興趣和學習效率。多媒體教學就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學

參考文獻：

［1］張有錄，郭朝明.媒體教學論［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2008.

［2］付建明.教育原理與教學藝術［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］張筱蘭，郭紹青.信息化教學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

第6篇：語文多媒體教學范文

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中學語文多媒體教學的特點、方式與創(chuàng)造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養(yǎng)學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵字］

語文教學；多媒體；網(wǎng)絡教學；語文多媒體

多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

一、利用多媒體激發(fā)學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調(diào)動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

二、視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來,不受時間和空間的限制,將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板所無法比擬的。中學語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學習，調(diào)動學生多種感官刺激，以激發(fā)其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空——爆炸的一幕，在同學們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

華東師大教授袁振國認為教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng)造性思能力的培養(yǎng)應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

三、多媒體在語文教學中的實踐模式探索

一堂多媒體語文教學課采取什么形式進行，要取決于對狀態(tài)信息的掌握。狀態(tài)信息應包括基礎狀態(tài)信息和目標狀態(tài)信息。基礎狀態(tài)信息主要是用來評定內(nèi)容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發(fā)學生參與教學的熱情等因素。這些狀態(tài)參量正是成為多媒體教學是否成功的主要標志。

第7篇：語文多媒體教學范文

然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析?！睂φZ文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學生想象力，提高學生人文素養(yǎng)的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提并論，總以為盡是優(yōu)點，一味地叫好，過分地夸大、強調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

那么，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？

語文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術有多先進，優(yōu)勢有多大，優(yōu)點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現(xiàn)代化的機械設備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統(tǒng)教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學方法，效果并不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優(yōu)勢和優(yōu)點來。

在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調(diào)子必須與所讀詩文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進行了必要的朗讀練習后才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。

第8篇：語文多媒體教學范文

一、多媒體教學的優(yōu)勢

隨著新課改的不斷深入，多媒體技術得到了眾多老師的肯定，因此，國家也不斷的推廣多媒體在教學活動中的使用。與過去的教育設施相比，現(xiàn)代化的多媒體信息技術有很多的優(yōu)點。小學語文與數(shù)學這一類的學科有固定的公式可以用，語文課本的理解是靈活多變的，沒有固定答案的，但是在進行語文教育的時候，一些語文老師會將自己對文章的理解直接告訴同學們，這樣做表面上是讓同學們明白了文章的意思，但是這種教學方式對于培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維起著阻礙的作用，不能讓同學們親自通過思考來得到答案，他們不能感受到文章的奧妙，但是新媒體教學就能夠有效的彌補這個不足，能夠極大的吸引同學們的注意力，讓同學們親自動腦解決問題，感受到語文的奧妙之處。

（一）有利于激發(fā)同學們的學習興趣

小學生有一個顯著的特點就是他們具有強烈的好奇心，但是他們都有一個缺點就是不能長時間的把注意力放在同一個地方。尤其在語文這一門課上許多同學在剛上課的時候注意力高度集中，但是過幾分鐘之后，就開始坐立難安了，像這樣的情況就需要老師找到能夠有效集中同學們注意力的方法。這就要從激發(fā)他們的學習興趣開始著手了，有了學習興趣，就會有學習的動力，就能夠較長時間的將注意力集中。老師可以根據(jù)多媒體圖文并茂的特點，把課文的內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)在大家眼前，讓同學們有一個較為深刻的印象，利用同學們的好奇心開始課文內(nèi)容的講解。在這個過程中同學們能夠保持一個較為興奮的狀態(tài)，能夠有效的激發(fā)同學們的學習興趣。如此一來，多媒體教學便能夠有效的調(diào)動同學們的學習積極性。

（二）多媒體輔助教學，營造氛圍

小學語文的大部分課文具有很強的感染力，在教這一類文章時，假若能有效的運用多媒體技術輔助教學，就能夠很大程度上引起同學們的共鳴，從而營造一個良好的學習氛圍。比如教一些抒情類的文章時，老師可以進行朗讀，朗讀是一門藝術，富有情感的朗讀能夠讓人身臨其境，感同身受，因此能夠更好的讓同學們理解文章中的情感。所以，老師可以在朗讀的時候播放一首抒情的輕音樂，在幻燈片中插入一些與文章有關的文章圖片進行播放，在音樂聲中緩緩的進行朗讀，同學們在音樂聲、朗讀聲中感受視覺的沖擊，讓同學們能夠更加深刻的了解文中的豐富的情感。

（三）優(yōu)化課堂

多媒體信息技術作為一種新的教學手段走進教學課堂，滲透到教學的每一個步驟中，必然是有著它與傳統(tǒng)教學手段無法相比的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性在語文教學過程中表現(xiàn)的很明顯，小學語文更多的是注重對同學們的字詞句的訓練，也就是說字寫得規(guī)整，詞語的運用，句子的理解。而這些在過去的教學中顯得比較死板，同學們不容易接受，但是通過多媒體進行展示的話，更加直觀、趣味化，同學們能夠更加容易接受。這樣就能在課堂上短暫的45分鐘內(nèi)掌握好此次課文的內(nèi)容，并且學得輕松，不會感覺到疲倦。由此可見，多媒體技術在小學語文中的運用能夠有效的提高教學的質(zhì)量和效率。

（四）提高同學們的語言表達能力和邏輯能力

在小學階段同學們的語言表達能力是比較弱的，語文這門學科就是彌補這些不足的，因為語文能夠創(chuàng)設情境，讓同學們進行對話練習，能夠有效的鍛煉同學們的邏輯能力和語言表達能力，讓同學們養(yǎng)成活潑開朗的性格，善于表達自己的想法，樂于表達自己的想法，這對于語文的學習是非常重要的。

（五）加強師生之間的互動

過去的傳統(tǒng)教學方式就是一塊黑板，舉例或是其他的方式很費時間，而且?guī)熒g的互動性差?，F(xiàn)在利用多媒體技術在制作課件的時候就可以把習題打上去，在講課時一邊講一邊讓同學們答題，很方便，而且能夠加深師生之間的互動性。

二、多媒體教學中應注意的問題

（一）多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段進行有效的結合

多媒體技術教學是傳統(tǒng)教學方式的一種升華，但是老師在開展教學活動的時候，要將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段進行有效的結合，在黑板上一定的板書能夠加深同學們的印象，幫助同學們將教學的內(nèi)容記憶得更加深刻。多媒體技術的有點固然很多，但是傳統(tǒng)教學手段也不能放棄，只有將兩者進行有效的結合才能發(fā)揮出更好的效果。

（二）適當使用多媒體教學

第9篇：語文多媒體教學范文

一、 多媒體語文教學的優(yōu)勢

(一)能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新。

(二)有利于優(yōu)化教學手段，提高教學效率。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

(三)有利于開拓思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起， 構造特定的教學情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

(四)有利于實現(xiàn)個性化教學。網(wǎng)絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯(lián)想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內(nèi)容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學生可以根據(jù)自己的特點，合理分配時間，利用網(wǎng)絡資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學。

二、多媒體語文教學的弊端

(一)多媒體不能取代語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學?

(二)多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。語文它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達?“ 風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“ 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起?

三、走出困惑的選擇

1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。