情景對話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情景對話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情景對話范文

商務(wù)英語談判情景對話：情景對話20xx年11月19日 上午11時(shí)57分26秒 行至此處，談判都還算是在和諧的氣氛下進(jìn)行，雙方各自尋求獲利的方案。但針對技術(shù)轉(zhuǎn)移這一項(xiàng)，Robert所提的保證和要求能否消弭Kevin心中的顧慮，而今此談判終露曙光呢?以下對話即為您揭曉：

K: If we transferred our technical and research expertise(技術(shù)與研究的專業(yè)知識(shí)), what would stop you from making th esame product?

R: Wed be willing to sign a commitment. Well put it in writing (書面保證)that we wont copycat(仿冒)the Sports Cast within five years after ending our contract.

K: Sounds O.K., if its for any similar product. That would give us better protection. But wed have to interest on a ten year limit.

R: Fine. We have no intention of becoming your competitor.

K: Great. Then lets settle the details of the transfer agreement.

R: Well need you to send over some key personnel to help us purchase the equipment and train our technical people. How long do you anticipate that will take?

K: A week to put the team together, three weeks to train your people. If so, when do you estimate starting production?

R: Our first production run(一批的生產(chǎn))should be one week after our team finishes its training. But Id like your team to stay a full week after that, to handle any kitches that pop up(處理突發(fā)的事件).

K: Can do. Everything seems to be set, Robert. Ill bring in a sample contract tomorrow. If you like, we can sign it then.

商務(wù)英語談判情景對話：實(shí)例對話Botany Bay是家生產(chǎn)高科技醫(yī)療用品的公司。其產(chǎn)品病例磁盤可儲(chǔ)存?zhèn)€人病例;資料取用方便，真是達(dá)到一盤在手，妙用無窮的目的。此產(chǎn)品可廣泛使用于醫(yī)院、養(yǎng)老院、學(xué)校等。因此Pacer有意爭取該產(chǎn)品軟硬件設(shè)備的權(quán)。以下就是Robert與Botany Bay的代表，Mark Davis，首度會(huì)面的情形：

M: Mr. Liu, total sales onthe Medic-Disk were U.S.$ 100,000 last year, through our agent in Hong Kong.

R: Our research shows most of your sales, are made in the Taipei area. Your agent has only been able to target the Taipei market(把作為目標(biāo)市場).

M: True, but we are happy with the sales. Its a new product. How could you do better?

R: Were already well-established in the medical products business. The Medic-Disk would be a good addition to our product range.

M: Can you tell me what your sales have been like in past years?

R: In the past three years, our unit sales have gone up by 350 percent; profits have gone up almost 400 percent.

M: What kind of distribution capabilities(分銷能力)do you have?

R: We have salespeople in four major areas around the island, selling directly to customers.

第2篇：情景對話范文

【例1】

A: Good afternoon, John!

B: 1______________, Li Wei.

A: I hear you are going to Kunming for a winter holiday.

B: Yes, I’ll go next week.

A: 2____________________________?

B: It’s neither too cold nor too hot. It’s warm there.

A: 3______________________________.

B: Thank you.

【解析】這段對話發(fā)生在John和Li Wei之間。Li Wei 向John問“下午好”,按照英語國家的習(xí)慣,John也應(yīng)該回答“下午好”,所以第1個(gè)空應(yīng)填Good afternoon。第2個(gè)空的下一句是回答昆明的天氣情況,因此我們可以推斷,第2個(gè)空應(yīng)該是詢問昆明的天氣,應(yīng)填What’s the weather like in Kunming? / How is the weather there? 從第3個(gè)空的答語Thank you,我們可以推斷對方一定是說了祝愿的話,所以這個(gè)空可以填Have a good time./ Have a good journey./ I’m sure you will have a good time.

【例2】

A: Hi, Peter! How are you today?

B: 4_______________________. And you?

A: I’m OK. Are you free tomorrow?

B: 5_______________________?

A: We’re going to the park. 6____?

B: Of course. I’d like to go with you. 7____?

A: We are going to meet at the school gate at one o’clock. Please be there on time.

B: OK. Thank you.

【解析】這段對話寫的是兩個(gè)熟人見面互相問候并相約去公園的事。第4個(gè)空應(yīng)該是回答對方的問話,所以應(yīng)為Fine, (I’m fine.) thank you. 第5個(gè)空緊接問句Are you free tomorrow? 根據(jù)整個(gè)談話的內(nèi)容判斷,應(yīng)回答Yes, why?/ Yes, what’s up? 第6個(gè)空是個(gè)問句,根據(jù)其答語我們可判斷,對方是在邀請他一起到公園去,所以,此空應(yīng)填Would you like to go with us?/ Will you go with us? 第7個(gè)空又是一個(gè)問句,可判斷對方問的是見面的時(shí)間和地點(diǎn),所以應(yīng)填When and where are we going to meet?/ When and where shall we meet?

【例3】

A: Dad. I can’t find my socks. 8_________?

B: Let me see. Are they white?

A: Yes. 9__________________________?

B: I saw them in our sitting-room just now. You may go and get them.

A: Oh! Here they are!

B: You should put your things away.

A: 10__________________________.

【解析】這是父子(女)之間的一段談話。談話的內(nèi)容是找東西。第8個(gè)空是個(gè)問句,而且前面的句子是Dad. I can’t find my socks. 由此我們判斷,兒子(女兒)是想問父親見到?jīng)]有,英語應(yīng)該是Have you seen them? 當(dāng)父親問他(她)是不是白色的時(shí)候,他(她)回答Yes。 既然父親知道是白色的,那就肯定見過,因此第9個(gè)空應(yīng)填兒子(女兒)的問話:你在什么地方見到的?英語就是Where did you see them?/ Where are they? 第10個(gè)空的前面一句是父親教訓(xùn)他(她)的話,那么緊接著他(她)應(yīng)該表示接受。英語就是Yes, I will./ OK, I will. / OK, I won’t do that again.

【演練】

(1)

A: Hi, Bill! You’re reading the novel again.

B: Yes, Tom. I’ll never be tired of it.

A: 1____________________________________?

B: Three times. Every time I read it, I can always learn something new.

A: Really? 2__________________________________________________?

B: Charles Dickens. I think he is a great English writer. What about you?

A: 3________________________________. He is also my favorite foreign writer. Please let me have a look at it.

B: OK, here you are! What do you think of this novel?

A: 4__________________________________. I haven’t seen such a novel for long. Where did you buy it?

B: In the Rose Bookshop.

A: I don’t know where it is. 5______________________________________?

B: No. Only 10 minutes walk from here, next to the People’s Cinema.

A: Oh, I see. I’m going there to get one, too. Thank you!

B: You’re welcome!

(2)

(Li Meng and John have just finished swimming.)

Li Meng: How nice and cool the water is! But I’m feeling a bit hungry now.1____________________________ ?

John: Sounds good.

Li Meng: Do you know 2_____________________________ ?

John: Yes, there is.

Li Meng: 3__________________________________?

John: It’s only five minutes’ walk. Let’s go.

Li Meng: Yeah, let’s go. Oh, I almost forgot my CD player.

John: 4____________________________________ ?

Li Meng: Pop music. I often listen when I’m not busy. How about you?

John: Light music. I think it can relax myself. 5_____________________?

Li Meng: Sure.

John: OK. I can lend you some CDs. I’ll bring them to our school tomorrow.

(3)

Paul: 1____________________________________________________? Fred: No, I don’t. But I have to cook this evening.

Paul: 2____________________________________________________?

Fred: Because my mother is going out on business. I’ll have to cook myself.

Paul: 3_____________________________________________?

Fred: My mother does. She can cook very well.

Paul: Can your father cook?

Fred: No, he can’t.

Paul: 4_____________________________________________?

Fred: I’ll cook Italian noodles.

Paul: 5_____________________________________________!

Fred: Thank you.

(4)

Mrs. Lee: Hello. 68178502.

David: Hello.1_______________________________?

Mrs. Lee: Sorry. 2_______________________. Can I take a message?

David: Yes. This is David, Bruce’s friend. I want to ask him for some Chinese ancient coins. He told me he had got some recently. 3__________________________________. I don’t care if they were made of different metals. I just want to add some more coins in my collection.

Mrs. Lee: OK. I’ll tell him. Would you like him to ring you back later?

David: Well, I won’t be at home later this day. Would you please ask him to ring me tomorrow morning?

Mrs. Lee: Sure. 4______________________________?

David: Oh, sorry. 5___________________________________.The new number is 66129853.

Mrs. Lee: OK. I’ll write a message for him.

David: It’s really nice of you, Madam. Thank you very much. Goodbye!

Mrs. Lee: Bye!

答案

(1)

1. How many times have you read it?

2. Who wrote it?/ Who is the writer?

3. So do I./ Me, too.

4. It’s exciting / wonderful / great.

5. Is it far from here?

(2)

1.Shall we have something to eat?/ Let’s have something to eat, shall we?/ How about having something to eat?

2. if / whether there is a restaurant near here?

3. How far is it from here?

4. What kind music do you like?

5. Would you like to try?

(3)

1. Do you like cooking?

2. Why do you have to cook this evening?

3. Who cooks every day in your family?

4. What will cook this evening?

5. Enjoy your noodles!

(4)

1. Could I speak to Bruce, please?

2. He’s not in at the moment.

3. I’m not sure he would give me one or two.

第3篇：情景對話范文

關(guān)鍵詞：情景對話 口語表達(dá) 合作交流

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實(shí)際教學(xué)中往往存在著這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語進(jìn)行對話交流時(shí)卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達(dá)，參加口語訓(xùn)練活動(dòng)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點(diǎn)：1、對口語表達(dá)的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對話發(fā)揮不錯(cuò)，在正式場合就會(huì)變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時(shí)口語對話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對話提出的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達(dá)，其地位就凸顯而出。

英語口語表達(dá)的地位越來越重要，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會(huì)情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與活動(dòng)的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。

三、情景對話在英語口語中的運(yùn)用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口對話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行對話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。情景對話應(yīng)該設(shè)計(jì)的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個(gè)學(xué)生的特長，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計(jì)很多個(gè)。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對這個(gè)學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性，學(xué)生會(huì)爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師對所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單地編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會(huì)到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實(shí)際生活緊密相連。

3、在游戲中進(jìn)行情境對話訓(xùn)練

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛，因?yàn)閻弁媸呛⒆拥奶煨?，我們在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會(huì)收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會(huì)笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對話對小學(xué)英語口語的促進(jìn)作用

首先，情景對話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對話中，每一個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來，每一個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有適合他表演的情境和機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進(jìn)行對比說明：

通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運(yùn)用英語對話情況顯著增加，同時(shí)對單詞的機(jī)械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對學(xué)生經(jīng)常使用情境對話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強(qiáng)，生活中能運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過問老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過情景對話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時(shí)這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對話不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會(huì)話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

五、在情景對話中應(yīng)注意的問題

學(xué)生參差不齊仍會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就必須要求教師設(shè)計(jì)有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

雖然情景對話在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

第4篇：情景對話范文

一、實(shí)物對話

作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對話時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡 單而又明了的句子，使學(xué)生聽到的和努力去說的英語具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“Th is is my hair.”“It’s black.”。有時(shí)教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear,is that right ？”學(xué)生便會(huì)很主動(dòng)地回答：“No,Its your nos e.”有時(shí)，學(xué)生會(huì)因此物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，讓課該派用時(shí)就拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問。

二、動(dòng)作對話

動(dòng)作對話的根本作用在于對動(dòng)詞的運(yùn)用上面。通過動(dòng)作對話掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說出所做的動(dòng)作，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象，教師還可以在課堂中 向?qū)W生報(bào)道出一些動(dòng)作，然后要求學(xué)生按照的所舉出的動(dòng)詞作出相應(yīng)的動(dòng)作，可以一個(gè)、二個(gè)或者一組甚至全 班同學(xué)都可參加，這樣一來，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中 又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，當(dāng)然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱及不同的時(shí)間、地 點(diǎn)狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語。 在動(dòng)作對話的過程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由 表達(dá)，這樣使學(xué)生在無意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目的― 一交際。值得注意的是：所描摹的動(dòng)作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

三、圖象對話

教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫，上課時(shí)，就請學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中 情景，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，我們在初中英語第四冊第一課時(shí)，有一段有關(guān)問路的對話：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？ 那么教師可以在課前景設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到哪個(gè)大學(xué)或科學(xué)院的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要 求學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個(gè)彎……這樣學(xué)生很快便會(huì)掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中 的運(yùn)用。教師亦可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué) 生進(jìn)行描摹交際。當(dāng)然在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。

四、連鎖對話

第5篇：情景對話范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 情景對話 能力

中學(xué)英語屬于初級的語言教學(xué)過程，應(yīng)如何教學(xué)？據(jù)調(diào)查與實(shí)施，展開情景對話乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的方法。《中學(xué)英語教學(xué)法》也詳盡地闡述了學(xué)習(xí)英語的目的在于運(yùn)用，那么我們應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由淺入深，以吸引學(xué)生的注意力即學(xué)生注意價(jià)值的無意識(shí)形成；使他們在有限的語言知識(shí)范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運(yùn)用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，這也是解決教師在課堂上面臨的一個(gè)重要問題：怎樣有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及對學(xué)習(xí)英語的興趣。

有位教育學(xué)家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中了。”究其實(shí)在說學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用英語才能獲得運(yùn)用語言的能力，才能學(xué)好英語。因此，作為一個(gè)英語教師就應(yīng)該借助于動(dòng)作、實(shí)物、圖象等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，把要學(xué)的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

一、實(shí)物對話

作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對話時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學(xué)生聽到的和努力去說的英語具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.”“It’s black.”。有時(shí)教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear，is that right ？”學(xué)生便會(huì)很主動(dòng)地回答：“No，Its your nose.”有時(shí)，學(xué)生會(huì)因此物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，讓課該派用時(shí)就拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問。這就是我們《英語教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時(shí)針那一課時(shí)，可以事先備一鬧鐘，那么上課時(shí)可以指著鬧鐘的各個(gè)部件來解釋課文，這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語的目的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實(shí)物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。

二、動(dòng)作對話

動(dòng)作對話的根本作用在于對動(dòng)詞的運(yùn)用上面。通過動(dòng)作對話掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說出所做的動(dòng)作，knock（at），stand（up），sit（down）

等，并且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象，教師還可以在課堂中向?qū)W生報(bào)道出一些動(dòng)作，然后要求學(xué)生按照的所舉出的動(dòng)詞作出相應(yīng)的動(dòng)作，可以一個(gè)、二個(gè)或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，當(dāng)然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱及不同的時(shí)間、地點(diǎn)狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動(dòng)作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動(dòng)作，猜測表演者所要表達(dá)的思想，使活動(dòng)成為一種有相當(dāng)競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在動(dòng)作對話的過程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目的―一交際。值得注意的是：所描摹的動(dòng)作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

三、圖象對話

教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫，上課時(shí)，就請學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。

例如，我們在初中英語第四冊第一課時(shí)，有一段有關(guān)問路的對話：Excuse me，which is the way to the East Street Hospital？

那么教師可以在課前景設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到哪個(gè)大學(xué)或科學(xué)院的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個(gè)彎……這樣學(xué)生很快便會(huì)掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運(yùn)用。

教師亦可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。當(dāng)然在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。

四、連鎖對話

連鎖對話是一項(xiàng)具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對話里可以應(yīng)用所學(xué)過的各種表達(dá)方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。例如在商店里的一幅生動(dòng)的情景：

溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們在初中第四冊的前半部分學(xué)了一般將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時(shí)態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過去時(shí)態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛。學(xué)生在此情況下就會(huì)竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行，教師不能過分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對話情節(jié)。

這種對話情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會(huì)言語反應(yīng)。

現(xiàn)代外語教學(xué)認(rèn)為：英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互合作的過程。教師除了要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握好教學(xué)方法之外，不要了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合不同情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到一定點(diǎn)上來，尤其是對初級階段的英語學(xué)習(xí)者，更應(yīng)采取一些象情景對話之類的措施來吸引他們的注意力。在課堂中，不必要求學(xué)生生搬硬套地背誦整個(gè)的句型或課文，但要一定遍復(fù)地重復(fù)加深對句子結(jié)構(gòu)中語法規(guī)則的印象和理解；使學(xué)生正確地、流利地模仿和使用英語語言。

隨著科技的迅猛發(fā)展，對外開放政策的推廣，外語學(xué)習(xí)的重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，外語便在各項(xiàng)各業(yè)上廣泛得以運(yùn)用。我們知道，在追求高效率的當(dāng)今時(shí)代里，外語的聽、說能力尤為重要，不管是經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域還是社會(huì)意識(shí)行例里，我們在交流過程中，首先要學(xué)生聽、聽得懂，然后要學(xué)會(huì)說，說以運(yùn)用，說以交際，而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天煉就的，而是通過我們中學(xué)到大學(xué)到社會(huì)實(shí)踐中慢慢積累以致達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。其實(shí)，情景對話教學(xué)就著重培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，為他們今后的社會(huì)實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。為著這種切實(shí)的實(shí)際能力的培養(yǎng)，為著國家建設(shè)的不斷需要、摸索、探求最好的方法來進(jìn)行外語教學(xué)大有必要，外語人才的培養(yǎng)實(shí)在必行。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：情景對話范文

[內(nèi)容] 

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小

學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理

解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

 

模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境。

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不

可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利

于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模

擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說MayIcomein？然后雙手遞上作

業(yè)本說Here＇smyexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興

趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)

間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、

問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What＇syourname？Howoldare

you？Whereareyoufrom？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可

以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他

們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動(dòng)，加深了對對話內(nèi)容的理解。

 

 

運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)

用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做

到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對

話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難

以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，

學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，

在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

 

教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語

教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使

學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交

際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受

到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

 

設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)

乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)

生樂而好學(xué)。

 

例如：在教“Happybirthdaytoyou！”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀

生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)

第7篇：情景對話范文

一、創(chuàng)設(shè)情境

一上課教師就用多媒體展示一幅畫，讓學(xué)生觀察，并提出請同學(xué)們用一句話概括畫的內(nèi)容。生答：畫面上有陡峭的大山，有碧綠的湖水。師說：說得不錯(cuò)，哪位同學(xué)還能說得再具體點(diǎn)呢？生答：畫面上還有郁郁蔥蔥的大樹和幾朵粉色的小花。師說：說得好，你喜歡這些美麗的自然風(fēng)光嗎？生答：喜歡。師說：同學(xué)們，你們喜歡嗎？生答：喜歡。師說：你們是喜歡這張照片呢？還是喜歡自然風(fēng)光本身呢？生答：都喜歡。師說：那么就讓我們一起走進(jìn)美國風(fēng)光，看看美國的自然風(fēng)光到底如何。教師邊說邊板書課題。

二、進(jìn)入情境

教師展示一組圖片，讓學(xué)生觀察，并組織以下活動(dòng)：

（一）朗讀全文

放錄音，并展示一組美國自然風(fēng)光的圖片。在朗讀前教師出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生邊聽邊思考，要求不但要了解課文內(nèi)容，還要模仿純正地道的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口感和英語思維能力。

1. What are the names of the natural scenery according to the passage?

2. How does the writer describe the natural scenery?

（二）出示圖片

要求學(xué)生對照圖片，參照教材，對上述兩個(gè)問題一一作出回答。

1. The Appalachian Mountains and the Rocky Mountains

There are two main mountain ranges in the US― ―the Appalachian Mountains in the east and the Rocky Mountains in the west.

2. The Mississippi River

The Mississippi River is one of the world’s great continental rivers. It has been called “Father of Waters” or “Old Man River”.

3. The Great Lakes

The Great Lakes are Lake Superior，which is the largest fresh water lake in the world，Lake Michigan，Lake Huron，Lake Ontario，and Lake Erie. They are all located between Canada and the United States except Lake Michigan，which is the only one of the five entirely in the US.

4. Niagara Falls

Niagara Falls is one of the national parks in the US. It is the nation’s most impressive natural wonder and a major scenic attraction of the world. It draws some 5 million visitors each year.

5. The Grand Canyon

The Grand Canyon is one of the most spectacular canyons in the world. It is a deep gorge 200 miles long，one mile deep，cut by the Colorado River at the bottom.

6. The Yellowstone National Park

The Yellowstone National Park is situated in Wyoming，Montana and Idaho，in the Rockies. It is famous not only for its scenic attraction and wild animals，but also for its geysers.The biggest geyser is known as Old Faithful，which means it is always loyal and true to its promise of sending water up at certain time.

（三）教師評價(jià)

教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，并作出評價(jià)。

三、融入情境

上節(jié)課給同學(xué)們留的作業(yè)是查找美國著名自然景觀的詳細(xì)資料，現(xiàn)在請大家進(jìn)行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生后，作出示范。

（一）參與交流

在閱讀課文和查找資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生在各小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口說話，參與活動(dòng)。遇到解決不了的問題，敢于向教師提問。教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。參與交流以下兩個(gè)問題。

1. What have you checked about the natural scenery?

2. Please give us your brief introduction.

（二）教師示范

教師就美國黃石國家公園對照圖片進(jìn)行描述。給學(xué)生以思考，給學(xué)生以啟迪，為以后運(yùn)用、交際做出榜樣和奠定基礎(chǔ)。教師繪聲繪色地說：

The Yellowstone National Park is situated in Wyoming，Montana and Idaho，in the Rockies. It covers an area of 8956 square kilometers. It was set up as a national park in 1872. It’s named after the Yellowstone River.

The forests in the park are dense，keeping the natural scenery of the virgin forest. The Yellowstone National Park is famous for its geysers. The biggest geyser is known as Old Faithful. When it is spurting，the natural water column rises to the sky. It sends up a column of hot water 50-60 meters high. Just like a volcanic eruption. It’s wonderful and magnificent.

The hot springs consist of many hot pools. Their banks are colorful，such as red，yellow，blue，white，purple or brown. They shine upon each other，which make up a vivid pattern. The hot water in the pools falsl down from the high place，which becomes countless falls. The falls flow into the Yellowstone River and then rush down the Yellowstone Canyon that lies in the north of the park. The walls of the Yellowstone Canyon are orange and reddish orange. They look like tortuous colored ribbons. They are splendid under the sunshine matching the falls.

There is also a Yellowstone Lake in the park. The Yellowstone National Park is a wild animals’ protecting place. The animals are not afraid of people because they are protected very well. They always stand beside the roads and the cars，waiting for being fed by people.

What a good place of experiencing and enjoying the nature the Yellowstone National Park is!

四、運(yùn)用情境

在運(yùn)用情境時(shí)，采用相關(guān)聯(lián)想的辦法，拓展知識(shí)，編擬話題，把具體情景與現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)，讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行對話表演。

1. You want to travel the US. You seek advice from a travel agency through the phone.

2. You come to the travel agency and seek advice from an agent face to face.

第8篇：情景對話范文

關(guān)鍵詞： 情景化教育 學(xué)齡前兒童 智力發(fā)育

一、情景化的教育方式能夠吸引兒童眼球，培養(yǎng)生活能力。

由于幼兒的年齡較小，在剛剛脫離家庭和父母的保護(hù)進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，因此在融入集體環(huán)境中，與老師和同伴們的熟悉需要一個(gè)過程。利用情景化的教育方式，將幼兒置身于一個(gè)不陌生不恐懼的環(huán)境中，較好促進(jìn)兒童的相互融合，更好地進(jìn)行智力開發(fā)的教育策略。

我們以現(xiàn)實(shí)生活的情景化游戲模式為例，分析情景化教育對學(xué)前兒童治理開發(fā)的影響。以兒童感興趣和熟悉的事物為切入點(diǎn)，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行愿望的表達(dá)，并創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。利用情景化的表演，使兒童嘗試了社會(huì)生活中的角色扮演和對話。首先老師將教師布置成相應(yīng)的情景場景，讓兒童佩戴相應(yīng)的道具進(jìn)行角色扮演，將情景逼真化，增強(qiáng)兒童的角色意識(shí)和表演欲望，使兒童在表演中能夠模仿社會(huì)交往的對話，并進(jìn)行思考。例如，打電話這一生活情景，是兒童在家里比較熟悉的情景，但是自身可能接觸得較少，因而很有表現(xiàn)的欲望。首先在情景中利用廢舊的電話機(jī)作為道具，教師可以對兒童進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，讓兒童自己在情景中嘗試和發(fā)現(xiàn)，用電話自由地與別人進(jìn)行交流，與同伴和老師進(jìn)行對話，有的學(xué)生扮演爸爸媽媽，在對話中，一個(gè)兒童會(huì)說：“你好！媽媽，你在干什么呢？”扮演媽媽的兒童馬上回道：“我在上班，你在幼兒園乖不乖？”……類似的情景對話給了兒童能夠暢所欲言和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，有利于增進(jìn)兒童對爸爸媽媽的理解，對社會(huì)生活的理解。這樣的情景對話，豐富了兒童的經(jīng)歷，開發(fā)了其想象力，還融入了語言活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，讓兒童增加了對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，提高了語言表達(dá)能力和想象力。

二、情景化的教育讓兒童參與游戲，形成思維和感情。

情景化的教育方式讓兒童能夠積極地參與情景游戲，形成對于世界的認(rèn)知，例如在情景繪畫中，兒童就能在預(yù)約的游戲情景中了解世界的模樣，并開始形成自身對于自然界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在繪畫教育中，教師通過情景解釋繪畫的技巧和要求，然后通過指導(dǎo)兒童全過程的繪畫，使兒童在享受游戲快樂的過程中，構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，也就是內(nèi)心對于這個(gè)世界的了解和看法。例如，教師邊繪制有主角背景的畫邊對兒童說：“大樹媽媽的鳥兒越來越多了，熊媽媽的草地越長越密了”，然后要兒童討論哪一塊是大樹媽媽的，大樹媽媽應(yīng)該是什么樣子，哪一塊是熊媽媽的，草地應(yīng)該是什么顏色。在形成一個(gè)情景化的動(dòng)物世界過程中，兒童通過自主交流和討論，形成對自然界和生活的認(rèn)知系統(tǒng)，形成自身的思維模式。

情景化的教育方式還能夠培養(yǎng)兒童的情感，明白自己的興趣愛好。在游戲繪畫過程中，讓兒童自主選擇喜歡的動(dòng)物和植物，描繪喜歡的顏色。在絕對自由的想象空間里，兒童在紙上留下的印記就是他們對于生活的理解，也表達(dá)了其對生活的感情，他們往往喜歡綠色的樹葉，紅色的太陽或者潔白的天使。

三、情景化教育有目的地提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力。

在情景化的教育體系中開辟專門的活動(dòng)區(qū)，有計(jì)劃有目的地利用空間為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和游戲的舞臺(tái)，形成具有針對性和個(gè)性化的情景化教育，一方面符合兒童自身的發(fā)展需要，另一方面能夠達(dá)到有的放矢的教育效果。豐富多彩的情景化活動(dòng)，促進(jìn)了兒童個(gè)性的全面展示，兒童根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇，沒有心理負(fù)擔(dān)，也沒有束縛，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。高效有效的兒童情景化活動(dòng)，能夠有效地避免兒童在活動(dòng)過程中的追逐打鬧，規(guī)范兒童的日常行為，起到管理和教育的雙重效應(yīng)。

有針對性的情景化教育活動(dòng)則能夠較好地增強(qiáng)兒童的社交性，提高動(dòng)手能力。以兒童折紙情景化教育為例，促進(jìn)了兒童之間、兒童與教師之間的有效溝通及分享。在活動(dòng)區(qū)域中，準(zhǔn)備剪刀、彩筆和膠棒透明膠等美工材料，兒童在活動(dòng)區(qū)能夠自由進(jìn)行剪紙活動(dòng)，也可以組建小組合作進(jìn)行剪紙活動(dòng)。在這個(gè)過程中，兒童就有可能遇到各種各樣的困難，需要進(jìn)行有效的溝通，有的兒童可能與教師與同伴發(fā)生爭論，而在爭論的過程中逐漸懂得怎樣與同伴溝通，最終形成較好的解決方法。

另外，通過折紙創(chuàng)意的情景化教育，兒童根據(jù)自己的創(chuàng)意用美工材料進(jìn)行裝飾，根據(jù)自己的想法進(jìn)行作品的展示，有的擺放在創(chuàng)意墻壁上、有的擺放在展示臺(tái)上，而具有創(chuàng)新意識(shí)的小朋友可能就會(huì)將作品利用某些特殊的方式進(jìn)行展示，有的兒童將剪的衣服貼在自己的身上。這樣的情景化教育模式就能夠很好地提高兒童的動(dòng)手能力，還能夠增強(qiáng)其交往能力，建立自己的交往模式和表現(xiàn)模式。

綜上所述，兒童的學(xué)前情景化教育具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義，對兒童的智力開發(fā)和人生定位等都具有啟蒙性的作用。一般兒童在上學(xué)之前，心智都不夠成熟，沒有形成對于世界和生活的特有的認(rèn)知體系，猶如一張白紙，這時(shí)就需要科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，建立起比較健全的思想體系，形成對世界、對生活和對自身的認(rèn)知。通過構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，一方面建立起了兒童對于世界的認(rèn)知體系，另一方面形成了兒童自身的行為習(xí)慣和思維方式，提高了交往能力和表現(xiàn)能力，并為以后的人生路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德英.音樂教育對促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的作用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985（04）.

第9篇：情景對話范文

一.預(yù)設(shè)質(zhì)疑，以問導(dǎo)學(xué)

與傳統(tǒng)的“問題預(yù)設(shè)”不同，這里的預(yù)設(shè)質(zhì)疑情境是指教師以“學(xué)伴”，即學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)習(xí)，以問題的預(yù)設(shè)為學(xué)生的“學(xué)”搭建“腳手架”，營造安全的、平等的、積極的對話氛圍。在這種理念下的預(yù)設(shè)質(zhì)疑必須是開放的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的對話自覺，教師再“借力發(fā)力”，衍生出新的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、探究。例如筆者在教學(xué)《幽徑悲劇》的時(shí)候有這樣一個(gè)對話片段：

師：你認(rèn)為燕園里的這株藤蘿在怎樣一株藤蘿呢？

生1：這是一株香氣撲鼻的藤蘿。課文中寫道“每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)”。這里，一股幽香驀地闖入鼻官，可見香氣濃烈。

師：“這位同學(xué)說一個(gè)“闖”字寫出了藤蘿香氣濃烈，再仔細(xì)品品，果真如此嗎？”

（這一問惹得很多同學(xué)悄悄議論起來，忽然一位同學(xué)站起來。）

生2：哦，我覺得這個(gè)“闖”字恰恰寫出了香氣的淡雅怡人。你看，文中說“一股幽香”，如果香氣濃烈，應(yīng)該是“陣陣香氣”，而且也不是“驀地”闖入，而應(yīng)該是“撲鼻而來”。

師：嗯，我覺得這個(gè)說法很有道理。但我們知道，作者是很喜愛這株藤蘿的，為何不就像你說的，把它寫得香氣撲鼻呢？這樣豈不更能顯得這藤蘿的美嗎？

生2：嗯，作者前面說，這株藤蘿是最有特色的，既無棚，也無架，是隱在大樹里的?？梢娛窍氡憩F(xiàn)這藤蘿并不愿意張揚(yáng)自己，所以，淡淡的幽香更符合這藤蘿的性格。

在這個(gè)對話片段中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)開放性的問題“你覺得燕園的藤蘿是怎樣一株藤蘿？”第一個(gè)學(xué)生讀得較為粗略，沒有關(guān)注到“一股幽香”這個(gè)修飾語，故對“闖”字的解讀有誤。這個(gè)回答顯然超出了教師的預(yù)設(shè)，于是老師適時(shí)以“再仔細(xì)品品，果真如此嗎？”的疑問做啟發(fā)，在預(yù)設(shè)的前提下又即時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的問題情境，將學(xué)生引導(dǎo)到字詞的品讀上。當(dāng)學(xué)生品悟到藤蘿的淡雅幽香的時(shí)候，仍舊沒有涉及問題的根本，于是教師便“借力用力”，追加了一個(gè)“為什么不把它寫得香氣撲鼻呢？”將學(xué)生的思路推從字句的品析上推向思維的更深處。這一切均是在預(yù)設(shè)的問題情境中推進(jìn)的，教師在學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)而連續(xù)給出的“追問”也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的對話積極性，有效的提升了對話的質(zhì)量。

二.生成情境，以究推學(xué)

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師無法預(yù)設(shè)的問題，這種“意外”則是對話教學(xué)中最有魅力的問題情境，師生的思維都會(huì)因此而受到激發(fā)，進(jìn)而展開真誠的探究型對話。如《從百草園到三味書屋》的對話片段：

師：同學(xué)們，這節(jié)課就要結(jié)束了，你們還有什么特別想知道但仍不明白的地方嗎？

生1：我不太明白，學(xué)生第一次到先生家里為什么要對著那幅畫行禮。

師：哦。那幅畫的內(nèi)容是什么？

生1：一棵古樹下伏著一只肥大的梅花鹿。

師：（轉(zhuǎn)身欲寫）想看老師畫下來？不會(huì)。（生笑）但老師有一樣本事，可以用四個(gè)字把這幅畫的內(nèi)容概括出來。你會(huì)嗎？

生1：鹿――

師：古樹――

生1：伏鹿。

師：咱們再稍微運(yùn)用諧音的語文知識(shí)，就明白了。

生1：古樹就是古書。

生2：伏鹿呢？

生3：福祿唄。（其他學(xué)生笑。）

師：這下明白了吧？書中自有――

生（齊）：黃金屋。

師：書中自有――

生（齊）：顏如玉。

師：書中自有千鐘粟啊。咱們上私塾來不就是為了混碗飯吃，混個(gè)官當(dāng)嗎？怎能不拜？是不是？（生笑）想想也可笑，一群學(xué)生畢恭畢敬地對著一只肥大的梅花鹿行禮，這就是過去私塾的一個(gè)場景??！

在這個(gè)對話片段中，教師在教學(xué)完成后鼓勵(lì)學(xué)生再次提問。一位學(xué)生提了一個(gè)自己特別想知道的問題：“為什么要對著梅花鹿行禮”。老師立即抓住了這個(gè)這看似隨意實(shí)際極有價(jià)值的問題，因勢利導(dǎo)，先說說畫的內(nèi)容“古樹、伏鹿”，又從“再稍微運(yùn)用一點(diǎn)語文知識(shí)就明白了”來啟發(fā)學(xué)生從諧音的角度思考，在探究問答中巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到了解開疑惑的鑰匙，在親切、自然、流暢的對話中，既保護(hù)了學(xué)生的求職欲望，又幫助學(xué)生增長了不少有關(guān)私塾文化的知識(shí)。