藝術(shù)評論論文精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)評論論文范文

平面設(shè)計(jì)（graphicdesign），原稱裝潢設(shè)計(jì)，也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，透過多種方式來創(chuàng)造和結(jié)合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達(dá)想法或訊息的視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)師可能會利用字體排印、視覺藝術(shù)、版面（pagelayout）等方面的專業(yè)技巧，來達(dá)成創(chuàng)作計(jì)劃的目的。平面設(shè)計(jì)通?？芍钢谱鳎ㄔO(shè)計(jì)）時的過程，以及最后完成的作品。首先，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者個人或設(shè)計(jì)團(tuán)體有目的進(jìn)行有別于藝術(shù)的一種基于商業(yè)環(huán)境的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動。平面設(shè)計(jì)這個術(shù)語出于英文“graphic”，在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)形成前，這個術(shù)語泛指各種通過印刷方式形成的平面藝術(shù)形式。這也許與平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有很大的關(guān)系，因?yàn)樵O(shè)計(jì)無所不在、平面設(shè)計(jì)無所不在，從范圍來講用來印刷的都和平面設(shè)計(jì)有關(guān)，從功能來講“對視覺通過人自身進(jìn)行調(diào)節(jié)達(dá)到某種程度的行為”，稱之為視覺傳達(dá)，即用視覺語言進(jìn)行傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)。

藝術(shù)是表達(dá)自我感情與喜好的工具，是表現(xiàn)者自己的觀點(diǎn)，是與眾不同的東西，它的表達(dá)與社會其他人的物質(zhì)生活什么沒有關(guān)系.那么這兩個一種標(biāo)榜正規(guī)，一種標(biāo)榜特性的東西是怎么樣聯(lián)系的呢？自從原始社會以來，這兩者就開始了彼此間的融合滲透，在那個時期，人類對于物品的應(yīng)用處在能用的概念，對于美感沒有什么要求，原始時代大多數(shù)人工制品既是工藝品又是藝術(shù)品。隨著社會的發(fā)展，這一切也在改變，到了文藝復(fù)興時期，雖然依然很多藝術(shù)的東西都是宗教的，但是已經(jīng)有商人考慮到了專門為產(chǎn)品進(jìn)行藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，因此這兩者的關(guān)系更深了。工業(yè)革命是偉大的，它使藝術(shù)成了一種很純粹的東西，以前的藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)結(jié)合，只是懵懂的相互滲透，到了后來藝術(shù)已經(jīng)成為獨(dú)自的一種東西，然而這沒有隔離它與平面設(shè)計(jì)的關(guān)系，反而使之更加緊密?，F(xiàn)代的社會，平面設(shè)計(jì)與藝術(shù)已經(jīng)是在一起的東西了，他們是不分開的，平面設(shè)計(jì)在為生活服務(wù)，藝術(shù)也在為平面設(shè)計(jì)服務(wù)，平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)化趨向越來越明顯，藝術(shù)也為現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)鋪平了道路。隨著社會的進(jìn)步、商品化進(jìn)程的推進(jìn)，平面設(shè)計(jì)越來越受到人們的重視，并在商業(yè)廣告、商品、文化活動、會議、布展、家居環(huán)境等諸多領(lǐng)域大量地運(yùn)用平面設(shè)計(jì)理念。平面設(shè)計(jì)屬于美學(xué)范疇，與印刷技術(shù)緊密相關(guān)。隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步，平面設(shè)計(jì)也演變成一種信息識別和宣傳的工具，至今已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)，并建立起一套完整的平面設(shè)計(jì)理念和規(guī)則。繪畫、構(gòu)圖和色彩是構(gòu)成平面設(shè)計(jì)的三大要素，學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)這三大要素的設(shè)計(jì)理念和技巧。

設(shè)計(jì)理念是平面設(shè)計(jì)的精髓，它能夠賦予作品充分的表現(xiàn)力和內(nèi)涵。設(shè)計(jì)過程就是以問題求解，尋找問題答案為核心，它是人們?yōu)闈M足一定需要，精心尋找和選擇理想被選方案的活動。我認(rèn)為平面設(shè)計(jì)無時不刻不出現(xiàn)在我們的生活中，而藝術(shù)與生活也是緊密聯(lián)系的，藝術(shù)是個性的自我表達(dá)，而平面設(shè)計(jì)是需要用視覺元素來傳播你的設(shè)想和計(jì)劃，用文字和圖形把信息傳達(dá)給受眾，讓人們通過這些視覺元素了解設(shè)計(jì)師的設(shè)想和計(jì)劃。一個視覺作品的生存底線，應(yīng)該看他是否具有感動他人的能量，是否順利地傳遞出背后的信息，事實(shí)上她更象人際關(guān)系學(xué)，依靠魅力來征服對象，平面設(shè)計(jì)者所擔(dān)任的是多重角色，平面設(shè)計(jì)代表著客戶的產(chǎn)品，客戶需要你的感情去打動他人，平面設(shè)計(jì)是一種與特定目的有著密切聯(lián)系的藝術(shù)。平面就是以文字、符號、造形來捕捉美感，捕捉、表達(dá)意象、表達(dá)意念與企圖，進(jìn)而達(dá)到溝通與說服效果的一種設(shè)計(jì)專業(yè)。而藝術(shù)所追求的就是美感，就是一種無形對于美的發(fā)現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)除了在視覺上給人一種美的享受外，更重要的是向廣大的消費(fèi)者轉(zhuǎn)達(dá)一種信息，一種理念，因此在平面設(shè)計(jì)中，不單單注重表面視覺上的美觀，而應(yīng)該考慮信息的傳達(dá)。

現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)主要是有以下幾個基本要素構(gòu)成的：一是創(chuàng)意：是平面設(shè)計(jì)的第一要素，沒有好的創(chuàng)意，就沒有好的作品，創(chuàng)意中要考慮觀眾、傳播媒體、文化背景三個條件。二是構(gòu)圖：構(gòu)圖就是要解決圖形、色彩和文字三者之間的空間關(guān)系，做到新穎，合理和統(tǒng)一。三是色彩：好的平面設(shè)計(jì)作品在畫面色彩的運(yùn)用上注意調(diào)和、對比、平衡、節(jié)奏與韻律。不管是現(xiàn)在的報(bào)刊廣告、郵寄廣告、還是我們比較經(jīng)常看到的廣告招貼等，都是由這些要素通過巧妙的安排、配置、組合而成的。藝術(shù)往往產(chǎn)生于生活，又通過生活展現(xiàn)出，平面設(shè)計(jì)通過對于生活中的元素總結(jié)產(chǎn)生出作品。好比平面構(gòu)成內(nèi)的點(diǎn)線面，都是源于生活，通過藝術(shù)的方式再將其表現(xiàn)出來。因此，藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣?？偠灾?，藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系、無法分割的，它們并非孤立、靜止的。藝術(shù)的抽象形式在一定程度上影響了平面設(shè)計(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大了平面設(shè)計(jì)的發(fā)展空間，而平面設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展也影響了藝術(shù)的形式，平面設(shè)計(jì)只有與藝術(shù)相結(jié)合才能更好的促進(jìn)自己的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)也只有通過藝術(shù)才能更好的提升平面設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化的發(fā)展。

作者：王媛媛工作單位：山東省臨沂市郯城縣人口和計(jì)劃生育局

第2篇：藝術(shù)評論論文范文

（一）客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范

1.對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，就需要注意客觀、公正性，要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不宜過于苛刻、高標(biāo)準(zhǔn)，不能動不動就給學(xué)生定性，判定其為好學(xué)生或壞學(xué)生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對學(xué)生的好惡而對學(xué)生作出不實(shí)的評價。簡單說來，教師所作出的評價要有理可依，有據(jù)可憑，評價標(biāo)準(zhǔn)要一致，對評價主體要一視同仁，不能區(qū)別對待。

2.看到學(xué)生的閃光點(diǎn)每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，不管是好學(xué)生，還是我們所謂的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，每個學(xué)生都會有令我們驚喜的時候。因此，我們在評價學(xué)生的時候要注意多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢，不斷進(jìn)步。我們小學(xué)的班級上大多數(shù)都有小紅花、小紅旗，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)好的時候，我們會為學(xué)生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進(jìn)步或者表現(xiàn)好并不只是局限于學(xué)習(xí)成績、還可以是德育、體育、美育、勞育。當(dāng)學(xué)生拾金不昧的時候，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動會上拿獎的時候，當(dāng)學(xué)生積極值日的時候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵。這種鼓勵是教師對他們的一種肯定，也是他們對自己的一種肯定。這樣的鼓勵可以讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更加自信，更加喜歡學(xué)習(xí)的過程。

（二）教師給學(xué)生正向的評價學(xué)生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評價意味，這種讀出來的評價對學(xué)生心理的影響要比言語評價更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應(yīng)，其原理之一就是教師對學(xué)生的正向評價通過其言行傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生積極的自我評價和自我預(yù)期，從而產(chǎn)生巨大的效果。所以，教師應(yīng)該盡量給予小學(xué)生正向的評價，這有助于他們形成積極的自我評價。

（三）為學(xué)生找一個恰當(dāng)?shù)谋容^對象產(chǎn)生自我評價的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個恰當(dāng)?shù)谋容^對象對小學(xué)生是很重要的。一些學(xué)生在進(jìn)行比較時沒能選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對象，是導(dǎo)致其低自我評價的重要原因。這并不是鼓勵學(xué)生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對象的重要性。很多教師一味地要求學(xué)生和班里成績最好的學(xué)生作比，以為這樣可以激勵學(xué)生上進(jìn)。結(jié)果，大部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）在這種比較中，越比越?jīng)]信心，越比越自卑。本來這些學(xué)生就不在一條起跑線上，現(xiàn)在讓他們在同一條跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結(jié)果可能是跑得快的潛力沒發(fā)揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應(yīng)引導(dǎo)各方面比較接近的學(xué)生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較，人最難戰(zhàn)勝的敵人就是自己，和自己比較、競爭，才是最公平的，也是最合理的。

（四）實(shí)施發(fā)展性評價每一個學(xué)生都在不斷的發(fā)展，他們什么都是不確定的，是處于不斷變化的過程中的，所以我們的評價也應(yīng)該是與學(xué)生的發(fā)展相符的，應(yīng)該是發(fā)展性的評價，是著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的評價，切不可只憑借一次兩次的考試成績對學(xué)生做出最終的評價。為此，我們可以采用成長記錄袋的形式，多關(guān)注學(xué)生每一次的進(jìn)步，記錄學(xué)生的每次進(jìn)步，并每個學(xué)期對成長記錄袋做出總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的發(fā)展趨勢，給出針對性的、建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展性評價遵循了小學(xué)生評價原則中的發(fā)展性評價原則和科學(xué)性原則的，是科學(xué)的評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、結(jié)語

第3篇：藝術(shù)評論論文范文

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，提高語文課堂的趣味性

良好的開始是成功的一半，教師要精心準(zhǔn)備新課導(dǎo)入，用富有節(jié)奏感、簡潔明了的話語帶動學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時，教師先用簡明的語言將這個故事復(fù)述一下，問學(xué)生現(xiàn)實(shí)中有沒有這樣的人呢？有的會說有，有的會說沒有，教師接著說“古代還真有一個這樣的人，不信咱們看課文?！边@樣就極大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會迫不及待的看課文。

運(yùn)用豐富多樣的語言表達(dá)形式，活躍課堂教學(xué)過程

由于小學(xué)生的毅力不強(qiáng)，注意力不能持久，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要變化語言表達(dá)形式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到整個課堂教學(xué)過程中來。語文課堂最忌諱教學(xué)語言的平淡無奇，語文教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，采用時重時輕、錯落有致、疏密相間、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言和語調(diào)，使課堂教學(xué)充滿旋律美和節(jié)奏感，學(xué)生聽起來也會舒適悅耳，津津有味。其次，在提問時要注意語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生接受到教師的意思，比如在講《烏鴉喝水》時，教師問“瓶子里的水是怎么升高的？”學(xué)生看書后說“漸漸升高的?！薄霸趺礉u漸升高的？”在前一問時學(xué)生只理解了烏鴉將石子放入瓶中才能喝到水，經(jīng)過后面一問，學(xué)生才更準(zhǔn)確的理解了課文，原來是因?yàn)闉貘f嘴小，只能將石子一粒一粒的放入瓶中，所以水才算漸漸升高的。

另外，在教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)用一些含有啟發(fā)性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)中來，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、鋪墊性提問，以及疏導(dǎo)性提問，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能受到啟發(fā)，激起探求新知的欲望。比如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時，讓學(xué)生看完課后題，問學(xué)生“你們覺得教師會問什么樣的問題？”學(xué)生經(jīng)過短暫思考，爭先恐后的說“什么是賬單”、“課文說了一個什么故事”、“媽媽的賬單什么樣”、“小彼得為什么要想媽媽開賬單所要報(bào)酬”，等等，這時教師說“你們的問題都很不錯，那么在學(xué)完課文后，你們還有什么問題或疑惑嗎？”這時又有一系列問題，“為什么題目叫媽媽的賬單，而不是賬單或兒子的賬單？”“小彼得看到媽媽的賬單后會想些什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思維。

穿插一些精當(dāng)?shù)脑u價性語言

第4篇：藝術(shù)評論論文范文

從邏輯學(xué)的角度看，事物有多種特有屬性，但有一個屬性代表某類（或某個）事物的本質(zhì)，這種屬性是本質(zhì)屬性。事物的本質(zhì)屬性一定是事物的特有屬性，而事物的特有屬性不一定就是事物的本質(zhì)屬性。在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》中，歷史唯物主義是考察人類社會發(fā)展一般規(guī)律及其發(fā)展動力的理論，其著眼點(diǎn)是上層建筑、意識形態(tài)會受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響和制約。在歷史唯物主義的范疇中，從意識形態(tài)的角度來考察文藝等對象是一種特有屬性的把握。這個特有屬性是不是本質(zhì)屬性，這一點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。不少論者都認(rèn)為，馬克思并沒有從本質(zhì)屬性意義上對文藝等對象進(jìn)行考察，“正如許多學(xué)者所指出的，馬克思不是文學(xué)理論家或美學(xué)家，他無意為文學(xué)藝術(shù)下定義，只是提出了問題?！保?］“馬克思和恩格斯……對社會意識現(xiàn)象本身。

例如社會意識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和層次等，還沒有來得及作深入的研究”，并引用恩格斯晚年的話為證［10］。而我們認(rèn)為，意識形態(tài)是文藝等對象的特有屬性，但不是本質(zhì)屬性。1.意識形態(tài)的本質(zhì)屬性：思想、觀念體系第一，權(quán)威工具書對“意識形態(tài)”的本質(zhì)屬性判斷都指向觀念思想體系?！掇o?！贰ⅰ对~源》、《中國大百科全書》等的解釋都大致相同，如《辭?！穼Α吧鐣庾R形態(tài)”的解釋為：亦稱“意識形態(tài)”、“觀念形態(tài)”。系統(tǒng)地、自覺地反映社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)和政治制度的思想體系。是社會意識諸形式中構(gòu)成思想上層建筑的部分,表現(xiàn)在政治、法律、道德、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等形式中。這些工具書中，意識形態(tài)的本質(zhì)屬性都是觀念體系。當(dāng)然，意識形態(tài)存在于文藝等對象之中，那只說明后者具有意識形態(tài)屬性，是特有屬性，而這個特有屬性是不是本質(zhì)屬性則有待細(xì)究。第二，有關(guān)專著對意識形態(tài)的定義也大都指向觀念思想體系。以我們目力所及，無論是馬克思恩格斯的《德意志意識形態(tài)》，還是后來的研究意識形態(tài)的著作，如湯普森的《意識形態(tài)與現(xiàn)代文化》、盧卡奇的《關(guān)于社會存在的本體論》、俞吾金的《意識形態(tài)論》、宋惠昌的《當(dāng)代意識形態(tài)研究》，這些著作對“意識形態(tài)”定義的關(guān)鍵詞大都是“觀念”、“思想”和“思想體系”。《德意志意識形態(tài)》主要是對費(fèi)爾巴哈、鮑威爾和施蒂納為代表的各式各樣唯心史觀思想的分析和批判，并在此基礎(chǔ)上，闡述了唯物史觀的基本內(nèi)容。在這本著作中馬克思、恩格斯并沒有專門對文藝、宗教等上層建筑進(jìn)行批判，這就說明意識形態(tài)主要是一種思想體系。事實(shí)上，為了避免“意識形態(tài)”概念所帶來的理解上的混淆，毛星認(rèn)為應(yīng)該把書名翻譯為《德意志思想體系》，這樣才更為切中，書名和內(nèi)容才有一致性［11］。第三，“意識形態(tài)”的最初意義是觀念、理念?！耙庾R形態(tài)”的法文為idélogie，英文為ideology，德文為Ideologie，這些詞均源于希臘文Ide，意為觀念、概念、理念、思想；Ologie是“學(xué)”、“學(xué)科”、“思想體系”之意，所以，ideology本應(yīng)譯為“觀念學(xué)”、“觀念（思想）體系”［11］，而不是文藝等上層建筑。2.法律、政治、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)的本質(zhì)屬性并不全部指向觀念思想體系第一，國內(nèi)學(xué)界一般把文藝等對象的本質(zhì)屬性指向意識形態(tài)。以《辭?！窞槔紫?，《辭?！分苯狱c(diǎn)明“藝術(shù)”、“宗教”就是意識形態(tài)，認(rèn)為“宗教”是“社會意識形態(tài)之一”，而“藝術(shù)”是“審美性的社會意識形態(tài)”。其次，對于“法律”、“政治”和“哲學(xué)”的解釋也強(qiáng)調(diào)了其意識形態(tài)性。其中，對于“哲學(xué)”和“政治”，沒有直接說明其意識形態(tài)本質(zhì)，但認(rèn)為“在階級社會里，哲學(xué)具有階級性”、“階級斗爭，處理階級關(guān)系成為政治的重要內(nèi)容”；對于“法律”，有關(guān)解釋沒有涉及“本質(zhì)”層面，但有“法律觀點(diǎn)”、“法律觀念”和“法律意識”等詞條，均強(qiáng)調(diào)“不同的階級有不同的法律觀點(diǎn)”（或類似話語）。并且，其他的論著和教科書大多直接點(diǎn)明法律的意識形態(tài)性，如“作為一種上層建筑的意識形態(tài)的法律”［12］21。

我們認(rèn)為，如果文藝等對象的本質(zhì)是意識形態(tài)，那么就意味著法律、政治、宗教、藝術(shù)和哲學(xué)的本質(zhì)都是一種思想觀念體系，這種表述并不能闡明法律之所以是法律、文藝之所以是文藝的質(zhì)的規(guī)定性，因而容易引起人們的質(zhì)疑（阿爾都塞認(rèn)為這幾個對象并不是一類事物，而有明顯的區(qū)別：“倫理學(xué)、公民教育、哲學(xué)”是“純粹狀態(tài)的意識形態(tài)”，而“法語、算術(shù)、自然史、科學(xué)、文學(xué)”是“經(jīng)過主導(dǎo)意識形態(tài)包裝的‘知識’”［13］?？梢钥闯?，阿爾都塞對“意識形態(tài)”的理解和馬克思保持了一致性）。另外，令人疑惑的是，國內(nèi)學(xué)界在很多場合使用“意識形態(tài)”時并不涉及其是文藝等對象的本質(zhì)含義，而是僅僅當(dāng)作“思想觀念體系”來使用，如“近代中國第一場意識形態(tài)戰(zhàn)爭”，這句話中的意識形態(tài)戰(zhàn)爭當(dāng)然不是法律、政治、宗教、藝術(shù)和哲學(xué)的斗爭，而是思想觀念的戰(zhàn)爭，當(dāng)然也包括一些文藝等對象的斗爭?！拔乃嚨葘ο蟮谋举|(zhì)是意識形態(tài)”論者或許應(yīng)該對這些用法進(jìn)行詳盡的辨析，以釋疑惑。第二，國外學(xué)界大多沒有把文藝等對象的本質(zhì)屬性指向意識形態(tài)。以《不列顛百科全書》為例，該書對文藝等幾個詞條的解釋均沒有指向、甚至沒有提到意識形態(tài)，如“法律”詞條：由一個社會公認(rèn)為具有約束力的該社會的習(xí)俗、慣例和行為法規(guī)組成的學(xué)科和專業(yè)?！拔膶W(xué)”詞條：用文字記錄下的作品的總稱。常指憑作者的想像寫成的詩和散文……?！八囆g(shù)”詞條：用技巧和想象創(chuàng)造可與他人共享的審美對象、環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)。從邏輯上看，對文藝等對象的認(rèn)識應(yīng)該有較大程度的全人類性，不同國家、不同民族的人對同一對象的同一屬性應(yīng)該會形成大致相同的認(rèn)識。我們在立論時或許應(yīng)該和其他智者進(jìn)行充分的對話，這樣才能使自己觀點(diǎn)的根基更加牢靠。以我們目力所及，幾本主流的文藝?yán)碚摻炭茣谡撌鑫乃嚤举|(zhì)是意識形態(tài)這個問題上，大都傾向于獨(dú)自深入、獨(dú)自立論，較少充分引用、論述各方權(quán)威、代表性的觀點(diǎn)，這不能不說是一個遺憾。

根據(jù)毛星的研究，問題出在蘇聯(lián)人身上。在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》的德語原文中，“意識形態(tài)”的本詞是“Ideolo鄄gie”，“意識形態(tài)的形式（意識形式）”是“Bewu覻tseins鄄formen”，但解放前和解放初期從俄文翻譯出版的米定•易希金柯主編的《辯證法唯物論辭典》、羅森塔爾、尤金編的《簡明哲學(xué)辭典》，都只有“Ideologie”的條目，而沒有“Bewu覻tseinsformen”條目，如此重要的條目居然沒有收錄，我們只能猜測是蘇聯(lián)人誤以為兩者是同一個意思，所以二者擇其一。在米定主編的辭典中，對“藝術(shù)”條目的解釋是：“社會意識形式之一……藝術(shù)也像任何思想體系一樣……”。這說明，他們把“（社會）意識形式”和“思想體系”混為一談了，也就是把“Bewu覻tseinsformen”和“Ideologie”混為一談了。據(jù)董學(xué)文的研究，蘇聯(lián)學(xué)者在20世紀(jì)50年代編撰的《馬克思恩格斯論文學(xué)》的資料集的“出版者的話”中，明明講到“藝術(shù)作為社會意識形式”，可是，到了書的開篇目錄，卻又以“藝術(shù)是社會意識形態(tài)”作為第一部分的標(biāo)題，而所列舉的馬克思、恩格斯關(guān)于文學(xué)的十一條言論，沒有一條可以表明應(yīng)把“文藝”界定為“社會意識形態(tài)”。這本書于1962年由曹葆華譯成中文出版，對中國學(xué)者影響很大［14］?！耙庾R形態(tài)”的不合理翻譯的暗示從一般的意義上看，意識形態(tài)指的是思想、觀念，是內(nèi)在、內(nèi)核性的范疇，但中文的“形態(tài)”一詞的意思的“形狀神態(tài)”、“表現(xiàn)形式”，多指事物的外貌外觀，是外在、表面的范疇，所以把“ideology”翻譯為“意識形態(tài)”是不合理的。胡為雄教授認(rèn)為應(yīng)該把這個主要源于郭沫若的誤譯改正過來，郭沫若在流亡日本時把“DiedeutscheIdeologie”翻譯為《德意志意識形態(tài)》（節(jié)譯本），并于1938年由上海言行出版社出版。1960年中央編譯局編輯該書新譯本時，本著“約定俗成”的原則，對該譯法未作改動，從優(yōu)化漢語、保持漢語文化的優(yōu)良性來說，應(yīng)對此予以糾正［15］。可以作出推測的是，由于“意識形態(tài)”中的“形態(tài)”和文學(xué)等對象都有形式、外觀的特點(diǎn)，所以“意識形態(tài)”這個譯法給了國人一些持續(xù)的暗示，從而把“意識形態(tài)”和文學(xué)等對象等同起來。這恐怕是“文藝等對象的本質(zhì)是意識形態(tài)”論的一個潛意識的原因。

作者：莊東明 單位： 暨南大學(xué) 韶關(guān)學(xué)院

第5篇：藝術(shù)評論論文范文

論文關(guān)鍵詞：紅豆樹，人工林，經(jīng)濟(jì)效益

 

紅豆樹具有極高的材用價值、景觀價值、森林文化價值，木材堅(jiān)硬、紋理美觀、材質(zhì)優(yōu)良、是我國最珍貴鄉(xiāng)土用材之一。紅豆樹心材的經(jīng)濟(jì)價值最為突出，紅裼色心材主要應(yīng)用于古典家具制作與雕刻、陳設(shè)工藝品制作與雕刻、建筑裝潢與雕刻三大類[1-2]。目前，相關(guān)文獻(xiàn)對紅豆樹人工林經(jīng)濟(jì)效益分析尚未見報(bào)道，本文就此問題進(jìn)行了探討，旨發(fā)展紅豆樹人工林的產(chǎn)業(yè)決策提供參考依據(jù)。

1 材料來源

本研究材料來源于1965-1968在福建華安、南靖、浦城、政和、延平、建甌、三元、沙縣、將樂、泰寧、德化等地20余個國有林場系統(tǒng)布設(shè)的紅豆樹造林試驗(yàn)林。

2 研究方法

2.1技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)確定

為分析紅豆樹的經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)濟(jì)成熟，參照用材林林木資產(chǎn)評估的方法，收集調(diào)查了如下的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

（1）木材價格：規(guī)格材每立方米550元，非規(guī)格材每立方米450元，紅心材每立方米10000元

（2）營林生產(chǎn)成本：第一年2700元/公頃，第二年750元/公頃，第三年750元/公頃，第四年150元/公頃，年平均管護(hù)費(fèi)60元/公頃。

（3）稅費(fèi)按木材起征價征收，育林費(fèi)、維簡費(fèi)、社會事業(yè)發(fā)展費(fèi)、森林植物檢疫費(fèi)等合計(jì)為：規(guī)格材每立方米102元，非規(guī)格材每立方米51元。

（4）木材經(jīng)營成本：伐區(qū)設(shè)計(jì)費(fèi)按蓄積9元/立方米，檢尺費(fèi)9元/立方米農(nóng)業(yè)論文，直接采伐成本110元/立方米，短途運(yùn)輸成本20元/立方米，道路維修養(yǎng)護(hù)費(fèi)用5元/立方米，銷售費(fèi)用為銷售價的1.5%，管理費(fèi)為銷售價的5%，不可預(yù)見費(fèi)為銷售價的1.5%。

（5）經(jīng)營利潤率按直接采伐成本的15%計(jì)。

（6）地租：根據(jù)現(xiàn)行政策規(guī)定，按主伐時木材生產(chǎn)的數(shù)量，依現(xiàn)行林價的30%作為本輪伐期內(nèi)的地租，即山價。

（7）利率：暫取5%為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

2.2計(jì)算方法

（1）凈現(xiàn)值模型怎么寫論文。本文采用凈現(xiàn)值法評價投資效果，計(jì)算公式如下：

①

式中：PNW為凈現(xiàn)值，Rt為t年時的貨幣收入，Ct為t年時的貨幣支出，t為年齡，n為主伐年齡，P為利率，也是貼現(xiàn)率。在①式中，當(dāng)PNW大于0時，說明繼續(xù)經(jīng)營還能盈利；當(dāng)PNW小于0時，繼續(xù)經(jīng)營則虧損，但經(jīng)營初期除外；當(dāng)PBW等于零時，是盈利與虧損臨界，一般將它作為經(jīng)濟(jì)成熟的標(biāo)準(zhǔn)，但它常常不是單位面積林地年均經(jīng)濟(jì)收益最多的。

（2）森林經(jīng)濟(jì)成熟齡模型。森林資源經(jīng)營是以林地為基礎(chǔ)資本的，只有單位面積林地上平均每年收獲的效益最多時，才能保證在持續(xù)經(jīng)營情況下效益總量是最多的，才是經(jīng)營者最希望得到的。因此，應(yīng)取年均凈現(xiàn)值最大時的年齡作為森林經(jīng)濟(jì)成熟齡，即

②

式中：T森林經(jīng)濟(jì)成熟齡。為分析測算方便，這里假設(shè)二個條件：其一是本次研究對象為紅豆樹單純同齡人工林，實(shí)行皆伐作業(yè)；其二是分析結(jié)果僅反映主林木經(jīng)濟(jì)成熟。這樣，森林經(jīng)濟(jì)成熟齡問題在這里轉(zhuǎn)化為主伐時利潤最大化問題，因此，需建立森林生長收獲預(yù)估模型，估計(jì)在不同年齡主伐時所能得到的木材產(chǎn)量農(nóng)業(yè)論文，據(jù)以求得相應(yīng)的貨幣收獲量。

（3）生長收獲預(yù)估模型。描述林分各因子生長過程的方程較多，尤以理查德方程廣泛應(yīng)用，主要原因是理查德方程適應(yīng)性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，且方程中的參數(shù)有一定的生物學(xué)意義，故本文選擇理查德方程構(gòu)建紅豆樹生長收獲預(yù)估模型。[3-6]方程形式如下：

③

式中：Y為林分測樹因子，t為林分年齡，A、k、c為參數(shù)。

3 研究結(jié)果

根據(jù)上述的紅豆樹林分的生長收獲預(yù)估模型，以及所收集的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，利用生長收獲預(yù)估模型，計(jì)算紅豆樹各年齡的收入、支出及凈現(xiàn)值等指標(biāo)，結(jié)果如表1-3。

表1 紅豆樹Ⅰ級立地質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)成熟分析測算

 

年齡

平均高

平均直徑

蓄積量

總收入現(xiàn)值

總支出現(xiàn)值

凈現(xiàn)值

年均凈現(xiàn)值

24

12.4

12.6

155.8

73108

11961

61147

2548

26

13.3

13.9

171

81818

12069

69749

2683

28

14.2

15.2

186.4

89656

12101

77555

2770

30

15

16.4

202

96426

12068

84358

2812

32

15.7

17.7

217.6

102001

11980

90021

2813

34

16.4

18.9

233.3

106318

11846

94472

2779

36

17

20.1

249.2

109369

11673

97696

2714

38

17.6

21.4

265.1

111192

11469

99724

2624

40

18.1

22.6

281

111864

11240

100624

2516

42

18.6

23.8

297

111484

10992

100492

2393

44

19

25

313.1

110169

10730

99440

2260

46

19.4

26.2

329.2

108047

10458

97589

2121

48

19.8

27.4

345.3

105245

10181

95064

1980

50

20.2

28.5

361.4

101887

9901

91986

1840

52

20.5

29.7

377.5

98092

9622

88471

1701

54

20.7

30.8

393.6

93969

9344

84625

1567

56

21

31.9

409.8

89615

9071

80544

1438

58

21.2

33

425.9

85117

8804

76313

1316

60

21.4

34.1

442

80549

8544

第6篇：藝術(shù)評論論文范文

1.1視電阻率正態(tài)分布特征一般情況下，同一地層巖性單一，視電阻率值相近，因此視電阻率平面圖內(nèi)順層視電阻率值的分布應(yīng)滿足正態(tài)分布。正態(tài)分布由兩個參數(shù)μ和σ2組成，μ表示服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量的均值，σ2表示此隨機(jī)變量的方差，σ表示標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的離散程度。在正常地層中，巖石的視電阻率值應(yīng)與背景電阻率值相近，即非常接近均值，當(dāng)出現(xiàn)異常時，視電阻率值會偏離正常值，數(shù)值相差越大，則表示異常越大。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的異常劃分就是以此為基礎(chǔ)的。在正態(tài)分布常用的范圍中，μ-σ~μ+σ包含68.27%數(shù)據(jù)，反映了普遍特征，可代表常規(guī)地層背景電阻率值（圖1）。超過這個范圍則認(rèn)為數(shù)值偏離正常值較大，可劃分為異常區(qū)。故一般把數(shù)據(jù)劃分為<μ-σ、μ-σ~μ+σ、>μ+σ三個級別。在有些地層，也可引入13σ以對異常劃分進(jìn)一步細(xì)化，在-13σ~13σ包含有30%的數(shù)據(jù)。

1.2富水性地層的電阻率閾值為了使電法劃分的相對富水區(qū)與水文地質(zhì)上的富水區(qū)相對應(yīng)，使物探成果更好的應(yīng)用于實(shí)際。依據(jù)不同地層的整體富水性，按視電阻率異常值劃分強(qiáng)中弱富水區(qū)。在水文地質(zhì)上，依據(jù)鉆孔的單位涌水量，將含水層劃分為四個等級：弱富水性：q≤0.1L（/s·m)；中等富水性：0.1<q≤1L（/s·m)；強(qiáng)富水性：1<q≤5L（/s·m)；極強(qiáng)富水性：q>5L（/s·m)。（鉆孔單位涌水量以孔徑91mm，抽水水位降深10m為準(zhǔn)）。電法勘探對低阻體反應(yīng)靈敏的特性，強(qiáng)富水和極強(qiáng)富水在視電阻率平面圖上的表現(xiàn)均為明顯的低阻異常，故將其歸為一類，將富水性劃分為3個級別：強(qiáng)富水性、中等富水性、弱富水性。在進(jìn)行富水性劃分時，首先依據(jù)其電阻率背景值確定地層的富水性，對于富水性不同的地層以不同的閾值進(jìn)行富水區(qū)域劃分。對于整體富水性弱的地層，以視電阻率值>μ-13σ為弱富水區(qū)，μ-13σ~μ-σ為中等富水區(qū)，<μ-σ為強(qiáng)富水區(qū)。對于整體富水性中等的地層，以視電阻率值>μ+σ為弱富水區(qū)，μ-σ~μ+σ為中等富水區(qū)，<μ-σ為強(qiáng)富水區(qū)。對于整體富水性強(qiáng)的地層，以視電阻率值>μ+σ為弱富水區(qū)，μ+13σ~μ+σ為中等富水區(qū)，<μ+13σ為強(qiáng)富水區(qū)。視電阻率平面圖富水性劃分見表1。

2實(shí)例分析

2.1A1礦東部區(qū)強(qiáng)裂隙含水層富水性分區(qū)A1礦位于黑龍江省雙鴨山市，地勢平坦，地面標(biāo)高+100m。主要地層由上到下為新生界新近系和第四系、白堊系穆棱組和城子河組、元古界麻山群。主要含水層有第四系孔隙含水層、白堊系強(qiáng)裂隙含水層和白堊系弱裂隙含水層，強(qiáng)弱裂隙含水層界限為深度160m。第四系孔隙含水層主要巖性為粗砂、細(xì)砂和砂質(zhì)粘土，白堊系強(qiáng)裂隙和弱裂隙含水層主要巖性均為細(xì)砂巖和粉砂巖，強(qiáng)裂隙含水層的富水性較下層弱裂隙含水層強(qiáng)。因整體地層的巖性差異并不大，故視電阻率差異不明顯，但隨著深度的加深，地層的富水性逐漸減弱，視電阻率值相應(yīng)升高。圖2為A1礦東部區(qū)強(qiáng)裂隙含水層富水性分區(qū)圖，左圖為不采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，只依據(jù)經(jīng)驗(yàn)劃分出的相對富水異常區(qū)，右圖為依據(jù)本文提出的數(shù)理統(tǒng)計(jì)異常劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分的富水區(qū)。A1礦東部區(qū)強(qiáng)裂隙含水層主要地層為白堊系穆棱組和城子河組，巖性變化不大，均以砂巖為主，視電阻率均值為189Ω·m，標(biāo)準(zhǔn)偏差值為92Ω·m，整體富水性弱。

在無異常劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，只能依據(jù)整體的視電阻率分布特征，憑借經(jīng)驗(yàn)劃分相對富水區(qū)，富水區(qū)的范圍受人為影響較大（圖2左圖以60Ω·m作為劃分閾值）。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)劃分的相對富水區(qū)僅能表示相對富水區(qū)范圍內(nèi)的富水性較其他區(qū)域的富水性強(qiáng)，無法與水文地質(zhì)上的強(qiáng)中弱富水區(qū)相對應(yīng)，且劃分閾值判斷較為困難，準(zhǔn)確度低。而采用本文異常劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分富水區(qū)，既降低了劃分的難度，也提高了劃分的準(zhǔn)確性，還能與水文地質(zhì)劃分的富水區(qū)相對應(yīng)。依據(jù)本文異常劃分標(biāo)準(zhǔn)，劃分視電阻率值<92Ω·m為強(qiáng)富水區(qū)，92Ω·m~158Ω·m為中等富水區(qū)，>158Ω·m為弱富水區(qū)，分別以藍(lán)、綠、紅填充見圖2。對比水文孔資料，SY13單位涌水量0.0724L（/s·m），SY14單位涌水量0.0346L（/s·m），SY15單位涌水量2.1669L/（s·m）。圖中SY14位于弱富水區(qū)，SY15位于強(qiáng)富水區(qū)，均與水文孔資料相吻合。而SY13孔單位涌水量值接近于中等和弱富水臨界值，富水性分區(qū)圖中位于中等富水區(qū)和弱富水區(qū)邊界處，這也反映出劃分位置較為準(zhǔn)確。

2.2B1礦I區(qū)穆棱組裂隙含水層富水性分區(qū)B1礦位于黑龍江省雞西市，地表在海拔+190m～+300m之間。主要地層由上到下為新生界第四系沖積層、白堊系穆棱組和城子河組、元古界麻山群。第四系沖積層較薄，全區(qū)厚約20m，主要巖性為砂礫石。白堊系穆棱組和城子河組主要巖性均為砂巖。主要含水層有第四系孔隙含水層、穆棱組砂巖裂隙含水層、城子河組砂巖裂隙含水層。第四系孔隙含水層、白堊系穆棱組砂巖裂隙含水層和城子河組砂巖裂隙含水層主要巖性均為砂巖。因整體地層的巖性差異不大，故視電阻率差異不明顯。圖3為B1礦I區(qū)K1m含水層富水性分區(qū)圖，上圖為不采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)異常劃分法，只依據(jù)經(jīng)驗(yàn)劃分出的相對富水異常區(qū)，下圖為依據(jù)本文提出的數(shù)理統(tǒng)計(jì)異常劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分的富水區(qū)。在無異常劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，只能依據(jù)整體的視電阻率分布特征，憑借經(jīng)驗(yàn)劃分相對富水區(qū)，富水區(qū)的范圍受人為影響大（圖3上圖以50Ω·m作為劃分閾值）。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)劃分的相對富水區(qū)僅能表示相對富水區(qū)范圍內(nèi)的富水性較其他區(qū)域的富水性強(qiáng)，無法與水文地質(zhì)上的強(qiáng)中弱富水區(qū)相對應(yīng)（如圖中無法區(qū)分出中等富水區(qū)和弱富水區(qū)，導(dǎo)致劃分的富水區(qū)和鉆孔抽水單位涌水量無法對應(yīng)），而且較難確定劃分閾值，增加了解釋難度。B1礦I區(qū)穆棱組含水層主要巖性為砂巖，視電阻率均值為78Ω·m，標(biāo)準(zhǔn)偏差值為22Ω·m，整體富水性弱，依據(jù)本文異常劃分標(biāo)準(zhǔn)，劃分視電阻率值<56Ω·m為強(qiáng)富水區(qū)，56Ω·m~70Ω·m為中等富水區(qū)，>70Ω·m為弱富水區(qū)劃分富水區(qū)見圖3。由水文孔資料知，補(bǔ)1孔單位涌水量0.1484L（/s·m），補(bǔ)7單位涌水量0.0616L（/s·m）。圖中補(bǔ)1孔位于中等富水區(qū)，補(bǔ)7孔位于弱富水區(qū)，與水文孔資料相吻合。補(bǔ)1和補(bǔ)7單位涌水量均在中等富水和弱富水劃分界限0.1L（/s·m）附近，視電阻率平面圖中亦在中等富水區(qū)和弱富水區(qū)劃分界限兩側(cè)且相近，表明按本文劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分的弱富水區(qū)和中等富水區(qū)較為準(zhǔn)確。

3數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析

為了驗(yàn)證數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的有效性，收集了7個礦11個物探區(qū)內(nèi)27個水文孔共34個層位抽水資料，根據(jù)不同層位不同電阻率閾值劃分富水區(qū)，共有32個層位與水文劃分的富水區(qū)相吻合，吻合度94.1%。分析2個不吻合孔，B1礦III區(qū)補(bǔ)水3孔位置人文干擾較為嚴(yán)重，數(shù)據(jù)質(zhì)量差，致使出現(xiàn)異常。去除補(bǔ)水3孔，按照本文異常劃分劃分的富水區(qū)與水文劃分的富水區(qū)吻合度可達(dá)到97%，一致性較高?？梢?，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的異常劃分原則劃分的物探富水區(qū)與水文孔資料的富水性吻合度高，表明在沒有已知水文資料的情況下，按照本文的異常劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分的富水區(qū)基本準(zhǔn)確。在有已知水文地質(zhì)資料的情況下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，可提高富水性劃分的準(zhǔn)確性。合的俯沖帶鉛范圍內(nèi)，并且呈良好的線性關(guān)系；B區(qū)有三個點(diǎn)靠近于地幔源鉛，C區(qū)有一個點(diǎn)靠近于上地殼源鉛，且從圖中可以發(fā)現(xiàn)，鉛同位素以B區(qū)-索拉吉爾礦區(qū)-C區(qū)的順序，從地幔源鉛向上地殼源鉛進(jìn)行演化。將鉛同位素圖解和鉛同位素分類圖解結(jié)果對比可發(fā)現(xiàn)，二者得到的結(jié)果一致，卡爾卻卡礦石鉛來源具有殼?；旌系奶攸c(diǎn)，與造山運(yùn)動有關(guān)。通過對A區(qū)的流體包裹體激光拉曼分析結(jié)果表明，流體包裹體氣相成分和富K、Na高鹽度流體來源應(yīng)以巖漿來源為主。索拉吉爾銅鉬礦床輝鉬礦Re含量為（73791～98454）×10-9，與殼?；旌显磶r漿礦床的輝鉬礦Re含量相近，也具有殼?；旌显吹奶卣?。

4結(jié)論

第7篇：藝術(shù)評論論文范文

1.教學(xué)層面

由于綜合性大學(xué)在畢業(yè)考評上學(xué)科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中教師又要求學(xué)生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以及使學(xué)生能夠深入地對一類問題或一個問題進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評側(cè)重了學(xué)生論文撰寫能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學(xué)生主觀層面

近年來，隨著我國高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人均占有教學(xué)資源不足和教學(xué)條件的制約，畢業(yè)生往往對畢業(yè)論文的寫作認(rèn)識程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過大或過小、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、創(chuàng)新點(diǎn)不突出、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，預(yù)想高過實(shí)際設(shè)計(jì)的目標(biāo)，展示效果欠佳，實(shí)物模型的設(shè)計(jì)制作草率粗糙，如何來規(guī)避這些問題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)課程設(shè)置在第八學(xué)期，這個時期對于學(xué)生來說由于在校學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動，不利于寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般需要進(jìn)行圖像、圖版、實(shí)物、模型等形式的展示，在各評價指標(biāo)分層制定的同時，學(xué)生能否得到一定程度的經(jīng)費(fèi)支持，也是從這個層面探討的問題之一。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評模型

1.考評體系構(gòu)建

以“過程+結(jié)果+展示”三位一體的模式作為考評體系的制定依據(jù)，考評指標(biāo)的逐層細(xì)分。過程考評不僅能提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師在教學(xué)過程中，全面地及時的了解學(xué)生的方案進(jìn)展情況，考查學(xué)生解決問題的能力，階段目標(biāo)完成的好壞。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往存在“會做不會說”“會畫不會寫”的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評定設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)這個完整系統(tǒng)的過程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向教師、向家長、向社會交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評主體構(gòu)成

建立以“指導(dǎo)教師評價+評閱教師+答辯委員會評價+網(wǎng)上投票”構(gòu)成的參評主體，對學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度評價。指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)整個過程的直接參與者，所以具有一定的話語權(quán)。畢業(yè)答辯更像是一次檢閱，答辯委員會在畢業(yè)答辯時給出的評價基本上是客觀的、公正的，學(xué)生在答辯時的綜合表現(xiàn)因語言表達(dá)能力、形象氣質(zhì)、答辯技巧的強(qiáng)弱作為評價指標(biāo)。在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的評價方式要適應(yīng)現(xiàn)階段的校園生活方式，建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)能夠讓更多的師生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價。

3.審查監(jiān)督

采用“教研室自查+專家盲審+教學(xué)督導(dǎo)抽查”相結(jié)合的方式對學(xué)生論文和設(shè)計(jì)進(jìn)行審查和監(jiān)督，增設(shè)用于網(wǎng)上投票的展示平臺和評價平臺。審查監(jiān)督是在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對畢業(yè)考評進(jìn)行綜合性的運(yùn)行保障機(jī)制，可從以上三個層次進(jìn)行，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查納入督導(dǎo)組的督導(dǎo)范圍，形成良性的循環(huán)機(jī)制。

三、考評體系的增效機(jī)制

1.深化教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力，不斷調(diào)整以往的教學(xué)觀念與方式。將“過程+結(jié)果+展示”的考評系統(tǒng)逐層展開，每層指標(biāo)建立詳細(xì)的子系統(tǒng)，進(jìn)行一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對問題進(jìn)行排序和考核等級層次的制定，最后對考核分值的進(jìn)行分配，對初步建立的系統(tǒng)模型。

2.學(xué)生主觀驅(qū)動

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會性的行為，但由于學(xué)生缺乏社會與文化責(zé)任感而沒有強(qiáng)大的使命為驅(qū)動，知識儲備不足的同時又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對知識信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了浮躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不足。評價指標(biāo)可細(xì)化可深入至出勤率、同導(dǎo)師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進(jìn)度形成相應(yīng)的書面材料進(jìn)行歸檔整理，有效的避免學(xué)生無計(jì)劃的實(shí)施和不按進(jìn)度完成的情況，并能夠保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和效果。

3.管理的操作機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，對于最終的考評子系統(tǒng)模型保留修改和增減項(xiàng)目的空間，保證系統(tǒng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學(xué)校各部門可將畢業(yè)設(shè)計(jì)展與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

四、結(jié)論

第8篇：藝術(shù)評論論文范文

魔術(shù)，千奇百怪，讓人看不透。每次當(dāng)我看完一個魔術(shù)后，總是覺得魔術(shù)太精彩了，而說不出原理。

在元宵晚會上，劉謙表演了一個魔術(shù)，表演后，他還給我們解密了。他的魔術(shù)是，把一個袋子給我們看，倒了過來，表示什么都沒有。然后，他又把一個裝滿了酒的酒杯從袋子里面拿了出來。我覺得非常不可思議。后來，劉謙把袋子翻了一個面。我大笑不停。他的袋子另一面有一個大洞。劉謙可以抓到酒杯，袋子到過來的時候劉謙把酒杯抓到不動，酒杯就這樣沒有掉出來。

看完解密之后，我覺得魔術(shù)真的很神奇！一個這么小的洞，就能讓觀眾們覺得不可思議。一個魔術(shù)，很有意思，但是想要破解這個奧秘，往往都是很難的。只有腦袋十分聰明的家伙才想得出來。魔術(shù)的奧秘往往都是做出一個你知道的事情，但是比你做出的早。

第9篇：藝術(shù)評論論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價；多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中，適時、正確地運(yùn)用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、注意有效的激勵，使評價落到實(shí)處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。

2.靈活運(yùn)用評價語言

充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運(yùn)用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

3.評價內(nèi)容要實(shí)事求是

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評價，也就是說，激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。

二、評價須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗(yàn)淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學(xué)生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點(diǎn)了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進(jìn)步的，于是我也請大家評一評?？墒菍W(xué)生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認(rèn)真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達(dá)出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計(jì)”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運(yùn)用多樣化的評價方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

（2）學(xué)生間的互相評價?，F(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。

（3）學(xué)生的自我評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，課堂評價的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運(yùn)用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻(xiàn)：

[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）