英語寫作基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái)；《初級(jí)英語寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革
21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會(huì)諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺(tái)、數(shù)字化等為特點(diǎn)的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革?！八{(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái)”（下文簡稱“藍(lán)鴿平臺(tái)”）等英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，為大學(xué)英語等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時(shí)間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題；誠然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級(jí)英語寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語寫作課程整合起來。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺(tái)、移動(dòng)終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺(tái)，對(duì)《初級(jí)英語寫作》進(jìn)行了改革實(shí)踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái)及其功能系統(tǒng)
藍(lán)鴿平臺(tái)是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語言學(xué)科平臺(tái)，是適合外語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語言學(xué)科平臺(tái)。學(xué)校購買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)院，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評(píng)、測、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺(tái)進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)為外語教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺(tái)現(xiàn)已在全國300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺(tái)這個(gè)綜合性軟件平臺(tái)包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)估、作業(yè)成績統(tǒng)計(jì)等作業(yè)系統(tǒng)?？梢姡{(lán)鴿平臺(tái)擁有豐富的資源庫與題庫，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測，完備的考試功能與與強(qiáng)大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺(tái)能促進(jìn)信息技術(shù)與語言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。
2基于藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái)的《初級(jí)英語寫作》教學(xué)改革
湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機(jī)都能在安裝該平臺(tái)插件后憑教師工號(hào)或?qū)W生學(xué)號(hào)登陸該平臺(tái)，教師還可在校園外憑工號(hào)使用該平臺(tái)來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺(tái)，在2016年上學(xué)期對(duì)《初級(jí)英語寫作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。改革對(duì)象是15級(jí)英語專業(yè)與對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生，共9個(gè)班級(jí)?！冻跫?jí)英語寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)32學(xué)時(shí)；每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時(shí)間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺(tái)，《初級(jí)英語寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)與藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)24學(xué)時(shí)，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述?！冻跫?jí)英語寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不少于8課時(shí)。藍(lán)鴿平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，沒有固定時(shí)間與場所，但所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺(tái)沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點(diǎn)播類”，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號(hào)錯(cuò)誤等常見句子錯(cuò)誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識(shí)；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡潔、強(qiáng)調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本學(xué)期要求學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)12次。學(xué)生通過自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固加深課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)等針對(duì)上述點(diǎn)播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時(shí)間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評(píng)類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來互評(píng)，互評(píng)完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時(shí)在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺(tái)缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是自學(xué)期第三周開始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點(diǎn)播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時(shí)期內(nèi)認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點(diǎn)播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本課程組采取了以下評(píng)價(jià)方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個(gè)學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點(diǎn)播類”知識(shí)40分鐘，計(jì)10分，本學(xué)期點(diǎn)播學(xué)習(xí)書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計(jì)120分。其三，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計(jì)60分；填空題5個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計(jì)30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評(píng)，1次計(jì)10分，寫2次，計(jì)20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評(píng)，寫1次，計(jì)10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自學(xué)的時(shí)間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估“既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺(tái)上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生點(diǎn)播類學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束時(shí)間及有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過以上評(píng)價(jià)方法與藍(lán)鴿平臺(tái)的形成性評(píng)估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3《初級(jí)英語寫作》應(yīng)用藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái)的效應(yīng)
2016上學(xué)期《初級(jí)英語寫作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評(píng)估與管理等功能來輔助教學(xué)。這是對(duì)英語寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時(shí)空對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；谒{(lán)鴿平臺(tái)的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實(shí)踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺(tái)能有效輔助了《初級(jí)英語寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺(tái)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過渡，促進(jìn)了我校外語教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺(tái)能為外語教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考、評(píng)的有效控制。但對(duì)《初級(jí)英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍(lán)鴿平臺(tái)上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺(tái)的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強(qiáng)的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評(píng)批改不能提供即時(shí)反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時(shí)反饋來自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺(tái)不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問題。
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第2篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
1、首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛在文章的結(jié)尾，把含義較深的話放在末尾，以點(diǎn)明主題，深化主題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的結(jié)尾：
After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.
2、重復(fù)主題，句結(jié)尾回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。如“I Love My Home Town”(我愛家鄉(xiāng))的結(jié)尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3、自然結(jié)尾隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如“Fishing”(釣魚)的結(jié)尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4、含蓄性的結(jié)尾
用比喻或含蓄的手法不直接點(diǎn)明作者的看法，而是讓讀者自己去領(lǐng)會(huì)和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的結(jié)尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5、用反問結(jié)尾
雖然形式是問句，但意義卻是肯定的，并具有特別的強(qiáng)調(diào)作用，引起讀者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我們要不要學(xué)做家務(wù)?) 的結(jié)尾。
第3篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
摘 要：在新課程改革的要求下，初中生英語寫作教學(xué)更加注重行文的連貫性與邏輯性。通過批改英語習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了影響寫作的話語標(biāo)記語，并對(duì)其使用情況進(jìn)行分析，形成有效的英語寫作教學(xué)策略，指導(dǎo)初中生在英語寫作中正確應(yīng)用話語標(biāo)記語。
關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；初中英語；寫作
在新課程改革的背景下，英語教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中，寫作能力的培B更是其中的重要部分。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語寫作能力的要求，學(xué)生應(yīng)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，而話語標(biāo)記語恰恰具備這樣的語用功能。因此，話語標(biāo)記語在英文寫作中具有十分重要的作用。
一、研究背景
最早提及話語標(biāo)記語的是Quirk，他認(rèn)為話語標(biāo)記語的特點(diǎn)是出現(xiàn)在口語中沒有實(shí)在意義的語言成分。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，話語標(biāo)記語的理解成為學(xué)者的研究焦點(diǎn)。80年代，話語標(biāo)記語的研究進(jìn)入了黃金時(shí)代，以Schiffrin，F(xiàn)raser和Blakemore為代表形成三種理論。然而，我國的研究還在起步階段，多以英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以長篇幅文章作為語料進(jìn)行個(gè)別話語標(biāo)記語的研究，而忽視了初中生對(duì)話語標(biāo)記語理解與使用的研究，更缺少對(duì)話語標(biāo)記語應(yīng)用策略以及其對(duì)英語寫作教學(xué)指導(dǎo)意義的研究。因此，本文從話語標(biāo)記語在初中生英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以完善話語標(biāo)記語研究的多樣性。
二、研究內(nèi)容
話語標(biāo)記語在語篇中起著停頓、過渡作用，有助于形成語篇的連貫性，起到一定指示作用。由于英語話語標(biāo)記語的數(shù)量很多，語境效果不同，學(xué)生在寫作中使用話語標(biāo)記語時(shí)就會(huì)產(chǎn)生諸多
問題。
1.書面標(biāo)記語和口語標(biāo)記語混淆
雖然話語標(biāo)記語都具有語用關(guān)聯(lián)作用，但是在寫作中的話語標(biāo)記語應(yīng)該側(cè)重書面表達(dá)，而非口語交際。
例如，I’ve some good habits. Well，I’ve many bad habits too.
句子中應(yīng)該使用however等書面話語標(biāo)記語替換Well。
2.詞性混淆，搭配錯(cuò)誤
連詞在作文中的使用頻率較高，因?yàn)槠錁?gòu)建句子的邏輯關(guān)系，凸顯作文的完整性與流暢性。然而，受母語思維影響，學(xué)生經(jīng)常將兩個(gè)連詞用在同一句中。
例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.
（2）Because he gets up late，so he is late for school.
兩連詞同時(shí)出現(xiàn)，直接導(dǎo)致英語語法上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，影響整篇作文的質(zhì)量。
3.話語標(biāo)記語使用單一，過度重復(fù)
在學(xué)生習(xí)作中，but和and的使用頻率極高，反復(fù)出現(xiàn)在文中。相反，對(duì)其他具有相同功能的話語標(biāo)記語卻提及甚少，甚至不用，造成作文詞匯重復(fù)，缺乏句式多樣性。
例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.
上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 這樣既符合表達(dá)習(xí)慣，又避免多次使用and。
分析這些問題，原因如下：首先，母語影響。漢語中連詞都成對(duì)出現(xiàn)，但在英語中，連詞都單獨(dú)使用，如此造成學(xué)生在寫句子時(shí)將兩個(gè)連詞并列使用，造成錯(cuò)誤。其次，詞性概念模糊。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，側(cè)重拼寫與漢譯，忽略詞性，導(dǎo)致學(xué)生分不清連詞和副詞，進(jìn)而用副詞連接句子，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。最后，課文背誦與句子仿寫相脫節(jié)。在學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生只能背誦默寫，不能舉一反三，觸類旁通，難以用到寫作中，使作文中依然只有and、but等低級(jí)話語標(biāo)記語，重復(fù)率極高，降低作文檔次。
三、研究措施
針對(duì)上述問題與成因分析，本人構(gòu)想在教學(xué)中采取以下
措施：
1.講授詞性，聽寫強(qiáng)化
在新授詞匯中，強(qiáng)調(diào)詞性的重要性，并在聽寫中進(jìn)行詞性考查，力求讓學(xué)生在牢記拼寫與語義的同時(shí)，掌握詞性，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.以學(xué)促練，模仿夯實(shí)
教學(xué)中，凡課文中新接觸的話語標(biāo)記語，指導(dǎo)學(xué)生理解用法，隨后進(jìn)行造句練習(xí)或3～5句的小語篇書寫，夯實(shí)高級(jí)話語標(biāo)記語使用，減少使用重復(fù)率。
3.構(gòu)建合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制
充分發(fā)揮小組合作功效，開設(shè)寫作點(diǎn)評(píng)課，形成“范文賞析―自我修改―小組互改―教師批改”的模式，由此相互借鑒，達(dá)到共同提升的目的。
在英文寫作中，話語標(biāo)記語既可以幫助學(xué)生形成語篇，又能引導(dǎo)閱讀者理解篇章含義。話語標(biāo)記語的熟練掌握與運(yùn)用，可以最大限度地提高學(xué)生英語習(xí)作的水平。因此，在英語教學(xué)過程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授話語標(biāo)記語的相關(guān)知識(shí)，分析它們的功能，幫助學(xué)生正確理解和使用話語標(biāo)記語勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
摘要：目前的初中英語教學(xué)，課時(shí)緊，任務(wù)重。為了趕進(jìn)度，不少教師往往忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但多年的英語教學(xué)實(shí)踐表明：英語日常教學(xué)中完全可以滲透英語的寫作教學(xué)，二者并不發(fā)生沖突。
關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學(xué)
在英語學(xué)習(xí)過程中?！奥?、說、讀、寫”的作用應(yīng)該是同等重要的，然而，在我國初中英語的教學(xué)過程中，過于重視聽、說、讀。對(duì)于寫作的安排較少。目前寫作仍然是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效是不爭的事實(shí)。隨著新課改的不斷深入，英語寫作越來越凸顯出其重要性。因此，如何有效改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。是值得我們解決的重要課題。
一、 強(qiáng)化寫作教學(xué)意識(shí)
通過寫作訓(xùn)練。學(xué)生能有效地掌握閱讀、聽說所積累的知識(shí)，并將英語語言逐漸內(nèi)化，成為自己的語言。最終準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，不能只注重理論知識(shí)的講解。還必須重視語言知識(shí)本身的實(shí)踐與應(yīng)用，不然會(huì)影響學(xué)生綜合英語水平的提高。這就要求教師積極改變英語教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能為重點(diǎn)內(nèi)容。加強(qiáng)寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中整合教材知識(shí)，將各種英語元素作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練寫作的主題。并在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識(shí)。以方便他們可以自己總結(jié)歸納語言，通過思考和分析，在自己的能力范圍內(nèi)寫作。這樣不僅有效提高了學(xué)生的寫作技巧，也能讓他們?cè)趯懽鬟^程中認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的多樣化。
二、 寫作教學(xué)的具體策略
英語是一門語言，必須要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能正常地運(yùn)用，就如同剛出生的孩子，不可能生下來就會(huì)說話，只有經(jīng)過一年甚至是兩年的聽力練習(xí)后才會(huì)說話。英語同樣如此，學(xué)生只有在充分地聽后才能有效地將其聽到的語言說出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用以下方法來提高學(xué)生的寫作水平。
1.記單詞
詞匯量是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，初中英語詞匯量不是很多，可以通過閱讀、看英語動(dòng)畫片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。擴(kuò)大他們的詞匯量，同時(shí)還可以通過競賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)語法
到了初中，很多學(xué)生都會(huì)感覺英語開始難學(xué)了，主要原因是要學(xué)習(xí)語法知識(shí)了。語法知識(shí)比較抽象、零碎，而且也沒有一定的語言環(huán)境，使得教師在教授語法知識(shí)時(shí)只能借助于教科書與試卷。長此以往，學(xué)生就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師要一步一步做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，可以從漢語的語法知識(shí)人手，讓學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)想的方法來掌握英語的基本語法知識(shí)，再通過練習(xí)與運(yùn)用來提高語法教學(xué)的效果。
3.掌握英語與漢語的差異
英語與漢語雖然都是語言，但卻有著本質(zhì)的不同，所以在學(xué)習(xí)上要善于比較，對(duì)差異比較大的知識(shí)要著重學(xué)習(xí)。如初中英語中常見的句型：I like it，too.意思是：我也喜歡它。在英語語法上將狀語“too”放在了最后。而翻譯成漢語時(shí)，“也”作為狀語放在了謂語之前來起修飾作用。類似的差異還有很多，特別是在寫作時(shí)，學(xué)生很容易將漢語直接翻譯成英語，而犯了很多語法錯(cuò)誤，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中要一一糾正的。標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)雖然是作文中最微小的一部分，但在運(yùn)用中依舊要注意。其實(shí)，漢語和英語的標(biāo)點(diǎn)差不多，只是細(xì)節(jié)上有些差別。根本上解決問題。
三、 正確對(duì)待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤
人非圣賢孰能無過，況且是剛剛接觸英語寫作時(shí)間并不長的初中生。對(duì)寫作知識(shí)把握不牢，肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此學(xué)生出錯(cuò)是情理之中的，也是不可避免的?？紤]到學(xué)生的寫作水平，教師要正確對(duì)待他們文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。重點(diǎn)放在分析出錯(cuò)的原因上。
四、 指導(dǎo)學(xué)生寫作
在英語學(xué)習(xí)的過程中。時(shí)態(tài)是非常重要的一個(gè)方面。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，常常將一種時(shí)態(tài)從頭用到尾，總認(rèn)為確定了一種時(shí)態(tài)就萬事大吉。顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。會(huì)影響學(xué)生的英語寫作成績。這時(shí)我們要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于具體寫作過程中的情境進(jìn)行分析。另外還要注重題目分析。如果是“我的未來”那么肯定需要采用一般將來時(shí)，如果題目是“去年假期”，那么肯定就應(yīng)該采取一般過去時(shí)。即使是從題目中確定了整體文章的時(shí)態(tài)，在寫作的過程中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容情境的變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。不能一用到底另外，要正確掌握代詞的使用，代詞主要用于代替前面出現(xiàn)的人名或名詞等，使用代詞時(shí)，要確保不能產(chǎn)生歧義教師可以列出一個(gè)代詞用法有誤的小段落。讓學(xué)生尋找誤用的代詞。然后再讓學(xué)生寫出正確的代詞。這樣經(jīng)過反復(fù)的修改訓(xùn)練。有利于提高學(xué)生的寫作能力。
五、 認(rèn)真評(píng)改
教師的批改對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)步意義重大。教師的批改是學(xué)生進(jìn)步的階梯，需要教師認(rèn)真對(duì)待。批改主要應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先就是詞；r-方面的問題。比如是否出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用等：其次就是語法方面的問題。比如。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯(cuò)誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級(jí)、非謂語動(dòng)詞等方面的錯(cuò)誤；還有就是語篇和修辭方面的問題。中學(xué)生英語作文的特點(diǎn)是單句多。句型雷同、單調(diào)，句意不合邏輯，句與句之間缺乏連貫性，段落缺乏中心等；最后就是中式英語是否嚴(yán)重，受母語影響，學(xué)生往往寫出一些似是而非的句子。
總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語書面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。只有訓(xùn)練方法得當(dāng)，訓(xùn)練思路正確，有老師方向性指導(dǎo)，有學(xué)生的勤學(xué)苦練，英語寫作的難題才會(huì)迎刃而解。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬秉義，席安民，英語寫作考試指南[M]，北京：旅游教育出版社，1993.
第5篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
1.激發(fā)興趣,適時(shí)鼓勵(lì),培養(yǎng)自信
興趣與自信對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的,而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容,或用看圖寫作的形式(如學(xué)了There be 結(jié)構(gòu),給學(xué)生畫一幅畫,讓學(xué)生描述畫中的內(nèi)容)?；蛴萌沼浀男问?如學(xué)了一般現(xiàn)在時(shí),讓學(xué)生記錄一天的活動(dòng))。又能脫離書本,超越書本,體現(xiàn)生活性、趣味性、擴(kuò)展性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句,諺語習(xí)語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學(xué)生每完成一件作品,教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處,給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評(píng)價(jià),都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動(dòng)力最好的催化劑。多年實(shí)踐下來,學(xué)生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情就會(huì)高漲。
2.形式多樣,培養(yǎng)語感
按照中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,“聽說讀寫”是中學(xué)英語教學(xué)目的所在,而英語的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一,也是其中的難點(diǎn)。但是單單加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生開口大聲朗讀,并在日常的教學(xué)中注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景,采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話與交流,使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機(jī)會(huì),如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對(duì)話、表演對(duì)話和短劇、小組討論、闡述觀點(diǎn)等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在口頭表達(dá)后,再讓學(xué)生做書面表達(dá),進(jìn)行寫作訓(xùn)練,落實(shí)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。有時(shí)還讓他們將聽到的內(nèi)容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。
3.熟悉體裁,掌握格式,認(rèn)真審題,確定主干
英語寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達(dá)要求,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,無非是兩點(diǎn):文章的主要時(shí)態(tài);文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo),以便學(xué)生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。(1)交待要素,即人、時(shí)、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點(diǎn)突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事情。日記(Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括三項(xiàng)內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容。便條一般有留言條,請(qǐng)假條。特點(diǎn)是:格式簡單,開門見山,三言兩語。
在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學(xué)生在對(duì)待寫作時(shí),就不會(huì)有無從下手的感覺了。
4.循序漸進(jìn),嘗試體驗(yàn)
第一步,要求學(xué)生仿寫。對(duì)于一般學(xué)生,要求他們模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學(xué)過的詞或詞組。
第二步,列出提綱,引導(dǎo)學(xué)生寫。引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語,引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱,這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié),不讓學(xué)生感覺無從下筆,而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式,開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,漸漸地學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂,就會(huì)樹立寫作的信心。
第三步,自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)開放性的寫作活動(dòng),既能提高學(xué)生對(duì)書面表達(dá)進(jìn)行布局、謀篇的能力,又能提高其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力,更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力,最終寫出個(gè)性化的文章,增加學(xué)生的成功感。
5.批改講評(píng),修改潤色,激勵(lì)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)提高
作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多,批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改,作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正,寫得再多也收效甚微;但在批改過程中,如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放,有錯(cuò)必糾,改到最后,往往就變成了老師自己的文章。因此,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與,互相評(píng)改。學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感,更重要的是,能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。
第6篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策
《新課標(biāo)》對(duì)于初中階段的英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標(biāo)說明，即培養(yǎng)初中生獨(dú)立完成英語短文寫作、并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運(yùn)用英語詞匯描述事物特征、運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行概念說明與解釋、按照要求進(jìn)行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉(zhuǎn)述所聽英語內(nèi)容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
從學(xué)生角度看，由于語言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間長，機(jī)械重復(fù)性工作多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時(shí)對(duì)于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對(duì)于老師的寫作任務(wù)消極對(duì)待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)于英語學(xué)習(xí)寫作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對(duì)英語寫作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)無從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點(diǎn)：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)不成功，學(xué)生本身對(duì)于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對(duì)英語寫作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與寫作嘗試；第二，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和更正，學(xué)生無法通過有效寫作教學(xué)方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。
從教師角度看，有些教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語寫作重視不夠，備課中并未花費(fèi)足夠的精力用于英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上；沒有持久和循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生的寫作出現(xiàn)的問題，一些教師沒有及時(shí)批改和有針對(duì)性的講評(píng)，更沒有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。
上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問題：
第一，許多學(xué)生的英語基本功不扎實(shí)，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會(huì)對(duì)詞變形，短語搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對(duì)于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)各類拼寫錯(cuò)誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語寫作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規(guī)律，無法通過有效、科學(xué)的英語基本功訓(xùn)練方法提升英語寫作素養(yǎng)。
第二，初中生相對(duì)于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對(duì)較低，但相對(duì)簡單的教材內(nèi)容卻依舊沒能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語寫作中出現(xiàn)語言功底差、語法錯(cuò)誤過多現(xiàn)象。在英語寫作中，語句的關(guān)聯(lián)以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進(jìn)行連接，但學(xué)生在初中英語寫作中經(jīng)常無法正確區(qū)分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對(duì)于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語句時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對(duì)于初中英語寫作訓(xùn)練的積極性。
第三，初中生基于英語課程的常識(shí)性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語寫作中并不能很好的對(duì)語句進(jìn)行銜接。有的學(xué)生僅僅認(rèn)為作文中單句無錯(cuò)誤即可，并未意識(shí)到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導(dǎo)致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分?jǐn)?shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。
二、初中英語寫作教學(xué)有效性提升的意義
基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，初中生的英語語言應(yīng)用能力亟待通過有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語言能力的的運(yùn)用，而英語學(xué)科中的寫作訓(xùn)練便是提升初中生對(duì)英語運(yùn)用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要具備基本的英語素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運(yùn)用已掌握的英語語言知識(shí)進(jìn)行寫作。因此，對(duì)于改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的問題、提升英語寫作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。
初中英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語學(xué)科的聽說讀寫能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語寫作能力考查的英語作文在整個(gè)試卷中所占的比重加大，這也對(duì)學(xué)生的寫作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過多中國式英語作文的出現(xiàn)，英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。英語寫作教學(xué)包含多層次的含義，對(duì)學(xué)生的考察內(nèi)容包括語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語寫作能力水平的進(jìn)步需要學(xué)生與教師的共同努力。
三、改善初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題的可行對(duì)策
基于上述分析，針對(duì)提升初中英語寫作教學(xué)有效性的可行對(duì)策，筆者認(rèn)為需要從上述現(xiàn)狀問題入手，抓住問題原因予以調(diào)整、改變，對(duì)癥下藥的進(jìn)行有效改善。
從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語寫作教學(xué)有效性需要首先對(duì)如下原則進(jìn)行明確：
首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語寫作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)重視寫作，調(diào)教師需要認(rèn)真深化理解新課程要求下的初中英語教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進(jìn)而改變現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對(duì)英語寫作教學(xué)的單獨(dú)設(shè)計(jì)方法，將英語寫作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫作環(huán)節(jié)的其他英語教學(xué)過程中，避免了由于學(xué)生心理因素對(duì)專門出現(xiàn)的寫作訓(xùn)練的排斥心理。
其次，教師需要對(duì)初中英語寫作課程進(jìn)行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨(dú)對(duì)待的態(tài)度，將英語寫作訓(xùn)練的范圍擴(kuò)散至英語課程中，與其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f，英語寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語寫作并重視英語寫作，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學(xué)有效性的方法：
第一，加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在進(jìn)行英語寫作過程中的發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語教師可以在對(duì)英語課程文本教學(xué)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞記憶方法，并通過練習(xí)題和短文寫作的方式將英語寫作訓(xùn)練融合進(jìn)初中英語教學(xué)的整個(gè)過程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時(shí)間著重傳授給學(xué)生對(duì)于英語詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運(yùn)用頻率，可以起到無形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。
第二，教師需要將初中英語寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)環(huán)境配合進(jìn)行教授，這一方法遠(yuǎn)比單一化的英語寫作教學(xué)的效果好，英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、寫、譯應(yīng)是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對(duì)于英語作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進(jìn)和幫助。英語教材在英語學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲(chǔ)備的英語語言知識(shí)，結(jié)合英語寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語寫作水平。對(duì)于閱讀文章中的亮點(diǎn)，教師可以采用強(qiáng)調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。英語閱讀課文中所蘊(yùn)含的關(guān)于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對(duì)性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓(xùn)練以及口語訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時(shí)間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類型英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計(jì)，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實(shí)現(xiàn)在檢查所聽信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高練習(xí)寫作的速度。而口語教學(xué)可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨(dú)對(duì)話、群體對(duì)話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。
第三，對(duì)于英語寫作中的另一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)英語教師在明確寫作目的的情況下，對(duì)于文章中的語句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說明，對(duì)于學(xué)生關(guān)于英語寫作的疑問，教師需要及時(shí)以實(shí)際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語影響較大，因此初中生在進(jìn)行英語寫作過程中常常會(huì)從漢語思維出發(fā)，學(xué)生并未對(duì)漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進(jìn)行說明。可以參考基本句型教學(xué)法，借用英語寫作中常見的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細(xì)傳授英語句型區(qū)別于漢語文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡單錯(cuò)誤。此外，教師可以將改寫教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語寫作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時(shí)代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始，慢慢過渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的改寫作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對(duì)于英語寫作句式的理解。
第四，寫作訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練?！秾W(xué)記》中說得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進(jìn)一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)的活用能力的必考題型，英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對(duì)寫作的題目有時(shí)無從下手，但是通過有效的訓(xùn)練講解，通過確定文章的文體、主體時(shí)態(tài)和人稱，再確立文章要寫的要點(diǎn)，這樣一個(gè)化繁為簡的設(shè)計(jì)過程抓住了要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出三四個(gè)簡單的要點(diǎn)，或?qū)懗鋈膫€(gè)句子來，而不至于一個(gè)詞都不會(huì)寫，真正達(dá)到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
從英語寫作教學(xué)進(jìn)度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語寫作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制引入英語寫作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗(yàn)之一。反饋不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生英語作文的評(píng)分與評(píng)價(jià)，更包含學(xué)生之間基于英語寫作的觀點(diǎn)、意見的討論。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對(duì)于英語寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的緊張心理。同時(shí)，學(xué)生參與到英語寫作評(píng)價(jià)中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的互評(píng)互改，逐漸形成以英語寫作與運(yùn)用為核心的交流圈，可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人身上的長處、認(rèn)識(shí)自身的短處、培養(yǎng)對(duì)英語作品的鑒賞能力。
四、結(jié)語
初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對(duì)于英語寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究-初中英語.[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.
第7篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：初中英語寫作 錯(cuò)誤 對(duì)策
一、 初中英語寫作中的常見錯(cuò)誤
1. 詞匯錯(cuò)誤
時(shí)態(tài)與語態(tài)的表達(dá)重在動(dòng)詞的正確運(yùn)用，每個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都要切合句子語境和構(gòu)成意思表達(dá)。所以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和形式錯(cuò)誤都是英語寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語言系統(tǒng)和語言規(guī)則。注意漢語與英語學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中英語語言規(guī)則的概括性。譬如動(dòng)詞過去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed， 于是動(dòng)詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯(cuò)誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動(dòng)詞第三人稱單數(shù)上會(huì)有誤用，主語和謂語動(dòng)詞搭配不當(dāng)。其次動(dòng)詞的各種錯(cuò)誤形式還出現(xiàn)在各種時(shí)態(tài)的具體變化中，譬如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯(cuò)誤形式。
2. 單詞拼寫錯(cuò)誤
語句是由單詞組成的。在實(shí)際的單詞拼寫中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上。當(dāng)然單詞拼寫更與語音聽力有關(guān)，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴(yán)格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯(cuò)誤。譬如將place寫成palace等。
3. 語法錯(cuò)誤
動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用屬于語法范疇。語法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)通常會(huì)先學(xué)習(xí)英語語法。同時(shí)語法錯(cuò)誤在初中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤上。由于語法對(duì)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過度概括，造成了用詞的錯(cuò)誤和遺漏。譬如集體名詞中將New building everywhere改為New buildings are everywhere； 二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯(cuò)誤混用；三是介詞的錯(cuò)誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯(cuò)誤，或指代不明確。
4. 句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤
句子成分的錯(cuò)誤構(gòu)成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯(cuò)誤也會(huì)造成句子語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It used to poor and dirty.”改為“It used to be poor and dirty.”?！∑渲杏绕涑Ｒ姖h語式的造句錯(cuò)誤。學(xué)生沒有依據(jù)英語語法來造句而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習(xí)慣把句子譯作英語來表達(dá)中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。譬如出現(xiàn)“I very love my teacher.”等錯(cuò)誤句子。
5. 關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤
英語的語法之中有許多復(fù)合句，但因受母語遷移的作用，學(xué)生卻多運(yùn)用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個(gè)句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨(dú)立而分散。這對(duì)于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡單的邏輯連接詞and， so， but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來沒有整體概念。
二、 寫作常見錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
1. 整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練
早在初中第一階段的英語學(xué)習(xí)中就有寫作訓(xùn)練課程。初中英語教學(xué)對(duì)于寫作訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)也給予了嚴(yán)格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計(jì)劃中必須要求學(xué)生理解英語寫作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎(chǔ)知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)寫作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫作中的常見錯(cuò)誤，對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心地分析和總結(jié)，有針對(duì)性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。
2. 強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
眾所周知，語法知識(shí)和詞匯不足是寫作頻頻出錯(cuò)的首因。所以對(duì)學(xué)生必須要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境來理解詞意，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個(gè)詞的意思與時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用法則。
3. 聽、說、讀、寫的有效結(jié)合
在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力，不但能聽懂還要會(huì)說會(huì)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來賞析英語優(yōu)秀范文，教會(huì)學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫作要點(diǎn)，并對(duì)好詞好句作好標(biāo)記。
4. 糾錯(cuò)策略的合理使用
總結(jié)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的方法來提高學(xué)生寫作的認(rèn)知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯(cuò)或暗示糾錯(cuò)。教師應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行圈示，對(duì)集體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后在課堂或課下分別對(duì)待，給予及時(shí)的糾正。
結(jié)語：
總之，初中英語寫作主要是針對(duì)語法基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和錯(cuò)誤寫作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和糾錯(cuò)能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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2. 杜惠霞.錯(cuò)誤分析法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.
3. 馬武偉.初中生英語作文錯(cuò)誤分析及對(duì)策［J］.科技信息，2011（05）.
第8篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.
These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.
In a word, I like our teacher, she is our good teacher!
我們的英語教師是個(gè)老外，她可是個(gè)名副其實(shí)的加拿大人哦，因?yàn)樗哂械湫偷谋泵廊颂卣鳎航馉N燦的卷發(fā)，碧藍(lán)色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺的美感.
同學(xué)們對(duì)外教老師的也各有說法：有些同學(xué)說她象個(gè)孩子，言語和行動(dòng)中總透著一種孩子般的天真;有些同學(xué)說外教有點(diǎn)像外星人，是因?yàn)樗屛覀兛此齑桨l(fā)音的時(shí)候，嘴咧的大大的，像外星人。
第9篇：英語寫作基礎(chǔ)范文
1.敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點(diǎn)在于能把故事的情節(jié)通過“我”來傳達(dá)給讀者，使人讀后感到真實(shí)可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優(yōu)點(diǎn)在于敘述者不受“我”活動(dòng)范圍以內(nèi)的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強(qiáng)。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2.動(dòng)詞的時(shí)態(tài)
在記敘文中，記和敘都離不開動(dòng)詞。所以動(dòng)詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動(dòng)詞的過去的，這是英語記敘文區(qū)別于漢語記敘文的關(guān)鍵之處。英語寫作的優(yōu)美之處就在于這些動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，正是這一點(diǎn)才使得所記、所敘有鮮活的動(dòng)態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。
3.敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補(bǔ)敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關(guān)事情的空間和時(shí)間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方法能有效地提高文章的結(jié)構(gòu)效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時(shí)思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當(dāng)，則容易弄巧成拙，使文章結(jié)構(gòu)散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4.敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會(huì)貫通的作用。過渡往往用在地點(diǎn)轉(zhuǎn)移或時(shí)間、事件轉(zhuǎn)換以及由概括說明到具體敘述時(shí)。如：
