古代詩詞鑒賞精選(九篇)

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第1篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：時代背景；創(chuàng)作風格；思想情感；風格和意境。

【中圖分類號】G633.3

中國是個詩的王國，古典詩詞是豐厚博大的中華文化的重要載體。古人的喜與憂，憧憬與希望，理想與追求，都深深地蘊含其中。在古詩詞的長河里徜徉，我們領(lǐng)略到李白的瀟灑飄逸，感受到杜甫憂國憂民的濟世情懷，，體會了東坡的曠達豪放，還為易安居士掬一把辛酸的淚。對中學生來說，不僅要積累背誦一定數(shù)量的古詩詞，還應當了解一些鑒賞詩歌的方法和技巧。

近幾年在中招考試中考查古詩詞閱讀的試題越來越多，為了加強中學生學習古代文化的興趣，更多的汲取古代文化的精髓，了解一些古典詩詞的鑒賞方法是十分必要的。要想鑒賞古典詩歌就需了解一些有關(guān)的古詩歌的基礎(chǔ)知識：

一、掌握基礎(chǔ)知識

中國古代“詩歌”的概念有廣義和狹義之分，廣義的詩歌包括詩和詞，狹義的只指詩。我們先簡單介紹一下詩的基礎(chǔ)知識。

（一） 詩

我們這里說的詩，指的是中國古代詩歌（狹義）。

1、 詩的種類。古詩根據(jù)情節(jié)可分為抒情詩和敘事詩；根據(jù)表現(xiàn)手法，可分為現(xiàn)實主義詩和浪漫主義詩；根據(jù)題材，可分為山水詩、田園詩、邊塞詩等；根據(jù)格律，可分為古體詩和近體詩。

2、 近體詩的押韻、平仄、對仗

【1】押韻：韻是詩歌的基本要素之一。押韻又叫壓韻，就是把同韻的兩個或多個字放在不同句子的同一個位置---------一般是放在句尾，所以又叫韻腳。

【2】平仄：古人把四聲分為平聲和仄聲，簡稱平仄

【3】對仗：詩詞中的對偶，也叫對仗，就是把同類或?qū)α⒌母拍畈⒘衅饋?。可以是句中自對，如“風急天高”；也可以是兩句相對，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

（二） 詞

詞的種類：詞最初叫“曲子詞”或“雜曲”。詞的形式是長短句，全篇的字數(shù)、句數(shù)，乃至每句的字數(shù)、平仄都有一定的規(guī)則。

二、深入理解作品內(nèi)涵

1、理解所學作品字詞原有的意思，對學生來說教容易，因為通過課文注釋和教師講解都會很清楚。許多學生往往容易滿足于此。其實這只是作品的表層意思，離真正的學好還相差甚遠，因此必須再深入一步。

2、 了解作者的生平及該詩的寫作背景十分重要。因為只有了解了作者的生平經(jīng)歷、思想傾向及創(chuàng)作背景，才能深入理解其思想情感的內(nèi)涵，從而進入較深層次的理解。

在了解和掌握了一定詩歌的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我們來談?wù)勚袑W生古典詩歌鑒賞的一些技巧：

一、正確理解詞句，品味表現(xiàn)力機強的詞句

回顧近幾年的中招試題，正確理解詞句一直是詩歌鑒賞的一項基礎(chǔ)要求。正確理解詞句首先要求把握“詞不離句，句不離篇”的語境、背景分析原則，其次要能正確分析句子結(jié)構(gòu)和詞性，有時還要注意詞句的修辭。

二、準確把握形象理解思想內(nèi)涵

詩歌的形象往往指詩中的景物和人物，而形象又常常蘊藉了作者的情感。準確分析形象意味著我們應該能分析詩中的景物特征和人物特征。，凡此都說明準確把握形象在詩歌鑒賞中的重要地位。

三、鑒賞表現(xiàn)手法

這是一個龐大的閱讀知識系統(tǒng)，它包括詩歌的整體寫法結(jié)構(gòu)和表達方式的具體運用情況，也包括修辭手法的判定及其效果分析以及聯(lián)想、想象、象征等藝術(shù)表現(xiàn)手法的識別等內(nèi)容。這是對古詩寫作藝術(shù)技巧的賞析，也是中招必考的能力點。以下試分論之。

1.整體結(jié)構(gòu)的把握

詩歌整體結(jié)構(gòu)的把握既涉及詩歌寫作的構(gòu)思，又涉及詩歌即景抒情。由事轉(zhuǎn)議等常見的結(jié)構(gòu)方法。閱讀時我們不僅要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩歌意義單元的劃分。結(jié)構(gòu)上的總結(jié)與前后照應等內(nèi)容。

2.表達技巧的賞析

用典、想象（虛實）、襯托（正襯、反襯）、 動靜結(jié)合、托物言志或借景抒情描寫的角度與層次等均可作為表達的角度去賞析。

3.修辭手法的分析

古詩詞曲中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種修辭手法來表現(xiàn)。

詩歌中常用的比喻、擬人、對比、起興、夸張、對偶、反復等修辭手法，我們不僅要能準確地識別判斷，而且要能分析其效果。把握了這些手法的表達效果，就能更好的體會詩詞的意境，感悟詩歌的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作者的思想感情。

這要求我們熟悉常見的修辭手法并作出準確的識別判斷；其次要求我們能結(jié)合修辭運用的具體情況來分析其效果。比如比喻，我們不僅要熟悉比喻的定義、類型，而且要能分析比喻的本體、喻體和相似點，要能分析運用比喻所帶來的更為形象生動的修辭效果。

此外，聯(lián)想、想象和象征等藝術(shù)表現(xiàn)手法，既是詩歌寫作常用的，還是鑒賞詩歌必需的知識，在平時閱讀鑒賞訓練中要多加體會。如陸游的《卜算子詠梅》正是借助了象征藝術(shù)手法的運用，才為后人津津樂道。

四、把握思想情感、主旨、風格和意境

1.把握作品的思想情感剖析詩詞的思想內(nèi)容

詩歌的思想感情和主旨往往依附于詩歌所寫的景物與人事，所以我們在分析時，不僅要注意詩歌所寫的景物特征和人事性質(zhì)，把握情由景出，情由事生等普遍性規(guī)律，還要注意詩歌中借景抒情、托物言志和借古諷今、用典等手法的運用情況。

作為指導者，教師要善于給學生歸類：

如古詩詞中常寫內(nèi)容：軍旅、送別、思鄉(xiāng)、游歷、懷古、愛情

常表達的主旨：愛國、憂民、傷時、渴望建功立業(yè)、壯志未酬、寄情山水、懷才不遇的傷感、歸隱田園、時光易逝的感嘆

常選擇的意想：花草、風雨、山河、鳥獸等

常見的手法：借景抒情或情景交融、直抒胸臆、動靜結(jié)合、虛實相應、以小見大、政策面描寫、對比烘托、典故的應用等

語言風格：簡潔洗練、淡雅自然、華美瑰麗、豪放飄逸、沉郁頓挫、雄健渾厚、蒼涼悲壯等

2.把握作品的風格和意境

欣賞古代詩歌的風格和意境是較高的要求，由于作者的生活經(jīng)歷和藝術(shù)素養(yǎng)各不相同，也就形成了他們各部相同的藝術(shù)風格。

意境是作品達到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟詩詞曲的意境又是詩詞曲肩上的最高層，它可以使鑒賞者得到美的享受、情感的熏陶、心靈的凈化，從而主動自覺地去創(chuàng)造、拓寬詩詞曲的藝術(shù)境界。領(lǐng)會意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。

至于意境的分析，我們要把握意境的種類：如清雅幽靜、孤寂冷清、明麗清新、蕭條凄冷、寧靜和諧、歡樂祥和、雄偉壯觀等。

第2篇：古代詩詞鑒賞范文

一、古詩詞鑒賞存在的問題

古詩詞鑒賞一直是初中語文教學關(guān)注的對象。我校從七年級開始就著力于培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，在每節(jié)課前5分鐘安排演講活動，其中星期三安排的活動是“古詩苑漫步”。幾個學期下來，學生的古詩詞鑒賞能力有了初步提高。但是仍存在一個問題：大多數(shù)學生在“古詩苑漫步”活動中，只停留在對詩歌字面意思的解釋上，而對詩歌的思想內(nèi)容、情感涉及較少。因此在平時的單元測試及歷年中考中，古詩詞鑒賞仍然是多數(shù)學生的一個主要失分點。

筆者對自己的兩個教學班共100個學生做了一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是：古詩詞鑒賞你認為哪方面最難?

A.分析詩歌語言(包括遣詞造句、語句含義、語體色彩等)。

B.分析詩歌意境(即詩人所創(chuàng)造的一種特有的氛圍和境界)。

C.分析評價詩歌的寫作技巧、風格(包括修辭方法、表現(xiàn)手法等)。

D.分析評價詩歌的思想內(nèi)容和情感。調(diào)查結(jié)果如下：

從中可以發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的同學認為分析評價詩歌的思想內(nèi)容和情感最難把握，答題時也往往答不全。

二、古詩詞鑒賞問題產(chǎn)生的原因

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生古詩詞鑒賞能力不強的原因有多種。

一是學生的學識水平有限。古詩詞中有很多知識涉及歷史、地理、政治等領(lǐng)域，而對于一個初中生來說，有很多知識還未學到，學識水平較低，對完全解決問題還有一定難度。

二是學生的古詩詞積累有限。語文《新課程標準》中建議小學生必背古詩詞70首，初中生必背古詩詞50首。這些詩是中國古典詩詞中的經(jīng)典之作，大多比較容易理解。但這120首古詩詞僅是滄海一粟，還需要學生不斷向課外擴展，學習和積累古詩詞知識。

三是學生的理解水平與表達能力有限。筆者認真分析了學生在歷次考試中的答題情況，發(fā)現(xiàn)初中生的理解能力與表達能力都不很理想，這直接影響了他的得分。理解偏差，表達不清晰、不完善是導致失分的主要原因。

四是教師在平時的教學中指導不到位，方法單一。大多數(shù)教師思想意識上雖然對古詩詞的學習重視了，但是在指導上又覺得難度頗大。主要途徑莫過于兩方面：平時詩詞教學中注重方法的指導；在復習迎考時的強化訓練及指導解題。但根據(jù)筆者幾年教學的經(jīng)驗所得，收效甚微。

三、提高古詩詞鑒賞能力的策略

古詩詞鑒賞的學習，是個長期的過程。教師可在七年級起始階段，就制定學生三年的古詩詞積累計劃，并為學生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅持每天定時定量，力求讓學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。筆者根據(jù)自己的教學實踐，針對學生在古詩詞學習中存在的問題，對提高學生古詩詞鑒賞能力的方法進行了歸納。

解讀關(guān)鍵信息，初步了解詩歌。一看標題。無論哪一類詩歌，標題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。有的點明寫作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明這是一首送別詩；有的概括了詩歌的主要內(nèi)容，如曹操的《觀滄?！?；有的點明詩歌意象，如劉禹錫的《秋詞》就點明了描寫的對象。因此，仔細讀標題可以讓我們知曉多方面的信息，為接下去的鑒賞作好鋪墊。

二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應的文品。因此，鑒賞詩歌、體會思想內(nèi)容，必須了解作者，以此了解他在創(chuàng)作過程中形成的獨特風格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時期，社會動蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實而深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的社會生活畫面。

三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發(fā)感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。

搜尋關(guān)鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學作品。鑒賞時如果能從關(guān)鍵詞句人手，我們就很容易領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準確理解整個作品的主題思想或者脈絡(luò)層次的詞句。就詩詞而言，可以從幾個方面人手尋找關(guān)鍵詞。

第一，搜尋帶有冷暖色彩的詞語。暖色給人溫暖的感覺，所表達的情感一般是歡樂愉快的；冷色給人冰涼的感覺，所表達的思想情感一般是凄涼、悲哀的。如宋祁《玉樓春》的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”兩句，寫出了紅杏競相開放、爭奇斗艷的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山橫北郭，白水繞東城”中的“青”、“白”兩字卻給人凄清的感覺，最適合表達作者愁苦悲戚的情感。

第二，搜尋議論抒情的語句。“詩言志”，“志”即思想感情，如漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”一句就是思想情感的明顯表露，表達了作者不想光陰虛度的愿望。

第三，抓住詩眼，找到突破口。詩眼往往就是詩人著力錘煉的那個字。如“春風又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”字，把色彩鮮明、生機盎然的江南，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，讓我們感受到了春綠江南、萬象一新的情景。

準確把握詩歌藝術(shù)特色。第一，注意體會詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達到的藝術(shù)境界。如人們評價王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現(xiàn)的就是堅毅的意境。

第二，注意動靜結(jié)合的手法。詩人在寫詩時很注意運用“以動襯靜”或“動靜結(jié)合”的藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。

第三，注意隋景交融的特點。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。

調(diào)動知識儲備，把握語言特點。第一，注意比喻、夸張、借代、對偶等修辭格的運用。古代詩人作詩時很注意運用修辭來表情達意。如王維《送沈子福之江東》中“唯有相思似春色，江南江北送君歸”的詩句就運用比喻表達自己深深的惜別之情。

第二，注意“正話反說”等曲筆的運用。由于多方面的原因，古代詩人有時在寫詩時采用曲筆表達情感。如杜牧《泊秦淮》中的后兩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”，表面上看像是在譴責不知亡國恨的歌女唱歌賣笑，實則不然，詩人批判的矛頭指的是正在酒樓尋歡作樂的達官貴人，因為“商女”所唱，正是達官貴人既點。

第3篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：古詩詞 現(xiàn)狀 對策

古詩詞教學在初中語文教學活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內(nèi)外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識與閱讀總分的17%）。因此，大多數(shù)語文教師在教學中非常重視對學生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的訓練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩詞教學中存在的問題，與大家進行一些探討。不當之處，請各位老師予以批評指導。

一、初中古詩詞教學的現(xiàn)狀

（一）教師疏于學習，文學素養(yǎng)不足。

應試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領(lǐng)會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學習，特別是對新的語文課程標準的學習不夠，對新課標所倡導的教學理念和教學方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標準答案，使得古代詩詞教學效率長期在低水平上徘徊。

（二）以講代讀，煩瑣講解。

由于“應試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學上，不是引領(lǐng)學生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點進行分析，往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。老師過多地分析，學生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學生失去了學習詩歌的興趣。

（三）以練代讀，本末倒置。

古詩詞教學中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應付考試，許多教師不重視引導學生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導，舍棄了學生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學中除了講析外就是操練。讓學生做大量的機械性默寫和賞析練習題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識。繁重的訓練使學生疲于應付，其結(jié)果是剝奪了學生學習古詩詞應有的趣味與快樂，挫傷了學生學習語文的主動性和積極性。

（四）急功近利，隨意增刪。

眼睛緊盯考試?？际裁淳徒淌裁?，怎么考就怎么教。在詩詞鑒賞方面，目標相對單一，只指向中考的34首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點進行教學（如重點字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計。不按照《語文課程標準》所規(guī)定的古詩詞教學內(nèi)容、教學目的、教學原則和教學要求進行教學，隨意增刪教學內(nèi)容和課時，任意拔高或降低教學要求。學生們得到的是支離破碎的知識點，不能建立完整的知識體系。

（五）重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。

在中考這支指揮棒的指引下，初中語文詩詞鑒賞長期以技術(shù)性訓練為主導，過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，忽視了對學生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學教育的任務(wù)并沒有很好得到落實。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進的過程，違背了詩詞鑒賞的規(guī)律，錯誤地認為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。

二、對策探討

（一）教師要加強業(yè)務(wù)學習，提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限，教師曾經(jīng)的詩詞知識儲備畢竟有限，教師要有一桶常流常新的活水，才能給學生一杯清純的新鮮水。所以在教學的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞，不僅要積累古典詩詞，而且要關(guān)注現(xiàn)當代詩詞，不斷提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

（二）詩詞鑒賞教學應以學生為中心，把學生作為鑒賞主體。

引導學生走進作品中，用自己曾經(jīng)有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

（三）充分發(fā)揮好教師的主導作用。

就詩詞鑒賞教學來說，初中學生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導作用，設(shè)置情境，巧妙引導，充分調(diào)動學生的情感去體味作品的思想內(nèi)容，進行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，產(chǎn)生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學生的藝術(shù)鑒賞水平。教師在教學中，要注意培養(yǎng)學生的想象思維，鼓勵學生大膽地想象，積極地研究，敢于質(zhì)疑，鼓勵學生自主研習，引導他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內(nèi)涵，給學生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習學會鑒賞詩歌的過程。

（四）引導學生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法，掌握詩詞欣賞的常用技巧。

詩詞表達技巧的獲得不能依靠教師的灌輸，而需要學生結(jié)合自身鑒賞實踐進行總結(jié)。教師要引導學生把一些零星的鑒賞體會總結(jié)成規(guī)律性的東西。在具體的教學中，教師要適時提出一些針對性的問題，讓學生的自主學習更深入，這樣學生的水平才會慢慢提高。當然，鑒賞經(jīng)驗的獲得，不是一次就能完成，要經(jīng)過多次的反復練習，循序漸進地培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的語感。

第4篇：古代詩詞鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 詩詞鑒賞 學生能力

詩詞教學是語文教學的重要內(nèi)容，并且在語文考試中所占比例較大，學生的鑒賞能力如何直接影響著學生的語文考試成績，并進而影響學生今后的學習生涯。因此，初中語文教師一定要做好詩詞鑒賞的教學工作，以提高學生進行詩詞鑒賞的能力，從而提高初中語文的教學質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗就如何提高初中語文教師的詩詞鑒賞教學進行了探究，希望對廣大語文教師的課堂教學有所幫助。

一、做好詩詞背景教學

詩歌的寫作背景是領(lǐng)會詩歌寫作主旨與情感的重要途徑，看似相似的詩歌，因為寫作背景不同，很可能有著完全相反的情感，因此，做好詩詞背景教學是教師進行詩歌鑒賞的重要前提。教師可從兩個方面切入鑒賞課程，首先是介紹詩歌的寫作背景，以《茅屋為秋風所破歌》為例，此時的寫作背景是唐軍平定安史之亂。因為安史之亂給國家和人民帶來了重大的災難，領(lǐng)土紛爭四起，民不聊生，作者也隨之顛沛流離。杜甫具有強烈的愛國情感，因此盼望早日能評定此亂，當這一天真的到來時，作者難掩心中的喜悅，喜極而泣。學生了解此寫作背景，才能更好地理解詩歌中作者所要表達的主旨和情感。

教師在教學時也可將其他相似主題的詩歌結(jié)合起來，強化學生對詩歌的理解，如“三吏三別”，可作為學生理解《茅屋為秋風所破歌》的知識背景。其次，教師還可以通過介紹詩歌的寫作要求進行切入，例如詩歌的五律、七律、五絕、七絕、五古等，詞的詞牌名，如《望江南》、《如夢令》、《念奴嬌》、《菩薩蠻》、《長相思》等等，幫助學生理解詩歌的寫作規(guī)范，豐富詩詞的基礎(chǔ)，強化學生對詩歌寫作規(guī)律的印象。以宋詞教學為例，詞的詞牌名往往與某種固定的情感有著很大的聯(lián)系，例如柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》多表示纏綿哀婉的情感；如陸游的《卜算子?詠梅》在婉曲哀怨中又帶幾分激切與期待；如秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》多表現(xiàn)男女相會之事等等。雖然詞牌名不一定完全對應詩歌的情感類型，但是也可作為理解作者情感的一種輔助手段。教師可在正式的鑒賞課前完成對基礎(chǔ)知識的教學，從而提高課堂鑒賞教學的效率。

二、引導學生體會詩歌的意象

意象是中國詩詞特有的審美內(nèi)涵，也是反映作者創(chuàng)作水平高低的重要標志，意象是集客觀與主觀為一體的產(chǎn)物，它既是詩歌所描寫的對象，也是作者主觀情感的投射，是心靈的再創(chuàng)造產(chǎn)物。中國詩詞具有簡短凝練，含蓄蘊藉的特點，意象成為切入詩詞的一把鑰匙，離開了意象，也就無所謂詩詞了。例如馬致遠的《天凈沙?秋思》全章都是用意象組成，詩意的發(fā)現(xiàn)就在于理解詩中意象之間的聯(lián)系，從而體會作者的寫作情感，因此詩詞鑒賞離不開意象鑒賞這個重要環(huán)節(jié)。

在中國古代詩詞教學中詩詞意象往往具有一定的認識規(guī)律，可作為輔助理解的工具。例如“柳”在古代詩詞中多用于送別場合，表示留別、相思、依依不舍之意，因為“柳”與“留”諧音，故有此用。例如王之渙的《涼州詞》、李白的《春夜洛城聞笛等詩，分別有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！薄按艘骨新?wù)哿?，何人不起故園情。”即是明證。當然，詩歌的內(nèi)涵可不止這一點，“柳”還與送別相關(guān)，也與古代漢樂府的“折柳曲”相關(guān)，除了表示送別也可以表示懷鄉(xiāng)之意。這都是因為不同的詩人創(chuàng)作主體的情感豐富程度，而在不同的時代給予了不同的內(nèi)涵。再如“冰雪”多表品德高尚，“”代表心性高潔，志向出塵等等。當然，詩歌意象固然是切入詩歌主旨的重要方法，但是教師在教學時一定要具體問題具體分析，不可完全按照此方法，因為不同的作者由于創(chuàng)作的需要，或者別出心裁的需要，時有違背意象的通用使用的現(xiàn)象。

三、引導學生體會詩歌的情感

由于中國詩學倡導“詩言志”與“詩緣情”，講就含蓄蘊藉的朦朧美感，尤其注意詩意生發(fā)的多種可能性，往往一首詩含有多種寫作情感，蘊含多重寫作主旨。詩歌的背景知識和詩歌的意象都是為了表達主旨與情感而存在的，這就需要教師尤其注意詩歌創(chuàng)作主旨與情感的教學工作。有些詩歌的主旨較為明顯，較為容易分析，例如于謙的《石灰吟》是借物寄懷，表達的是詩人高潔的理想和人格追求；有的具有多重的寫作主題，例如杜甫的《望岳》，通過對泰山宏偉壯闊的景象描寫，展現(xiàn)的是對祖國大好河山的熱愛，也表現(xiàn)了作者不怕困難、傲視群雄的壯闊胸襟。另外有一些詩歌存在廣泛的爭論，典型如李商隱的《錦瑟》，既有悼亡妻說，也有自傷說，更有解讀者認為是對唐王朝的衰亡命運的哀嘆與無奈，至今缺乏定論，這都表明詩歌解讀的多重性。俗話人“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，強調(diào)的是讀者的再創(chuàng)造能力。

第5篇：古代詩詞鑒賞范文

一、誦讀：抓詩眼，明基調(diào)

詩歌是語言的藝術(shù)，和其他文學樣式的語言相比更具有抒情性、含蓄性、凝練性、跳躍性，古代詩人為了煉字煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些詞語往往就是這首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。誦讀時注意這些詞語的運用，把握詩歌的情感基調(diào)，例如，“春風又綠江南岸”（王安石）中“綠”為形容詞，使動用法，通過化腐朽為神奇，增強詩詞表現(xiàn)力。詩詞中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句，也是表達作者情感基調(diào)的心靈之窗，例如，“漫卷詩書喜欲狂”（杜甫）中的“喜”和“斷腸人在天涯”中的“斷腸”均為洞察詩詞旨趣之窗。抓住關(guān)鍵詞句，把握作者的感情基調(diào)是喜悅、甜蜜還是憂郁、憤怒，是淡泊閑適還是激昂、煩躁，抑或寂寞幽怨，抑或高雅恬靜，一切都在詩眼中。

二、欣賞：品名句，體情味

詩詞中的佳句往往是詩中議論和抒情的文字，例如，杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”憂國傷時恨離別，寄寓花鳥意像之中。詩詞中最具感染力最形象的句子也能傳神地表達作者的情味，例如，劉禹錫《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”一幅“秋日晴空”圖既給悲秋者的肯定，又不落俗套地點畫出與眾不同的觀點，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的真實意圖。

三、了解：知作者，悟風格

要想深入了解一首詩詞，還需了解以下幾個方面：題目、作者、背景，熟悉著名詩人的基本風格，并關(guān)注背景，做到知人論世，蘇軾豪邁奔放，開朗灑脫。《明月幾時有》寄情人間的天長地久，《題西林壁》借壯觀景象抒發(fā)豪情壯志。李清照，婉中見直，柔中見剛。杜詩風格沉郁頓挫、清新自然，李詩風格飛騰想象、壯大奇?zhèn)ァＴ娫~是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩人的生平經(jīng)歷，性格特點，更離不開產(chǎn)生詩作時具體環(huán)境和事件的刺激，故此，誦讀欣賞還需要向課外延伸、搜集資料，網(wǎng)上閱讀了解作者感情的復雜性和曲折性。多層面了解作者思想的格調(diào)，深入探究詩人的內(nèi)心世界。

四、聯(lián)想：現(xiàn)意境，學方法

誦讀欣賞時引發(fā)的聯(lián)想，對深入理解詩詞有推動作用，聯(lián)想是自然跳出的，不是冥想可得，激發(fā)學生聯(lián)想可從以下幾方面入手，首先由意像入手充分聯(lián)想把握意境，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，開發(fā)智力。

五、積累：重擴展，養(yǎng)習慣

第6篇：古代詩詞鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】詩詞鑒賞 標題 內(nèi)容 注釋 題干

詩詞鑒賞是高考中一道?？嫉念}型，如何更好地解答詩詞鑒賞題是我們考生特別關(guān)注的一個問題。鑒賞詩歌要從知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻入手，這幾種方法是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》中提出的，很多人在談到詩詞鑒賞這個問題時也提出從這幾個方面入手的觀點。我也十分贊成這些觀點。在高考的時候，如果考的是我們大家熟悉的詩人作品，那么知人論世、以意逆志等方法肯定能用得上了。但在高考的時候，也可能是我們大家不熟悉的作家，那我們一再講的知人論世鑒賞方法就會無用武之地了。那怎么辦？我認為，還必需注意以下這幾個方面。

首先，利用好試卷上現(xiàn)有的材料，因為試卷上給我們提供了很多信息，這些信息可不是可有可無的，對我們解題來說是非常重要的。這些已知的信息就好像數(shù)學應用題中的給出的條件一樣，在解題過程中每一個條件必需用上，如果用不上，那么你解的結(jié)果可能就是錯誤的。

詩歌的標題你不能不注意。詩歌的標題包含了作者要寫的內(nèi)容、態(tài)度觀點或寄托的思想情感。全國一卷《詠素蝶詩》中“詠”是歌詠、吟唱的意思，包含了作者的思想情感；“素蝶”顯示了詩歌描寫的對象和內(nèi)容。全國二卷《夢中作》中“夢”寄托了作者的思想情感。新課標卷《雨雪曲》中“雨雪”告訴我們詩歌寫的內(nèi)容和環(huán)境。標題中已經(jīng)為我們提供了很多信息，我們在鑒賞詩歌要抓住這些重要的信息，不要落下這些信息。

詩歌的注釋你不能不注意。全國一卷《詠素蝶詩》的作者劉孝綽、新課標卷《雨雪曲》的作者江總我們不熟悉，注釋給我們介紹了作者所處的時代及經(jīng)歷。全國二卷《夢中作》的作者歐陽修我們大家較熟悉，命題人給我提供了此詩的寫作背景，這讓我們在鑒賞時可“知人論世”。

詩歌的題不能不注意。《考試大綱》指出詩詞鑒賞中考查的是兩個考點：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們在復習的時候要對這些知識點及相關(guān)知識熟記于胸，但也要把試題的題干要考那個知識點作出準確的判斷。全國一卷“這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？”考查了詩歌的形象、內(nèi)容?！笆窃鯓用鑼懙?？”考查了表達技巧?！斑@首詩有什么含意”詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度?！安捎昧耸裁幢憩F(xiàn)手法”考查表達技巧。明確了每道題要考查的知識點，那我們就能有針對地去作答了。

詩歌的內(nèi)容你不能不注意。對詩歌的鑒賞當然是對詩歌內(nèi)容的鑒賞，離開具體的內(nèi)容就談不上鑒賞了。在鑒賞時由于有部分考生認為自己讀不懂詩，其實作者在寫詩歌時總有特定的背景（或主體），在這個特定的背景下，把作者描繪的意象（這些意象有時跳躍很大）通過我們的聯(lián)想和想像貫穿起來，這些意象表達的意思都指向了一個主旨，并與這個主旨結(jié)合起來思考，那我們對詩歌的理解就基本到位了。比如全國一卷《詠素蝶詩》圍繞“詠素蝶”這個話題，對素蝶的活動展開了描寫，把這些活動與作者的經(jīng)歷結(jié)合起來，再加上詠物詩的特征，詩歌的用意就明白了。試題也就不難回答了。

其次，在回答這些考題的時候，要綜合考慮到標題、內(nèi)容、注釋、題干在回答問題時的相互關(guān)系。在全國一卷中回答“這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？”把題目中的“詠”、內(nèi)容中的素蝶活動過程及尾聯(lián)、注釋中作者“文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏”、題干的要求綜合考慮在內(nèi)。可知作者借素蝶抒發(fā)懷才不遇的感慨，尾聯(lián)希望得到別人賞識的愿望。參考答案為：這首詩通過對素蝶活動的描寫，表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對美好事物的依戀和向往。采用了托物言志的手法。

在解答問題并綜合考慮到上面提的幾個方面的時候，其實你并沒有離開知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻等鑒賞方法。只有你在解題過程中心中時刻裝著這些方法，并且也感覺到了這些方法在思考問題時的確運用上了，那么你就離成功的解答不遠了。

第7篇：古代詩詞鑒賞范文

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0096―01

古典詩詞一直是我國基礎(chǔ)教育階段的一個重難點，也是讓學生更好繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。但在不同的學習階段，詩詞鑒賞教學的重點各有不同。進入高中，詩詞鑒賞再也不能停留在簡單的背誦和理解上，我們要在學生閱歷和知識增加的基礎(chǔ)上，通過對古典詩詞的學習，使他們能夠初步鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并使他們的感性認識進一步提升，在詩詞獨有的藝術(shù)美中，引起一種賞心悅目和怡情的感動，形成對美正確的認識、欣賞和評價。

一、“詩詞鑒賞”教學中存在的誤區(qū)

詩詞是我國古代文學史上重要的知識寶庫，更是我國古典文化的精髓。學習中國文學，繼承中國古代文學的精髓，就必須打好古文基礎(chǔ)，提高詩詞鑒賞能力。所以高考將詩詞鑒賞作為一道必考題型，以此來普及并提高學生的詩詞鑒賞能力。這一舉措在一定程度上起到了積極作用，但在產(chǎn)生積極效應的同時，高考這一指揮棒過于急功近利，也將教師和學生引入了另一個誤區(qū)。一是死記硬背導致學生好讀書而不求甚解。許多學生為了得高分，只是將其作為一個重要知識點，歸納總結(jié)規(guī)律，而不去深層次品鑒其中美的內(nèi)涵。二是缺少情感的體驗，扼殺了學生探知世界的好奇心。過重的負擔導致學生將所有的時間用于完成現(xiàn)有的學習任務(wù)，將自己封閉于水泥磚墻之內(nèi)，喪失了對大自然、社會近距離的接觸，喪失了對社會和人文的實踐感悟，造成學生無法和作者當時的處境形成情感的共鳴。三是教師的強加使學生喪失了自我感悟的能力。教師為了完成教學任務(wù)，并不能將學生引進當時的社會文化背景，讓學生走進作者的情感世界，只是在強加的講解中完成了填鴨式的教育，忽略了詩詞鑒賞中對美的認識、鑒賞和判斷，使學生喪失了最基本的美感。

二、加強高中“詩詞鑒賞”教學中學生美感的培養(yǎng)

1.關(guān)注作者，體悟作者高尚的人格和積極的人生追求。詩詞，不管是敘事抒情，還是議論說理，無不打上作者鮮明的主觀烙印，表現(xiàn)作者一定的感情傾向。所以，我們要積極地引導學生關(guān)注作者，在詩詞中感悟作者借此所體現(xiàn)出的高尚的人格和積極的人生追求，讓學生在對照中，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。魯迅曾說：“看一件藝術(shù)品，表面上看是一幅畫，一座雕像，實際是藝術(shù)家人格的表現(xiàn)?！比缬谥t的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！痹娭兴枥L的石灰的形象，既是物的形象，更是于謙生平和人格的真實寫照。我們要讓學生在于謙身上看到的是他那種為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。

第8篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；鑒賞；能力培養(yǎng)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。入選初中語文教材的古詩詞對學生的思想情感起著良好的熏陶和感染作用。注意課程內(nèi)容的價值取向，尊重學生在古詩詞鑒賞中的獨特體驗是我們語文教學所必須研究的課題。如何提高古詩詞的鑒賞能力呢？我認為要做好以下幾方面的工作。

一、努力讓學生知曉自主鑒賞古詩詞的意義，激起學生自主鑒賞的欲望

平時的古詩詞教學我們似乎也在讓學生做著自我鑒賞古詩詞的一些事兒，但我們總感到，學生仍然是在囫圇吞棗。究其主要原因是學生總是生怕自己的鑒賞與古詩詞的意境有較大的距離，不如張大嘴巴吮吸老師給予的瓊漿。再之，老師自身亦存在著一定的傾向性的問題，我們不也在考慮著高效課堂的問題嗎？我們總以為利用多種媒體去灌給學生更加省時、高效，殊不知，這只是一種近利，可可持續(xù)地發(fā)展嗎？回答應當是否定的。一個有良知的教師是不能以此為榮的。我們應當清醒地意識到：我們的未來所需要的人才應當是自主型、創(chuàng)新型的。這人才的得來不能依靠我們現(xiàn)在的灌，而且是經(jīng)常性的灌。正確而又理想的方法是讓學生去自主鑒賞。告訴學生，食他人咀嚼過的食物總是淡而無味的。作為學生必須自己去探究，他人之說終無味，絕知詩境須躬探。我們還必須讓學生去充分地意識到，只要自己逐步掌握了一定的鑒賞古詩詞的途徑、方式、方法，就能叩開古詩詞的大門，品出古代文人騷客充滿情趣的詩意。教師則可以去做些化難為易的事兒，譬如，介紹一些時代背景、作者的經(jīng)歷等，這十分有助于學生去鑒賞，這相當于為學生架起了鑒賞古詩詞的金橋，讓學生能夠到達理想的彼岸。

二、努力為學生創(chuàng)造鑒賞古詩詞的氛圍，激發(fā)學生鑒賞古詩詞的興趣

實踐證明，做任何事情都要有一定的氛圍。初中學生自主性古詩詞的鑒賞同樣需要一定意義上的、極為良好的氛圍。應當說，入選初中語文教材的古詩詞有著諸多的美育因素。我們的學生只要做好了鑒賞古詩詞的相關(guān)事兒，就可以通過對其蘊藏于字里行間的藝術(shù)、自然、社會的美學因素得以充分的感悟。但我們也必須充分地意識到，初中學生畢竟還只是學生，他們根本不可能完全憑著自己的水平、技能、技巧去產(chǎn)生或保持鑒賞古詩詞的欲望和興趣。這就需要我們的課堂有利于使學生產(chǎn)生鑒賞的欲望。實踐讓我們充分地意識到，學生在鑒賞古詩詞時，教師擊以一石便可蕩起漣漪。倘若我們能在學生鑒賞古詩詞之前、期間適當?shù)剡\用一些多媒體手段，肯定能夠收到意想不到的效果。

三、努力尊重學生在鑒賞過程中的勞動，持續(xù)學生古詩詞鑒賞的動力

入選初中語文教材的古詩詞篇目從文學史的角度可以說是貫穿幾千年：先秦、兩漢、唐、宋、元、明、清。古詩詞的風格亮點各顯特色，那么，學生在鑒賞的過程中就不免會出現(xiàn)個性的認識差異。應當充分地肯定幾十個學生亦就有幾十個哈姆雷特，其關(guān)鍵是教師應當怎樣去對待。筆者認為，保護學生的鑒賞積極性是尤其重要的，雖然學生對某些古人有其反感的一面，但要善于去引導。曹操的《龜雖壽》是一首抒懷言志、富有人生哲理的四言詩。全詩體現(xiàn)了作者達觀、積極的人生態(tài)度和自強不息的奮斗精神。但筆者在教學這首古詩時卻出了一點麻煩，由于學生看了關(guān)于曹操的古裝戲曲片和長篇電視連續(xù)劇，對曹操的反感亦是情理所在。

如何去解決這一沖突？首先一定要從保護學生鑒賞積極性的角度出發(fā)，肯定學生對曹操為人的反感亦是不無理由的，再者，人無完人。當讓學生進入到這樣的境界時，曹操就遠遠不是學生眼中的曹操了。當然，在平時的古詩詞鑒賞中我們所遇到的還不僅僅是這些，古詩詞中的字、詞、句、章、意境等，尤其在學生感到莫衷一是時更要去保護他們探究、鑒賞的積極性。荷葉上的露珠是何等的寶貴，能否像善待荷葉上的露珠一樣去對待學生鑒賞古詩詞的積極性呢？能，也應當那樣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

第9篇：古代詩詞鑒賞范文

1. 理解詩歌的主要內(nèi)容。

2. 把握作者的思想感情。

試一試：我已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2011?湖北省黃岡市）閱讀下面古詩，完成后面題目。

春 望

杜 甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（1） 本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個“_____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人_____________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。

（2） 請對本詩尾聯(lián)刻畫的詩人形象作簡要賞析。

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2. （2011?江蘇省泰州市）閱讀杜甫的《不見》① 一詩，完成題目。

不見李生久，佯狂真可哀！

世人②皆欲殺，吾意獨憐才。

敏捷詩千首，飄零酒一杯。

匡山③讀書處，頭白好歸來。

【注】①這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉(zhuǎn)得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。②世人：指統(tǒng)治集團中的人。③匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。

（1） 詩中運用了對比手法的詩句有：_____________，_____________。

（2） 結(jié)合具體詩句，分析詩中李白的形象。

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（3） 閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。

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3. （2011?江蘇省揚州市）在“經(jīng)典誦讀”活動中，有同學在讀下面兩首詩的時候提出兩個問題，請你幫助解決。

【甲】夜雨寄北

李商隱君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。 【乙】芙蓉樓送辛漸①

王昌齡寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明②送客楚山孤。

洛陽親友如相問，

一片冰心在玉壺③。

【注】①辛漸：王昌齡的朋友。②平明：黎明。③冰心：像冰一樣純潔明凈的心。玉壺：玉制的剔透明亮的壺。冰心、玉壺都喻指高潔、清白的品質(zhì)。

（1） “巴山夜雨漲秋池”“寒雨連江夜入?yún)恰边@兩句中，詩人寫“雨”有什么作用？

答：_________________________________________________________________

（2） 這兩首詩都表達了作者思念親友的思想感情，但側(cè)重點有所不同。【甲】詩中“何當共剪西窗燭”表達了_____________的情感；【乙】詩中“一片冰心在玉壺”表達了_____________的志向。

聽一聽：我一定會深受啟發(fā)！

古代詩歌是中國文學天地中一道美麗的風景，是世界詩歌王冠上一顆璀璨的明珠。《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！被趯χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的傳承弘揚，近幾年來，“古代詩歌鑒賞”考點在各地中考試卷中以不同形式頻繁出現(xiàn)，屢考不衰。它們營造的古典馨香，滋潤著一代代學生的心田。

近幾年來，“古代詩歌鑒賞”考點重在考查同學們理解古代詩歌的主要內(nèi)容、把握作者的思想感情、分析詩歌的寫作技巧、品味詩歌凝練的語言、闡述自己的閱讀感受等方面的能力。題型上趨向于主觀表達；詩歌文本的選擇以課內(nèi)為主，并逐漸有向課外“延伸”的動向。

本課時所選例題均側(cè)重于考查同學們把握詩詞的內(nèi)容主旨、體悟作者情感、闡述閱讀感受等能力點；從文本的“取材”上兼顧到當前中考古詩詞選材的三種形式：“單一課內(nèi)詩詞鑒賞”（題1，湖北省黃岡市）,“單一課外詩詞鑒賞”（題2，江蘇省泰州市）,“一課內(nèi)詩詞一課外詩詞比較鑒賞”（題3，江蘇省揚州市），體現(xiàn)了中考古詩詞選材的最新趨勢。

同學們答題中可能存在以下不足：1.難以準確理解詩詞的主要內(nèi)容，對詞語的理解、句意的理解、文意的分析和概括能力還比較薄弱；2.難以把握詩詞的具體形象所暗示或啟迪讀者的東西，對作者的情感體會不準確。

出現(xiàn)這些失誤的主要原因在于：1.文化底蘊淺薄，對古代詩詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作習慣缺少了解，造成古今文化理解的偏差。 2.對作者的人生經(jīng)歷、性格品質(zhì)的了解貧乏，無法走進詩人的內(nèi)心世界。3.想象力缺乏，不能抓住古詩詞中的意象展開合理的聯(lián)想與想象，難以把握詩歌所抒發(fā)的情懷。

面對鑒賞詩詞時出現(xiàn)的“病癥”，我們該如何應對呢？

借助注釋，了解詩歌本意。

除了單一課內(nèi)詩詞鑒賞沒有提供注釋，其余兩道詩詞鑒賞題都提供了注釋，幫助同學們理解詩詞的本意。古人云“詩無達詁”，對一首詩的理解自然可以仁者見仁，智者見智，但畢竟還是有一個相對客觀的標準的，這就要求我們首先要讀懂詩歌作品，對一首詩的每一字、每一句都要有正確的理解。對于我們來說，古典詩歌或多或少地存在著語言障礙，對有些詩歌，我們必須依靠前人的注釋才能夠讀懂。借助注釋了解詩歌的本意，是我們分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的基礎(chǔ)。

比如題3中的《芙蓉樓送辛漸》，根據(jù)注釋可以了解這是一首送別詩，送別的對象――作者的好朋友辛漸；送別的時間――黎明；作者的品格――高潔、清白。將這些信息聯(lián)結(jié)在一起，就大體疏通了詩歌的內(nèi)容：昨天晚上，透著寒意的雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天。清晨當我送別友人的時候，感到自己就像楚山一樣孤獨寂寞。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像珍藏在玉壺中的冰一般晶瑩純潔。

走近作者，了解創(chuàng)作背景。

孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的文學批評方法，所謂“知人論世”，就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處的時代背景，這對我們正確理解作品有很大的幫助。我們要從作品、作家的相關(guān)背景資料入手，準確把握作品的旨意、作者的感情傾向。

比如題2，就要緊扣詩歌的寫作背景來理解作者的情感。杜甫和李白都是唐代杰出的詩人，一個是現(xiàn)實主義的代表人物，一個是浪漫主義的代表人物；一個是“詩圣”，一個是“詩仙”。雖然創(chuàng)作風格不同，但是兩個人物的政治經(jīng)歷都是坎坷的，懷才不遇是他們共同的人生經(jīng)歷。了解了本詩的寫作背景：寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉(zhuǎn)得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。由此可以領(lǐng)悟到詩歌所表達的情感，既有對好友的掛念，對李白懷才不遇、命運多舛的哀憐和同情，也抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。

結(jié)合內(nèi)容，把握思想感情。

古代詩詞，根據(jù)題材可分為送別、愛國、思鄉(xiāng)、懷古、熱愛大自然、熱愛生活等；從詩歌的流派可分為山水田園、邊塞、隱逸等。這些具體內(nèi)容的切分，有助于我們理解作者所要表達的情感。

比如題1是一首愛國題材的詩歌。首聯(lián)“國破山河在，城春草木深”中一個“破”字觸目驚心，一個“深”字滿目凄然，將詩人憂國憂民的情感表露無遺。再比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首經(jīng)典的送別詩，抒發(fā)了詩人送別友人時依依不舍的思想感情。

比較異同，領(lǐng)悟深刻思想。

由于初中生對古詩詞接觸不多，且對古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境了解不透，因此在理解把握上有障礙。結(jié)合與作品有可比性的其他作品進行比較分析，可以幫助我們更好地把握詩歌的思想性。

比如李商隱的《夜雨寄北》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這兩首詩都表達了作者思念親友的思想感情，但側(cè)重點有所不同，《夜雨寄北》側(cè)重表達對妻子的思念、迫切希望重逢的情感，而《芙蓉樓送辛漸》則側(cè)重表達作者自己高潔、清白的品格。

練一練：只要努力就會成功！

1. 閱讀下面《過零丁洋》古詩，完成題目。

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

（1） “辛苦遭逢起一經(jīng)”中“一經(jīng)”指的是__________________________。

用你自己的話描述“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”所反映的國家和作者個人的境遇。

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（2） 反復誦讀詩中具有豐富內(nèi)涵的畫線句，寫出它表達了作者怎樣的情懷。

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2. 閱讀杜牧《赤壁》，回答問題。

赤 壁

杜 牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

（1） “東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句中“東風”指什么？象征了什么？“周郎”是指《三國演義》中的哪位英雄人物？

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（2） 全詩末二句的議論抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

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3. 閱讀下面古詩，回答問題。

次北固山下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

（1） 這首詩的尾聯(lián)表達了作者怎樣的思想感情？

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