古代愛國詩精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的古代愛國詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：古代愛國詩范文

范成大《州橋》:“州橋南北是天街,父老年年等駕回。忍淚失聲問使者:“幾時真有六軍來””

五.陸游《示兒》:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?！?/p>

秋愁——莫道身閑總是,孤燈夜夜寫清愁。

秋興——西風吹葉滿湖邊,初換秋衣獨慨然。

秋懷——出門未免流年嘆,又見湖邊木葉飛。

秋夢——清夢初回秋夜闌,床前耿耿一燈殘。

秋憶——砧杵敲殘深巷月,梧桐搖落故宅秋。

四.林升《題臨安邸》:“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州?！?/p>

秋悟——人人講授悲秋事,不似詩人徹底知。

秋味——蟋蟀獨知秋令早,芭蕉下得雨聲多。

李白——《夜泊牛渚懷古》表現(xiàn)愛國情懷的詩句

李白——《登金陵鳳凰臺》

杜甫——《茅屋為秋風所破歌》

杜甫——《登高》

白居易——《琵琶行并序》

王維——《山居秋螟》古代名言警句大全名人名言警句大全

王維——《秋夜曲》

王維——《九月九日憶山東兄弟》

孟浩然——《秋登蘭山寄張五》

孟浩然——《宿建德江》表現(xiàn)愛國情懷的詩句

六.陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:“三萬里河東人海,五千仍岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年?！?/p>

第2篇：古代愛國詩范文

關(guān)鍵詞：小學語文；詩文陶冶；語言魅力；愛國情懷

愛國主義是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，愛國主義自古以來就有。從我們古人留給我們那浩如煙海的愛國詩詞中就是明證。2009年湛江日報報一則報道《中小學生愛國教育亟待加強》引發(fā)我們深思。我們的愛國主義教育出現(xiàn)危機了嗎？本文選取幾首小學語文教材內(nèi)愛國詩歌為例，探討詩歌教育中如何對學生的進行愛國主義教育。

一、愛國主義教育給我們的反思

在《中小學生愛國教育亟待加強》報道：“讓人們擔憂的是，在這次的愛國主義浪潮中，不少90后、00后卻沒有趕這個時髦，國慶閱兵和舉國歡慶的氣氛似乎并沒有給這些張揚、自信的孩子們帶來的一次洗禮……” 面對上面的報道，作為教育工作者的我們，我們不該反思嗎？

二、詩歌中的愛國情懷的培養(yǎng)

中國是詩歌的國度，愛國主義詩詞在中國古典詩歌占據(jù)了很重要的地位。這些愛國詩歌給我們展示了中華民族的愛國史冊。從詩歌文學形式來看，中國人的愛國情節(jié)是非常強烈的，絕不是一般的國家可比的。本文選取李白的《望廬山瀑布》（其二）、王昌齡的《出塞》、杜甫的《聞官軍收河南河北》為賞析對象。學生們可以通過朗讀理解詩句，感受其中的詩文意思，領(lǐng)悟語言文字的魅力，陶冶他們的心情。學生的愛國主義教育得到很好的教育，比起平時說教好有效果。

為了便于賞析這些詩歌，筆者分為兩大類：一為太平盛世時期的詩歌，二為國難當頭時期的詩歌。具體如下：

（一）太平盛世時期的愛國詩歌

古代中國太平盛世的時期較少。在這些人民能夠安身立命，安居樂業(yè)的時代，我們的愛國詩人們，沒有放下為人們的福祉安康，為國家的繁榮強大而奔走呼號。此類詩歌還可以分為兩類：一是贊美祖國大好河山的風景詩；二是邊疆美景下寄托和平的邊塞詩。

1、贊美祖國大好河山的風景詩

贊美祖國大好河山的詩歌首推李白的七言絕句《望廬山瀑布》（其二）。該詩選自魯教版小學語文二年級下冊，請看詩文：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

本詩是李白五十歲左右隱居江西省廬山時寫的一首風景詩。七言絕句的《望廬山瀑布》堪稱狀物寫景和抒情的范例。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。本詩融情于景，極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特。

首句形象貼切比喻廬山的形狀及其煙霧情景。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。學生對老師講解后了解到廬山的形狀，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生們前去實地旅游考察，自然而然喜歡祖國山水。這就是語言修辭魅力所在。

次句“遙看瀑布”四字照應(yīng)了題目?！皰烨按ā卑哑俨急扔鞒上褚粭l巨大的白練?！皰臁弊只瘎訛殪o，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。最后兩句句則從近處細致地描寫瀑布?！帮w流”一詞表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉?！爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻?！耙墒倾y河落九天”使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。本詩夸張、比喻、想象的修辭手法讓學生對中國語言修辭的魅力所吸引，自然了解到李白的“詩仙”的語言能力，學生對李白描寫的廬山美景所吸引，深深理解詩人對祖國大好河山的熱愛，學生的愛國主義教育自然得到應(yīng)有的教育。

2、邊疆美景下寄托和平的邊塞詩

戰(zhàn)爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”（《塞下曲》）；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”（《涼州詞》）的詩句。古代的邊塞之作，往往抒發(fā)了慷慨從戎、抗敵御侮的愛國思想，表現(xiàn)了馳騁沙場、建立功勛的英雄壯志，也描寫了西北邊疆奇異壯麗的景色。同時也反映了征夫思婦們的幽怨和士兵們的艱苦，歌頌這些將士的愛國英雄氣概，同樣表達了深刻的愛國情懷。王昌齡的《出塞（其一）》選自語文版六年級上冊，詩文如下：

秦時明月漢時關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這是一首著名的邊塞詩。本詩表現(xiàn)了詩人一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾；另一方面也飽含著戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的信心，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活的愿望。通過詩意文化領(lǐng)悟到祖國文化，學生由衷的學國語言，愛國情懷得到潛移默化的培養(yǎng)。

詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。通過詩文把原本西北塞外戈壁荒漠的情景在作者筆下描繪的邊塞美景，打消了學生心目中塞外無風光的心理，學生自然喜歡這首詩歌?！扒亍?、“漢”兩字暗示邊塞戰(zhàn)事自秦漢以來連年戰(zhàn)爭，表達時間之久。用兩個字把戰(zhàn)事連年概括的也是祖國語言文字的魅力所在。第二句中的“萬里”也表達出征戰(zhàn)之苦，“人未還”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，表達了詩人悲憤的情感。讀到這里，學生對作者的抒發(fā)的感情已經(jīng)接受并影響。最后兩句寫得含蓄、巧妙，也顯示出強烈的英雄主義氣息，字里行間也透出大國子民的一種內(nèi)心強烈的自豪。學生讀此詩句除了領(lǐng)略到祖國文化的深沉與博大，也領(lǐng)略到語言文字的精簡凝練概括性強特點，自然激發(fā)了學習文化的重要性。

（二）國難當頭時期的愛國詩歌

當國家國力日減，面臨動亂，或?qū)⒁獪缤鲋畷r，人心中的愛國情感才更加的深刻，更加地真切。生活在各個朝代的這樣的國難當頭時期的愛國詩人，比較典型的代表有春秋戰(zhàn)國時期的屈原，唐朝的杜甫，宋元以后的陸游、辛棄疾、岳飛、文天祥等。小學語文人教版中的杜甫的《聞官軍收河南河北》最具有代表意義。先看杜甫的《聞官軍收河南河北》：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

本詩深刻而形象地表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家、人民的愛國主義思想感情。學生結(jié)合作者寫作背景資料，在老師的講解下，不難理解本詩的思想感情。只有理解了本詩所表達的感情，才能很好的了解杜甫的寫作目的，賞析詩文的語言文化內(nèi)涵，難道學生的愛國主義教育還要擔憂嗎？

首聯(lián)寫詩人雖偏居“劍外”，但聽到官軍收復了遙遠的“薊北”后，喜極而泣。河南河北被收復，曾給廣大人民帶來深重災(zāi)難的安史之亂被平定，想著自己即將會與廣大人民一樣獲得安定的生活，詩人怎能不喜極而泣、熱淚縱橫呢？聯(lián)系寫作背景，了解安史之亂事件，學生肯定能理解這兩句詩句意思，典型的“文史不分家”理念，促使學生學好祖國歷史、祖國文化的興趣。頷聯(lián)寫出了詩人的妻兒子女笑逐顏開、歡天喜地的心情，這使得詩人更是激動萬分，從而漫卷詩書、興高采烈。此兩句妙筆傳神，詩人那種大喜欲狂的情狀，躍然紙上，惟妙惟肖。本聯(lián)學生想象自己就是詩人，這種場景能不感染嗎？詩的后兩聯(lián)，繼續(xù)就喜意升華，由前面的國喜、家喜，轉(zhuǎn)入寫喜歸，表達了詩人意欲開懷痛飲，放聲高歌，準備趁著大好春光早日返鄉(xiāng)的心情。最后兩聯(lián)語言得到升華，學生想象這幾個畫面，很快理解這兩聯(lián)詩句的意思。

第3篇：古代愛國詩范文

《大學語文》是傳授語文基礎(chǔ)知識和提高寫作能力、文學閱讀欣賞能力的一門綜合性文化基礎(chǔ)課。要求學生在?？齐A段所學《大學語文》課程的基礎(chǔ)上，進一步提高閱讀能力和寫作能力，提高文化素養(yǎng)，為學好高等教育各類專業(yè)課程及接受通才教育打下扎實的基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些專升本語文知識點歸納，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

專升本語文知識歸納11、提倡“文章合為時而著,歌詩合為事而作”的唐代詩人是：白居易

2、先秦諸子散文主要以(議論)為主.

3、提出“不平則鳴”的是：韓愈

4、范增這一人物出自：《史記·項羽本紀》

5、開創(chuàng)我國文學中“悲秋”主題先河的作品是：宋玉的《九辯》

6、《劍南詩稿》是陸游的作品集.

7、《一個和八個》的作者是郭小川

8、《道德經(jīng)》屬于道家的作品.

9、《王貴與李香香》的作者是李季

10、被后世尊為“亞圣”的是：孟子

11、劉義慶的《世說新語》屬于：志人小說

12、我國古代第一部斷代史為：漢書

13、與孟浩然同屬一派的詩人是：王維

14、“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”出自：李白的《將進酒》

15、明清傳奇是：戲曲

16、我國古代最優(yōu)秀的文言短篇小說集為：聊齋志異

17、岑參是盛唐時期著名的：邊塞詩人

18、寫李楊愛情的詩作是：《長恨歌》

19、《詩經(jīng)》中的《風》：量大，多為民歌

20、舒婷《致橡樹》的主題是：愛情

專升本語文知識歸納2詩歌發(fā)展線索：

《詩經(jīng)》《離騷》——三曹、七子、七賢——漢樂府——唐詩宋詞元散曲——清末龔自珍

《詩經(jīng)》：現(xiàn)實主義源頭，國風。詩六義：風雅頌賦比興

賦、比在中國詩歌中很常見，唯獨“興”是《詩經(jīng)》特有的。

興：欲言此物，先引他物?！蛾P(guān)雎》《蒹葭》

三曹、建安七子——建安文學的代表，“建安風骨”，慷慨悲涼。

竹林七賢——正始文學的代表，嵇康、阮籍。

龔自珍：晚清最后一個大詩人。《己亥雜詩》，浪漫主義，305篇，最后一部詩集。

散文發(fā)展線索：

先秦散文——南北朝駢文——唐代古文運動——宋代詩文的革新運動(歐陽修)——清桐城派

唐宋家(唐2宋6，散文著稱)分別為唐代柳宗元、韓愈和宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏八位。清中葉桐城派：強調(diào)“義法”，方苞、姚鼐、劉大櫆

(古典)小說發(fā)展線索：

萌芽：先秦神話雛形：魏晉南北朝筆記小說成熟：唐傳奇發(fā)展：宋話本再發(fā)展：明擬話本頂峰：明清長篇章回

古體詩\近體詩：

1.唐代之前所有詩歌均為古體詩。

2.唐代開始，在詩歌字數(shù)、句數(shù)、平仄、押韻、對偶等諸多方面作出了嚴格規(guī)定。

符合這些規(guī)定的看作是近體詩(格律詩：絕句、律詩);不符合這些規(guī)定的仍然視作古體詩(古風)。

現(xiàn)當代文學1919-至今：

與現(xiàn)代文學

(1915)是現(xiàn)代文學(1919-1949)的背景。兩面旗幟：民主與科學1919-1937啟蒙階段：反封建1937-1949救亡階段：反帝

“現(xiàn)代文學六主將”:

魯迅：領(lǐng)軍人物。

A《吶喊》《彷徨》小說集;《朝花夕拾》散文集(往事的回憶);《野草》散文詩集

B作品評價：雜文是“投槍與匕首的組合”，批判力度強。

C《狂人日記》——現(xiàn)代文學開山之作;《祝?！罚合榱稚?，表現(xiàn)封建制度對女性的摧殘(《故鄉(xiāng)》表現(xiàn)人與人的隔膜;《社戲》表現(xiàn)孩提時代的童趣);《傷逝》：涓生、子君，唯一一部以愛情為題材的小說。

郭沫若：歷史劇《屈原》(《王昭君》;《關(guān)漢卿》);新詩詩集《女神》(浪漫主義)。

：《文學改良芻議》(8條意見，反對文言文，提倡白話文)

茅盾：

1《子夜》書名由來(自然界23時-次日凌晨1時是最黑暗的時刻，“子夜”象征暗示當時的中國是最黑暗的時刻)。

2《林家鋪子》(反映民族資產(chǎn)階級的困境)

巴金：巴金的逝世標志著一個時代的終結(jié)。(五四時代)“愛情”“激流”;《家》：覺慧是巴金本人寫照?！峨S想錄》(回憶錄)：反思。

沈從文：中篇小說《邊城》、散文集《湘西(行)散記》。“詩與散文的組合。”冷靜、客觀、深情的文字。

專升本語文知識歸納3古代散文

語錄體：《論語》(《論語十則》)

紀傳體：《史記》(通史)

史傳：《張中丞傳后敘》(敘事散文)

書信體：王安石《答司馬諫議書》

史論體：歐陽修《五代史伶官傳序》

游記體：柳宗元《始得西山宴游記》

古代詩歌

1、古體詩

四言古詩(《詩經(jīng)》體)：《詩經(jīng)》的《氓》(棄婦詩、敘事詩)、《關(guān)雎》、《兼葭》(愛情詩);

五言古詩：陶淵明《飲酒》、《歸園田居》(田園詩);

七言古詩：張若虛《春江花月夜》(樂府古題、愛情詩)、岑參《白雪歌送武判官歸京》(樂府舊題);雜言詩：屈原《漁父》、王粲《登樓賦》(借景抒情詩)、李白《行路難》(樂府舊題詩);楚辭體：屈原《離騷》、《國殤》;

樂府詩：漢樂府(《孔雀東南飛》)———古題樂府(《行路難》、《春江花月夜》、王昌齡《出塞》)——新樂府(《游子吟》(五言古詩);歌行體：曹操《短歌行》、《春江花月夜》、白居易《悵恨歌》、岑參《白雪歌送武判官歸京》(樂府舊題)、李白《行路難》

2、格律詩

(1)絕句(四句一首)

五絕：李白《靜夜思》

七絕：王昌齡《出塞》(秦時明月漢時關(guān))(樂府古題)、張繼《楓橋夜泊》李白《望天門山》、王維《送元二使安西》(送別詩)

(2) 律詩(八句或八句以上一首)

五律：王維《山居秋暝》(山水田園詩)

七律：杜甫《登高》、《秋興八首》;李商隱《無題》(相見時難別亦難)(愛情詩)、《錦瑟》;陸游《書憤》(愛國詩)

3、歌行體

王昌齡《從軍行》(七絕、邊塞詩)、;曹操《短歌行》(四言詩);

陸游《金錯刀行》(愛國詩);白居易《長恨歌》、《琵琶行》;

第4篇：古代愛國詩范文

一.知人論世啟發(fā)引導，讓學生領(lǐng)悟作家人格美

偉大的文學藝術(shù)家都是具有高尚的人格，他們的作品都體現(xiàn)著時代的良心和人類精華的光華，具有較高的價值。以文人士大夫為主體的中國古代作家，受儒家“修身齊家治國平天下”思想的影響，大都關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)心國事，具有強烈的社會責任感和歷史使命感，推崇“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的人格操守。在他們身上體現(xiàn)出了中華民族精神的閃光。像正道直行、上下求索、九死不悔的愛國詩人屈原；“忍辱含垢”發(fā)憤著書，欲“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的司馬遷等等不勝枚舉，他們的作品美，所展現(xiàn)出的人格也美。他們通過作品所表現(xiàn)出的崇高理想，高尚情操和關(guān)心國家人民命運的愛國主義和人道主義思想以及面對污濁黑暗勢力永不屈服的抗爭精神，對我們今天的學生都具有非常重要的思想教育意義。所以，我們在學習欣賞古代藝術(shù)美的同時，還要引導學生盡可能調(diào)動情感去感受作家身上的人格美，在潛移默化中得到情感的陶冶，思想的升華。

二.設(shè)身處地聯(lián)想再現(xiàn)，讓學生感受作品的意境美

我們在吟誦唐詩宋詞，閱讀明清小說時，往往會被作品傳達出來的那份獨特的思想意蘊和情調(diào)氛圍所感染陶冶。屈原作品的濃烈，陶淵明田園詩恬靜安閑，杜甫詩的沉郁都給人以美的享受和心靈啟迪。大凡優(yōu)秀的作家作品都具有一種晶瑩澄明、和諧圓融、獨立完整的藝術(shù)境界，這個藝術(shù)境界蘊含著作家獨特的情思和意蘊，具有無窮韻味，令讀者沉思再三，回味不已，這便是作品思想情感藝術(shù)形式完美融合所產(chǎn)生出的獨特的審美特點―意境美。

意境美是古代作品特別是詩詞所特有的審美特點。王國維在《人間詞話》中曾說過：“文學之事，其內(nèi)足以濾己，而外足以感人者，意與境二者而已?！薄拔膶W之工與不工，亦視其意境之有無與其深淺而已。”他把意境有無及意境的深淺看成是衡量評價藝術(shù)作品高低好壞的一個重要標準。如孟浩然的《春眠》這首詩，今天讀來仍然膾炙人口，就是因為此詩創(chuàng)造一種鳥鳴花飛、生動活潑的意境。全詩形象單純，明白如話，寫詩人春天沉眠而失曉，一覺醒來，不知不覺天已破曉，只聽得窗外到處都是嘁嘁喳喳的鳥鳴聲，給人一種生機盎然的生命氣息。在這短短20字的小詩中，詩人為我們描繪了這樣一個悠遠閑靜的美妙境界。既有對春曉美景的贊許欣喜，又有花落春短的惋惜感嘆。這兩種復雜微妙的審美感受，被詩人巧妙而完整的編織進詩的意境里，使人咀嚼不已玩味無窮。正是由于《春曉》一詩創(chuàng)造了如此優(yōu)美的意境，所以才被人們廣為傳誦，至今仍有無窮的藝術(shù)魅力。

三.反復推敲仔細品味，體會作品的語言美

文學是語言的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學家都是語言大師。詩人艾略特說過：“文學家的工作乃是和語文及意義之艱苦的纏斗?！敝袊糯膶W家更是注重語言的錘煉，講究文辭表達，從杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，到韓愈的“惟陳言之務(wù)去”、“詞必己出”，以及賈島騎驢推敲的故事等，無不說明古代作家對作品語言的重視，對字句的深思熟慮，希望用盡可能少的文辭表達盡可能豐富的內(nèi)容，收到“辭簡而情不遺”“言有盡而意無窮”的審美效果。

古代作品語言精美不僅表現(xiàn)在詩詞之中，而且散文、小說的語言也是神遠意深、辭簡意切。如唐人杜牧的《阿房宮賦》開頭兩句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！绷攘仁?，便寫出六國互滅，天下歸秦。幾個動詞的應(yīng)用，準確貼切，概括力極強，使文章顯得干脆利落，很有氣勢。

參考書目：

王國維：《人間詞話》，齊魯書社，1981年版。

席勒：《審美教育書簡》，中國社會科學出版社，1984年版。

第5篇：古代愛國詩范文

交通要道盼德馨

在浦北中學（外國語學校）門前的不遠處的江濱東路，每逢下雨，這里的街道便是泥濘泥沙堆滿阻礙交通道路，這樣嚴重的情況已經(jīng)有好幾年的了，但到現(xiàn)在仍然沒有解決。建議有關(guān)部門及時采取有效措施根治這段路。有感于此，即賦是詩：

主道泥濘良苦心，交通要道盼德馨。

蕉鄉(xiāng)形象窗門路，老大來鴻暖日新。

2010年6月16日端午節(jié)詠偉大的愛國詩人屈原

愛國詩人萬古香，冰心壺玉撰華章。

舍生取義清云步，墨客騷人和韻湘。

河南新縣百名將軍縣

將軍新縣畫書詩，紅色鄉(xiāng)音百鳳姿。

水美山媚龍虎猛，中華大地日金曦。

河南新縣金蘭山

金蘭山日錦繡詩，四海聞名千百姿。

山水畫工藏虎鳳，鳳鳴錦繡詠珠璣。

天津市天塔

天塔柱天寫碧空，明燈夜海畫詩風。

神州一絕輝煌創(chuàng)，藝術(shù)殿堂睛點龍。

看于連勝的百米長卷書法《壯烈的追尋》即興

廣西浦北縣文聯(lián)韋志遠

2010年6月11日

宏篇長卷勢磅礴，百米心聲抗日歌。

鼓舞中華獅醒日，翻開歷史句良多！

士大夫

什么是“士大夫”？網(wǎng)上的資料認為：“所謂的‘士大夫’，舊時指官吏或較有聲望、地位的知識分子?！稁熣f》：‘士大夫之族，曰師曰弟子者，則群聚而笑之。’《石鐘山記》：‘士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知。’《訓儉示康》：‘當時士大夫家皆然。’”同時，古代有“刑不上大夫”名句，但是現(xiàn)在臺灣省的省長卻與庶民同罪！有感于此，即賦是詩：

自古刑不上大夫，而今同罪庶民服。

中華有望和平韻，四海安祥萬眾扶。

外翰第

2010年6月9日上午，浦北縣博物館的余維和到我的辦公室?guī)追昼姡g大家談及在古代究竟“外翰第”的門匾是什么東西？我經(jīng)過查資料，特別是浙江溫州高啟新根據(jù)泰順縣新浦鄉(xiāng)包宅村的“外翰第”門匾，并且結(jié)合他的研究，他認為：“所謂的‘外翰第’，即有地位的文翰人家的外衙的意思，既顯示了主人的與眾不同，又含表明家世顯赫，或藉以弘揚祖德，啟裕后人的深意。”廣東徐聞曾青、何強、吳凱在考察徐聞縣城賓樸古城東門的“外翰第”后撰文認為：“所謂的‘外翰第’即是有地位的文翰人家的外衙的意思。”有感于此，即賦是詩：

文翰人家聞德馨，家門顯赫意風新。

光宗耀祖門風正，百代流芳琢玉心。

世界遺風重繼承

2010年6月11日為世界文化遺產(chǎn)日，為了隆重紀念這個節(jié)日，廣西浦北縣博物館、文化館在該天晚上聯(lián)合在縣城江濱西路小廣場露天舞臺舉行文藝晚會。有感于此，即賦是詩：

歡歌戴舞頌文明，世界遺風重繼承。

浦北蕉鄉(xiāng)飛古鳳，遺風興振拓新程。

貴州隆里古鎮(zhèn)王氏宗祠

隆里古香王氏風，雕梁畫棟雅高鴻。

古城文化酣醇厚，四海聞名迎曉紅。

安徽天柱山

天柱擎天詩畫工，半山湖秀寫山松。

流泉飛瀑山鳴鳳，險絕神奇美妙中。

廣西資源縣風光

資源毛竹綠青蔥，山水美媚詩畫風。

八角螺山藏虎秀，聞名世界舞騰龍。

江口大橋今正通

浦北泉水與北海合浦交界的江口大橋是聯(lián)接玉林、橫縣、貴港和浦北、靈山、北海、合浦的交通咽喉，2010年6月8日，該橋已經(jīng)重新建好并且已經(jīng)通車，有感于此，即賦是詩：

第6篇：古代愛國詩范文

從鹽城市近三年中考對古詩鑒賞的考查情況來看，分值一般在5～6分，2011年考查《雁門太守行》，2012年考查《登岳陽樓》和《望洞庭》，2013年考查《峽口進友人》，從中我們可以發(fā)現(xiàn)選材由課內(nèi)走向課外，由一首詩的賞析到兩首詩的比較閱讀。一般課外的詩歌相對簡短，有些是小學課本上或課外推薦的古詩，《雁門太守行》《登岳陽樓》是初中課本中的古詩，《望洞庭》出自小學課本，這也體現(xiàn)了九年一貫的教育方針。從考試的題型來看，有這樣的幾種：選擇題（近兩年相對少了）、描繪寫景詩句、體會作者的思想感情和心境、從多角度賞析名句等。

而不管以什么樣的題型出現(xiàn)，讀懂詩歌才是關(guān)鍵。我們要指導學生反復咀嚼古詩給我們傳達的內(nèi)容、提供的信息，從而準確解讀古詩。因此讀懂才是以不變應(yīng)萬變。我認為要想理解古詩，必須強調(diào)四讀：讀詩題，明確所提供的信息；讀作者，了解其創(chuàng)作風格；讀注釋，結(jié)合作者的時代背景，走近詩人，理解其心境；最關(guān)鍵的是讀詩句，找出描寫的意象，抓住重點字詞，品析其語言特色。

一、讀詩題，明信息

讀標題是讀懂一首詩的第一步，也是切入點。往往標題為我們提供了大量的信息：時間、地點、人物、寫作緣由等。《蟬》《孤雁》這些詩題概括了寫作內(nèi)容，《錢塘湖春行》告訴我們寫作的時間和地點，《送杜少府之任蜀川》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這些詩題揭示了寫作緣由。我們還可以從詩題推測出詩人暗示的內(nèi)容。如《蟬》，通過對蟬的描寫，表達了作者為人處世的態(tài)度，進而可以明確作者“托物言志”的手法。再如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這類送別詩，往往表達了朋友之間的深厚情誼和對友人的勸勉。只有讀懂了詩題，才能明確詩人所暗示的信息，才能最大限度地理解詩歌所傳達的內(nèi)容。

二、讀作者，定風格

不同的作者所寫的作品往往風格各異。往大處分類，唐代有現(xiàn)實主義和浪漫主義流派。杜甫就是著名的現(xiàn)實主義詩人，他的《登岳陽樓》《春望》等傳達的就是憂國憂民的思想感情。生活在晚唐時期的詩人“小李杜”李商隱和杜牧，在詩中往往流露出懷才不遇的悲憤和對統(tǒng)治者的控訴。宋代詞人分為豪放派和婉約派。蘇軾是宋代著名的豪放派詞人，他的《江城子?密州出獵》就表現(xiàn)了他的雄心壯志，語言風格粗獷豪放。陸游是我國南宋著名的愛國主義詩人，他留下了大量的愛國主義詩篇，如《十一月四日風雨大作》，表達了作者主張抗金，收復失地，統(tǒng)一中原的愛國情操。把握一般詩人的創(chuàng)作風格，也是讀懂詩意的前提。

三、讀注釋，知背景

白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！痹娙藙?chuàng)作的作品往往離不開特定的時代背景。特別是一些課外的詩歌，內(nèi)容下面補充一些注釋，往往會向讀者介紹詩人創(chuàng)作的背景，給讀者提供一些必要的信息，有助于理解詩歌的內(nèi)容。如元稹的《西歸絕句》，從前面兩個方面，即文題和作者，我們還無法讀懂內(nèi)容，但是注解介紹了本詩作于元和十年（815年）春元稹從被貶地奉召還京途中。這個注解向我們傳達了重要的信息，作者被皇帝召回京，全詩洋溢著興奮喜悅之情。對于考題中出現(xiàn)或補充的注解，我們一定要利用這些信息來讀詩，從而分析詩人的情感。

四、讀詩句，品語言

第7篇：古代愛國詩范文

首先，從《木蘭詩》反映的民族史背景看：據(jù)《魏書·太祖紀》載：登國六年（391年）“十月戊戌，北征蠕蠕（即柔然。當時北方稱蠕蠕，南方稱芮芮），追之及于大磧南床山下，大破之，班賜從臣各有差?！蹦菚r，北魏剛立國五年，社會“還滯留在家長制奴隸制階段”（王仲犖語），其族人還過著“逐水草”、“無城郭”的生活。“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業(yè)的落后集團”（范文瀾語），官吏沒有俸祿，以貪污擄掠為獲取財富的手段。這次進攻柔然，正如大臣崔浩所說：“多獲美女珍寶，馬畜成群?！睉?zhàn)后，“班賜從臣各有差”，就是把奪得的奴隸和牲畜，按戰(zhàn)功的大小，按等級分配給從征的貴族和扈從武士。這是掠奪式的戰(zhàn)爭，并非防御性戰(zhàn)爭。

其次從敘述主體木蘭看：木蘭的替父從軍是迫不得已的。她是在“軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況下，被迫“替爺征”的。換句話說，當時的北魏統(tǒng)治者為了滿足自己的欲望，既對別的民族進行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進行無盡期的征兵，以至于規(guī)定每家每戶非出一個男丁不可，從而迫使木蘭不得不女扮男裝、冒名頂替。而這樣長期對內(nèi)征兵的結(jié)果，則使得人人不安、家家不寧，因為“古來征戰(zhàn)幾人回”。至于說“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中歸來的“將軍”“壯士”則肯定寥寥無幾。難怪“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”了。這“嘆息”不但是迫不得已從軍的“嘆息”，還是可能訣別的“嘆息”，因此從敘述主體木蘭的主觀認識來看，她絕對不會有“保家衛(wèi)國”的理想。教材分析者由于脫離了文本，故拔高了木蘭的思想認識，以為“表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神”是不恰當?shù)摹?/p>

另外，我們從課文的第五、六段來看，這兩段似乎充滿了歡快的情調(diào)，據(jù)此，諸多分析者認為它突出了“她（木蘭）不圖功名利祿的高尚品格”。其實這種分析也很勉強。如果我們注意到了上面的分析，把握住了木蘭的思想認識和從軍意愿，就不難看出，這兩段表面上的歡快掩不住內(nèi)心的悲苦，這是一種“含淚的微笑”，是一種慶幸。就木蘭而言，她已體味到戰(zhàn)爭的嚴酷，征戰(zhàn)幾十年，曾親臨殺戮和被殺戮的驚心動魄，現(xiàn)在僥幸生還，已是不幸中之萬幸，她怎還敢有“百千強”的賞賜和作“尚書郎”呢？她只希望不再被征召，安安靜靜地過日子?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃”就是九死一生之后極度興奮的真實寫照。倘若作了“尚書郎”，那又得為統(tǒng)治者賣命，說不定哪一天又得披掛上陣，重踏生死常就家人而言，幾十年的盼望，喜事少愁緒多，愁就愁在木蘭在外生死難料。在那風煙四起遍地腥云的社會里，木蘭迫不得已女扮男裝替父從軍，其家人的憂愁和擔心是合情合理的。因此盡管從表面看，木蘭回歸后家里很熱鬧，可這種熱鬧是在幾十年憂愁擔心之后的，它實質(zhì)是一種意外的解脫，所以無論從木蘭角度看，還是從家人角度看，都無所謂有自覺自愿的愛國意識和思想，無所謂“突出她不圖功名利祿的高尚品格”。

再次從敘述者（作者）角度看：敘述者的本意也不在于要表現(xiàn)一種愛國情結(jié)。這可以從《木蘭詩》的結(jié)尾看出，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這是一段帶有議論性的句子，顯然，作者的本意在于要打破傳統(tǒng)的男尊女卑思想觀念的束縛，建立一種全新的女子未必不如男的思想觀念，這是作者的進步思想傾向所在。

第8篇：古代愛國詩范文

一、李白的游俠人生及俠義人格

中國的俠文化精神傳承到唐代，出現(xiàn)了戰(zhàn)國以來任俠風氣的又一。一方面，任俠成為唐人社會價值觀念的表述，同時也是文人士大夫走向仕途的“終南捷徑”之一。另一方面，唐人任俠，大都是嗜酒放蕩、賭博殺人、斗雞走馬、任酒使氣的無賴之徒行為，身上帶有時代賦予的世俗性與低級趣味。受時代風氣等因素的影響，李白也津津樂道于任俠，并且將之視為一種光榮的標志，從而終生永不言棄，認真踐行。

青少年時代的李白在蜀中度過，曾有過充實的任俠經(jīng)歷。他自稱“十五好劍術(shù)，遍干諸侯，三十成文章，歷抵卿相。雖長不滿七尺，而心雄萬夫，王公大人許與義氣”（《與韓荊州書》）。但李白的任俠，從青少年開始，便在某種程度上超越了同時代人。古代士大夫憂國憂民的社會責任感與報國精神相統(tǒng)一，在他身上表現(xiàn)出“濟蒼生”、“安社稷”、“救黎元”、“解世紛”的大義人格精神。他在《代壽山答孟少府移文書》中答到，他將“申管晏之術(shù)，謀帝王之業(yè)。奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，?？h清一?！?/p>

縱觀李白一生，他任俠稱豪，疾惡如仇。但他任俠，又是脫離同時代人的。他追求社會事功，但與愛國情懷相統(tǒng)一；他渴望建立不朽業(yè)績，但又不肯同化于社會人生，始終保持自由獨立之精神；他渴望走向仕途，但又不愿“摧眉折腰事權(quán)貴”，從而不附麗于政治集團，保持其耿介孤傲的俠義人格精神。李白的這些俠義人格精神和充實的任俠經(jīng)歷為其創(chuàng)作積累了豐富的素材。

二、李白的游俠詩是其游俠人生的寫真

李白的游俠人生為他游俠詩的創(chuàng)作提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，從而使其游俠詩的客體中或多或少地呈現(xiàn)出自己任俠的影子。在李白的游俠詩中，古今游俠形象往往寄寓著自己的俠行義舉。如《少年子》：

青云少年子，挾彈章臺丘。鞍馬四邊開，突如流星過。金丸落飛鳥，夜入瓊樓臥。夷齊是何人，獨守西山餓。

李白青少年時期熱烈崇拜游俠生活，并躬身踐行。他的游俠經(jīng)歷深深地印在靈魂深處，當他進行游俠詩創(chuàng)作時，那股對游俠的崇拜熱情便在高度自覺的無意識作用下傾注于他所描寫的對象。如《結(jié)客少年場行》中“笑盡一杯酒，殺人都市中”的游俠兒，與青年李白“手刃數(shù)人”的任俠經(jīng)歷合拍。那“羞道易水寒，從今日貫虹”的人格精神與李白“長虹貫日，直度易水，不以為寒”的狹義人格相吻合。

總之，不管李白借古今游俠，站在一定距離之外描寫俠客俠行，以表達自己對游俠生活的憧憬與向往，還是以追憶的方式直接描寫其任俠經(jīng)歷，都是對其游俠人生的反映，是其任俠經(jīng)歷的大寫真。

三、李白的游俠詩是其俠客情懷和俠義人格的寫照

李白青年時期便“仗劍去國，辭親遠游”，為的是建立一番不朽功業(yè)。這種俠客情懷與愛國精神相結(jié)合，激勵他勇往直前。但是，俠的輕生重義、施恩不圖報等超道德人格精神又使他時刻想念著歸隱蓬蒿。李白游俠詩中好些便是其俠情與大義人格的寫照。

（一）愛國熱情的噴發(fā)。李白一生將自己的生命價值與社會事功聯(lián)系起來，渴望完成一番不朽事業(yè)，建立萬代功勛。這種欲望與高尚的愛國情操結(jié)合在一起，并企圖用任俠的方式去完成。詩人對出征戰(zhàn)士寄寓了自己的同情和希望，勉勵他們英勇作戰(zhàn)，早俘胡虜：“半渡上遼津，黃河慘無顏。老母與子別，呼天野草間……豈惜戰(zhàn)斗死？為君掃兇頑。精感石沒羽，豈云憚險艱？”（《豫章行》）忠貞不渝的愛國思想通過矢志奉行的俠客情懷體現(xiàn)出來。這類游俠詩的真正描寫客體便是其愛國熱情在自由、理想狀態(tài)下的噴發(fā)。

第9篇：古代愛國詩范文

關(guān)鍵詞：詩歌 語文 教學

詩歌教學既是種知識教育，也是種審美教育，史是種情感教育。語文教育中的詩歌教學小僅對于學生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格健全有導引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”，“詩言志”，“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適介培養(yǎng)種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學語文教育中，相比古典詩歌而言，論文現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀小隨".“講小好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。以筆者淺見，要解決現(xiàn)代詩歌教學中現(xiàn)存的這些問題，教師至少要注意以下二個方而：

第一，要有寬廣的詩歌背景知識作為擴展講解。在教學中，教師小能機械地就詩論詩，而應(yīng)通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的口的。擴展閱讀叫以充分調(diào)動學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生查閱資料的習慣。擴展講解的內(nèi)容小必而而俱到，應(yīng)盡量簡單準確，點到實質(zhì)，但切忌語焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩人簡歷、詩歌常識等，對于現(xiàn)代新詩中的術(shù)語名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩歌形式如}四行的美學原則是什么。在口前學生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下，叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則，并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹》時，也應(yīng)該擴展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉(xiāng)愁詩、愛國詩，論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等，叫以盡量歸納、總結(jié)同類主題或同類形式的些詩歌；如果按照流派劃分，叫以對各個流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋，所以詩歌背景和簡單的詩史也應(yīng)有所涉獵，比如講授韓東、于堅的詩時，應(yīng)該提及第二代詩歌運動，而對于鄭敏的《金黃的稻束》，則應(yīng)該講講九葉詩派、西南聯(lián)大詩人群的概況。

第二，要進行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達話”，并小是說喪失標準任意而為，而是說對于些具有豐富復雜內(nèi)涵的詩歌叫能會有多重解釋，叫以從小同角度進行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠離或僵化的就詩論詩。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應(yīng)是 種“細讀”（close reading）。這就需要考慮到時代背景、歷史現(xiàn)實和文化內(nèi)涵等囚索，以及字句中復雜幽微的意蘊，當然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實。比如聞多的《色彩》，這首詩寫的雖是“色彩”，其實是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛恨生死等），關(guān)鍵的詩句是“生命是張沒價值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/囚為我愛他的色彩”。就我所知，有些教師對這首詩的解釋很膚淺僵化，居然讓學生把各種色彩對應(yīng)代表的意思背會，考試中居然會給出“紅黃藍黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對應(yīng)號，我覺得這樣的詩歌教學是失敗的。其實，對這首詩在色彩上的隱喻運用，教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了，把傳達豐富細膩感情的靈性美簡單化為枯燥無味、死記硬背的符號，恨小能把學生的大腦當做個知識的硬盤全部拷貝儲存進去，而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準確的解讀應(yīng)放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。

教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)介，從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時代文化角度，以及詩歌構(gòu)思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛國主題，講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》應(yīng)是小同的，叫以比較小同的時代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩美詩意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時，叫以讓學生比較、總結(jié)從古到今中國詩歌（文學）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較，把現(xiàn)代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識擴展到人類的歸鄉(xiāng)意識、鄉(xiāng)土情懷和家園感。

一 個作家的其他詩歌作品既叫以作為擴展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩人同時期創(chuàng)作的另些同主題詩歌，或者小同詩人在小同時期的同主題詩歌。

參考文獻：

[1]黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學論》，人民教育出版社2006年5月。