化學教學教案精選(九篇)

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第1篇：化學教學教案范文

知識目標

使學生了解強電解質和弱電解質的含義；

使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義；

使學生了解離子反應發(fā)生的條件和離子反應方程式的書寫方法。

能力目標

通過對中和反應、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的科學方法，加深學生對所學知識的理解。

情感目標

通過教學對學生進行科學態(tài)度和科學方法教育。

教學建議

重點與難點

教學重點：強電解質和弱電解質、離子反應和離子反應方程式的書寫方法。

教學難點：離子反應方程式的書寫。

教學建議

離子反應是電解質在溶液里發(fā)生的反應，或在溶液里生成電解質的反應。

要正確書寫離子反應方程式，必須掌握電解質、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學過程可采用：實驗觀察分析結論的程序進行教學。具體建議如下：

一、精心設計，并做好強弱電解質水溶液導電性強弱的實驗，再引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推理，是建立強弱電解質概念的關鍵。教師要強調比較導電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導學生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質電離程度不同電解質有強弱之分。從而為理解離子反應打下良好的基礎。

二、由于學生學過的化學反應不太多，本節(jié)只要求學生掌握離子互換反應和有離子參加的置換反應兩類離子反應，不要再擴大。

做好教材中的演示實驗，讓學生展開討論，引導學生運用電解質在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯(lián)系復分解反應趨于完成的條件，得出“電解質在溶液里發(fā)生反應的實質是離子間的反應”這一新課題。理解離子反應總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應的本質，用實際參加反應的離子來表示化學反應，即離子方程式的教學。

三、書寫離子反應方程式是本節(jié)的難點。

建議1．初學時按書寫步驟進行訓練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應方程式的關鍵。學生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質的溶解性，這樣有利于教學。3．強調離子反應方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓練。學生練習化學方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應的化學方程式。

教學設計示例

教學重點：離子反應和離子反應方程式的書寫。

教學難點：離子反應方程式的書寫方法。

教學方法：創(chuàng)調情境提出問題誘導思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學手段：實驗錄像、演示實驗、學生實驗、投影

教學過程：

［引言］通過對氧化還原反應的學習，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學反應分為不同的反應類型。如按反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可將化學反應分為四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）；若根據(jù)化學反應中是否有電子轉移，又可將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。那么今天我們一起來學習另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應

［復習提問］回顧初中物質導電性實驗——第一組物質是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學生回答］還記得嗎？哪些物質能導電？哪些物質不能導電？干燥的固體、固體、固體、固體不導電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導電。

［復習提問］為什么有些物質如、在干燥的固體時不導電，而溶于水后卻能導電了呢？

［學生回答］是因為這些物質的固體中不存在自由移動的離子，而當它們溶于水后，在水分子的作用下，使這些物質電離產生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠導電。

［教師總結］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質與非電解質

1．概念：

［投影］（1）電解質：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫電解質。如：、等。

（2）非電解質：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導電的化合物叫非電解質。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經知道酸、堿、鹽是電解質，它們的水溶液都能導電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同。

［演示實驗］實驗1-1

［引導思考］學生認真觀察實驗，并對實驗現(xiàn)象加以分析、討論。

［學生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導電能力不同。

［結論］電解質有強、弱之分。

［板書］二、強電解質與弱電解質

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質。如強酸、強堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。如。

［學生練習］寫出下列物質的電離方程式；

［板書］三、離子反應：

［引導分析］由于電解質溶于水后就電離成為離子，所以電解質在水溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

［板書］1．概念：離子之間的反應稱為離子反應。

［學生總結］2．離子反應發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質，如

③生成難溶性物質，如

［引導分析］由上述離子反應發(fā)生的條件，我們來分析離子反應的特征是什么？

［總結］3．離子反應的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應速率快，部分離子反應有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應

如：

③有離子參加的氧化還原反應

如：

［板書］四、離子反應方程式：

［學生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學生們仔細觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實驗現(xiàn)象？

［學生回答］實驗Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實驗Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍色。

實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導思考］實驗Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應說明了什么？

［學生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學反應生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學反應，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學生總結］實驗Ⅱ中反應實質為

實驗Ⅲ中反應實質為

［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學反應，而只有部分離子發(fā)生了化學反應生成其它物質。

［引出］1．概念：用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應的離子反應方程式。

［學生回答］

［學生總結］3．離子方程式的意義：

①表示化學反應的實質。

②表示某一類反應。

［學生練習］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應

C．澄清石灰水和鹽酸反應

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學生回答］選項A錯在不符合反應的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應生成和，而不是和。應為：

選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質。應為：

選項C正確。

選項D的錯誤是只注意書寫和反應的離子方程式，而忽略了和也反應。應為：

［總結］檢查離子方程式書寫是否正確時，應注意：

①兩易：易溶易電離的物質以實際參加反應的離子符號表示。（弱電解質、難溶性物質、氣體、單質、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

第2篇：化學教學教案范文

關鍵詞：導學案；實踐；有效；反思

“學案導學”教學模式的關鍵點體現(xiàn)在其前后兩個“學”字上。學案，應是教師為學生自主學習而制定的學習方案，體現(xiàn)了教師的主導作用；導學，則應為教師指導下學生的自主學習，也有課前預備性學習的含義。在實際教學中，結合學生實際，設計出行之有效的學案是教學成功的前提?？傊?，學案導學應該是一種新型的教學模式，是以學生自主學習為主要的教學方式。

一、圍繞教學目標，緊扣知識體系

教師在學案的設計上，首先應該圍繞教學目標，緊扣知識體系，提出有利于突破課堂教學重、難點的問題，為學生理解重、難點知識掃除障礙。例如，在人教版高中化學教材選修四的第三章第三節(jié)《鹽類水解》第一課時教學的導學案中，筆者提出了這樣的課前思考內容：

①Cl-和CH3COO-誰結合H+的能力強？為什么？

②你認為兩者在水溶液中會呈現(xiàn)酸堿性嗎？為什么？

③你能舉例說明一些常見的結合H+或者OH-能力比較強的離子嗎？課前讓學生帶著這樣的問題去預習，學生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規(guī)律。這樣，無疑可以大大節(jié)約課堂教學的時間，而把更多的時間用于深化和拓展構建學習活動上。

二、促進學生交流，培養(yǎng)學生綜合能力

可以充分利用導學案中推薦作業(yè)部分加強學生間合作性的學習與交流。例如，在人教版高中化學教材必修2的第二章第二節(jié)《化學能與電能》的第二課時的學案中，我給學生布置了這樣的一個能力探究問題：和你的同學合作制作一個水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學展示和講解，看看哪一組制作的更好。結果一個班級至少有四個水果電池問世，都是同學們按小組合作完成的，大大激發(fā)了學生學習化學的興趣，對原電池的原理也有了更深入的理解和認識，同時也提高了學生的動手能力，在實驗中感受化學的魅力。這樣的導學問題要比以課后作業(yè)形式完成更有意義，也突出培養(yǎng)了學生合作性的學習與交流的能力。

三、抓住教學重點，提高課堂效率

導學案中的學習重點和基本知識點的預習，可以直接作為學生的課堂筆記，而不用在課堂上重復性地記老師的板書和書本上重復的內容，大大節(jié)約了課堂時間，提高了學生聽課的效率。例如，在人教版高中化學教材必修1的第二章第二節(jié)《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預習學案中，筆者設計了如下的基礎知識導學問題：

電解質與非電解質

1.電解質 在水溶液里或________下能夠導電的________。

2.非電解質 在水溶液里和熔融狀態(tài)下________的化合物。

電解質的電離

1.電離：電解質在________中或者________下離解成________的過程。

2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數(shù)堿、鹽、金屬氧化物。

3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質________過程的式子。

（2）書寫方法：中間是反應號，左右兩邊分別是________和電解質電離出的________離子的化學式。

（3）注意事項：離子符號要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質

（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。

（2）堿 電離時生成的陰離子全部是________的化合物。

（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。

本文學案的設置對基礎知識做了有效地歸納，可以引領學生認真做好預習后完成，長期將這樣的學案內容加以裝訂整理完全可以作為學生的課堂筆記使用，也可以作為今后復習過程中的復習提綱。既節(jié)省了學生課堂上記筆記的時間，又層次分明，知識歸納詳盡，便于學生理解和掌握。

導學案中的達標訓練可以作為重、難點知識的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導學案中讓學生充分思考與交流，有助于課堂重難點知識的應用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學教材選修五第三章第三節(jié)《羧酸酯》中，在學習了酯化反應機理之后，我的提升訓練中設計了這樣的能力提升訓練題：請根據(jù)酯化反應的機理，試著完成

①兩個分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環(huán)酯的化學反應？

②你認為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？

學生們就問題展開思考與討論，教師進行適當?shù)狞c撥，使重點的酯化機理得到了深化，發(fā)散了學生們的思維，培養(yǎng)了能力。

四、對“學案導學”教學模式的幾點反思

導學案對課堂教學方式的選擇或課堂教學效果具有重要的影響。上課前的預習可以節(jié)約課堂教學時間，檢測評價可以指導學生對重點知識的掌握，并以此來反饋課前預習情況，合作探究式學案可以更輕松地攻克重難點知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案中難度適中的應用訓練，可以起到突出重點，深化主題的作用。

導學案真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的主導作用，也真正實現(xiàn)了因材施教。有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力，“教是為了不教”，通過學案導學的提出問題――指示方法――學習探究――展示反饋――點撥――鞏固練習，學生自然就會自主學習，經一段時間的訓練之后，學生自然會提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

導學案的作用是毋庸置疑的，但就導學案的正確使用，筆者有如下的幾點思考。

①教師在使用導學案時要努力做到“四個放手”，放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重難點放手讓學生去討論，提出問題放手讓學生去解答，學生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導學生拓展思維，尋找學生思維中的閃光點和創(chuàng)造性去鼓勵，讓學生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。

②學案導學要順利實施，除了精心的設計本身，教師在教學中應該做到，“有發(fā)必收，有收必批，有批必評?！边@一過程是教師二次備課的過程，要發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，以使引導有的放矢，切中要害。

③不要將導學案變成教案的翻版。學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程序。學案卻是以學生為主體，強調的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案；學案是教師組織調節(jié)，學生是主角。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生按照自己的實際情況來使用和完成。

總之，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計學案時，應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應該引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據(jù)。只有理清教與學之間的關系，結合學科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的學案，凸現(xiàn)新課程理念，使學生真正成為學習的主人。

[參 考 文 獻]

第3篇：化學教學教案范文

關鍵詞： 初中化學 學案導學法 運用方法

初中時期是學生學習化學學科的重要時期，學生剛開始接觸化學學科。教師在教學中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。采用學案導學法可以為學生的學習提供學習方向，鍛煉學生自學能力，幫助學生理清思路，建構知識體系。接下來筆者著重介紹如何正確運用學案導學法進行化學學科的學習。

一、正確編寫和設計學案

學案導學法是教師在教學內容開始之前，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和理解能力，總結和設計的具有教學導向的學生自學材料，學生根據(jù)材料進行學習。利用優(yōu)秀的學案進行導學可以轉變學生的學習態(tài)度，化被動為主動，有效提高學生積極性。

（一）創(chuàng)新教學設計，在形成學案后設計學案導學。

學案導學是為教學目標服務的，教師只有在形成教案后，才能正確把握教學目標，設計出合理的、新穎的學案；才能根據(jù)設置的教學環(huán)節(jié)形成具有針對性的導向知識。這就要求教師準確了解教學內容和學生的現(xiàn)有水平，對教師素質提出較高要求。

（二）尊重學生主體地位。

根據(jù)素質教育的要求，學生是教學活動的主體，在設計學案時，教師不能忽視學生的現(xiàn)有水平和理解能力，布置不適合學生水平的導學內容。在設計化學學案時，教師要注意化學知識和學習方法的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，把方法和知識合二為一，促進學生能力培養(yǎng)。

（三）編寫學案時運用教學法。

在編寫學案時可以與拋錨式教學、啟發(fā)式教學、隨即進入教學等方法相結合，促進學案形成科學化。結合教學法可以為學生學習指明方向，筆者在講解初中化學人教版教材時，就運用了啟發(fā)式教學法。在進行學案的編寫時，筆者通過構建問題啟發(fā)學生。筆者提出三個問題。第一個問題是：你知道空氣中的成分么？第二個問題：氧氣和二氧化碳分別具有哪些特點？第三個問題：你能舉出現(xiàn)實中的氧化還原反應的例子么？

通過這三個問題的建設，引發(fā)學生好奇心，讓學生積極投入學案學習中。

二、在教學過程中應用學案導學法

運用學案導學法的目的是幫助學生進行學習，形成結構化的學科知識。因此在教學中應用學案導學法可以達到“1+1>2”的效果。

（一）運用學案導學法明確教學目標，形成知識結構。

教師可以在學案中運用開門見山、導入等形式幫助學生確定教學目標。有目標的學習行為和無目的的學習行為相比，更具有操作性。在學生第一次應用學案導學進行學習時，教師可以在課堂上帶領學生根據(jù)學案進行學習。學生熟悉方法后，就可以提前發(fā)放學案，讓學生根據(jù)自己的安排自行學習。一方面可以調動學生學習的主動性，另一方面可以節(jié)約課堂時間，教師在課堂上可以應用更多時間為學生答疑解惑，引導學生進行知識的總結和升華。

學案內容是每一課時的重點內容，教師可以提醒學生對學案導學進行整理和總結，幫助學生理解知識體系間的內在聯(lián)系，形成知識體系，促進知識的記憶和遷移。

（二）自主學習，教師啟發(fā)。

學案教學法是以學生為中心，要求學生通過多種途徑進行自主學習，提升學習能力。

1.自我學習

自我學習是學生獨立學習，通過查閱文獻資料、觀看教學視頻、請教同學、實驗、假設、推理等眾多學習方法進行學習，通過試驗得到學習結果。

2.團隊學習

團隊學習可以是學生自我組隊或者教師根據(jù)學生情況進行分組學習。在團隊學習過程中，多種想法相碰撞，往往能激發(fā)學生創(chuàng)造力，節(jié)省時間成本，提高學習效率，培養(yǎng)學生協(xié)作學習、團隊學習的觀念。

3.集體辯論

對于學生不能理解的重難點問題，教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)學生，讓學生在班級積極開展辯論，促進學生對知識點的掌握。

（三）以優(yōu)帶差，重點教學。

對于學生根據(jù)學案整理出的疑問，教師可以采取以優(yōu)帶差的方法，選取掌握這個知識點的學生進行講解，或者采取小組匯報方式講解。對于學生都把握不準確的地方，教師要重點講解，“踩到”重點，幫助學生理解，讓學生產生豁然開朗的感覺，滿足學生自我需要。

（四）呈階梯狀總結，降低學生學習難度。

在總結時，根據(jù)不同學生的不同理解程度進行總結，盡量兼顧學生差異性。對于學生接受度高的知識進行知識延展，對于學生掌握困難知識，只需要達到教學目標即可，可不用進行課外拓展，降低學生學習難度，以免挫傷學生積極性。

（五）教師對學生情況及時進行鞏固和反饋。

在課堂上，教師要根據(jù)學生反映出的情況及時給予指導，并根據(jù)情況進行訓練幫助學生掌握知識。在學生的學習反饋中有兩種方法：一是教師通過自己觀察，總結和發(fā)現(xiàn)問題。二是學生通過教學媒體。例如學生制作幻燈片展示學習情況等。

在進行初中化學學科的教學時，教師要注重對學案導學法的運用，培養(yǎng)學生自我學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉萬禎.新課程初中化學“十字教學法”導學案設計示例[J].教育實踐與研究?中學版，2013（10）.

第4篇：化學教學教案范文

教學重點及難點：

1．CO化學性質實驗的組合設計和實施。

2．使用CO時的防毒意識和處理手段。

教學過程：

引入：通過回憶、對比、觀察、閱讀，初步認識CO的主要性質。

[講解]CO和CO2都是碳家族的氧化物，CO2在前面剛剛學過，利用對比和觀察法來初步認識CO。

[展示]CO、CO2樣品（CO的貯氣瓶內有水）

[引導]學生觀察實物、快速閱讀教材、討論發(fā)言、填表記錄。

學生：回憶已有的CO2知識、觀察實物、閱讀教材、師生對話、填表、對比CO2認識CO。

CO2

CO

色味態(tài)

無色無味氣體

無色無味氣體

溶解性

可溶

難溶

可燃性

不燃燒

不支持燃燒

可燃

氧化性還原性

弱氧化性

還原性

與堿液反應

可反應

不反應

特性

有毒

展開：

提出探究問題：如何用實驗驗證CO的化學性質？

（明確CO的化學性質：可燃性、還原性、不與石灰水等堿液反應。）

設計實驗方案：分組設計、討論，教師巡視、參與討論、協(xié)助解決疑難問題、了解設計思路。

分組討論、可用三個獨立實驗來驗證，也可用一個實驗全解決。

l三個實驗分別考慮時，可參考H2、CO2的性質實驗，但要考慮CO的毒性改造裝置，通過改造形，全國公務員共同天地成初步設計。

可燃性：改H2燃燒裝置，倒扣燒杯內壁涂石灰水

還原性：改H2還原CuO的裝置

1．普通試管改成雙通試管

2．加尾氣中CO2的檢驗、除去裝置（石灰水洗氣瓶）

3．加尾氣中CO的處理裝置（酒精燈點燃）

不與石灰水反應：改CO2與石灰水反應的裝置：在盛石灰水的試管口加雙孔塞，加一尖嘴導管點燃CO。

l設計一個實驗裝置時，實驗順序為：先檢驗不與石灰水反應裝置、干燥CO裝置、還原CuO裝置、檢驗CO2的生成并除尾氣中的CO2裝置、最后點燃CO并檢驗CO2的生成裝置。

組織交流：強調CO的毒性，討論防毒的幾種辦法，強化環(huán)保意識。特別是檢驗還原性、與堿液反應情況時要考慮CO的吸收和處理。

l每個小組選代表展示本組實驗設計、說明設計意圖。

l其他同學質疑。

l充分討論后組內再修改方案。

CO尾氣處理的主要方法：

1．點燃（無CO2）

2．回收

實施方案：

l首先組織同學討論實驗步驟（一個實驗組），再次強化防毒意識，確保實驗成功；

l然后協(xié)助代表組實驗；

l提醒其他組記錄實驗現(xiàn)象。

l選出一組代表（設計一個實驗的小組代表）

l討論實驗步驟

1．連接儀器（連）

2．檢查氣密性（查）

3．裝藥品（裝）

4．通CO氣體（通），立即點燃尾氣（點）

5．加熱氧化銅（點）

6．先停止加熱（滅）、再停止通氣，停止點燃尾氣（停）

l在教師監(jiān)控下、在毒氣柜內實驗。

l其他小組同學觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

總結：

l引導學生在實驗基礎上形成知識，明確物質的化學性質源于化學實驗。

l同時第三次強

調在實驗室使用CO時自我保護、環(huán)境保護的意識和方法。

小組討論、自愿發(fā)言

l總結CO的化學性質：

1.可燃性

2.還原性

3．不與石灰水等堿液反應

l總結毒性

在實驗室使用CO時注意通風、尾氣吸收或處理、操作要得當，一定要注意自身安全、注意環(huán)境保護。

結束：討論CO在實際生活生產中的產生、應用、尾氣處理等問題

引導學生討論思考題，了解實際生活生產中CO的產生、防毒與中毒處理、用途，形成對CO全面、辯證的認識。

思考、討論、發(fā)言、答題

l討論課上思考題

1．冬天用煤火取暖，使用不當會發(fā)生煤氣中毒，為了防止中毒，在爐子上放一盆水，管用嗎？

2．冬天，在已發(fā)動但未行駛的小轎車中取暖，引起汽車尾氣中毒，如何處理？。

3．鋼鐵廠利用大量的煤不完全燃燒產生的CO還原氧化鐵煉鐵，會給周邊環(huán)境造成污染嗎？

l形成認識：

1．CO有毒。利用其性質考慮處理CO，防止環(huán)境污染、防止中毒的正確方法。

2．合理使用CO，不會引起中毒。

3．CO有用?？捎米鳉怏w燃料、冶煉金屬。，全國公務員共同天地

第5篇：化學教學教案范文

導學案教學法高中化學課堂教學學習效率新課改形勢下，教育機構對教學目標、教學模式、教學方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學中采用全新的教學方法來提高教學質量，實現(xiàn)新課改教學目標。導學案教學法是近幾年來應用較多的教學方法，其在教學過程中能夠提高學生自主學習能力，充分發(fā)揮課堂教學以學生為主體的要求，豐富課堂教學內容，從而提高學生的學習能力和學習效率。

一、導學案教學法的定義

導學案是教師在不斷地教學研究、教學經驗的積累以及集體地研討制定出來的一套教學方法。其主要以新課改為指導，以現(xiàn)代素質教育教學的要求為編寫目標。在實際教學過程中，用于引導學生自主學習、主動參與、合作討論、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。導學案教學法是以學生為主體，以實現(xiàn)新課程教學目標為出發(fā)點和落腳點，積極配合教師評價，使學生能夠在學習過程中學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，推動學生的自主發(fā)展，為實現(xiàn)教學目標奠定良好的基礎。

二、導學案設計過程中需遵循的原則

1.按課時編寫

在教學過程中，導學案的編寫要盡可能的將一個課時的內容編寫成一個教學方案，按照不同課時內容來確定導學案所編寫的內容，這樣，不僅有利于調控課時學習的知識量，還能提高課堂教學的計劃性、針對性、時效性，對提高教學質量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學過程中，要將教材中的知識點引入創(chuàng)設的課堂活動中，通過不同探索性的問題，引導學生自主學習。在處理問題的過程匯總，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時提出的問題要有針對性，問題引申的學科信息量要大，這樣有利于活躍學生思維能力，使學生學習的知識得到拓展延伸。

3.針對方法

學生在學習、思考、解決問題等學習過程中，教師要以學生為主體，要站在學生的角度去考慮問題，這樣能夠及時且有效的指導學生，了解學生需要加強哪方面的知識點。利用導學案中學習目標設計、重難點問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導內容和具體要求，為學生構建一套清晰明了的學習方案。

4.層次化與遞進性

導學案設計要充分體現(xiàn)教師對學生的因材施教，平等對待每一個學生是最重要的，課堂教學過程中，無可避免會存在學習較高、一般、較差的學生，教師要根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學方案，使各個層次的學生都能夠得到發(fā)展。層次教學要考慮教學內容和學生個性的差異性，使導學案保持一種遞進性，從而提高學生學習水平和掌握知識的能力。

三、導學案在教學中實施的策略

1.課前準備

教師在課堂教學之前，應該把編寫好的導學案分發(fā)個每個學生，讓學生初步了解這堂課需要學習的重點，做好相應的知識梳理和課前準備。在化學教學中，學生可以按照導學案把這一課時需要學習的化學知識提前了解一下，并鞏固一下之前學習的基礎知識，使學生在學習新的知識時，能夠充分運用基礎知識，這樣才能夠更加有效的掌握新學習的知識點。同時教師需要根據(jù)不同層次的學生指導學生做好課前準備，使不同層次的學生能夠選擇適用于自己的導學案。

2.課堂學習

（1）明確并落實知識點

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以通過主動提問的方式讓學生鞏固基礎知識。重點知識的學習，需要教師的指導和解析，并組織學生開展課堂討論活動，培養(yǎng)學生合作探究的能力，通過不同層次學生之間的知識交流、討論、探索來解決導學案中所設計的問題。以此讓學生明確知識點，并通過自身的理解和合作探究落實知識點，讓學生在導學案的引導下，提出問題、落實問題、解決問題。

（2）理清學習方法

針對導學案中對方法的設置和分析，在課堂教學中，教師可以讓學生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據(jù)不同層次學生的解題能力進行相應的指導。對于解題速度快且準確的學生，教師可以讓他們在班級上發(fā)表自己解題思路和方法。同時，對于解題速度慢且出現(xiàn)錯誤的學生，教師可以給予足夠的時間，讓學生找出錯誤的所在，在對題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓練與應用

化學教學過程中，對化學公式、解題方法、解題技巧的訓練是一個循序漸進的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓練使學生能夠有效的利用技巧，并應用到實際化學學習中。教師需要給出足夠的時間，讓學生進行技巧訓練，并分層次指導。當教師完成一堂化學課時教學后，要帶領學生回顧整節(jié)課學習到的主要內容、知識點，并讓學生主動發(fā)言來講解自己的學習方法和解題技巧，不斷鞏固化學基礎知識，提高對化學知識點應用和解析的技巧和能力。

3.課后總結

當一堂課結束以后，教師要根據(jù)導學案教學法的具體內容，讓學生作出總結，并讓學生反饋導學案對他們學習化學的作用和效果，要求學生完成課堂教學中未完成的習題、知識點的鞏固以及理解。同時，教師要把分發(fā)下去的導學案收上來，把學生對導學案中問題的解答、方法的總結、教學內容的掌握和理解等進行認真仔細地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對個別學生存在的問題，進行一對一的指導，真正將導學案教學法落實在化學課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

四、結語

新課改條件下，導學案教學法的有效應用，是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，也是提高學生自主學習能力有效方法，改善了傳統(tǒng)教學過于死板和盲目的教學方法。導學案在中學化學教學過程中，真正實現(xiàn)了教與學的有機結合，充分提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢來看，對實現(xiàn)素質教育理念有著極其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

＼[1＼]王駿.導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

第6篇：化學教學教案范文

教學目標

知識目標

學生理解化學方程式在“質”和“量”兩個方面的涵義，理解書寫化學方程式必須遵守的兩個原則；

通過練習、討論，初步學會配平化學方程式的一種方法——最小公倍數(shù)法；

能正確書寫簡單的化學方程式。

能力目標

培養(yǎng)學生的自學能力和邏輯思維能力。

情感目標

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于探究及合作精神。

教學建議

教材分析

1．化學方程式是用化學式來描述化學反應的式子。其含義有二，其一可以表明反應物、生成物是什么，其二表示各物質之間的質量關系，書寫化學方程式必須依據(jù)的原則：①客觀性原則—以客觀事實為基礎，絕不能憑空設想、隨意臆造事實上不存在的物質和化學反應。②遵守質量守恒定律—參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，書寫化學方程式應遵循一定的順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應物”“—”“反應條件”“生成物”“或”“配平”“＝”。

2．配平是書寫化學方程式的難點，配平是通過在化學式前加系數(shù)來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數(shù)相等，以確保遵守質量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。

3．書寫化學方程式

為了能順利地寫出反應物或生成物，應力求結合化學方程式所表示的化學反應現(xiàn)象來記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實驗現(xiàn)象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（MgO），反應條件為點燃。因此，此反應的反應式為

點燃

2Mg+O2==2mgo

有些化學方程式可以借助于反應規(guī)律來書寫、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應，因為有規(guī)律可循，所以根據(jù)反應規(guī)律書寫比較容易。例如酸與堿發(fā)生復分解反應，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應為例。反應方程式為：2NaOH+H2SO4==Na2so4+2H2O

教法建議

學生在學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，知道了一些化學反應和它們的文字表達式后，結合上一節(jié)學到的質量守恒定律，已經具備了學習化學方程式的基礎。

本節(jié)教學可結合實際對課本內容和順序做一些調整和改進。注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考和相互討論去分析、解決問題，創(chuàng)設生動活潑、民主寬松又緊張有序的學習氣氛。

教學時要圍繞重點，突破難點，突出教師主導和學生主體的“雙為主”作用。具體設計如下：

1、復習。舊知識是學習新知識的基礎，培養(yǎng)學生建立新舊知識間聯(lián)系的意識。其中質量守恒定律及質量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學方程式體現(xiàn)出質量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據(jù)。

2、概念和涵義，以最簡單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應為例，學生寫：碳+氧氣―二氧化碳，老師寫出C+O2—CO2，引導學生通過與反應的文字表達式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應強化，引導學生從特殊一般，概括出化學方程式的涵義。

3、書寫原則和配平（書寫原則：1.依據(jù)客觀事實；2.遵循質量守恒定律）。學生常拋開原則寫出錯誤的化學方程式，為強化二者關系，可采用練習、自學發(fā)現(xiàn)問題―探討分析提出解決方法―上升到理論―實踐練習的模式。

4、書寫步驟。在學生探索、練習的基礎上，以學生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學反應方程式書寫為練習，鞏固配平方法，使學生體會書寫化學方程式的步驟。通過練習發(fā)現(xiàn)問題，提出改進，并由學生總結步驟。教師板書時再次強化必須遵守的兩個原則。

5、小結在學生思考后進行，目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使知識系統(tǒng)化。

6、檢查學習效果，進行檢測練習。由學生相互評判、分析，鼓勵學生敢于質疑、發(fā)散思維、求異思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

布置作業(yè)后，教師再“畫龍點睛”式的強調重點，并引出本課知識與下節(jié)課知識的關系，為學新知識做好鋪墊，使學生再次體會新舊知識的密切聯(lián)系，鞏固學習的積極性。

教學設計方案

重點：化學方程式的涵義及寫法

難點：化學方程式的配平

教學過程：

提問：

1．質量守恒定律的內容

2．從微觀角度解釋守恒的原因

3．依據(jù)實驗事實寫出木炭在氧氣中燃燒反應的文字表達式。

設問：這個文字表達式能表示物質的變化及變化的條件，能體現(xiàn)遵循質量守恒定律嗎？

導入：化學反應要遵循質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物是什么，又能反應質量守恒這一特點呢？有，這就是今天要學習的另一種國際通用的化學用語—化學方程式

板書：

第二節(jié)化學方程式

講述：什么是化學方程式，它有哪些涵義？怎樣正確書寫化學方程式？是本節(jié)課要認真探究的問題。

一、化學方程式的概念

提問：

碳+氧氣—二氧化碳

C+O2—CO2

討論：化學反應遵循質量守恒定律，此式能否體現(xiàn)質量守恒定律，為什么？

回答：（因上式左右兩邊各原子的種類沒變，數(shù)目相等）用已有的知識認識新問題

引導：既然此式可體現(xiàn)質量守恒定律這一特點，反應物和生成物之間我們可以用“=”

C+O2===CO2

講述：化學上就是用這樣一種既可表示反應物，又可表示生成物還能體現(xiàn)質量守恒定律的式子來表示化學反應的，這樣的式子，化學上稱為——化學方程式

提問：這個式子與反應的文字表達式有什么不同？

（1）化學式代替名稱

（2）“”變?yōu)椤?”

啟發(fā)學生進行比較，進一步明確化學方程式與文字表達式的區(qū)別

根據(jù)學生回答給出化學方程式的概念并板書，重點詞做標記

第7篇：化學教學教案范文

作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-15:38:00人：中國教案站

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§6.1鈉

【教學目標】

1.知道鈉的物理性質和用途。

2.掌握鈉的化學性質。

3.知道燒堿的工業(yè)制法和電解的概念。

4.培養(yǎng)學生觀察能力以及分析、歸納思維能力，對學生進行科學態(tài)度、科學方法的教育和訓練。

【重點】：鈉的物理性質和有關的化學性質。

【難點】：通過鈉跟水反應的實驗，推測鈉的性質。

第1課時

【教學過程】:

[引言]:在第四、五章里，我們學習了最外層電子數(shù)分別為7和6的鹵族元素和氧族元素，它們都是非金屬元素。觀察元素周期表，我們不難發(fā)現(xiàn)在107個“席位”中，非金屬元素只占了16個，大部分是金屬元素。我們有必要學習一下金屬元素的知識。這一章，我們先學元素周期表中最左側的一族金屬元素。它們是，它們氧化物的水化物是可溶于水的堿，所以這6種元素稱為堿金屬。

[板書]：鋰(Li)、鈉(Na)、鉀(K)、銣(Rb)、銫(Cs)、鈁(Fr)

原子結構示意圖（略）

[提問]：堿金屬元素原子結構的共同點。

[指出]：堿金屬元素最外層的電子數(shù)都是1個，容易失去而達到8電子穩(wěn)定結構，所以堿金屬元素化學性質很活潑。這節(jié)課我們主要討論鈉的性質。

[板書]：第六章堿金屬

6.1鈉

[介紹]：鈉的存在。

[實驗]：6.1（學生據(jù)此推測鈉的物理性質。）

[板書]：一、鈉

1．物理性質

銀白色固體，有金屬光澤，很軟，比煤油重，比水輕

[實驗]：6.3（學生觀察實驗現(xiàn)象，推測鈉的性質及反應產物）

[副板]：?。衡c比水輕；

游：受到推力，說明鈉與水反應生成了氣體，氣體的推力使小球四處游動；

響：存在氣流；

紅：反應后的溶液呈堿性

球：反應放熱，使鈉熔化而變成閃亮的小球，說明鈉的熔點很低。

[實驗]；6.4（檢驗反應生成的氣體）

[板書]：熔點低。

2.化學性質

(1)與H2O反應

2Na+2H2O2NaOH+H2+Q

[實驗]：6.2

[板書]：(2)與非金屬反應

點燃

2Na+O2Na2O2（淡黃色）

[觀察]：被切開的金屬鈉表面呈銀白色，在空氣中很快變暗。

[板書]：常溫下，4Na+O22Na2O（白色）

點燃

2Na+Cl22NaCl

點燃

2Na+SNa2S

[提問]：鈉為什么要保存在煤油里？

[板書]：(3)與酸反應

2Na+2H2O2NaOH+H2

NaOH+HClNaCl+H2O

2Na+2HCl2NaCl+H2（反應太劇烈，不能用以制取氫氣。）

(4)與鹽反應

[設問]：鈉與硫酸銅溶液反應產物是什么？

[實驗]：

[板書]：2Na+2H2O2NaOH+H2

2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2SO4

2Na+CuSO4+2H2ONa2SO4+Cu(OH)2+H2

3.用途（略）

[作業(yè)]：（略）

第2課時

[板書]：二、過氧化鈉（Na2O2）

電子式：（略）

[實驗]：在盛有過氧化鈉粉末的試管里滴幾滴水，用香棒檢驗氣體。

[板書]：(1)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2（標出電子轉移的方向和數(shù)目）

[實驗]：蓬松的棉花上灑上過氧化鈉粉末后，滴一滴水（不能多）。

[指出]：該反應是放熱反應，生成的氧氣使棉花燃燒更旺。

過氧化鈉是強氧化劑，可以用來漂白織物、麥桿、羽毛等；在呼吸面具和潛水艇里，過氧化鈉還可以供給高空和海底作業(yè)人員使用，這是為什么？

[板書]：(2)2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2

[提問]：a、鈉著火能否用水或二氧化碳滅火器滅火？

b、工業(yè)上如何制取過氧化鈉？

[指出]：過氧化鈉會灼傷皮膚，熔化時與易燃物或某些有機物接觸，立即發(fā)生爆炸，使用時注意安全。

[過渡]；鈉的另一個重要的化合物是氫氧化鈉，俗名叫燒堿、火堿、苛性鈉，是重要的工業(yè)原料。

[板書]；三、氫氧化鈉（NaOH）

[實驗]：取少許NaOH固體，放在表面皿上，觀察。

[板書]：1、物理性質：白色固體，極易溶解于水（易潮解）

[指出]：NaOH可干燥某些氣體（除氯氣和酸性氣體CO2、SO2、HCl、H2S等）

[提問]：NaOH固體如何保存？

[板書]：2、化學性質

NaOHNa++OH-

NaOH具有堿的通性（略）。

[提問]：什么叫電離？

[板書]：電離：電解質在水分子作用下或熔化狀態(tài)下離解成自由移動的離子的過程。（該過程不需要通電）

[講述]：NaOH是重要的化工原料，用以制造其他化工產品、生產紙漿、肥皂和洗滌劑等。

[板書]：3、用途：（略）

[設問]：既然NaOH這么重要，工業(yè)上如何制取NaOH呢？

[板書]：4、制法：電解飽和食鹽水

(1)電解：直流電通過電解質溶液而發(fā)生氧化還原反應的過程。（將化學能轉化成電能）

[實驗]：1、電解飽和食鹽水

2、檢驗氫氣、氧氣和OH-

[分析]：電解過程和電解原理

[板書]：(2)電解原理（作圖略）

a、陰極：與直流電源負極相連的電極

陽極：與直流電源正極相連的電極

[講述]：接通直流電源后，在電場作用下，帶正電的鈉離子、氫離子向陰極移動，帶負電的氯離子、OH-向陽極移動。

[板書]：b、電極反應

陰極上：

H+比Na+容易得電子

2H++2eH2（還原反應）

H2OH++OH-

陰極上H+不斷得到電子形成H2，促進水不斷電離成H+和OH-。由于H+轉化成H2逸出，導致溶液中OH-濃度大于H+濃度。因此在陰極附近，溶液呈堿性，即生成了NaOH溶液。

陽極上：

Cl-比OH-容易失電子

2Cl--2eCl2（氧化反應）

通電

c、電解總反應：

2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2

(3)陰極上陽離子得電子順序：反“金屬活動性順序表”

陽極上陰離子失電子順序：I->Br->Cl->OH->SO42-(NO3-)

[練習]：電解氯化銅溶液，寫出電極方程式和總方程式。

[介紹]：工業(yè)上電解食鹽水的方法

[作業(yè)]：（略）

§6.2酸堿中和滴定

【教學目標】

1.知道水的離子積。理解溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關系。

2.掌握一元強酸，一元強堿溶液PH值的計算。

3.理解中和滴定和原理；掌握中和滴定及其計算。

4.掌握酸堿指示劑的選用。

5.通過溶液酸堿性的教學，對學生進行對立與統(tǒng)一的觀點教育。通過中和滴定實驗對學生進行實驗測定、數(shù)據(jù)處理等科學方法訓練和實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度的培養(yǎng)。

【重點】：

1.溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關系。

2.一元強酸，一元強堿溶液PH值的計算。

3.酸堿中和滴定及指示劑的選用。

【難點】：中和滴定原理及操作。

第1課時

【教學過程】:

[引言]:在日常生活中，我們接觸到的大多數(shù)溶液往往呈現(xiàn)出不同的酸堿性。例如可樂呈酸性，而茶水呈堿性，肥皂水也呈堿性。溶液的酸堿性與水的電離有著密切的關系。

第8篇：化學教學教案范文

【關鍵詞】學案 導學法 高中化學教學

新課程標準強調使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，要求改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學結構。新課程實施以來，我在高中化學教學中嘗試運用了導學案進行教學。下面我就“學案導學式教學”在高中化學課堂上的運用談談自己的一些膚淺認識。

一、“學案導學”學案編寫的原則

學案導學的優(yōu)勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學案前要結合新課程標準、教學大綱確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯混漏的知識點；了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平?！皩W案”有助于逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力； 有助于學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法。編寫好學案應該遵循以下原則：

1. 主體性原則：“導學案”對象是學生，設計的思路緊緊圍繞著“學生怎樣學的”，讓學生在做中學。以學生的學為出發(fā)點，在挖掘教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制訂出切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。

2.導學性原則：具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導，體現(xiàn)其導學性。

3. 探究性原則：把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發(fā)學生主動思考、逐步培養(yǎng)學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養(yǎng)成。

4. 層次性原則：按學生的認識規(guī)律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知（了解）――深化（理解）――運用（鞏固）的循序漸進的學習模式。

5.靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

6.創(chuàng)新性原則：編寫學案時，要強調內容創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、“學案導學”教學的操作運用

1.提前分發(fā)，做好預習。教師可將預先編寫好的學案在課前下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣可發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，做到心中有數(shù)，以便及時調整教學方式。

2.及時檢查，不斷反饋。課堂講解時，不斷巡視，督促和檢查學生認真完成學案，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，特別是對上課注意力經常分散的學生，要更加關注。下課后立刻收齊，教師抽查，發(fā)現(xiàn)有空缺的或填寫錯誤的，及時要求學生修改，并給予必要的批評。這樣學生在今后的課堂中，就不會再分心，聽課更加專注，筆記會更加完整。通過這樣的訓練，學生在課堂上開小差的情況會大大減少，聽課效果會有很大提高。

3.定期整理，及時鞏固。教師要幫助學生定期整理學案，裝訂成冊。一般以一章內容結束作為一個整理的周期，如章節(jié)內容較少，可合并整理。如發(fā)現(xiàn)學生的筆記有遺失，則要求盡快彌補。另外，開始時可每周利用一段時間，指導學生認真復習學案，和學生一起鞏固，逐漸培養(yǎng)學生自我復習的習慣，最終讓學生能自覺主動地定期整理和復習學案。

4.認真練習，認真反思。要用好學案最后設置的精選習題和學習反思。要求學生認真完成學案后的習題，認真填寫學習反思和體會，在收獲的同時找出存在的問題，并盡快地尋求同學和教師的幫助，將問題解決。教師也要及時講評學生練習中出現(xiàn)的問題，且根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、“學案導學”教學模式的反思

1. 部分學生有照抄其他同學學案的現(xiàn)象。使用學案導學的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)中全員參與、全程參與學習過程，使學生獲得一種前所未有的學習體驗，但一部分學生或認識不足、或學業(yè)負擔過重，而采取了“偷工減料”的辦法，致使學習效果打了折扣。如何引導學生重視學案導學這一課程改革的新生事物，使學生參與學案學習的全過程，是一個值得研究的問題。

2. 學案編制的水平有待提高。高中化學教師由以前編制“教案”轉入“學案”編寫，這里既有一個理念更新的問題，又有一個編寫學案的技巧性問題。目前編制的學案具有一定的普遍意義，但個性化不足。這就要求教師集體備課與個體備課相結合。集體備課是前提，教師根據(jù)所教班級的學情進行個性化備課也是實施學案導學模式的重要一環(huán)。

第9篇：化學教學教案范文

教學目標

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養(yǎng)學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節(jié)重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結構建立起了聯(lián)系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質三態(tài)相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復習內容和家庭小實驗

1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．復習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象）

3）提出問題

學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。

5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現(xiàn)在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章第一節(jié)分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結構

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化？