四年級下冊第二單元作文精選(九篇)
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第1篇：四年級下冊第二單元作文范文
我很多的委屈、悔恨、快樂都來自我的媽媽。我的媽媽有嚴(yán)肅的一面，也有溫柔的一面。就先說說嚴(yán)肅的一面吧。
一次，我作業(yè)做錯了，媽媽馬上變臉了，仿佛非罵死我不可，當(dāng)時，如果有個地縫，我一定鉆進(jìn)去躲個一天一夜。那天夜里，我在被窩里偷偷地哭了好久。
媽媽對我好的時候，簡直無話可說。一次圣誕節(jié)，媽媽本來說好晚上帶我一起去選圣誕禮物，結(jié)果，媽媽上夜班，那天我很早就睡了，第二天，我看見枕邊有兩雙粉紅色的新襪子，襪子里有兩塊巧克力，那天我穿著新襪子，吃著巧克力，心里別提多美了。
第2篇：四年級下冊第二單元作文范文
但是，我還是有一些發(fā)自內(nèi)心的話語，想借這個機會一吐為快。
爸爸媽媽，在平時，你們總是十分注重我的學(xué)習(xí)成績，我同意這個觀點，但你們也不能忽略了我的生活能力方面??！雖說在學(xué)習(xí)上我有些優(yōu)勢，可在生活上，自理的能力我與其他同學(xué)就差遠(yuǎn)了。就拿年初五我想包水餃的事來說吧！我想跟你們學(xué)一學(xué)如何包水餃，可是你們卻讓我去看電視，弄的現(xiàn)在同學(xué)們都會做的事，可我十幾歲了才有了點眉目。
爸爸媽媽，我不希望失去鍛煉的機會，我想告訴你們，我已不是那個喜歡撒嬌的小孩子了，女兒長大了，她需要的是自理能力。
爸爸媽媽，你們是否看過《哈佛女生劉亦婷》這本書？她之所以能成功，就在于她的父母不但教給了她知識，也教會了她自理能力和安全知識。既然每個父母都希望自已的兒女成為一個偉人，那就不要吝嗇教給自已孩子生活的能力，讓我們多做一些家務(wù)沒壞處。
爸爸媽媽，女兒并不是責(zé)怪你們不教我如何勞動，而是希望你們改一下心中的教育準(zhǔn)則，希望你們像注重學(xué)習(xí)那樣注重我的能力，好嗎？
爸爸媽媽，我真的很渴望成為一名學(xué)習(xí)好，勞動也行的學(xué)生“健將”，也希望成為一個可以自由做主的快樂生活快樂勞動的人。
第3篇：四年級下冊第二單元作文范文
最難忘的是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下的真實情景。
有一個小孩，約四五歲，跪在地上。他旁邊有很多人在逃難。有的拎包，有的抱著小孩，有的扶著老人……頓時，日本侵略者從飛機上放下很多炸彈，把上?；疖嚹险菊ǖ妹婺咳恰Ｓ械募茏诱€了，有蓬炸碎了……那個孩子在哭著。過了一會兒，他說：“爸爸，你在哪？媽媽，你又去了哪？快來救救我??！”他叫的是那樣的悲慘，是那樣的凄涼。他聽到飛機的轟轟聲，非常害怕。他爬過去找爸爸媽媽。他找到了！可是，他爸爸媽媽已經(jīng)被日本侵略者用機槍射殺死了。他扯著爸爸媽媽的衣服。，說：“爸爸，你快說話啊！媽媽，你快醒來?。?rdquo;他哭的是那樣的凄慘。從此，他無人照看。多么可憐的戰(zhàn)爭中的孤兒！
所以，我們不容許歷史的重演！我們要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平?。?！
第4篇：四年級下冊第二單元作文范文
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生作文教學(xué)；觀察；想象；創(chuàng)造力；互動
【中圖分類號】G623.2
基礎(chǔ)教育在不斷加快信息化的進(jìn)程中，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為所有教育者的共識。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有直觀、形象、新穎、感染力強、可控性強的優(yōu)勢，它可以還原并創(chuàng)設(shè)出生動形象、豐富多彩的生活情境、實物情境、藝術(shù)情境、語言描述情境等，充分調(diào)動學(xué)生觀察、思維、想象和創(chuàng)造等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動。
以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”作文教學(xué)為例，本單元習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來。筆者在進(jìn)行本單元的作文教學(xué)時，通過實踐充分感受到了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為作文輔助工具的有效性。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效還原學(xué)生觀察的原生態(tài)。
作為一名城市教育工作者，我們面對的教育對象是城市的孩子，他們生活在一個鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領(lǐng)城市，大自然、原生態(tài)應(yīng)有的一些常見的動植物正漸漸遠(yuǎn)離城市，更加遠(yuǎn)離學(xué)生的視野。作為七八十年代的小學(xué)生，我們常見到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學(xué)生生活的快捷及單調(diào)直接導(dǎo)致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現(xiàn)豐富多彩的自然之物呢？多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們搭建了很好的平臺。
四年級下冊第三單元的作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，首先我設(shè)計制作了一個“素材倉庫”，運用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。在這個素材倉庫里，許多動植物都將呈現(xiàn)出在自然界中最原生態(tài)的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見到的。學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學(xué)生對螞蟻搬食物感興趣，有的同學(xué)對壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲感興趣，而有的同學(xué)對老虎、大象的生活習(xí)性或是對某種植物的生活方式感興趣，就可以點擊相關(guān)的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習(xí)性、生活技能等，對它們的本領(lǐng)有一個更為直觀和形象的認(rèn)識。解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生常?！扒蓩D難為無米之炊”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生近距離、原生態(tài)地觀察自然界的動植物，為學(xué)生的作文引來了“源頭活水”。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效促進(jìn)學(xué)生觀察的細(xì)致化。
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。觀察是整個作文課堂教學(xué)的核心。教學(xué)大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合”，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力。觀察是說話的前提，思維的基礎(chǔ)。沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。
現(xiàn)代社會，是一個科技高速發(fā)展的社會，生活節(jié)奏越來越快。我們常常要求學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點點滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過、稍瞬即逝，作為我們的教育對象，四年級的孩子才九歲，生活中不常出現(xiàn)的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會有針對性地認(rèn)真觀察過，而有的孩子可能只是無意識的一種觀察，回憶起來這些動植物的畫面大多數(shù)只給孩子留下一些記憶碎片。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)滿足了學(xué)生觀察的個性差異需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把自然的、原生態(tài)的動植物呈現(xiàn)在城市學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生觀察事物的過程。
在本單元的作文教學(xué)中，學(xué)生選取的觀察對象不同，觀察的進(jìn)度各異，作為教師要求學(xué)生在進(jìn)行觀察時，可以運用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對感興趣的動植物進(jìn)行反復(fù)觀察，細(xì)致了解，對每一個動作、每一個功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質(zhì)量的觀察，學(xué)生通過這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學(xué)生定位于作文的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探究者。也只有觀察得細(xì)致才能更好地為作文打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)造積累更多的發(fā)現(xiàn)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生大膽的想象力。
想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)造力，人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富的想象能力是習(xí)作中學(xué)生應(yīng)具有的能力。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。作為小學(xué)教師，我們的教育對像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來思維的，而多媒體網(wǎng)絡(luò)就具有圖、文、聲并茂甚至有活動景象這樣的特點，因此在作文教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，從形、聲、境三個方面入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
在四年級下冊第三單元的作文教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生觀察完動、植物后，我在素材庫又選取了大量人類仿生學(xué)的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫(yī)學(xué)儀器、救援儀器等，讓學(xué)生在仿生學(xué)的世界中自由翱翔，去汲取科學(xué)家們的智慧源泉，借以發(fā)散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬種思。學(xué)生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬里的想象就會在學(xué)生篇篇習(xí)作中表現(xiàn)無遺。
而當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出我們教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨特的見解，鼓勵他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓創(chuàng)造有效植根于生活。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼裕覀兊慕逃鸵囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的思路，進(jìn)行想象、推理、概括、拓展、再創(chuàng)造，進(jìn)而形成新知識的心理過程。作文的最基本屬性，就是創(chuàng)造性思維，文章，不是抄襲、模仿來的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創(chuàng)造出來的創(chuàng)造品，在寫作教學(xué)過程中，要培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)寫作想象思維，激發(fā)與捕捉寫作靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性思維就必須掌握與儲存新的信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)。
在教師作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了相當(dāng)?shù)谋憷?，教師通過課件展示互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識或圖片、聲音，為學(xué)生提供生動形象的寫作素材，以激發(fā)他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動地去思索，去創(chuàng)造。
經(jīng)過學(xué)生的吸收――儲存――探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造，寫出具有不同風(fēng)格，彰顯不同個性的文章，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，更重要的是突出了學(xué)生的主體作用，幫學(xué)生打破了思維定勢，使之逐漸養(yǎng)成靈活的、具有跳躍性思維習(xí)慣，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
但是我們同時也應(yīng)該關(guān)注到，許多學(xué)生一聽到想象、創(chuàng)新，便漫無邊際地開始創(chuàng)造、發(fā)明，常?？梢钥吹綄W(xué)生作文中的創(chuàng)造發(fā)明與現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)，根本無法運用到現(xiàn)實生活中去，久而久之學(xué)生會認(rèn)為這種無邊無際的瞎想就是想象。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新植根于生活的土壤，更科學(xué)，更實際。
在四年級下冊第三單元的作文教學(xué)中，我設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明前，利用網(wǎng)絡(luò)搜索一下相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造，凡是已有的發(fā)明創(chuàng)造讓學(xué)生避開，不要雷同，凡是感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋一下相關(guān)領(lǐng)域，了解生活中最需要的是解決哪些問題，然后讓學(xué)生將自己的發(fā)明創(chuàng)造與日常生活緊密結(jié)合起來，植根于日常生活的點點滴滴，使自己的發(fā)明、創(chuàng)造更實際、更生活化。
五、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓交流互動便捷有效。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫，教師改”的評議方式，提倡學(xué)生間的交流與評論，在第二學(xué)段與第三學(xué)段中分別提出了“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評改作文，以分享感受，溝通見解等具體要求。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文相比具有更加多維的評價、修改互動方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般有這樣幾個步驟：教師命題、學(xué)生寫作、教師批改、學(xué)生謄寫。
這種方式的弊端是互動性單向且封閉，學(xué)生只能從老師這兒得到單方面的評價信息，教師的評語也常常是寥寥幾十字的短評，信息量有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，則打破了傳統(tǒng)作文封閉式與單項式的互動方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網(wǎng)頁，學(xué)生根命題進(jìn)行寫作，完成習(xí)作后上傳至網(wǎng)頁發(fā)表，先由班級網(wǎng)友點評，點評后學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進(jìn)行點評并修改，最后學(xué)生根據(jù)老師的點評進(jìn)行修改，并上傳至班級主頁。從流程上看，學(xué)生作文被修改與評點的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到無限多次。教師與學(xué)生封閉式的交流互動方式被打破，學(xué)生對信息的獲取也由原來的一維變?yōu)槎嗑S。
在“大自然的啟示”這一網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我采用的流程是：
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生的角色任務(wù)發(fā)生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導(dǎo)航者；另一方面，學(xué)生已由生搬硬套地去寫到帶著任務(wù)解決問題去寫，師生雙方通過一定的反饋系統(tǒng)，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展。
今天，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響越來越深入，作為城市的學(xué)生，漸漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離原生態(tài)，對自然的認(rèn)知將要憑借更多的現(xiàn)代信息技術(shù)來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創(chuàng)新植根實際，同時它也強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。實際教學(xué)中，我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：四年級下冊第二單元作文范文
一、“讀”領(lǐng)——讓“詞語盤點”樂起來
朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致很多學(xué)生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經(jīng)式地嘮叨。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高效率呢？
1.競賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學(xué)中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進(jìn)行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現(xiàn)象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學(xué)生，也可通過查字典標(biāo)拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，從而促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，加強記憶。
2.表演式朗讀。“盤點”詞語時，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將理解與朗讀有機地結(jié)合起來，進(jìn)行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性?？蛇呑x邊加動作表演，教師也可以參與到學(xué)生的朗讀活動中，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進(jìn)行適時指導(dǎo)。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學(xué)生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進(jìn)行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。
二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來
“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學(xué)生機械地抄寫、聽寫，學(xué)生不但不能將這些詞語內(nèi)化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學(xué)時，對于學(xué)生反復(fù)識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應(yīng)該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進(jìn)行重點復(fù)習(xí)和強調(diào)。
寫錯別字是小學(xué)生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發(fā)生。教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學(xué)生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學(xué)生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、順口溜等進(jìn)行形象記憶。通過這樣的訓(xùn)練，對減少學(xué)生寫錯別字很有幫助。
“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學(xué)生會顯得很吃力，對于后進(jìn)生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學(xué)生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學(xué)生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學(xué)生的聽辨能力，賦予聽寫新的內(nèi)涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學(xué)生根據(jù)教師給出成語的意思寫相應(yīng)的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學(xué)生依據(jù)順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據(jù)教師給出的詞語，寫出相應(yīng)的近義詞或者反義詞……在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進(jìn)行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，為他們獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠基。
三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來
“盤點”詞語，我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是什么？毋庸置疑，應(yīng)該是學(xué)以致用。著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！闭Z言的積累、感悟和運用，不應(yīng)單單體現(xiàn)在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導(dǎo)，效果會更好。
如在教學(xué)四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學(xué)生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：
1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。
2.暑假和爸爸到內(nèi)蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠(yuǎn)處盡是（ ）（ ）的羊群。
教師經(jīng)常這樣有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把已積累的詞語與生活、學(xué)習(xí)的方方面面聯(lián)系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學(xué)們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們?nèi)チ四睦?？看到了什么美麗景色好不好？”學(xué)生交流時我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
第6篇：四年級下冊第二單元作文范文
第一部分以北京師范大學(xué)新版小學(xué)英語教材四年級下冊第十單元 Mc’s stre 6個課時的教學(xué)內(nèi)容為例，展開基于情趣教學(xué)思想想的教學(xué)設(shè)計。閱讀的過程中，可以看出編寫教師非常細(xì)心，把課堂上的每個細(xì)節(jié)都處理的很到位，包括課堂的一些預(yù)設(shè)，生成。這一單元是一個閱讀課，一提到英語閱讀，我的腦海中就是bring, difficult?？v觀這六課時的教學(xué)設(shè)計，教師借助插圖、對話，并通過肢體語言、聲音、多媒體資源、設(shè)置有效情境，挖掘文本固有的情趣，給予學(xué)生適時的語言支持和鋪墊，幫助學(xué)生理解語言，理解故事。一步步地幫助學(xué)生把握技巧，培養(yǎng)他們的閱讀能力。成功地把閱讀變成悅讀，使它真正地變成一種樂趣。在今后的閱讀課上，我會盡力效仿，使它變得不枯燥。
第二部分是姚老師本人執(zhí)教的展示課例。就像姚老師所說“情趣教學(xué)著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)”。在教學(xué)設(shè)計上，教師立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并通過多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)多個自然又生動的教學(xué)情境。另外，姚老師的板書設(shè)計給了我耳目一新的視覺體驗，能夠立足于文本內(nèi)容的同時，重難點突出，也符合中年級學(xué)生的認(rèn)知特點。
讀罷此書，心中感慨萬千，作為教師，很佩服姚老師的那份執(zhí)著，以及對教學(xué)認(rèn)真的工作態(tài)度。相比之下,我是差太多了。在教學(xué)設(shè)計上，我也要有所創(chuàng)新：
1.導(dǎo)入部分需要為所學(xué)內(nèi)容做鋪墊，不能華而不實。
2.適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)小組合作的魅力，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。根據(jù)學(xué)生的能力，在適當(dāng)時機把主動權(quán)交給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。
第7篇：四年級下冊第二單元作文范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)教師，一級教師。
單元整體教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個有機不可分割的教學(xué)整體。
一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題
目前的小學(xué)語文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住愤@四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。
有時候，還可以對單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個為切入點，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生樹立對苦難的正確認(rèn)識，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點、難點
找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對單元主題的最初認(rèn)識。
應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計、備課時，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會使得本來有限的教學(xué)課時更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。
三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結(jié)合“聽說讀寫思”
在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫段落，“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學(xué)過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住泛?，教師可以布置作文任?wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊瑔卧w教學(xué)要始終立足于對學(xué)生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識。
另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標(biāo)兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開展讀書系列活動，并將學(xué)生的讀書習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長補短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強了學(xué)生讀書的動力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：四年級下冊第二單元作文范文
教師與學(xué)生對習(xí)作缺乏熱情的原因是什么？我們對語文教材中習(xí)作內(nèi)容做了解析。如小學(xué)語文五年級下冊第二單元是看圖習(xí)作，要求學(xué)生觀察圖畫，想象正在進(jìn)行的緊張、激烈的足球賽，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來。很多學(xué)生不喜歡這次習(xí)作，因為大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有參與過甚至沒有見過足球比賽，只憑想象去寫比賽場面。是巧婦難為無米之炊。由此看出，如果習(xí)作話題遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實際，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無從談起。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。葉圣陶先生說過。實際生活充實了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了?；诖?，我們開始進(jìn)行以生活化為核心，以激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為主要目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)實踐。
愛玩是學(xué)生的天性，我們順應(yīng)這一天性，和學(xué)生“玩”起了習(xí)作。教師把生活搬進(jìn)習(xí)作課堂，帶學(xué)生和面粉、包餃子、掰手腕、縫沙包、打雪仗、泡茶、品嘗苦菜……教師們把能想到的活動，一個不落地搬進(jìn)課堂。每周的習(xí)作課充滿歡聲笑語，教師和學(xué)生玩得暢快淋漓，不亦樂乎！生活的空間有多大，寫作的空間就有多大。教師們不僅在學(xué)校里跟學(xué)生玩，還把學(xué)生的興趣引向家庭、社會，將習(xí)作課堂向生活無限延伸。學(xué)生干家務(wù)，做社會實踐活動，親手種植、養(yǎng)殖……在游戲與活動中，還真把習(xí)作教學(xué)“玩”出了一些名堂。
一、“玩”出了興趣
在師生花樣繁多的玩樂中，學(xué)生愛上了習(xí)作課，每周五成了學(xué)生最期盼的日子。東郡小學(xué)六年級學(xué)生徐新婷在《趣味習(xí)作》中說：“作文課是我最期待的課。每次作文課老師都會讓我們做游戲，今天當(dāng)然也不例外。這一次的作文課，我們又在歡聲笑語中快樂度過?！绷?xí)作教學(xué)改革一個月后，學(xué)生寫作興趣普遍增強，作文字?jǐn)?shù)比原來多了，內(nèi)容也生動了。
教師也愛上了作文課。生活化習(xí)作讓教師找到了上作文課的幸福感。東郡小學(xué)侯云秀老師與學(xué)生做完“穿針引線”活動后，在課堂隨筆《針線人生》一文中寫生活化習(xí)作教學(xué)帶來的驚喜：
“多少次拿起過這細(xì)細(xì)的針，多少次用過這長長的線，卻從未想過這針、這線能在我們的語文課堂上出現(xiàn)。孩子們呀！在今天的作文課上，如果老師是針，你們就是那五彩的線，線跟針走，針隨線轉(zhuǎn)，針和線的密切配合，呈現(xiàn)出張張興奮的笑靨。你們在玩中擷趣，趣中習(xí)作，這樣的課堂才沒有遺憾。”
沂山新立克希望小學(xué)56歲的張國軍老師這樣說：
“寫自己喜歡的，寫自己熟悉的，學(xué)生才有興趣，才有激情，寫起來會得心應(yīng)手。沒有條條框框，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出了真實的自我。真情實感的表達(dá)，是對自己的肯定，是真實言語生命的展示?！?/p>
五井小學(xué)王波老師在教后反思《放下就能擁有》中寫道：
“當(dāng)老師久了，難免為了維護(hù)自己的‘師道尊嚴(yán)’而高高在上，儼然一副凜然不可侵犯的樣子，以為這樣就能讓學(xué)生服氣，可是通過班級內(nèi)的掰手腕比賽，我放下了教師架子，來到了學(xué)生的中間，擁有了與孩子們共同學(xué)習(xí)、活動的快樂！”
二、“玩”出了佳作
每次活動體驗后習(xí)作，學(xué)生再也不抓耳撓腮、苦思冥想了，許多學(xué)生能寫出體裁多樣、角度多維的佳作。一次“穿針引線”后，侯云秀老師的班里就出現(xiàn)這么多有創(chuàng)意的題目：《水火不容的兄弟》《團(tuán)結(jié)力量大》《淘氣的“線娃娃”》《全能工程師》《什么事都靠“練”》《別樣的穿針引線》《舞動針線》《有趣的較量》《針線光影》等。其中頗有些精彩的片斷：
老師這節(jié)課要求用針、線兩兄弟幫紐扣妹找個“安身之處”，可就是因為我這一雙笨拙又氣人的手，針兄線弟在紐扣妹面前大打出手、水火不容。
――馬藝文《水火不容的兄弟》
同桌拿著“針哥哥”，我拿著“線娃娃”，我的手卻不停地發(fā)抖，剛把“線娃娃”送入到“針哥哥”的口中，它卻淘氣地把頭又縮了回來，反反復(fù)復(fù)幾次都沒有成功。“線娃娃”挺著身子在嘲笑我，好像在說：“你這個大笨蛋，以你的技術(shù)還想把我送入‘針哥哥’的口中，你還嫩了點兒。”把我的臉都?xì)饧t了。
――公婧萌《淘氣的“線娃娃”》
這樣充滿靈氣的佳作比比皆是，原來在習(xí)作中普遍存在的假大空現(xiàn)象一掃而光。
三、“玩”出了課程
起初，創(chuàng)意游戲與語文實踐活動是生活化習(xí)作主要的課程資源。隨著生活化習(xí)作教學(xué)的深入開展，學(xué)校與教師有目的地把科學(xué)課、綜合實踐活動課、品德課、體育課的部分活動整合進(jìn)語文課。作為習(xí)作練習(xí)豐富的課程資源。在此基礎(chǔ)上。各學(xué)校根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與年級目標(biāo)，把零散的作課程資源進(jìn)行系統(tǒng)歸整，構(gòu)建了獨具特色的校本作文課程體系。如臥龍小學(xué)的《生活化作文》、外國語學(xué)?！都t果果，綠泡泡》等。這些教材的開發(fā)，大大方便了教師整體把握習(xí)作教學(xué)，有效開展習(xí)作指導(dǎo)活動。如游戲《蒙眼作畫》，可以作為整個一至六年級的習(xí)作指導(dǎo)載體，但在不同年級開展活動時各有側(cè)重，要為達(dá)成不同的習(xí)作目標(biāo)服務(wù)。一年級學(xué)生先做后說，主要是激發(fā)興趣；二年級學(xué)生先做后寫，要求寫得有條理，主要學(xué)習(xí)有序表達(dá)：三四年級學(xué)生先做后寫，要求寫具體，主要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；五六年級學(xué)生先做后寫，要求寫感悟，關(guān)注表達(dá)真情實感。同時這些教材還具備開放性、靈活性的特點，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，可以根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整習(xí)作活動內(nèi)容。
四、“玩”出了方法
第9篇：四年級下冊第二單元作文范文
關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 語文教材 課后練習(xí) 運用建議
一、語文教材課后練習(xí)的運用現(xiàn)狀
筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關(guān)注目前教師對語文教材課后練習(xí)的運用情況。
1.忽視存在
語文教師在教學(xué)過程中，忽略課后練習(xí)，往往會更關(guān)注課文本身。有些教師對課后練習(xí)關(guān)注得少，隨意訓(xùn)練。于是，學(xué)完一課后學(xué)生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會做。耗費了大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)效益低。
2.運用不當(dāng)
部分老師片面地認(rèn)為課后練習(xí)僅僅是訓(xùn)練，因此，要么在課文學(xué)習(xí)前用于學(xué)生預(yù)習(xí)；要么出現(xiàn)在課文學(xué)完后用于學(xué)生課后練習(xí)。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學(xué)的過程有機地結(jié)合。其實課后練習(xí)，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。
3.分裂局限
教材是根據(jù)單篇課文目標(biāo)，所在單元訓(xùn)練主題，以及整冊、整個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求設(shè)置課后練習(xí)的。教師應(yīng)有整體意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識和已學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。
由此可見，目前大多數(shù)語文教師對課后練習(xí)的關(guān)注度是低的。語文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教材后面的課后練習(xí)是教材編者針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點，它與課文構(gòu)成了一個不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學(xué)的重難點，是教學(xué)過程中落實課標(biāo)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。
二、語文教材課后練習(xí)運用的建議
1.把握訓(xùn)練時機
要有效利用課后練習(xí)，首先要把握訓(xùn)練的時機。不同的題型出示的時機應(yīng)不一樣。
（1）課始出示，促進(jìn)感知。
處理感知類的題目我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習(xí)中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習(xí)就可以在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，這是檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。
（2）融入過程，體驗感悟。
課后練習(xí)有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習(xí)中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學(xué)中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)教材，從而促使學(xué)生感悟文本。
（3）課后拓寬，擴(kuò)大外延。
小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中設(shè)計了這樣一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習(xí)：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個做點研究，把結(jié)果跟同學(xué)們交流。這類練習(xí)，出示的時機在課后，目的是通過拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，升華情感。
2.把練習(xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中
（1）教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合課后練習(xí)。
在教學(xué)實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學(xué)生讀課后練習(xí)，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是帶著問題、帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習(xí)題獲得一些教法指導(dǎo)；其次，課前讓學(xué)生知道這節(jié)課重點要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導(dǎo)入能節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生帶著問題，明確目標(biāo)聽課就能做到學(xué)習(xí)指向明確。
（2）課后練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。
語文教師備課時應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時要關(guān)注課后習(xí)題，針對具體課文內(nèi)容，突出重點訓(xùn)練項目，體現(xiàn)語文學(xué)科的“語文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達(dá)的特點。教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂。怎樣進(jìn)行語言文字運用的訓(xùn)練呢？看看書后練習(xí)，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學(xué)生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導(dǎo)學(xué)生大方、大聲地講故事，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。我把這個目標(biāo)貫穿在講故事這個教學(xué)活動中，在講故事中，訓(xùn)練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課中大量的時間讓學(xué)生說評。我想長期堅持下去，學(xué)生的表達(dá)能力定能有明顯提高。
3.對練習(xí)點進(jìn)行整合
教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學(xué)方案。教學(xué)中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標(biāo)靠近，使學(xué)生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習(xí)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點，使之緊密結(jié)合起來。
（1）聚焦課標(biāo)，整合目標(biāo)，循序漸進(jìn)。
簡簡單單的課后練習(xí)并不簡單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學(xué)目標(biāo)，有時體現(xiàn)的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是循序漸進(jìn)的，同樣課后練習(xí)也是圍繞目標(biāo)的，呈螺旋上升式。其實課后練習(xí)和單元、整冊、整年段的教學(xué)目標(biāo)的歸結(jié)點就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們應(yīng)把課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。
例如講故事的訓(xùn)練，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動?！备吣昙墑t提出：“表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)?！闭n標(biāo)是這樣要求的，課后練習(xí)也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習(xí)。三（下）教材中《我應(yīng)該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“”的經(jīng)過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習(xí)相近，但要求不同，低年級只要復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，低年級掌握了復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學(xué)生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據(jù)詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
（2）理清學(xué)法，逐步推進(jìn)。
小學(xué)語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進(jìn)式。在這個過程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個階段中對難點進(jìn)行分點合理訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙⑵綍r學(xué)習(xí)方法有序地整合起來，那么學(xué)生就能切實學(xué)好語言和表達(dá)方法。課后練習(xí)隱含著方法，這就需要教師理清學(xué)法，在教學(xué)中逐步推進(jìn)。
例如學(xué)生對總分構(gòu)段方式的認(rèn)識與運用。在小學(xué)語文教學(xué)中自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中段的重點，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時候?qū)W生通過《北大荒的秋天》等課文認(rèn)識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達(dá)優(yōu)點，接著讓學(xué)生模仿寫一寫簡單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進(jìn)一步加深認(rèn)識，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學(xué)生對這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學(xué)生對知識點的掌握才是循序漸進(jìn)的，扎實的。
