網(wǎng)絡教育精選(九篇)
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第1篇：網(wǎng)絡教育范文
關鍵詞：網(wǎng)絡；網(wǎng)絡教育；特點
科學技術(shù)的發(fā)展使人類社會擁有的信息量呈幾何級數(shù)增長，而網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)不僅加快了信息的增長速度，而且使信息可以在世界范圍內(nèi)、不同種族人群中廣泛地傳播。網(wǎng)絡提供了新的信息呈現(xiàn)技術(shù)和傳播技術(shù)，使知識信息的流動呈現(xiàn)多對多的多元化態(tài)勢，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，直接改變了教育的形態(tài)和傳播方式，從技術(shù)上實現(xiàn)了平等地向民眾傳播信息的問題，為教育技術(shù)的迅速發(fā)展營造了廣闊的空間，促使一種新型的教育模式――網(wǎng)絡教育的誕生。
網(wǎng)絡教育是指基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育。由于網(wǎng)絡技術(shù)本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網(wǎng)絡教育也具有與傳統(tǒng)學校教育不同的新特點。
一、教學系統(tǒng)的開放性
1.教學對象的開放性
傳統(tǒng)學校教育中由于教學條件、環(huán)境的限制，教學對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發(fā)展的狀態(tài)。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計，無論學習者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進入相應的年級學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。呈階梯級發(fā)展指學習者必須按基礎、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。
2.教學時空的開放性
傳統(tǒng)教育一般是通過學校、課堂教學的形式，學習者必須在學校里、在規(guī)定的時間里，完成特定的學習任務。網(wǎng)絡教育則可以使學習者在連上互聯(lián)網(wǎng)的任何地方、任何時間去獲取網(wǎng)上資源進行學習，并且可以自主選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習的問題，并及時得到指導和幫助，所以網(wǎng)絡教育的時空也是開放的。時空的開放性使學習者在學習行為中具有更強的自主抉擇性。
二、教學資源的豐富性
1.多媒體、超文本方式的呈現(xiàn)方式
傳統(tǒng)教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強，但靈活性不夠。
網(wǎng)絡教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結(jié)在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學，“可以創(chuàng)設一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境，讓學習者更好地進行意義建構(gòu)。
2.電子圖書館、數(shù)據(jù)庫作為資源庫
擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領域、各個學科。網(wǎng)絡信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網(wǎng)絡終端的每一個學習者而言，他們在信息面前都是平等的。
三、教學過程的交互性
互聯(lián)網(wǎng)絡作為一種強大的交互型媒體，有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學生與學生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式。
四、學習方式的多樣性
網(wǎng)絡上學習資源的多樣性，決定了學習方式的多樣性。網(wǎng)絡學習方式有：個別化學習、小組協(xié)作學習、探究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習等等。個別化學習是指學習者自主利用網(wǎng)絡資源進行學習，包括自主選擇內(nèi)容、自主安排時間地點，其間可以尋求他人的幫助，但學習任務由自己確定和完成；小組協(xié)作學習一般是利用網(wǎng)絡資源以小組為單位進行學習，小組內(nèi)有明確的分工，學習成果共享;探究性學習一般以一個選定的主題為研究對象，充分利用網(wǎng)絡資源，圍繞主題進行發(fā)現(xiàn)、探索、研究，培養(yǎng)學生的科研意識、科學精神和創(chuàng)新能力。
五、普及條件的局限性
雖然網(wǎng)絡教育具有諸多的優(yōu)越性，但就網(wǎng)絡教育的普及來說，也存在許多條件限制。比如購置計算機、上網(wǎng)的硬件和軟件、網(wǎng)絡使用費、網(wǎng)絡資源的開發(fā)、網(wǎng)絡教育者的培訓等等都是制約網(wǎng)絡教育普及和發(fā)展的重要因素。
第2篇：網(wǎng)絡教育范文
一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性
1 網(wǎng)絡教學有更大的靈活性和針對性。在傳統(tǒng)的教學中，采用的課堂教學，教師在課堂上講，學生在下面聽，老師講什么學生就聽什么，不管學生的接受能力和基礎的是不是一致，大家聽的是一個內(nèi)容。尤其是在成人教育中，這種傳統(tǒng)教育很難適應。而在網(wǎng)絡教學中，學生能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容結(jié)合自己的接受能力和基礎有選擇性的學習。還能對某些重點內(nèi)容反復的學習。其次網(wǎng)絡教育中老師還能對整個教學過程進行跟蹤監(jiān)控、檢測、指導，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學理論下的情境創(chuàng)設，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。
2 網(wǎng)絡教學強化了學習的自主性，提高了學生學習的主動性。網(wǎng)絡教學強化了學習的自主性，為自我學習提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源，尤其是網(wǎng)絡教學中習題和練習，使學生和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系，把要我學習變成了我要學習。
3 網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)的設置對網(wǎng)絡教學能起到更大的教學效果：建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。
二、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)
在網(wǎng)絡的教學環(huán)境中，我們不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方式，而是要引進新的教學思想、新的教學方法，網(wǎng)絡教學：用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)及數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)將教案、例題、動畫演示等教學內(nèi)容有針對性的組織在一起，使得網(wǎng)絡教學生動形象、充分利用了信息媒體的多樣性和網(wǎng)絡資源，提高了學生的學習效率。
1 硬件建設
在網(wǎng)絡主干技術(shù)方面，可供選擇的技術(shù)主要包括FDDI、快速以太網(wǎng)、令牌環(huán)、幀中繼以及ATM等。根據(jù)當前計算機網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)、網(wǎng)絡設備和需要在校園網(wǎng)上運行的計算機應用的狀況，因為千兆以太網(wǎng)易于從現(xiàn)有的以太網(wǎng)和快速以太網(wǎng)升級而來；比較簡單且已經(jīng)市場化，性能價格比明顯優(yōu)于用ATM組建立校園網(wǎng)，IP over SONETH和RSVP(資源預留協(xié)議)已經(jīng)初露端倪，所以我們采用傳統(tǒng)的具有光纖分布式(FDDI)接口的路由器作為主干，用10／100兆自適應的交換機和10／100兆自適應的共享時集線器(Hub)作為接入的拓撲結(jié)構(gòu)，支持TCP／IP協(xié)議和mX／SPX協(xié)議。主干網(wǎng)采用總線結(jié)構(gòu)拓撲結(jié)構(gòu)，辦公樓我們采用的是二級交換技術(shù)。我們和全省廣播電視大學建立ATM網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)。為了接受網(wǎng)絡教學課件的方便快速，我們還建立了一套衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)。
網(wǎng)絡采用了內(nèi)部服務器實現(xiàn)內(nèi)部辦公自動化和開放式網(wǎng)絡教學，使用INTERNET服務器實現(xiàn)WWW服務、郵件服務、域名服務及防火墻服務器的功能。
考慮到教學及會議的應用和需要，我們還將錄像機、投影儀、VCD、電視機及視頻展示臺等設備進行匯接與集成，使得教學與會議使用的終端設備多樣化，技術(shù)手段更加豐富靈活。
2 軟件建設
Internet服務器安裝Windows Server 2000通過IIS實現(xiàn)WWW服務，安裝Microsoft Exchange Server V5：5實現(xiàn)電子郵件服務，安裝專業(yè)防火墻思科SA5520實現(xiàn)防火墻服務，對外部用戶，可以設置安全規(guī)則，使他們只能訪問的資料。對內(nèi)部用戶，設置用戶驗證和信息加密，只有符合用戶驗證和數(shù)據(jù)加密條件的用戶才能進入網(wǎng)絡，訪問網(wǎng)絡相應的部分。尤其是網(wǎng)絡教學部分，必須輸入用戶名和密碼才能進入，老師也是要經(jīng)過授權(quán)能進行課件的上傳和修改。通過Internet服務器和辦公網(wǎng)絡我們還可以實現(xiàn)網(wǎng)上辦公自動化。
另外我們?yōu)榱私虒W的方便，我們有一個網(wǎng)絡教學平臺――在線平臺，在線平臺里面我們提供了“直播課堂”、“VOD點播”、“多媒體課件”、“數(shù)字圖書館”、“BBS討論”、“CHAT聊天”“電子郵件”可以方便的實現(xiàn)廣播教學、遠程示范、課堂提問及集體討論、課件點播、網(wǎng)上考試等功能。
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在多媒體課件中，提供一個開放的平臺，可以把多種多媒體教學課件集成在該平臺上，供全校師生隨時使用。通過電子郵件系統(tǒng)全校師生都可以在網(wǎng)上申請郵箱地址，在網(wǎng)上公布答疑教師的郵箱地址，用于學生的提問及教師答疑。使用CHAT聊天室，網(wǎng)絡教育學院每天還有不同學科老師在網(wǎng)上值班用以即時的回答學生的問題，可以實時的為學生作網(wǎng)上的專題講座及學術(shù)報告，在BBS里老師和同學、同學和同學可以對某些問題展開討論。數(shù)字圖書館為大家提供了各種圖書和資料。網(wǎng)上課程系統(tǒng)可以使用多媒體的教學軟件系統(tǒng)提供一個沒有時間和地域限制的課堂，學生可以在任何地點選擇自己感愛好的老師或課程加入學習。
三、網(wǎng)絡教學的評價為網(wǎng)絡教學質(zhì)量提供了有力的保證
1 網(wǎng)絡教學跟蹤監(jiān)控的系統(tǒng)――行為統(tǒng)計。行為統(tǒng)計是對老師和學生在網(wǎng)上教與學的一個記數(shù)統(tǒng)計，它能統(tǒng)計課程老師和學生在網(wǎng)上活動的次數(shù)和時間，老師每進入該課程頁面一次，記數(shù)器就加一，學生每進去瀏覽一次，系統(tǒng)對學生也加一，這樣每學期，對某門課的教學情況就有了一個數(shù)量上的統(tǒng)計，同時，還有時間的記錄，何時上的，上了多長時間都有記錄。學習者不管在任何時間和空間，只要通過公共通信手段，進行文字、圖像、視頻和音頻的交流都有統(tǒng)計，這對學習過程是一個有效地監(jiān)控和管理，提高了學習效率，增強了學習的控制度。
第3篇：網(wǎng)絡教育范文
改革教學計劃應達到兩個基本要求:一是有法度;二是有新意。好的教學計劃應將“法度”與“新意”統(tǒng)一起來，“出新意于法度之中”，既有所創(chuàng)新，又必須符合學習者的認知規(guī)律。
(一)明確改革方向
函授教育融合網(wǎng)絡教育的實質(zhì)就是在函授教學過程中利用網(wǎng)絡化手段，保證面授學時不縮水，重中之重是建設和應用課程網(wǎng)絡課件，合理確定課件學時是教學計劃中重要的指標。一是體現(xiàn)函授教育特色，發(fā)揮遠程教育、開放教育特長，有利于學生利用網(wǎng)絡自主學習和協(xié)作學習。二是將網(wǎng)絡教育作為手段應用于函授教育的教學輔導，使函授教育的面授與網(wǎng)絡教育輔導相結(jié)合，以彌補函授教育之短，同時堅持函授教育所要求的過程管理、考試管理和面授教學，以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三是適應網(wǎng)絡教學的需要，合理確定網(wǎng)絡課程課件學時，建設函授專業(yè)網(wǎng)絡課程(數(shù)字資源)。
(二)適當參照規(guī)范
在函授教育方面，通過全面梳理改革開放三十多年來高校函授教育方面的法規(guī)，可以參照的規(guī)范少得可憐，而且這些文件在某些方面還存在“應一時之急、前后存在抵觸、落伍于時展”等問題。因此，參考這些規(guī)范時必須做到“融會貫通，去蕪存精”。在網(wǎng)絡教育方面，雖然網(wǎng)絡教育試點已進行了15年，學生規(guī)模也在穩(wěn)步增長，68所試點高校的網(wǎng)絡教育在學規(guī)模與1482所普通高校成人本?？圃趯W規(guī)模已大致接近，但至今尚無網(wǎng)絡教育教學計劃細節(jié)規(guī)范方面的文件。
(三)合理設置課程
一是將教學分為課堂理論教學和實踐教學;二是課程分為公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等五大類;三是明確各門課程和各個教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位和作用，明確專業(yè)方向主干課程;四是貫徹“立德樹人”精神，加強思想政治教育;五是掌握一種外語的基礎知識，列為必修課;六是結(jié)合學校特點，設置專業(yè)學位課程，比如，專升本函授設置專業(yè)學位課程2－3門。
(四)實現(xiàn)整體優(yōu)化
注重教學計劃內(nèi)部的關聯(lián)性和耦合性，既要保證繼續(xù)教育規(guī)格要求，又要體現(xiàn)函授教育和網(wǎng)絡教育辦學形式的特色，實現(xiàn)教學計劃的完整性和整體優(yōu)化。
1.實行學分制和彈性學制，為實現(xiàn)“完全學分制”打下基礎，建立“開放式”的教學計劃，為實現(xiàn)與中職中專、高職高專的學分互認與銜接打下基礎。
2.根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，正確處理基礎理論與專業(yè)知識、理論與實踐、教與學等方面的關系，課程之間要考慮前后銜接及系統(tǒng)性。
3.適應“成人、在職、業(yè)余”的特點，課程設置上突出夠用、實用的原則，網(wǎng)絡課件講授以掌握概念、強化應用為重點，加強教學內(nèi)容的針對性和實用性。
4.在保證函授面授教學時數(shù)的條件下，應根據(jù)學生工作特點安排面授時間。面授要貫徹少而精的原則，著重講授大綱規(guī)定的重點和學生自學中的難點、疑點，注重培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
5.加強實踐教學環(huán)節(jié)，采取有效措施解決實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題。注重從行業(yè)主導、學校參與、校企合作的角度下考慮問題，要結(jié)合企業(yè)的需求制訂教學計劃及培養(yǎng)方案，課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)注重利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實習實訓資源，探討通過校企合作實現(xiàn)教學過程的“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業(yè)與就業(yè)”的無縫對接。
二、結(jié)語
第4篇：網(wǎng)絡教育范文
網(wǎng)絡教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式、學習資源建設、學習支持服務等方面都有了較大發(fā)展和進步，對網(wǎng)絡教育的教材也提出了全新的、更高的要求。網(wǎng)絡教育的教學形式?jīng)Q定了教材是與網(wǎng)絡教育學生的聯(lián)系最為密切的一個要素和學習載體，是資源建設的重要組成部分。教材是否具有網(wǎng)絡教育特色，是否適合網(wǎng)絡學生的學習，直接關系到學生的學習成效，關系到網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。不斷加強實用性教材的建設，推進高質(zhì)量、高水平、實用性教材的編寫與出版，對網(wǎng)絡教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
二、網(wǎng)絡教育教材現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡教育經(jīng)歷了辦學形式的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷了從“量的擴張”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教育教學方式的變革和模式創(chuàng)新。從整體上看，網(wǎng)絡教育教材建設也取得了一定的成績，實現(xiàn)了以單一文字教材為主到文字、音像、多形式電子教材等多種教學資源。但隨著網(wǎng)絡教育的深入發(fā)展和教育對象的變化，網(wǎng)絡教育教材建設中存在的教學設計不足、適應性與實用性不強、互動性不夠等問題不斷顯現(xiàn)。
（一）教材內(nèi)容不適用
在網(wǎng)絡教育試點初期，網(wǎng)絡教學中多借用全日制普通高等教育教材，對網(wǎng)絡教育學生來說，內(nèi)容偏深，重理論輕實踐，不適應學生自主學習和培養(yǎng)目標要求。部分專業(yè)性較強的教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實網(wǎng)絡教基金項目：此論文為東北大學有關網(wǎng)絡教育教材立項。作者簡介：盧俊杰，男，碩士，東北大學繼續(xù)教育學院院長，副研究員。研究方向:高等學校繼續(xù)教育管理。育發(fā)展的需要，缺乏應用性。同時編寫教師對網(wǎng)絡課程和學生能力、素質(zhì)、知識、水平還不熟悉，無論是在內(nèi)容的選擇、組織，還是在編排的體例，都與傳統(tǒng)教育所用的教材沒有太大差異，缺乏網(wǎng)絡教育特色。
（二）教材結(jié)構(gòu)不科學
網(wǎng)絡教育教材、媒體缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性關聯(lián)，無整體規(guī)劃，多數(shù)情況將教材、媒體簡單組合，缺乏統(tǒng)一考慮。有些網(wǎng)絡教材沒有跟上網(wǎng)絡教育的發(fā)展，最為突出的是忽略了學習的內(nèi)在規(guī)律，在學習支持、指導、交互性方面相對缺乏，以及學習材料不能滿足學生的不同需要。經(jīng)過對網(wǎng)絡教育教材的客觀分析，加強教材研究與改革，建設結(jié)構(gòu)科學合理、教學設計符合網(wǎng)絡教育學生特點、教學內(nèi)容針對實用的教材，是解決現(xiàn)存問題的途徑之一。
三、結(jié)合網(wǎng)絡教育特點，制定教材建設的基本原則
網(wǎng)絡教育的特性決定網(wǎng)絡教育具有時間碎片、空間分離的特征，教材作為網(wǎng)絡教育學生課程學習的基本載體，教師進行課程教學、導學的基本依據(jù)，在教材編寫上必須強化網(wǎng)絡教育教材特色。教材建設應遵循三個原則：
（一）教材建設的整體性
網(wǎng)絡教育教材形式多樣，不同的媒體具有不同的特點。要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，處理好不同媒體的關系，實現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化組合，進行整體建設。
（二）教材內(nèi)容的擴展性
隨著各學科的發(fā)展、變化，及學生需求的不斷變化，網(wǎng)絡教育教材應該具有一定的擴展性，即要保證該課程應知應會的基礎理論與技能，還要兼顧未來發(fā)展要求的前瞻性，才能在面對各種變化時具有一定的應變性。
（三）教材設計的實用性
教材在分析現(xiàn)狀的基礎上進行優(yōu)化，綜合考慮培養(yǎng)目標，學生特點、課程特點、教學模式等，要遵循以學生自主學習為中心的編制理念。
四、采取有效措施，推動網(wǎng)絡教育適用性教材建設
（一）成立專門的教材建設指導委員會
教材建設指導委員會由熟悉網(wǎng)絡教育的專家、教師等人員組成，指導委員會對教材建設負全責，建立一套嚴格的教材立項申報和審核程序和制度，主要負責教材建設制度建設、審定教材建設規(guī)劃、審議擬出版教材和檢查與跟蹤等工作，為教材建設推進提供組織保障。每年進行一次的教材立項申報，要經(jīng)過申報、初審、評審，確定立項之后，由項目負責人簽訂協(xié)議。在項目中，教材建設指導委員會組織中期檢查、督促；結(jié)題時，教材建設指導委員會負責審定。
（二）設立專項經(jīng)費支持網(wǎng)絡教材建設
為“網(wǎng)絡教育‘十二五’規(guī)劃教材”項目設立專項建設經(jīng)費，給予出版資助。為建材建設提供經(jīng)費保障。對經(jīng)過審核的教材建設項目，經(jīng)費按立項時和結(jié)題后兩次撥付。經(jīng)過努力，學院已正式立項網(wǎng)絡教育系列教材20本，正式出版教材16本。其中，安全工程專業(yè)5本，采礦工程3本，機械工程與自動化專業(yè)3本，冶金工程專業(yè)2本，行政管理專業(yè)1本。
（三）遴選教學實踐經(jīng)驗豐富教師編寫教材
教師是教材編寫的主體，由于網(wǎng)絡教育教材的特殊性，要求遴選的編著者必須既是學科專家又是網(wǎng)絡教學專家。為教材建設提供師資保障主編教師不僅有較高的學術(shù)水平和扎實的學科基礎，還要具備豐富的網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，熟悉網(wǎng)絡教育教學模式和學習者的特征與需求，才能夠?qū)⒔滩慕ㄔO與學科前沿的發(fā)展相結(jié)合。
（四）立足網(wǎng)絡教育實際，優(yōu)化整合教材建設
教材建設要根據(jù)培養(yǎng)計劃和學生學習的實際需求，與課程建設和教學改革同步進行，同時要處理好編寫教材的內(nèi)容、方法和形式三者之間的關系。要特別關注教材與教學環(huán)境的配合問題，教學過程中對不同媒體進行有效整合的問題，保證教材具有較強的先進性、針對性和實用性和可擴展性。保障紙介和電子教材的并行性、科學性的基礎上，提高實用性、導學性、助學性與開放性，增強師生的交互性。
（五）突出學習者的要求，提高教材編寫的質(zhì)量
參加網(wǎng)絡教育的是在職人員，學習背景差異比較大。要使不同的學生達到一個共同的教學目標，要求編寫的教材具有較強的適應性。既要符合多數(shù)學生的實際接受能力，適應學生自主學習的需要，又要確保達到網(wǎng)絡高等教育的基本要求，為高等教育大眾化服務，要兼顧內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、思路、方法的指導、檢測、評價等多方面因素，使編寫的教材為學習者提供便捷、高效、實用的幫助。
（六）依據(jù)課程內(nèi)容特點，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)設計
第5篇：網(wǎng)絡教育范文
成人教育與普通的學校教育存在著很大的差異，學校教育是以人為基礎，學生學習的動機就是對知識的渴望和對能力的渴求，但是成人教育是以功利為基礎的，大多數(shù)成人教育的學習者往往是為了求職或者是升職。人們的行動受到其動機和需求的影響，一個學習者學習的目的決定著他能夠為學習付出多大的努力，學生努力的狀況在很大的程度上影響著老師對學生的評價，影響師生之間的溝通。在選擇成人教育的學生之中，各自的學習目的就存在著很大的差異，有的學生選擇成人教育就是為了獲得文憑，根本沒有想要學習知識，獲得文憑之后能夠幫助他們升職或者是獲得更好的發(fā)展機會。有的學生來學習的首要目的是為了獲得文憑，但是他們又不是完全的荒廢，既然已經(jīng)交付了學費，在閑暇之余還是要學習一些知識的。很少的一部分學生是為了學習知識、提高自己而來的，他們認真學習，他們刻苦，在成人教育的課程上劃分很多的時間，雖然他們不是直接沖著文憑而來的，但是他們獲得文憑是必然的。教師的情況大體是相同的，從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學歷高素質(zhì)的人才，除去成人網(wǎng)絡學校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。這些成人教育的教師對自己的要求很高，同時他們對學生的期望也很高，他們都是有很豐富閱歷的知識分子，了解知識技能在社會中的作用，所以很希望自己的成人學生能夠?qū)W習到想要學到的知識，對教育工作認真負責，希望能夠幫助學生提高，幫助學生獲得更好的生活，幫助學生實現(xiàn)自己的人生價值。教師對學生的期望會影響教學活動的進行，也會影響師生之間的溝通。一些不思進取的學生固然會影響老師的情緒，影響老師對教學的積極性，但是有經(jīng)驗的老師都懂得如何通過自己的知識技能和個人魅力去感化學生，調(diào)動學生的積極性。在網(wǎng)絡的環(huán)境下如何發(fā)揮教師的語言魅力和人格魅力，如何讓老師在網(wǎng)絡信息溝通的環(huán)境下去發(fā)揮自己的本領，讓網(wǎng)絡教學也變得生動，是建立良好的網(wǎng)絡教學師生關系的基礎，也是影響網(wǎng)絡教學質(zhì)量的重要因素。
二、解決成人網(wǎng)絡教育中師生溝通問題的方法與策略
（一）全新定位網(wǎng)絡教育教師
在我們國家向來有著尊師重教的傳統(tǒng)思想，老師一直處在很高的社會地位，是能夠為人們傳道、授業(yè)、解惑的知識先哲，自古就很受人尊敬，有些老師就養(yǎng)成了居高臨下俯視學生的習慣，這在現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學環(huán)境中顯然是行不通的。特別是在面對成人群體時，他們有著各自獨立的思想，性格秉性各異，在網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境下，面對復雜的學生群體，這樣的教師定位必須被顛覆。針對現(xiàn)在特殊的網(wǎng)絡環(huán)境，在虛擬的網(wǎng)絡交往中，人們無論年齡、職業(yè)都有著平等的交往地位，這也是網(wǎng)絡社交最受人歡迎的原因之一，所以現(xiàn)代的網(wǎng)絡教育就要吸收這一特點，將成人網(wǎng)絡教育的教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡學習的引導者。成人網(wǎng)絡學校的課程設置要圍繞問題的探究展開，由授課老師提出問題，引導思路，由學生以自主學習、小組討論或者合作探究的方式去解決問題，以解決問題為核心，讓學生帶著問題，自然地進入教師精心設計的教學環(huán)境中去，老師并不是旁觀者或者是決斷者，而是討論組的一員，或者是討論組的組長角色，充分地參與到學生的討論和學習中去。充分利用網(wǎng)絡平臺的共享性和開放性，讓學生和教師各抒己見，或許能夠有意想不到的收獲。在這樣的環(huán)境中，學生樂于學習，并且能夠積極地探究，不僅提高了教學質(zhì)量，還緩和了師生之間的關系。教務管理教師要以“為學生服務”為宗旨，各項工作的開展要充分地為學生考慮。各種相關信息的上傳要及時，特別是課程安排、考試計劃、成績公布等與學生息息相關的信息要盡早上傳，讓學生對學校的安排能夠心中有數(shù)，提前安排自己的時間，調(diào)整自己的工作計劃和學習計劃。教學站教師的工作更是要做到細處，充分地與學生溝通，綜合地利用聊天軟件、電子郵件、電話等媒體與學生溝通，及時地了解學生的學習情況，對學校的安排要及時地告知學生，做學生的貼心人。
（二）根據(jù)學生的學習動機制定教學計劃
根據(jù)成人網(wǎng)絡教學學生學習動機的特點，教師要依據(jù)學生學習的動機來制定相應的教學計劃，仔細地考慮讓學生學什么、怎么學。我們姑且不論促使成人接受繼續(xù)教育的動機是什么，或是他們學習的動機是否純潔，重要的是把握學生動機，并在教學計劃進行的過程中提供對應動機的推動力，提高學生學習的積極性，這對教學的開展和師生關系改善都是十分重要的。即使是一些只為了文憑才來學習的成人學生，他們對于自己學習內(nèi)容的選擇和以怎樣的方法進行學習也都有著自己的想法。教學內(nèi)容和教學方法對學生學習的積極性有著很大的影響，如果老師只是照本宣科，單純地進行知識的灌輸，講授的內(nèi)容和工作生活實際沒有什么關系，枯燥乏味，學生的學習積極性就會受到很大的影響。如果老師的教學內(nèi)容只是為了讓學生能夠應付考試，每天只是重復一些與考試相關的內(nèi)容，傳授一些應試技巧，這樣不僅對學生的工作沒有任何的實際意義，而且還會讓學生對課程產(chǎn)生輕視的情緒，出現(xiàn)平常授課時不認真學習、到考試之前才進行突擊的現(xiàn)象。所以，老師在課程的設計上所花費的時間和精力直接決定了課程的質(zhì)量，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學歷高素質(zhì)的人才，除卻成人網(wǎng)絡學校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。他們的時間精力狀況不同，個性和好惡存在著很大的差異，所以對學生的期望高低也不同，對學生的關注程度也不一樣。不管具體情況如何，成人網(wǎng)絡教育的宗旨都是幫助學生提升自我，教師團隊要從課程設計、教學形式、技術(shù)支持的每個方面入手，全心全意地做好學生的服務工作，切實為學生考慮，以學生的角度看待問題，不斷地改善學生和學校以及學生和老師之間的關系，促進教學的開展和教學質(zhì)量的提高。
（三）教師要創(chuàng)設師生交流的心理基礎
第6篇：網(wǎng)絡教育范文
家長是網(wǎng)絡教育信息資源建設的重要支持者，是學生的重要影響者。家長對網(wǎng)絡教育資源學習方式的認可度、管理模式的滿意度，對網(wǎng)絡教育信息資源的建設效果有著重要的影響。家長的利益訴求是：網(wǎng)絡教育信息資源對學生的學習有幫助；在網(wǎng)絡教育信息資源的使用過程中避免學生沉迷于網(wǎng)絡；學生的專業(yè)能力得到提升。
二、同行和社會學習者
同行和社會學習者是網(wǎng)絡教育資源的重要支持者和服務對象。他們的認可度關乎網(wǎng)絡教育資源能否得到除本校師生外的有效推廣，是網(wǎng)絡教育信息資源建設是否成功的重要依據(jù)。同行和社會學習者的利益訴求是：網(wǎng)絡教育信息資源有使用或借鑒價值；網(wǎng)絡信息資源所處網(wǎng)絡環(huán)境方便自己使用；希望在使用過程中不產(chǎn)生版權(quán)等糾紛問題。政府是網(wǎng)絡教育信息資源建設的推動者、倡導者，是網(wǎng)絡資源順利開發(fā)實施的保障者。政府的財政支持，法律法規(guī)的制定為網(wǎng)絡教育資源的進行提供了財政和法律保障。政府的利益訴求是：教育信息資源能夠共享、資源成果能夠推廣，提升院校的教學水平；完善教育規(guī)劃，提高辦學質(zhì)量；財政撥款用到實處，切實提高院校網(wǎng)絡教育信息資源建設能力。
三、網(wǎng)絡教育信息資源主要利益相關者影響權(quán)重分析
通過上面的分析可以看到，網(wǎng)絡教育信息資源受到各主要利益相關者共同影響，這些影響或直接或間接，若處理得好對網(wǎng)絡信息資源的建設有促進作用；反之，利益相關者之間的關系沒有平衡好的話，將對網(wǎng)絡信息資源建設起到阻礙作用。各利益主體的權(quán)重分配是一個平衡各利益主體的重要指標。以合法性、影響力和緊迫性來作為層次分析法的準則層，通過層次分析法來確定各利益主體的影響權(quán)重。層次分析法[6]（AHP）是一種多目標決策分析方法,是系統(tǒng)工程中對非定量事件作定量分析的一種簡便方法,也是對人們主觀判斷做出客觀描述的一種有效方法。層次分析法體現(xiàn)了人們在決策思維過程中進行分解、判斷、綜合的基本特征，是定性分析與定量計算相結(jié)合的一種實用決策方法。具體分析方法如下：第一步，將決策問題分解為三個層次，最上層目標層（O）：網(wǎng)絡教育信息資源（網(wǎng)絡資源）；中間層為準則層（C）：合法性（C1）、影響力（C2）、緊迫性（C3）；最下層為方案層（P）：學校管理者（P1）、教師（P2）、家長（P3）、學生（P4）、政府（P5）、同行和社會學習者（P6）。各層元素間的關系用相連的直線表示。如圖1所示。第二步，通過相互比較確定各準則對于目標的權(quán)重，及各方案對于每一準則的權(quán)重。這些權(quán)重在人的思維過程中通常是定性的，而在層次分析法中則要給出得到權(quán)重的定量方法。第三步，將方案層對準則層的權(quán)重及準則層對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重。從計算結(jié)果可以看出，政府和教師的權(quán)重最高（同為24%左右），這說明政府是利益相關者共同治理框架當中最為重要的一方，它的政策制定、法律保障以及財政支持對網(wǎng)絡教育信息資源起著至關重要的作用；而在知識信息經(jīng)濟時代，作為人力資本的教師有著同樣的重要性；學校管理者次之，權(quán)重計算結(jié)果為22.17%，這說明了作為組織和管理者，學校管理者的貢獻舉足輕重，學校管理者制定的組織和管理方案對網(wǎng)絡教育信息資源建設的成敗有決定性作用；學生的權(quán)重為18.45%，這充分說明了作為服務對象的學生對網(wǎng)絡信息資源建設的影響不容小覷，在制定網(wǎng)絡信息資源建設方案時，應充分考慮學生的利益；同行與社會學習者、家長所占比重分別為7.19%、4.30%,說明了其在網(wǎng)絡教育信息資源的推廣中的作用是明顯的，在進行網(wǎng)絡教育信息資源相關的組織和決策時，應充分考慮這兩個利益相關者。本文來自于《廣州職業(yè)教育論壇》雜志。廣州職業(yè)教育論壇雜志簡介詳見
四、啟示與建議
第7篇：網(wǎng)絡教育范文
論文摘要：通過分析網(wǎng)絡教育的特點和現(xiàn)狀，結(jié)合目前社會發(fā)展對人力資源的新需求，指出了網(wǎng)絡教育進行創(chuàng)新的必要性，并提出了網(wǎng)絡教育創(chuàng)新的一些建議。
隨著網(wǎng)絡與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識急劇增長，知識更新的周期縮短，知識創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)要求也迅速提高，人力資源的重要性日益增加，這些都對個人、組織以及社會提出了新的要求。這就要求我們終身學習，以保持自身競爭和創(chuàng)新的活力。而在人口眾多，教育資源不甚豐富、地域發(fā)展不平衡的中國，要實現(xiàn)全民終身學習，建設學習型社會，還不可避免地遇到教育機會緊缺和不均衡的問題。我國高等教育在邁向大眾化的同時，網(wǎng)絡教育也飛速發(fā)展，在學習型社會的建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，但網(wǎng)絡教育目前還面臨著觀念、準入和標準三大發(fā)展瓶頸。為此，要用創(chuàng)新思維看待和推動網(wǎng)絡教育發(fā)展。網(wǎng)絡教育不僅能提高高等教育的毛入學率，也可以用全新的教學模式促進高等教育的改革。
網(wǎng)絡教育和現(xiàn)在在校學習的教育有兩個區(qū)別，一個是精英教育，一個是成人的大眾化教育，所以兩個定位本身就不一樣，教育主管部門對于兩塊重視程度和資金的分配也是不一樣的，但是，隨著今后中國經(jīng)濟逐步的GDP的增長要靠人力資源或者是要靠人力型的社會來推動的話，靠高科技，靠創(chuàng)新，它的人才素質(zhì)僅僅靠現(xiàn)在在校生這一塊，僅僅靠在校教育的學生是肯定不夠的，網(wǎng)絡教育或者是遠程教育仍然是今后發(fā)展的一個必然趨勢，網(wǎng)絡教育還是今后成人教育的一個主流。
為了適應全民終身學習、建設學習型社會的需求，網(wǎng)絡教育還有很長的路要走，特別是要走創(chuàng)新發(fā)展之路。
一、教學理念需要創(chuàng)新
從長期發(fā)展來說，網(wǎng)絡教育必須要創(chuàng)新，以前的三分屏課件，傳統(tǒng)的學生只是被動地圍繞教師學習的這種教學辦法已經(jīng)過時，今后再往下發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在學習或者是教育過程中將會起更大的作用，而且它的可擴展性，它的規(guī)模性，它的中間的很多互動性，包括老師和學生之間如何更有效的交流，包括如何有效的把更多的好的資源，學習資源有效的放在互聯(lián)網(wǎng)上讓更多的人來看。
二、課程內(nèi)容需要創(chuàng)新
目前網(wǎng)絡教育開設的專業(yè)課程很大程度上仍然局限于一些傳統(tǒng)學科，沒有按照新的社會上用人需求進行及時更新；課程內(nèi)容也沒有很好地將理論和實踐緊密結(jié)合。作為大眾化教育，網(wǎng)絡教育還是要以實用為主要培養(yǎng)目標，多開設一些有利于緊缺人才的課程，如電子商務、三維動畫等等，使得有這種學習需求的學生能夠找到適合自身的課程資源，內(nèi)容上也要符合主流技術(shù)的發(fā)展，并及時更新。
三、教學手段需要創(chuàng)新
網(wǎng)絡教育在組織教學時，要提高學習的趣味，強化師生的互動。除了現(xiàn)有的一對一模式、一對多模式、視頻交流模式、BBS模式等，還要開拓更多樣化的學習模式，搭建更廣闊的交流平臺，讓參加到網(wǎng)絡教育的每個學生有更多的交流的機會。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，完全可以做到提升學生的學習興趣，促進學生的學習主動性和緊迫感，進而提高學習效果。
四、服務平臺需要創(chuàng)新
隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教育平臺的功能日益完善和強大。作為網(wǎng)絡教育的平臺，完全可以把學生的整個學習過程都放到網(wǎng)上，學生從入學注冊到老師批改作業(yè)，學習效果的過程跟蹤，直至學業(yè)考核。如果想了解一個學生的學習情況，只需把網(wǎng)絡教育平臺中對他的網(wǎng)上學習考勤、學習行為記錄、作業(yè)的完成、老師的評價等全部透明化、數(shù)據(jù)化。在給學生做就業(yè)推薦的時候，企業(yè)去看一看學生詳細的網(wǎng)上學習記錄，這比單純看他的分數(shù)要可信得多，深入得多。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育不受時空限制的特點，構(gòu)建真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教育平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生的主動求知欲望，推動學生的按需主動發(fā)展，適應信息化社會對人員素質(zhì)不斷提高的需求。
目前的網(wǎng)絡教育，大多依托高等院校，同時依賴院校的師資、設施等資源，而在一些新興的學科上，網(wǎng)絡教育應該有更加靈活、更加豐富的拓展方式。只有不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡教育才能適應學習型社會的需求，使得培養(yǎng)出的學生能夠?qū)W到的知識和工作崗位的實際應用很快接軌，讓更多的社會成員實現(xiàn)人生夢想。
參考文獻
[1]袁一達.網(wǎng)上教學的優(yōu)勢與不足[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008，(5).
第8篇：網(wǎng)絡教育范文
1.是一種開放的文化
開放是網(wǎng)絡教育文化的核心理念，多媒體技術(shù)應用于網(wǎng)絡教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”，具有跨越教學時空、突破時空限制的特點。
2.是一種自主的文化
網(wǎng)絡教育能夠使學習者做到根據(jù)自己的需要自主安排學習計劃，自主決定學習時間、地點和選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習進程。有利于解決工學矛盾，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學習。在網(wǎng)絡教育中，學習者學習的自主性、個性化和能動性得到了充分的發(fā)揮。
3.是一種共享的文化
網(wǎng)絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，能夠通過計算機、衛(wèi)星、電信網(wǎng)絡等多種教學信息傳輸形式，向?qū)W習者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)學習資源。并可通過網(wǎng)絡共享國內(nèi)外其他大學的優(yōu)質(zhì)資源。
4.是一種交互的文化
網(wǎng)絡教育具有豐富的教學交互手段和突出的教學交互功能，可以為學習者與教師之間、學習者與學習者之間進行教學互動和協(xié)作學習，提供網(wǎng)絡學習交互環(huán)境和平臺，進行全方位的交流和答疑，拉近教師與學習者的心理距離，增加教師與學習者的交流機會和范圍。這種雙向交互活動不僅使學生通過音、視、頻等方法獲取教學信息，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、網(wǎng)絡教育文化建立的兩個支持性因素
1.規(guī)定和標準在執(zhí)行中出現(xiàn)控制困難
伴隨著教育的全球化趨勢，市場競爭日趨激烈，網(wǎng)絡教育作為終身教育體系中的重要部分，要想在未來的發(fā)展中有所建樹，教育質(zhì)量是一道不可逾越的生命線。我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)試點近15年，教育部先后出臺了《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》[教高廳(200OJ1O號)]、《教育部關于加強高校網(wǎng)絡教育學院管理提高教學質(zhì)量的若干意見》[教高廳(2002J8號)]、《關于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》[教高廳(2002J1號)]等一系列文件。從整體上看，這些制度和法規(guī)對發(fā)展網(wǎng)絡教育起到正面引導，積極支持的作用，對現(xiàn)代遠程教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是十分有利的。但是嚴格的質(zhì)量管理標準，以及硬性的管理制度，在當今瞬息萬變的網(wǎng)絡教育發(fā)展中，往往表現(xiàn)出遲鈍和不適應的特點。不論國家，還是學校建立的質(zhì)量保障體系多么理性、多么科學，但在面對“有人參與的”復雜系統(tǒng)時，往往會出現(xiàn)“控制”的困難和執(zhí)行的走樣。所以，有些高校和社會機構(gòu)才會發(fā)生網(wǎng)絡教育辦學失控的現(xiàn)象，才會出現(xiàn)2013年5月《人民日報》發(fā)表的《網(wǎng)絡學歷教育竟如此注水》的文章，引起了全社會對網(wǎng)絡教育辦學質(zhì)量的質(zhì)疑。雖然這種現(xiàn)象是個別的機構(gòu)、個別的學校的個別現(xiàn)象，卻是不容忽視和值得深思的。
2.歷史的積淀和現(xiàn)實的呼喚
網(wǎng)絡教育的教育質(zhì)量至關重要，但其也是最為復雜的問題。因為不同教育背景下的質(zhì)量觀是不同的，它與經(jīng)濟、社會、政治及價值觀等因素密切相關?；趯W(wǎng)絡教育管理要素的復雜認識，筆者認為，網(wǎng)絡教育的教學管理領域，應該從純理性主義的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注理性與非理性相融合的評價模式。也就是說，網(wǎng)絡教育管理創(chuàng)新，要把強調(diào)實驗和定量公式描述的西方科學和強調(diào)整體協(xié)調(diào)與和諧關系的中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從而達到一種新的“有機”融合?；诋斍熬W(wǎng)絡教育這種在創(chuàng)新和變革融合中引發(fā)的“動蕩”，應認識到，中國當今的網(wǎng)絡教育的發(fā)展既需要依靠“剛性”的保障體系和制度標準，形成多維度的評價模式，同時更需要依靠柔性管理的導向和激勵，即建立網(wǎng)絡教育的文化體系，使制度的剛性與文化的柔性有機結(jié)合，用文化形成的共同的價值觀、信念、思想、思維方式來引導和約束教學活動和行為原則，從管理者和教師心目中產(chǎn)生一種潛在的驅(qū)動力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行為。文化建設的社會價值體現(xiàn)在它自身的魅力和社會現(xiàn)實對網(wǎng)絡教育發(fā)展的渴求兩個方面，既是網(wǎng)絡教育長期發(fā)展的認知積淀和悟道，又是網(wǎng)絡教育持續(xù)創(chuàng)新的源泉和思想“動能”。
三、網(wǎng)絡教育文化建設的意義
1.有利于形成內(nèi)化自覺的行為素養(yǎng)
網(wǎng)絡教育文化是在有形的教學活動與無形的價值思維融合中產(chǎn)生的，正以“潤物細無聲”的方式，悄然進入師生的價值觀、信念、思維方式和行為習慣。在網(wǎng)絡教育中，制度是被主動的執(zhí)行、維護，還是不得已而為之，其效果和持久性是截然不同的。管理有三種境界，即人盯人管理、制度管理和文化管理。文化管理就是文化引領和文化導向，是一種自覺自愿的道德倫理和價值思維，是無為而治的最高境界。網(wǎng)絡教育顛覆了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，在網(wǎng)絡學習過程中，師生是為了達到一個共同的目標而相互影響、相互支持、相互理解、相互包容的交互關系，教師通過學習資源、網(wǎng)絡工具引導學習者獲得知識，提高能力，并且在相互的交往中潛移默化地影響和改變著學習者的學習態(tài)度、思維方式、處事哲理和人生態(tài)度。師生之間不僅是知識的傳遞，更是一種情感、態(tài)度、價值觀和信念的影響。所以說，教師不僅是知識的傳遞者、組織者，更是生活的引路者、咨詢師。只有在長期的教學活動中形成這種精神文化，才能建立起新型的互信互助的師生關系和共同的價值標準，與學習者產(chǎn)生心靈的共鳴和感應，才能激發(fā)教師的使命感，樹立競爭意識、憂患意識和責任意識。有些意識形態(tài)的問題具有隱蔽性，一般剛性的管理很難奏效，只有文化價值的心靈感應，才能激發(fā)潛在的積極性和主動性。這種感應雖然聞之無聲、視之無形，卻能成為發(fā)自內(nèi)心而見之于外的行動，內(nèi)化成為管理者和教師自覺的行為規(guī)范和行為習慣，這種自發(fā)、自悟、自覺的力量能夠確保網(wǎng)絡教育持續(xù)和健康發(fā)展。
2.有利于構(gòu)建新型的合作共同體
網(wǎng)絡教育教學模式與傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的教學模式相比，發(fā)生了天翻地覆的變化，取而代之的是教師團隊的合作，校際之間的合作，國家之間的合作。這種合作無時不在，無處不在。因為從教學資源的設計和開發(fā)，教學的組織和運行，教學數(shù)據(jù)的整理和分析無不是學科教師、資源開發(fā)者、多媒體課件的編輯等各類專業(yè)人士合作的結(jié)果。因此，合作使分離的教與學重新綜合和共享，這種合作共同體形成了教學過程分級管理、分工合作的共建共享式的師資團隊。這種團隊的合作可以促進國際間、校級間的先進教學理念的移植、優(yōu)秀資源的傳遞，先進教學模式的再造，使協(xié)作沒有國界。這種合作能夠催生出更多的新技術(shù)、更人性化的教學模式，孵化出更多更優(yōu)秀的教師團隊和教育資源。另外一種是師生合作、生生合作的“學習共同體”，或稱為“學習團體”、“學習組群”，是在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下，由學習者及其助學者，按照一定的過程和標準，進行溝通、交流，分享各種學習資源，完成一定的學習任務而互幫互助分散式的學習交際團隊。在學習共同體里，師生之間、同學之間共同建構(gòu)知識、分享知識。學習者對共同體的歸屬感、認同感，以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度，有利于保持他們持續(xù)、努力的學習活動。這種師生、生生之間的學習共同體，有助于培養(yǎng)學習者的交際能力和學習者自我意識的形成和發(fā)展。不論是教學共同體，還是學習共同體，都是基于合作者之間平等、自愿的基礎上由于共同的愛好、共同的品味而組建的群體，是網(wǎng)絡教育平等、開放、民主、共享的文化價值的具體體現(xiàn)。
3.有利于營造和諧共生的學習環(huán)境
網(wǎng)絡教育是跨越時空的教育和學習形式，學習環(huán)境都是借助于網(wǎng)絡多媒體技術(shù)營造出的一種實時或者非實時的學習空間，師生之間、生生之間相隔萬里，這種非面對面的學習環(huán)境容易讓學習者在虛擬世界中產(chǎn)生孤獨感及惰性，這種情緒如果蔓延，就會直接影響學習的效果和教學的質(zhì)量。要消除這種心理和學習心態(tài)，激發(fā)學習熱情和動力，就必須借助先進的技術(shù)手段，為學習者提供更加豐富，更為高質(zhì)量和更有吸引力的學習內(nèi)容，營造更加和諧，更加溫馨，更為愉悅的學習氛圍，構(gòu)建知覺、視覺和心靈上的同步交互和異步交互環(huán)境。在這種環(huán)境中，更為細致、更加周到、更具個性化的學習支持服務貫穿于學習過程的每個環(huán)節(jié)。當然，在虛擬學習空間中開展教學，師生之間、生生之間、人機之間的交互不是簡單、偶然、自發(fā)的發(fā)生，而是非常復雜的，涉及學習媒體、技術(shù)支持、教學心理、學習內(nèi)容等方面。所以，應該設計出足夠的、多種形式的、易于接受的教學交互手段，充分挖掘和利用各種交互方式的潛力，創(chuàng)造出與課堂教學相比擬的交互效果。通過音頻、視頻、聊天等方式開展交流。在交互過程中，雙方相互間在情感上的傾向及對交互現(xiàn)狀的滿意程度，彼此之間產(chǎn)生的一種美妙的內(nèi)心體驗，主要表現(xiàn)為彼此之間相互理解、相互依戀、心理共鳴，從而產(chǎn)生相互信任和依賴的情感成分，產(chǎn)生出與交互的“零距離”。這種不僅為學習者提供學科方面的助學服務，而且提供能夠緩解工作、生活和心理壓力的非學科方面的服務氛圍和環(huán)境的做法，能夠促進學習者保持旺盛的學習動力，提高學習的效果。
4.有利于持續(xù)提升教學和管理質(zhì)量
第9篇：網(wǎng)絡教育范文
【關鍵詞】網(wǎng)絡；網(wǎng)絡教育；適應；適應性；學習適應性；綜述
一、問題的提出
通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，如沿用了近400年的班級授課教學組織形式，并不適應于所有的學習者，即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統(tǒng)”或“適應性學習系統(tǒng)”也不是所有學習者都能適應，網(wǎng)絡教育這種新的教學組織形式就更不例外。當網(wǎng)絡教育被越來越多的大學采用后，出現(xiàn)了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題。其表現(xiàn)為有些人對其滿意度評價很低；學業(yè)成績評定多數(shù)人很差，差到只有25%左右的通過率；一份調(diào)查顯示“復旦大學超過半數(shù)的網(wǎng)絡生至今仍無法適應這種教學形式”；1犝憬大學首批網(wǎng)上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%。是什么因素導致這些問題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡教學形式本身的哪些因素在影響著學生的學習適應性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網(wǎng)絡教育與學習適應性研究做一文獻綜述。
二、研究綜述
到為止，以“網(wǎng)絡教育與學習適應性”為主題的研究在國內(nèi)外的學術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networkingeducationalearningadaptability”為關鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數(shù)據(jù)庫上檢索和以“網(wǎng)絡教育and學習適應性”為關鍵詞在期刊全文數(shù)據(jù)庫上檢索到的文獻篇數(shù)皆為0。
但當把“網(wǎng)絡教育”搜索關鍵詞擴展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應性”搜索關鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時，則在上述數(shù)據(jù)庫和其他期刊中可找到與此主題相關的文獻。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網(wǎng)上人大開展學員滿意度調(diào)查”、“學習適應性的因素”等。另外，在的“網(wǎng)上大學”網(wǎng)頁下也可查到關于學習適應狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個方面進行綜述。
1.關于網(wǎng)絡教育是什么和學習適應性是什么的研究
由于網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡是分不開的，所以我們先來歸納關于網(wǎng)絡是什么的觀點。
網(wǎng)絡是一種手段
持這種觀點的人認為：老師可將教案、作業(yè)或補充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說學生從網(wǎng)上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應將網(wǎng)絡從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網(wǎng)絡在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據(jù)網(wǎng)絡所能提供的條件來設計教育。2牭實質(zhì)上仍將其定位在手段上。
網(wǎng)絡是一種環(huán)境
持這種觀點的人認為：網(wǎng)絡可營造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學習環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實到虛的逐步演變過程中?！?犚約奧鋒的觀點：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的，特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的完善和更新，學習環(huán)境正經(jīng)歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實到虛的轉(zhuǎn)變。4
網(wǎng)絡是一種文化
持這種觀點的人認為：“網(wǎng)絡就是生活，網(wǎng)絡就是交流。網(wǎng)絡的根本性質(zhì)來自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡把使用電腦的人連接起來了。”5犕絡已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。
關于網(wǎng)絡教育是什么，有下述觀點：
網(wǎng)絡教育是一種手段
從網(wǎng)絡是一種手段演繹出網(wǎng)絡教育是基于網(wǎng)絡支持的教育手段。如張有聲認為：“網(wǎng)絡教育不是一種模式……網(wǎng)絡教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩(wěn)碩伎賞ü網(wǎng)絡學到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學習外，也可借助于網(wǎng)上提供的學習資源對課堂教學進行擴展和補充。
網(wǎng)絡教育是一種學習方式
從網(wǎng)絡是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡教育是一種學習方式。有人認為：“網(wǎng)絡教育是以機、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結(jié)合的一種全新的學習方式”。7
網(wǎng)絡教育是一種教育理念
從網(wǎng)絡是一種文化演繹出網(wǎng)絡教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性的順應，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8
還有學者認為網(wǎng)絡教育是一種后教育。網(wǎng)絡教育會促使國家由“大眾學校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^市場使消費者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9
我認為在研究成年學生通過網(wǎng)絡接受高等學歷教育的學習適應性問題時，應將網(wǎng)絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網(wǎng)絡教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學生個性，從而實現(xiàn)以學生個體為本的理念的教學組織形式。因為在網(wǎng)上學習過程中，網(wǎng)絡無時無刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學生，網(wǎng)絡教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊涵著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10
關于適應和學習適應性有如下觀點：
適應（adaptation）是指個體與環(huán)境達到和諧關系的動態(tài)過程。
適應性（adaptability）是指個體與環(huán)境在適應過程中形成的適應能力。
學習適應性（learningadaptability）是個體“超越學習情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業(yè)成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業(yè)不良?！?2犖胰銜，學習適應性應包括學習觀念的適應、學習環(huán)境的適應、學習方式的適應等三個層面。
2.為什么要研究網(wǎng)絡教育與學習適應性的問題
現(xiàn)實中存在學習不適應問題
“教育心的研究表明，學生的學業(yè)適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13
網(wǎng)上大學憑借跨越時空的特質(zhì)，已成為我國教育體系的重要補充。但是網(wǎng)絡教育不是萬能的，它與其他教學形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調(diào)查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網(wǎng)絡教育”為主題的包括對大學網(wǎng)絡教育學院學生的群體構(gòu)成、就讀動機、學習目的、疑點困惑等項目的市場調(diào)研結(jié)果也可說明這一問題。14
很少關于中適應性的實證
網(wǎng)絡教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關于學生對網(wǎng)上學習體驗的調(diào)查和從學生視角對網(wǎng)上學習進行評估的研究。雖然有些，如“盡管學生也指出這種遠程課程強化了分離和被動學習的感覺；但學生也同時指出，最大的益處是一種控制學習環(huán)境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中?！?5牭為數(shù)太少。
使人們增強適應快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性
人類資源開發(fā)的實踐者們持此觀點，認為：可依據(jù)學習效果，將學生引向采用適合特定學習環(huán)境的學習風格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識和技能的條件。
我認為，通過研究可較準確地了解目前網(wǎng)上學生的學習適應程度，并通過找到導致不適應的因素，給出培養(yǎng)和提高學生適應能力的對策。
3.怎樣研究網(wǎng)絡教育與學習適應性的問題
適應性屬心術(shù)語，學習適應性屬學習心理學術(shù)語。所以人們在研究學習適應性問題時較多采用心理學的研究。
用現(xiàn)成的心理學測試量表去研究
如研究中小學學生學習適應性的人常采用AAT－學習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學生的學習適應性測量。
用訪談加經(jīng)驗分析方法去研究
有研究者采用訪談加經(jīng)驗分析的做法，了解學生對下述4個方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術(shù)的體驗；（2）對指導者的教學技能的評價；（3）學習資源的可獲性；（4）對學習環(huán)境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測學生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會，愿意再次選用遠程學習這種形式來學習。16牭這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠程學生的學習體驗的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡技術(shù)所支持的學習環(huán)境。
也有學者從遠程教師對遠程課程的評價來研究遠程教育更適應于哪一類群的學生。經(jīng)對40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學習中心的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對面課程一樣，對學生產(chǎn)生同樣的并獲得同樣的滿意度；（2）遠程教育以學生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專業(yè)人士；（3）遠程課程的有效性與個體學生的動機和個性特征有關，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學習動機和更自律（可自學或自我調(diào)整）的學習者；（4）遠程課程不適合沒有經(jīng)驗的學生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒有先前的遠程課程經(jīng)歷的學習者；（5）通過因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠程課程其最大優(yōu)勢就是課程以24小時/天，7天/周向?qū)W生全方位開放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒有從學生的經(jīng)歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網(wǎng)絡教育的輔助人員。
還有學者從學生的視角對影響遠程學生學習適應性的因素進行分析，得出：學生的獨立性和學習環(huán)境是學生是否適應遠程學習的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來自對兩所澳大利亞大學遠程學生的調(diào)查）。其中獨立性受來自環(huán)境（學生的狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業(yè)需要、個人內(nèi)在需要、對學術(shù)追求、對經(jīng)濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續(xù)學習的時間、是否有地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）等因素的影響；學習環(huán)境受來自物理環(huán)境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經(jīng)濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。18
另外，還有從下面幾個角度來研究學習適應性的。
用可測的穩(wěn)定性來說明抽象的適應性的程度
艾什比認為：“一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內(nèi)?！?9犓試圖將抽象的適應性轉(zhuǎn)化成可測的穩(wěn)定性來說明適應性的程度。這一點對通過學生學業(yè)的穩(wěn)定性作為測量其學習適應性的一個子項是有上的支持的。
通過學習風格來研究學習適應性
還有人從學習風格和關系到學習效果的學習環(huán)境中的學習風格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動效果來研究學習適應性問題。通過學生和老師的學習風格匹配研究，得出當學生的學習風格與老師的不相匹配時則可幫助學習者開發(fā)適合環(huán)境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。20
生物進化與學習適應性
還有學者從生物進化的角度來研究學習適應性問題，提出根本的適應過程就是進化過程。而“進化的網(wǎng)絡包含遺傳的學習性向，可描述為（1）最初的條件引導學習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學習。（3）達到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力?！?1犝庖還鄣憒永礪凵現(xiàn)С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學習環(huán)境中的學習風格性向來研究學習適應性的可行性。
組織管理與學習適應性
阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應性問題并指出：“為臨時目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時性的形式，這一變化實際上是社會組織對社會高速變革的現(xiàn)實做出的廣泛而根本性的適應?！彼J為：分散的為各種需要服務的小組織，它們提供服務的前提不是為了造就一個靜態(tài)的能從事生產(chǎn)的工人，而是為了使個人能夠適應經(jīng)常發(fā)生的變化。22
