教育公平之我見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：教育公平之我見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 基層電大；評(píng)估督導(dǎo)；存在問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策

加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，是我國(guó)成人高等教育改革的重要舉措，對(duì)于如何以高質(zhì)量的高等教育迎接經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格、適用人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，均有十分重要的意義。特別在以電大為基礎(chǔ)向開(kāi)放大學(xué)過(guò)渡時(shí)期，數(shù)量眾多的基層電大工作站，其教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)的成效、整改工作的質(zhì)量尤為重要。為此，筆者擬以甘肅廣播電視大學(xué)慶陽(yáng)分校為例，結(jié)合工作實(shí)際，就基層電大工作站的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中的問(wèn)題與對(duì)策，淺陳己見(jiàn)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、基層電大工作站教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中存在的問(wèn)題與表現(xiàn)

甘肅廣播電視大學(xué)慶陽(yáng)分校目前下轄環(huán)縣、華池、慶城、鎮(zhèn)原、寧縣、合水、正寧等七個(gè)縣級(jí)工作站，除正寧工作站設(shè)在正寧縣教師進(jìn)修學(xué)校外，其余均設(shè)在其縣職中，均沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、人員編制，多是在其學(xué)校內(nèi)部設(shè)立了電大工作辦公室，其辦學(xué)條件、工作情況也略有差異。

1、當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T，對(duì)電大工作站的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，其重視程度、支持力度、管理舉措尚有一定欠缺。

作為當(dāng)?shù)卣貏e是教育行政部門，客觀地看，受高考指揮棒的影響與連鎖反應(yīng)，他們更重視的是基礎(chǔ)教育，在不同程度上，更看重自己學(xué)校的基礎(chǔ)教育的入學(xué)率、升學(xué)率、學(xué)校建設(shè)、校園安全等方面，對(duì)電大工作站工作的指導(dǎo)、管理，無(wú)法確保放在重要位置。因此對(duì)電大工作站的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)工作，在重視程度、支持力度、實(shí)際運(yùn)作上，有一定的欠缺，特別是對(duì)電大工作站的電大教學(xué)、管理的常規(guī)化、經(jīng)常性的檢查、指導(dǎo)等，沒(méi)有形成相應(yīng)的工作機(jī)制與評(píng)估、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲指標(biāo)體系，沒(méi)有把電大工作站工作納入學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)工作目標(biāo)責(zé)任考核的硬性指標(biāo)，在上述方面有一定程度的缺失，沒(méi)有達(dá)到電大應(yīng)有的規(guī)定與指標(biāo)。

2、部分基層電大工作站領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，在思想上重視不夠。

作為設(shè)在縣職中的電大工作站，其領(lǐng)導(dǎo)班子仍然由職中領(lǐng)導(dǎo)兼任，他們把關(guān)注目標(biāo)與精力，放在了職中的招生、辦學(xué)、發(fā)展方面。特別是慶陽(yáng)市的各個(gè)職中的招生大戰(zhàn)，其畢業(yè)生的就業(yè)、安置等鏈鎖式的問(wèn)題，更是他們關(guān)注的焦點(diǎn)和工作的重心，不少縣級(jí)電大工作站的領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常為此費(fèi)盡心機(jī)，或者樂(lè)此不疲，因而沒(méi)有精力顧及其他；甚至有的電大工作站領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)電大辦學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為職中的職業(yè)教育是他們的主業(yè)，沒(méi)有真正把電大工作站的辦學(xué)放在應(yīng)有的位置，對(duì)此項(xiàng)工作在思想上重視不夠，對(duì)電大工作站的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，沒(méi)有形成常規(guī)化、制度化的工作態(tài)勢(shì)，沒(méi)有做到常抓不懈、持之以恒；有的縣級(jí)電大工作站，對(duì)上級(jí)電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，有臨時(shí)應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，在不同程度上缺乏平時(shí)的工作積累，沒(méi)有形成有可信度、有說(shuō)服力的原始材料與工作痕跡，缺乏整體層面的電大辦學(xué)的實(shí)據(jù)，面對(duì)上級(jí)電大的檢查、評(píng)估或督導(dǎo)，有時(shí)就成了臨時(shí)抱佛腳，影響上級(jí)電大的檢查、評(píng)估或督導(dǎo)的目的、效果。

3、基層電大工作站現(xiàn)有的人員編制、工作機(jī)制，經(jīng)費(fèi)投入等，影響和制約了電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)。

目前，慶陽(yáng)分校目前下轄環(huán)縣、華池、慶城、鎮(zhèn)原、寧縣、合水、正寧等七個(gè)縣級(jí)工作站，均沒(méi)有獨(dú)立的電大工作站的機(jī)構(gòu)設(shè)置，沒(méi)有獨(dú)立的人員編制，沒(méi)有獨(dú)立的電大辦學(xué)管理、運(yùn)行機(jī)制，其電大辦學(xué)業(yè)務(wù)基本是與職中的辦學(xué)在人員、費(fèi)用、辦公等方面交叉；有的電大工作站雖然指定了專人負(fù)責(zé)電大辦學(xué)事務(wù)，但其往往身兼其他工作，在諸項(xiàng)工作中，有時(shí)就顧此失彼；有的電大工作站在目標(biāo)考核、獎(jiǎng)懲等方面，并沒(méi)有把電大工作列入其考核范圍，缺乏有力的管理、制約機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其在電大工作方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有的電大工作站對(duì)電大辦學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面，與職中的經(jīng)費(fèi)比較，相形見(jiàn)絀，明顯不足，達(dá)不到電大辦學(xué)的規(guī)定與要求，程度不同的影響、制約電大工作站的辦學(xué)與發(fā)展。這樣，在電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中，存在這樣或那樣的不足、問(wèn)題，就在所難免。

4、基層電大工作站的辦學(xué)條件、教學(xué)工作及教學(xué)管理現(xiàn)狀，也程度不同的影響和制約了電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)。

作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的慶陽(yáng)老區(qū)，與全省、全國(guó)相比，經(jīng)濟(jì)狀況的滯后，嚴(yán)重制約電大辦學(xué)、發(fā)展，慶陽(yáng)分校如此，其下轄的工作站更是不容樂(lè)觀。一是這些電大工作站均沒(méi)有獨(dú)立的電大辦公、教學(xué)場(chǎng)地，而是與職中同時(shí)或交叉使用，在教學(xué)、考試等活動(dòng)中，有諸多不便，有時(shí)甚至發(fā)生使用沖突，影響電大辦學(xué)；二是基層的電大工作站也沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)、管理、后勤服務(wù)人員，多為職中人員兼任，或聘請(qǐng)社會(huì)人員兼職做電大工作，其業(yè)務(wù)熟練程度、工作責(zé)任心等方面均遜于分校及省校，甚至不乏以賺錢為目的之人，沒(méi)有主人公意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，工作得過(guò)且過(guò)，只講報(bào)酬，不求質(zhì)量，致使有些電大工作的質(zhì)量、時(shí)效無(wú)法保證；三是基層電大工作站的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)能力也與電大辦學(xué)規(guī)定、要求有著程度不同的欠缺，在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電大辦學(xué)的諸環(huán)節(jié)中，無(wú)不受到其影響和制約；四是基層電大工作站的教學(xué)管理隊(duì)伍，均是職中人員兼職，其管理能力、管理水平、服務(wù)質(zhì)量，與上級(jí)電大的規(guī)定、要求，也有一定差距。在電大的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中，找自己的差距，擺自己的問(wèn)題，是有一定難度的。

第2篇：教育公平之我見(jiàn)范文

高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)述評(píng)

探究高等教育大眾化背景下我國(guó)的精英教育

陜北民俗體育文化特征研究

試論從經(jīng)濟(jì)法層面規(guī)范食品安全問(wèn)題的必要性

試論大學(xué)生自殺的根源及其預(yù)防機(jī)制——以壓力型自殺為例

專業(yè)資助———實(shí)現(xiàn)高等教育公平的一條現(xiàn)實(shí)途徑

農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問(wèn)題分析——陜西省西鄉(xiāng)縣幼兒園辦園水平和教育狀況調(diào)查

兒童早期家庭體育教育淺談

漢中旅游營(yíng)銷策略淺析

從文化視角對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)者與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用差異的探討

民辦高校學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤及其對(duì)教學(xué)的啟示

浪漫的詩(shī)神——郭沫若與李白比較

探析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)前抑制自由黑人人口增長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

以拿破侖為例,談對(duì)歷史個(gè)體人物的評(píng)價(jià)

淺論《黛西·米勒》中的兩對(duì)核心矛盾

聲樂(lè)學(xué)習(xí)點(diǎn)滴談

《覺(jué)醒》的困惑

淺談中國(guó)元素在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策

淺析德語(yǔ)初級(jí)考試中的寫作題型

培養(yǎng)傾聽(tīng),提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的有效途徑

如何培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)師的發(fā)散性思維能力

試論在日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探究

構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

再論教學(xué)過(guò)程中“教”、“學(xué)”、“習(xí)”

雙邊談判中情緒的內(nèi)部效應(yīng)研究與分析

高職學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)形式及解決方案

中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方法淺探

以普通話水平測(cè)試為中心 開(kāi)拓普通話教學(xué)新思路

淺析解決日語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的對(duì)策

高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

電鋼琴集體課教學(xué)效果初探

淺談職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)需求

案例教學(xué)法在VFP教學(xué)中的應(yīng)用

淺談如何深化高校金融學(xué)教學(xué)改革

淺議如何提高生物工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

理想人格：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的價(jià)值訴求淺論

三年制高職“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)探究

《內(nèi)爆沖擊動(dòng)力學(xué)》課程建設(shè)探索

體育教學(xué)中規(guī)則意識(shí)對(duì)青少年健康安全生活習(xí)慣養(yǎng)成的可行性及實(shí)施途徑探討

陜西省高校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

江西省普通高校實(shí)施“三自主”體育課程模式的現(xiàn)狀分析

普通高校開(kāi)設(shè)“定向運(yùn)動(dòng)”課程的障礙與對(duì)策分析

群眾體育活動(dòng)足球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷的研究

高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的研究

對(duì)競(jìng)技體操創(chuàng)新方法的探討

論多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)化

陜西省獨(dú)立設(shè)置成人高校辦學(xué)改革與創(chuàng)新研究

民族特色地方院校多元文化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

關(guān)于新建地方本科院校學(xué)科建設(shè)的思考

地方高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)芻議

新建本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升——以西安醫(yī)學(xué)院為例

民辦高校業(yè)余運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)的建設(shè)與管理———以西安思源學(xué)院為例

高職高專美術(shù)類專業(yè)院系教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)之我見(jiàn)

高職院校教學(xué)質(zhì)量管理改革之我見(jiàn)

論高校圖書(shū)館個(gè)性化信息服務(wù)

新閱讀時(shí)代高校圖書(shū)館有效實(shí)施導(dǎo)讀的策略

高校學(xué)籍管理改革與實(shí)踐研究

高校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的重要性

論生物化學(xué)教學(xué)中的唯物辯證思維

設(shè)“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”公選課的實(shí)踐與探索

答辯在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施與作用

第3篇：教育公平之我見(jiàn)范文

>> 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度改革探討 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動(dòng)深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開(kāi) 我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度變遷及思考 “專業(yè)對(duì)口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革 海南：“教育扶貧移民工程”為山里娃帶來(lái)新期望28安徽：中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)實(shí)施方案出爐 中小學(xué)教師職稱評(píng)審?fù)扑]量化積分方案 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作之我見(jiàn) 中小學(xué)教師職稱評(píng)聘之怪現(xiàn)狀 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .

[8] 程啟學(xué)，高玉峰，么丹彥.關(guān)注中小學(xué)職稱制度改革[J].河北教育（綜合版），2013（02）：12-13.

[9] 人社部：明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.

[10] 城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_

4052603.htm？node=20908.

[11]亞當(dāng)斯公平理論[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.

第4篇：教育公平之我見(jiàn)范文

千百年來(lái)，孔融讓梨一直作為一個(gè)道德教育故事而廣泛流傳，成了許多父母拿來(lái)教育子女怎樣懂得禮儀謙讓的典范?？傻搅巳ツ?，這個(gè)老故事在一位中國(guó)小學(xué)生那里卻遭遇了一場(chǎng)“孔融讓梨我不讓”的風(fēng)波，從那時(shí)起我一直想知道美國(guó)孩子對(duì)這個(gè)故事會(huì)怎樣反應(yīng)。最近終于在丫丫中文學(xué)校的學(xué)中文班里有機(jī)會(huì)得以見(jiàn)識(shí)，這些孩子的年齡范圍在8-12歲，學(xué)中文時(shí)間不等，以下是老師講完孔融讓梨故事后的討論記錄。

老師：關(guān)于孔融讓梨你們?cè)趺纯矗?/p>

學(xué)生：爸爸的朋友為什么要給孔融家?guī)Ю妫?/p>

老師：作為禮物。

學(xué)生：既然是禮物一定是好梨子了，為什么還明顯的有大有小，不能一般大嗎？

老師：……

學(xué)生：既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？分出去的梨子難道再要回來(lái)？

老師：……

學(xué)生：為什么要分給每個(gè)人吃？不愿吃不吃、誰(shuí)愿吃誰(shuí)自己去拿不行嗎？

老師：那樣或許會(huì)不公平。

學(xué)生：但孔融這樣分也不一定公平啊，所有的兄弟都得根據(jù)孔融的喜好得到梨子，他們的選擇機(jī)會(huì)被剝奪了，分到最大梨的兄弟可能恰巧不喜歡吃梨呢。

老師：你說(shuō)得對(duì)，這個(gè)故事的確基于每個(gè)人都喜歡吃梨的假設(shè)前提。

學(xué)生：孔融為什么對(duì)哥哥和弟弟實(shí)行前后矛盾、絕對(duì)相反的標(biāo)準(zhǔn)呢？他難道沒(méi)有固定的做事原則嗎？

老師：他是在表現(xiàn)謙讓。

學(xué)生：他只能表現(xiàn)自己的謙讓，給自己拿一個(gè)最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機(jī)會(huì)呢？

老師：那你怎么看孔融？

學(xué)生：我不喜歡孔融，他這么做對(duì)別人不公平，剝奪了其他兄弟選擇和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生：我覺(jué)得孔融不誠(chéng)實(shí)。

老師：為什么？

學(xué)生：這件事情有點(diǎn)自相矛盾，孔融可能是不喜歡吃梨才給自己一個(gè)最小的，但不喜歡吃就該直說(shuō)，討巧地編出一堆冠冕堂皇的理由是很虛偽的。反過(guò)來(lái)，要是他喜歡吃梨的話卻把大的都給了別人也是口是心非，喜歡什么該勇于承認(rèn)才對(duì)。

學(xué)生：我也不喜歡孔融的爸爸。

老師：為什么？

學(xué)生：他不負(fù)責(zé)任，讓沒(méi)有行為能力的四歲的孔融分梨，而且他也沒(méi)有是非觀念，孔融讓梨的行為很主觀武斷卻得到了父親的表?yè)P(yáng)。

老師：……

學(xué)生：這個(gè)故事不好，鼓勵(lì)主觀武斷，剝奪了民主，這種扭曲自己的欲望去贏得贊揚(yáng)的做法是一種不健康的心理行為。

老師：要是你是孔融會(huì)怎么做呢？

學(xué)生：把梨放到桌子上，誰(shuí)吃誰(shuí)拿好了。

聽(tīng)到這里我走出了孩子們的課堂，一個(gè)中國(guó)儒家思想的典范在美國(guó)孩子這里卻變成了主觀武斷、踐踏平等和假心假意的典型，你說(shuō)到底是哪里出錯(cuò)了呢？

[怦然心動(dòng)]

當(dāng)講究克己禮讓的儒家思想與宣揚(yáng)平等自主的西方文化相遇、碰撞的時(shí)候，我們很難簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。文化觀念本身就是一種習(xí)俗，是一種根深蒂固的東西，不知不覺(jué)間規(guī)范著我們的言行舉止。在中國(guó)的幾千年歷史里，儒家文化一直是規(guī)范社會(huì)的主導(dǎo)思想，克己復(fù)禮是其中的文化精髓，而孔融讓梨，正是克己復(fù)禮、己之所欲施于人的做法，是很高尚的道德行為。相比較而言，中國(guó)文化更多靠道德來(lái)規(guī)范行為，而西方文化則靠制度來(lái)規(guī)范行為，在社會(huì)日益發(fā)展的今天，我們既需要從制度上保障秩序和公平，又要從精神上保持自主和互助，也許把兩種文化中最好的方面結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最好的社會(huì)效果。有點(diǎn)深?yuàn)W？也許我們記住兩句話就好：己所不欲勿施于人，服從規(guī)則自主生活。

第5篇：教育公平之我見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：外出施工 施工人員 思想政治工作 溝通與交流

一、加大思想教育力度，不斷增加員工的凝聚力、向心力

1、建“家”立志，切實(shí)加強(qiáng)思想教育建設(shè)，不斷夯實(shí)員工的思想基礎(chǔ)

外出施工點(diǎn)多面廣戰(zhàn)線長(zhǎng)，面對(duì)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，周邊關(guān)系紛雜，思想活躍，公司本著“工程到哪，思想政治工作到哪，不留死角”的原則，分批分專題送學(xué)到工地，不斷提升員工的責(zé)任意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，用積極健康向上的理念鼓舞士氣，凝聚人心。項(xiàng)目部做到：工程到哪，公司的文化就帶到哪。工程在開(kāi)工前建設(shè)必要的臨時(shí)生活區(qū)，辦公區(qū)等相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立完善的工作、生活保障管理制度，做好生活用水、電、物資、車輛、通訊、醫(yī)療、娛樂(lè)場(chǎng)所等必要的準(zhǔn)備工作，建立良好的文化氛圍，讓員工有一個(gè)相對(duì)安心、穩(wěn)定的工作生活環(huán)境同時(shí)，處處感覺(jué)到“誠(chéng)信建安”文化在身邊的效能，不斷規(guī)范自己的行為和管理行為，以堅(jiān)強(qiáng)的思想后盾確保工程施工順利開(kāi)展。

2、做好結(jié)合文章，使思想政治工作成為促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的軟實(shí)力

發(fā)揮思想政治工作與促進(jìn)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合。履行好政工干部參與決策、保證監(jiān)督、教育管理的智能，確保公司各項(xiàng)制度規(guī)定得到及時(shí)有效落實(shí)。二是組織引導(dǎo)與自我激勵(lì)相結(jié)合。在加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)和制度約束的同時(shí)，要通過(guò)建立公開(kāi)、承諾、上評(píng)下議的動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體員工的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地把自己擺進(jìn)去，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生責(zé)任感，增強(qiáng)主動(dòng)性。

3、圍繞工程建設(shè)，以賽促進(jìn)，以賽促升

定期開(kāi)展季度奪杯賽，時(shí)時(shí)開(kāi)展重點(diǎn)工程“安全、質(zhì)量、工期”勞動(dòng)競(jìng)賽，激發(fā)全體員工加強(qiáng)過(guò)程控制、嚴(yán)格責(zé)任監(jiān)督，確保工程質(zhì)量安全同步發(fā)展，促進(jìn)效益、榮譽(yù)的雙豐收。近三年來(lái)，公司共計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)工程勞動(dòng)競(jìng)賽240萬(wàn)元，有效促進(jìn)工程保質(zhì)保量保工期完成任務(wù)目標(biāo)。

二、切實(shí)以員工核心利益為重，公平公正解決潛在的突出矛盾

在外施工，工作領(lǐng)域大，信息傳播快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、物質(zhì)利益、就業(yè)方式日益多樣化，給思想政治工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。做好在外人員穩(wěn)定工作，尤為重要。

1、加強(qiáng)溝通與交流，及時(shí)排解潛在的問(wèn)題

項(xiàng)目部通過(guò)班前會(huì)議、工作例會(huì)、技術(shù)交底要求、通知單、檢查記錄等方式進(jìn)行，保證政令通行，保質(zhì)保量地完成所要求的工作任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行思想的溝通與交流，經(jīng)常開(kāi)展一些交流活動(dòng)，建立健全文化娛樂(lè)設(shè)施，像撲克牌、象棋、閱覽室，經(jīng)常舉行籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽等豐富的文化活動(dòng)。以豐富在外施工人員生活，緩解思鄉(xiāng)情緒、緩解精神壓力。

2、公司成立幫扶隊(duì)，及時(shí)解決施工人員家人的生活問(wèn)題

二是提高隊(duì)伍素質(zhì)與解決施工難題相結(jié)合。要結(jié)合施工中存在的各種難題，積極尋求從提高員工隊(duì)伍素質(zhì)途徑去加以解決，引導(dǎo)廣大員工在保證完成急難險(xiǎn)重任務(wù)中創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，助推項(xiàng)目建設(shè)，在工作的同時(shí)體味快樂(lè)的意義和人生的價(jià)值。三是明確員工的利益，公平合理處理相關(guān)問(wèn)題，嚴(yán)格考核。在工資核算方面，項(xiàng)目部結(jié)合所施工的工程，制定出合理的施工方案和承包措施，建立公示欄，公開(kāi)公平公正確保每一位職工利益，激發(fā)職工斗志。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著形勢(shì)的發(fā)展，在外施工企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式及經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)等發(fā)生變化，給思想政治工作提出了更高的要求。只有不斷創(chuàng)新思想政治工作，充分發(fā)揮思想政治工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的優(yōu)勢(shì)，才能確保施工單位優(yōu)質(zhì)安全完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈林.淺議企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的關(guān)系[J].山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）

[3]張海凌.新形勢(shì)下加強(qiáng)公路職工綜合素質(zhì)的思考[J].企業(yè)家天地?下半月刊（理論版），2010，（01）

第6篇：教育公平之我見(jiàn)范文

行為科學(xué)

(1)基于行為科學(xué)的盈利預(yù)測(cè)信息自愿披露理論分析框架的建立 周鮮華 劉葉青 張方方 馬秀坤

(3)中國(guó)證券市場(chǎng)非理性偏差研究——基于行為金融分析 尤強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)視野

(6)淺析我國(guó)假日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 楊陽(yáng)

(8)大連市科技型中小企業(yè)發(fā)展的金融支持——基于企業(yè)生命周期的視角 王娜

(11)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展事關(guān)民生之本——關(guān)于遼陽(yáng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查和思考 張秀芬

管理縱橫

(13)把好管理的度 打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì) 劉衛(wèi)常

(16)淺析全面預(yù)算管理在企業(yè)成本控制中的作用和措施 馬君

(18)國(guó)有公立醫(yī)院財(cái)務(wù)管理中固定資產(chǎn)內(nèi)控制度的設(shè)計(jì)探討 趙方哲

(20)試析民營(yíng)企業(yè)人才激勵(lì)機(jī)制 于冰

(22)a公司現(xiàn)行薪酬激勵(lì)存在的問(wèn)題與對(duì)策 楊揚(yáng)

(24)高校工資福利爭(zhēng)議糾紛解決探討 柳榕

(26)高校反腐倡廉建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策與思考 馮賾

(27)高校教學(xué)管理現(xiàn)代化研究初探 方曉輝

人文論壇

(29)論興建海外孔子學(xué)院對(duì)增強(qiáng)沈陽(yáng)文化軟實(shí)力的積極作用 劉紅英 許志偉

(31)東北教育史上的黑暗——奴化教育方針政策對(duì)教育事業(yè)的破壞 李萍萍

(35)淺析外語(yǔ)教學(xué)中的形式與意義之爭(zhēng) 趙永平

(37)印象主義油畫(huà)色彩與意境的完美結(jié)合 齊路遙 朱璐

應(yīng)用工程

(39)礦用低壓饋電保護(hù)開(kāi)關(guān)裝置的設(shè)計(jì)研究 周航

(41)有關(guān)電梯運(yùn)行舒適感的因素研究 劉娜

(43)基于．net的高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例 陶曉環(huán) 谷照燕

(45)城市污水預(yù)處理工藝設(shè)計(jì)及計(jì)算 朱琳

教育研究

(47)全球化視閾下我國(guó)公民教育的普及途徑 郎旭

(49)和諧社會(huì)視閾下高校招生公平問(wèn)題思考 張晨

(50)提升高校年輕領(lǐng)導(dǎo)干部履職能力的現(xiàn)實(shí)思考 耿家娜

(52)以“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為中心的教育教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的建設(shè)研究 周景浦 何強(qiáng) 崔錦萍 程云

(54)高職校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究 馬曉峰

(57)高職高專院校青年教師師德現(xiàn)狀與提升策略探究 宮莉

(59)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成 黃雅娟 史丹

(61)以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)方法探析 汪溢

(63)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐育人模式研究 徐曉曼 張猛 杜娜

(65)強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有效路徑探微 陳學(xué)鳳

 

; (68)論職業(yè)實(shí)踐在高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義 包翼

(70)論當(dāng)代大學(xué)生的志愿精神及其培育 李守明

(72)論心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用 王蕊 王江

(74)大學(xué)生問(wèn)題分析與引導(dǎo)對(duì)策研究 王悅

(76)論高校違紀(jì)生教育的意義及對(duì)策 劉浩

(78)大學(xué)生戀愛(ài)觀教育之我見(jiàn) 任聰

(80)當(dāng)前家庭教育對(duì)青少年思想道德消極影響的對(duì)策淺析 任玉蓉

(82)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策研究 冼明炫

教學(xué)實(shí)踐

(86)試論工作室制教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例 曹小東

(88)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的探索 任福成

(90)二維矢量動(dòng)畫(huà)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 孫香河 楊軍

(91)旅游管理專業(yè)教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 劉艷

(93)論如何設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué) 魏瓊

(95)卡紙模型在“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用 李軍 劉秀麗 徐菁 劉蕓

(97)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用 王濤

(99)淺析計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法 胡旭

(101)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)與管理的探討 尹淑杰

(103)大學(xué)生自學(xué)式輔助教學(xué)創(chuàng)建研究 王東

(105)課程嵌入式評(píng)價(jià)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 戚田莉 王麗君 郭錦輝

(107)高職美術(shù)類英語(yǔ)隱性課程的基礎(chǔ)性研究 劉亞峰

(108)大學(xué)英語(yǔ)課程改革存在的問(wèn)題與對(duì)策保障分析 宋艷

(110)如何在自主學(xué)習(xí)模式下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果 陳揚(yáng)

(112)遼寧體育院校英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及思考 薛宏波

(115)高職體育教學(xué)改革初探 崔自璞

(117)淺析學(xué)校體育對(duì)大學(xué)生心理的調(diào)節(jié)作用 吳英戩

(119)沈陽(yáng)市高等職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策 于明 厲中山 李玉超

(121)對(duì)我國(guó)速度輪滑優(yōu)秀選手起動(dòng)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析 程心紅

無(wú)

(f0002)學(xué)院隆重舉行第十五屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)暨2012級(jí)新生軍訓(xùn)匯報(bào)表演大會(huì) 無(wú)

第7篇：教育公平之我見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本；教育管理；高等教育

1. 高等教育管理下以人為本管理思想的內(nèi)涵 要理解以人為本的管理，就要理解以人為本管理的內(nèi)涵。對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，以人為本，就要以學(xué)生為本。在高校的學(xué)生基本上具有成熟的自我控制能力，所以在高等教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠和學(xué)生平等地交流對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的聲音；教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生的觀點(diǎn)和需求，支持學(xué)生的表達(dá)和行動(dòng)；要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要發(fā)揮他們的鉆研優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”；教師更應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的言行、學(xué)生的情感、學(xué)生的心理、學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)生的訴求。創(chuàng)造出尊師、愛(ài)生的公平、公正開(kāi)放的和諧的新型校園文化環(huán)境。

對(duì)教師而言，要以尊重、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)為前提，為每個(gè)教師才能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，積極幫助教師解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的難題，努力營(yíng)造平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境，真正給教師以發(fā)展的空間、創(chuàng)新的空間、創(chuàng)業(yè)的空間。要堅(jiān)定不移地把教師員工的根本利益作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞教職工關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建立健全公正、透明的管理機(jī)制，優(yōu)質(zhì)、高效的工作機(jī)制，努力推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。

現(xiàn)代高校以學(xué)生為本管理的核心理念是：在教育中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)視為創(chuàng)業(yè)者來(lái)看待，而不僅僅是將他們看作一種來(lái)來(lái)回回的過(guò)路者，因此，從嚴(yán)格意義上講，以學(xué)生為本之中的“本”實(shí)際上是一種哲學(xué)意義上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一種從哲學(xué)意義上產(chǎn)生的對(duì)現(xiàn)代高等教育管理本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。

2. 構(gòu)建以人為本的高教管理理念 作為以人為本中的“人”，既是高教管理的主體，又是高教管理的客體。對(duì)人的管理始終是高教管理的核心問(wèn)題，是提高高等教育管理效率的關(guān)鍵。在高教管理實(shí)踐過(guò)程中，作為管理客體的人從來(lái)都不會(huì)被動(dòng)、消極地接受來(lái)自高教管理主體發(fā)出的各種信息、控制指令的。因此，高教管理只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，使高教管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和收效。

（一）構(gòu)建辦學(xué)以人才為本、教師為主體的理念

人才資源是第一資源，一流的人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一流人才、創(chuàng)造一流科研成果、提供一流社會(huì)服務(wù)的根本。把以人為本理念運(yùn)用到高教管理中，就是要確立教師在高等教育管理中的主體地位，以教師為本的管理理念認(rèn)為，教師是完成學(xué)校教學(xué)工作的主要?jiǎng)趧?dòng)者，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展的主要力量。此外，還包括以教師的發(fā)展為本。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教師的發(fā)展是前提，以人為本的教師管理就是要使教師在學(xué)歷、職稱、工作和學(xué)習(xí)等方面都得到發(fā)展。高等教育管理還有一個(gè)重要目的是提供一種學(xué)習(xí)和教學(xué)科研環(huán)境寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，才能有學(xué)校的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展。同樣，也只有教師群體的發(fā)展，高校教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)的“質(zhì)”的提高才有了可持續(xù)的保障，教師積極性的提高也可以促進(jìn)學(xué)校良好氛圍形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重塑學(xué)生理想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

（二）構(gòu)建以育人為本、學(xué)生為主體的理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)到高校的學(xué)生工作中，就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)工作的主體，要把學(xué)生的主體地位在整個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)工作中突顯出來(lái)，著力構(gòu)建“教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、環(huán)境”五育人的工作體系，按照學(xué)生人才成長(zhǎng)的規(guī)律和成才的需要，配置大學(xué)的教育資源，優(yōu)化教學(xué)元素，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和有效的教育平臺(tái)。現(xiàn)代教育的目的不僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，而在于使學(xué)生在高校這種特殊的文化氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，感受歷史積淀而成的大學(xué)文化，將之培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才，學(xué)生在現(xiàn)代教育背景下也從教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)對(duì)象。

3. 以人為本教育管理的實(shí)現(xiàn)途徑 教育管理不僅要強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，更要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過(guò)程中完成被管理者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)。這是學(xué)校教育管理“既教又管”這一特征的直接顯現(xiàn)。因此教育管理的理念應(yīng)該是充分人性化的，應(yīng)依托于以人為本這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)探求和構(gòu)建現(xiàn)代教育管理的新模式、新途徑。

首先，創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)的學(xué)校。作為教育主體的學(xué)生，其素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)校的生存和發(fā)展至關(guān)重要。以人為本管理注重激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)施高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，是開(kāi)發(fā)人才潛力的重要手段。學(xué)習(xí)是教育的目的，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的宏大途徑，作為行為主體的學(xué)生才能不斷地獲得新知識(shí)，才能不斷促使其隱性和顯方式發(fā)生改變，創(chuàng)新離不開(kāi)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新發(fā)展需要的實(shí)現(xiàn)，必須以人的創(chuàng)造能力的提升為前提。高校要建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化和一個(gè)能加速學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新培養(yǎng)人才和流程的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)使用創(chuàng)新工具，全面提高素質(zhì)，促使師生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)也要注重學(xué)校中群體甚至整個(gè)師生的學(xué)習(xí)。

其次，轉(zhuǎn)變教育管理理念。觀念決定思維方法，思維方法主導(dǎo)著工作思路，工作思路直接決定著工作績(jī)效。教育管理者的教育管理觀念嚴(yán)重影響到以人為本的學(xué)生教育管理工作的構(gòu)建和實(shí)施。這就要求高校的教育管理工作者要把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育管理觀念轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育管理觀念，改變傳統(tǒng)的教育管理理念中管理便意味著“威脅、監(jiān)督、命令、禁止、懲罰、權(quán)威和愛(ài)”的思想。以人為本的教育管理理念要求現(xiàn)代教育管理應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本、以教育為本和以服務(wù)為本三者相互結(jié)合的層面。徹底清除陳舊、老化、落后的教育管理觀念，從而樹(shù)立以學(xué)生為本，依法治校的教育管理理念。

第三，建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)代高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式是激勵(lì)。就是激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，其根本目的就是調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵(lì)的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)教師的積極性的過(guò)程。

激勵(lì)是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的還有精神形態(tài)的，單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國(guó)情和本高校實(shí)際的精神激勵(lì)機(jī)制。

總之，要全面構(gòu)建和實(shí)施以人為本的現(xiàn)代教育教學(xué)管理，只有把學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從更新管理觀念，創(chuàng)新管理方式，突顯服務(wù)職能，提高管理者素質(zhì)等幾方面強(qiáng)力推進(jìn)，才能逐步構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育管理體制。歸根結(jié)底，樹(shù)立以人為本教育理念既是對(duì)教育本源的回歸，更是當(dāng)今我國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展之必需。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育公平之我見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：班主任；管理工作；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)班主任所從事的工作是教育管理中的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的核心工作。在新課改的背景下，班主任要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)組織管理能力。

一、目前小學(xué)班主任管理工作中的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)管理問(wèn)題。班主任不僅是任課教師，更是學(xué)生工作的管理者，所以他們處理的事物要比普通任課教師繁瑣得多。普通任課教師主要在課堂上授課，使學(xué)生理解他們應(yīng)該掌握的系統(tǒng)知識(shí)。對(duì)班主任而言，他們不僅擔(dān)負(fù)著授課的職責(zé)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，處理班級(jí)所出現(xiàn)的大小事務(wù)。此外，學(xué)校的各項(xiàng)考核制度與班級(jí)之間的排名競(jìng)爭(zhēng)也給班主任的工作造成了很大壓力。由于許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的期望值較高，如果孩子的課業(yè)不夠優(yōu)秀，他們就認(rèn)定這是班主任工作的失誤。面對(duì)這樣的形勢(shì)，班主任只能嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管束。所以，小學(xué)班主任要思考的一個(gè)重要問(wèn)題就是怎樣妥善處理各種關(guān)系。

（二）德育教育問(wèn)題。在學(xué)校教育中，德育是很重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容，更是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷普及，學(xué)生社會(huì)化的現(xiàn)象已經(jīng)并不罕見(jiàn)。由于小學(xué)生的接受能力有限，因此讓他們明確知曉各社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)并非一件易事。學(xué)生接受的道德教育是要他們具有如雷鋒般無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，然而如今社會(huì)上道德淪喪的案例比比皆是，這會(huì)使得學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，質(zhì)疑課堂上所學(xué)習(xí)的“榜樣”是否存在，自己能否成為這樣的人。由于學(xué)生可能會(huì)受到功利心的驅(qū)使，也可能被污濁的社會(huì)氛圍感染，所以教師應(yīng)該盡心對(duì)其進(jìn)行德育教育，完善學(xué)生的品格。然而原本繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使班主任舉步維艱，因此，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，就難免會(huì)有所懈怠。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作，提高管理成效

（一）全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任若想管理好學(xué)生，就必須要先了解他們，比如他們的學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況、行為品性等等。而想要了解學(xué)生，班主任就要融入到他們的生活中，以朋友的身份與其相處，與學(xué)生親近，成為他們所信任的良師益友，使其愿意與教師分享一切情緒。只有學(xué)生愿意將內(nèi)心的喜悅與痛苦同教師分享，與教師坦誠(chéng)相待，這時(shí)的教育才算得上成功。教師也能順利地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其實(shí)施教育?？梢?jiàn)，全面了解學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）平等對(duì)待每位學(xué)生，使孩子們健康成長(zhǎng)。班集體宛如一個(gè)大家庭，而班主任則充當(dāng)著大家庭中家長(zhǎng)的角色，要平等地對(duì)待家中的每一個(gè)孩子，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)的教育。班主任不能只根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞對(duì)其妄下定論，喜歡優(yōu)等生，忽視差等生，這樣的做法會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害。所以，小學(xué)班主任要公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M愛(ài)的集體中愉快成長(zhǎng)，這不僅符合班主任工作的基本要求，同時(shí)也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效手段。

（三）兼顧德育和智育。在班集體中會(huì)存在一些學(xué)困生，班主任應(yīng)該給予這樣的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，并給予他們相應(yīng)的幫助。教師可以在課余時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行輔助輔導(dǎo)。在注重學(xué)生智育的同時(shí)，班主任也應(yīng)兼顧德育的工作，結(jié)合學(xué)生身邊的小事對(duì)其進(jìn)行教育。生活中的榜樣形象十分鮮活，其會(huì)使學(xué)生比較容易受到影響，班主任可以充分利用自身的榜樣作用影響學(xué)生，也可以協(xié)調(diào)各個(gè)任課老師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，從而提高學(xué)生的基本道德素質(zhì)。

（四）建立班集體，健全班集體規(guī)章制度。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，給班集體建立一定的規(guī)章制度，使之成為管理班級(jí)的保證。首先應(yīng)該選舉班干部，遵循公平、民主的原則，規(guī)定每位學(xué)生都有參加選舉的資格，在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下，由全班同學(xué)投票進(jìn)行選舉，票數(shù)多者即當(dāng)選。在此過(guò)程中，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選舉，以確保選舉的正常進(jìn)行。其次，教師在制定班規(guī)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，制定與他們相關(guān)的規(guī)則制度。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要耐心聽(tīng)取班干部的想法并征求全班學(xué)生的意見(jiàn)。一旦班規(guī)制成，學(xué)生就必須嚴(yán)格執(zhí)行，使他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

小學(xué)班主任教師要認(rèn)清管理工作中的主要問(wèn)題，并通過(guò)全面了解學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、兼顧德育智育、建立班規(guī)制度等方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，這樣可以有效地幫助班主任提高管理成效，并且使得班級(jí)成為和諧的集體。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育公平之我見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；班務(wù)管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中班務(wù)管理中存在的問(wèn)題

就目前的初中班主任班務(wù)管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)存在管理不公平的現(xiàn)象，也就是說(shuō)在班務(wù)管理工作中，班主任通常會(huì)把學(xué)生劃分為三類，即優(yōu)等生、中等生和差等生。對(duì)于優(yōu)等生班主任會(huì)對(duì)其 “疼愛(ài)有加”，即使是他們犯了錯(cuò)誤也不會(huì)過(guò)于追究，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的一切都無(wú)關(guān)緊要，這在一定程度上會(huì)使優(yōu)等生在班主任的庇護(hù)下愈發(fā)地不遵守班規(guī)，甚至目中無(wú)人，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。此外，班主任往往會(huì)用“帶色眼鏡”去看待后進(jìn)生，將他們和“壞”這個(gè)字眼聯(lián)系起來(lái)，即使是他們?cè)谄渌矫孀龀隽送怀龅谋憩F(xiàn)，班主任也不會(huì)給予稱贊，使得這類學(xué)生學(xué)習(xí)的意志慢慢消沉，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重地阻滯了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、初中班主任班務(wù)管理策略

1.積極地發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用

班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。所以，班主任要在工作實(shí)踐中切實(shí)地發(fā)揮出主導(dǎo)作用，關(guān)愛(ài)班級(jí)中的每一位學(xué)生，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為教學(xué)管理的總目標(biāo)，促使學(xué)生成為素質(zhì)高的合格的現(xiàn)代化人才。班主任在班務(wù)管理中要堅(jiān)持以人為本的管理理念，充分地尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不管是學(xué)生思想上還是行為上出現(xiàn)問(wèn)題，班主任都要循循善誘，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，贏得學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴和信任，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生的日常行為，細(xì)化考核項(xiàng)目

初中生好玩、學(xué)習(xí)缺乏自律性是其天性，因此，作為班主任除了耐心地教導(dǎo)學(xué)生外，還要充分地利用班委會(huì)來(lái)約束規(guī)范學(xué)生的日常行為，即制定相關(guān)的班規(guī)、班紀(jì)。此外，班主任還要制定一些考核項(xiàng)目，將考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律性等方面的手段，并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，給每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置一定的分值，待到學(xué)期結(jié)束后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)分值來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)于分值高的學(xué)生給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于分值比較低的學(xué)生給予一定的懲罰，但是在懲罰的時(shí)候要注意方式，不能用強(qiáng)硬的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，要引導(dǎo)他們查找自己的不足之處，幫助他們糾正自己的缺點(diǎn)。

3.充分融入學(xué)生群體，及時(shí)和學(xué)生溝通

初中階段的學(xué)生，其思維判斷能力已基本接近成人 ，他們對(duì)待很多事物都有自己不同的看法，班主任應(yīng)尊重和接納他們的看法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，同時(shí)要及時(shí)地了解他們的思想動(dòng)態(tài)，若有偏激的思想要及時(shí)地給以引導(dǎo)糾正。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要經(jīng)常性地走入到學(xué)生群體中，多和他們交流、溝通，了解他們的所思所想，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活中所遇到的難題，并給予關(guān)心和幫助。

4.密切聯(lián)系任課教師，全面了解班級(jí)情況

作為班主任應(yīng)經(jīng)常性地和任課教師進(jìn)行交流，通過(guò)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的情況。因?yàn)楹蛯W(xué)生接觸時(shí)間最多的是任課教師，任課教師能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到準(zhǔn)確的掌握，知道每一個(gè)學(xué)生的性格取向，知道每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及缺點(diǎn)。因此，作為班主任，應(yīng)積極地和任課教師進(jìn)行交流溝通，和任課教師之間形成一個(gè)學(xué)生信息傳輸網(wǎng)。班主任可根據(jù)任課教師提供的學(xué)生情況有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及行為特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和行為上的規(guī)范。

總是，初中班務(wù)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜工作，需要班主任在工作實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極地探索有益初中生身心健康發(fā)展的方法和途徑，進(jìn)而促進(jìn)班務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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