教育質量論文精選(九篇)

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第1篇：教育質量論文范文

[關鍵詞]高中教育；學校評價；教育質量；學校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質量的標準和要求都不同，其結果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質量的評價甚至可能會出現(xiàn)兩種截然不同的結果。如果站在教育科學研究和學科建設的角度，“教育質量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質量標準，人們對教育質量的評價沒有統(tǒng)一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質量標準”，但是國家已經認識到了“只重視數量忽視質量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質量提出質疑。教育質量問題開始進入社會各界的關注視點，并成為教育理論研究的一個熱點?！盵1]1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質量作為一項經常性的任務”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎教育質量監(jiān)測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監(jiān)測，全面準確把握我國基礎教育的質量狀況，科學診斷我國基礎教育質量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。在此基礎上，不斷探索基礎教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎教育質量監(jiān)測體系?！盵2]

對高中教育質量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構成的社會、學術團體（或中介機構）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調教育要為國家未來發(fā)展服務，強調學校對國家教育方針政策的執(zhí)行以及學校是否能培養(yǎng)合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術團體的評價，注重理論及其體系，強調理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質量評價的重要主體，是最有發(fā)言權的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發(fā)展有著巨大的影響力，對學校的發(fā)展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質量評價的現(xiàn)實中，缺乏學術團體或中介機構的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現(xiàn)了明顯的沖突，這種沖突已經導致學校處于兩難境地，結果出現(xiàn)了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發(fā)展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎上，確立一種自己的教育質量觀和教育價值觀。

二、樹立“整體動態(tài)”的全面教育質量觀

在我們看來，教育質量應該按照“輸入—過程—結果”模型來進行整體分析和動態(tài)分析。學校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學生、教師、管理者、教育教學設備設施和辦學經費等；學校教育的過程要素主要包括：教與學、教務管理、學生管理、考試、評估等；學校教育的結果要素主要包括：學生的學業(yè)成績、高考成績、升學、學生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應性、創(chuàng)造性等。在上述多種要素中，我們更進一步認為，衡量高中教育質量的核心要素，主要是以下五個方面及其發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展程度。

（一）學生素質及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

就學生素質的內涵，國家提出了具體的高中培養(yǎng)目標，這是國家的基本要求，也是學校教育質量評價的基準。學生的考試成績只代表著學生素質的一個方面，絕不是全部，比如考試考不出學生的道德品質和行為規(guī)范，也考不出學生的情感和心理特征。所以我們這里更加強調的是學生素質的全面性、基礎性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學生都不符合國家的基本要求。另外，教育質量的高低，一定還要看學生的進步程度和未來的發(fā)展?jié)撃堋．厴I(yè)時學生水平相差無幾的兩所學校，由于入學時水平相差很多，這兩所學校的教育質量是不同的，尤其要看這兩所學校學生的理想追求、道德品質、行為習慣、學習能力、適應能力、創(chuàng)造精神等相關的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程教學及其發(fā)展程度

課程及其結構是決定學生素質的重要因素，是學校教育質量的重要標志，是學校建設和管理的重要組成部分。評價學校課程體系的標準不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實效性、發(fā)展性等。其中最為重要的一點是學校課程必須體現(xiàn)國家意志和教育行政部門的規(guī)定，確保國家對人才培養(yǎng)的基本要求和基本規(guī)格；另一點就是要最大限度地滿足學生的需要和興趣，為學生的充分發(fā)展提供足夠的資源，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設足夠的空間。課程能否對學生產生影響、怎樣產生影響、產生多大的影響又取決于教學。對教學的要求，應該包括目標的明確性、內容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態(tài)性以及生命性。

（三）教師專業(yè)化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

教師專業(yè)水平是決定教學成效和影響學生成長的主要因素，教師隊伍建設是學校管理的重要部分。一所學校的教師專業(yè)水平低下，肯定不可以說這所學校有很高的教育質量，教師專業(yè)水平和素質必將成為教育質量的重要部分。教師專業(yè)一般要包括職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)精神、學科知識和文化知識以及教育教學能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個教學能力比較強的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業(yè)精神，他都不會受學生歡迎，不能成為一個好教師。顯然，在不同的學校里，教師接受不同的培訓和教育，自身發(fā)展的程度也不同。教師專業(yè)化應著眼于教師自我更新、自主建構、自覺反思的意識和能力的發(fā)展。

（四）物質資源及其發(fā)展程度

這主要是指課程和教學中需要的教學設施和設備，圖書和相關的信息資源，以及實驗室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質量的組成部分。學校每年應劃撥一定比例的發(fā)展資金，添置物質資源，充實信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設水準，以滿足教育教學的需要和學生不斷增長的發(fā)展需要。

（五）組織文化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

這是學校發(fā)展的重要標志，是學校的核心競爭力。顯而易見，一所學校連校風、學風、教風都不好，能說這所學校有較高的教育質量嗎？學校組織文化，不僅包括辦學理念、價值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規(guī)章制度，教師和學生的行為規(guī)范，以及物質環(huán)境；常常表現(xiàn)為課程文化、教學文化、教師文化、學生文化。學校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強、小與大之分，是一個不斷提煉、豐富和發(fā)展的過程。

三、確立以“主體發(fā)展性教育”為核心的學校教育思想

對學校生存和發(fā)展而言，“教育質量只是一個基礎，只有質量是遠遠不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發(fā)展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯誤。它將引領人們去探索什么是正確的教育，什么是正確的教學，什么是正確的教育領導，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學校效能”[4]的理念，學校要承擔起教育學生、培訓教師以及自身發(fā)展的三重責任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規(guī)律辦學），而不能僅憑借經驗（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質量的基礎上，樹立強烈的學校自主改進的意識，提升學?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，培育學校自主變革的文化。在教育價值多元化的社會里，我們仍然要堅持素質教育的目標觀（全體性、全面性、基礎性、發(fā)展性等）、主體教育的過程觀（教師和學生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構活動），以及終身教育的結果觀（強調開發(fā)人的潛能、學習能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎，我們應該確立如下的教育思想體系：

關照人的教育活動觀。開發(fā)潛能，夯實基礎，揚長補短，持續(xù)發(fā)展；尊重與信任，溝通與理解，體驗與建構，合作與互動；課堂與課外，計劃與無計劃，顯性與隱性，校內與校外。

著眼于發(fā)展的學生觀。學生是獨特的對象（有潛力、有差異、有個性、獨立性、向師性、對象性）；學生是活動的主體（自主活動）；學生是發(fā)展中的人（主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展）。

追求幸福的教師觀。教師是職業(yè)，教師是專業(yè)，教師是主體。

基于手段的課程觀。課程是為學生發(fā)展與成長所提供的時間與空間，課程是學科與活動、知識與經驗、過程與結果、主觀與客觀的有機統(tǒng)一，課程是一個含有設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施、評價的系統(tǒng)工程。

體現(xiàn)生命活力的教學觀。教學是師生共同成長的過程，教學是認識活動與實踐活動的統(tǒng)一，教學是教與學耦合互動的過程。

發(fā)展性的評價觀。評價功能多樣化，評價方法多元化，評價內容全面化。

四、建立“以人為本”的學校管理機制

為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實踐，學校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關系和矛盾。為此，學校首要的是確立自己的建設目標和辦學思路。比如我校的辦學目標是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學生；辦學思路是：以人為本，依法治校，按章辦學，科研強校，服務社會。在此基礎上，建立學校管理機制。

在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價值；課程結構和設置一定要符合國家的要求；適度開發(fā)校本課程，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要；要努力開發(fā)、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。

在教學管理上，要確立教學常規(guī)活動（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、考試等）的相關制度；正確地處理教材與教學內容的關系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學的指導思想和基本要點；要充分發(fā)揮課堂管理的教育作用；要鼓勵教師開展教學改革實驗，課堂也是教師探索教學、自身發(fā)展的平臺。

在學生及其活動管理上，要明確學生的日常行為規(guī)范和要求；學校要有目的、有計劃設計并組織豐富多彩的多種性質的活動；為學生的自主活動創(chuàng)造條件和平臺；要制訂相關的學生獎勵和處罰條例和辦法；把管理與教育有機結合起來。

在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學與人文、定量與定性、結果與過程結合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學校要有明確而具體的教師教育的目標、內容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉化為教師的自主學習和自我發(fā)展；要把校本教師教育與教師的教育實踐有機統(tǒng)一起來。

在人際關系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團結合作、自強不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產生“歸屬感、責任感、榮辱感、危機感、幸福感”的生活體驗；創(chuàng)設“尊重、誠信、寬容、關心、共生”的人際環(huán)境；學校領導干部要做好人際關系的表率，協(xié)調好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關系。

在物質資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養(yǎng)制度；優(yōu)化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質資源增值。

五、打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化

打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化主要是包括以下一些內容：

教育質量的保障與提高，教育思想的形成與實踐，學校管理的執(zhí)行與監(jiān)控，都是一個改進與變革的過程，一個發(fā)展與完善的過程。在這一過程中，學校既充當客體，又充當主體，學校是主客體的有機統(tǒng)一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實現(xiàn)學校有序、和諧、高速、安全、持續(xù)的發(fā)展。

學生主體能力的提升。學生是受教育者，也是教育者；學生是被管理者，也是學校管理的主人；課堂教學要著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣和終身學習的能力；要讓學生主動參與學校和班級的管理活動；要充分發(fā)揮學生會和其他社團組織在學校管理和建設中的積極作用。

教師主體意識的覺醒。教師是學校組織的重要人員，是學校建設和管理的主體，教師要把學校建設與發(fā)展看作是自己的事情；學校是教師成長與發(fā)展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學?？醋髯约旱募?；教師是教育活動的主體之一，要創(chuàng)造性地開展教育教學活動，并把教育和對學生的管理結合起來；教師是自身發(fā)展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發(fā)展與學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來；教師對待學校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導者和能動的參與者。

學校自組織文化的生成。學校辦學自的合理把握和恰當運用，校長正確的價值引領和指導，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，要倡導反思文化；所有問題的解決都是一個研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團隊意識，弘揚團隊精神，體驗合作文化；熔鑄自強不息、追求卓越的精神。

學校特色的創(chuàng)建。學校特色是學校辦學目標和教育價值的集中體現(xiàn)；學校特色要張揚教師和學生的個性，體現(xiàn)教師和學生的優(yōu)勢；特色建設是一個漸進的形成過程，需要規(guī)劃、設計、需要經營、打造；特色建設不能脫離學校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

學校影響力的擴大。要不斷地提升教育質量；不斷增強學校成員的內部凝聚力；樹立學校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻，爭取更多的社會榮譽；學校要為教育改革做榜樣，發(fā)揮引領和示范作用。

校長知名度的增強。校長要有職業(yè)理想，把辦學作為一種事業(yè)，而不是追求一種政績；校長要學教育、懂教育、研究教育，按教育規(guī)律和教育政策辦事；校長要引領學校不斷變革，培育教師的創(chuàng)新意識和學校的創(chuàng)新精神；校長要有人格魅力和學術水平，樹立領導者和管理者的權威；校長要在自己的領導和管理實踐中，不斷增長自己的學識，提升自己的能力，培育教育家精神。

[參考文獻]

[1]樂毅.關于制定我國國家質量教育標準的幾點思考[J].教育理論與實踐，2007（13）：17-20.

[2]周濟.全面開展質量監(jiān)測建立健全基礎教育質量保障體系[N].中國教育報，2008-2-14（1）.

第2篇：教育質量論文范文

【論文關鍵詞】新升格本科院校教學質量現(xiàn)狀影響因素

【論文摘要】近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但教學質量問題卻不容忽視．本文通過問卷統(tǒng)計分析，旨在了解新升格本科院校的本科教學質量現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進一步提高教學質量提供理論依據。

自1999年高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些?？茖W校抓住機遇，順勢而上，通過“合、并、共、轉”等方式，調整了高校的管理層次和布局結構，升格為本科院校，成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。然而，由于新升格本科院校的?？票尘埃l(fā)展的基礎參差不齊，改造、提升和發(fā)展的任務異常艱巨，致使許多新升格本科院校在發(fā)展的過程中逐漸暴露出許多問題，其中教學質量問題尤為突出。吳啟迪指出，新建本科院校要將工作重心由前一階段高度重視“升本”轉移到更加注重提高辦學水平和教學質量上來”。因此，本研究對黑龍江省某新升格本科院校的教學質量進行現(xiàn)狀調查，為進一步提高教學質量提供理論依據。

本研究結合文獻和自編問卷“新升格本科院校教學質量的現(xiàn)狀與問題”進行。在2008年1月—2008年5月期間，選取黑龍江省某新升格本科院校大三學生為研究對象，共13個專業(yè)，1442人，按分層抽樣的方法，人選學生800名。問卷逐個發(fā)放，當場回收，回收有效問卷717份，有效率為89．63％。本次問卷的內部一致性信度a-0．867。收集的所有資料全部量化輸入計算機，采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計分析，以均數±標準差及百分比表示。

一、新升格本科院校教學質量的現(xiàn)狀

本次調查分教師、學生、管理三個維度進行。調查結果顯示：新升格本科院校的教學質量處于中等水平，其中質量較高的是管理維度，得分為81．2O分，而較差的為學生維度，得分為6o．25分，教師維度居中，得分為65．445>-。具體情況如下。

(一)多數教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務，但互動不足

教師維度條目得分情況顯示：多數教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務，學生滿意度高，但互動不足。其中排在第一位的是“多數教師注重課堂禮儀”，排在第二位的是“多數教師備課準備充分”，排在第三位的是“多數教師能夠耐心地解答學生提出的問題”，而“多數教師能夠有效地調節(jié)課堂氣氛”排在了第三十位，“課后多數教師與學生有充分的接觸”排在了第三十一位。

(二)學生學習態(tài)度令人堪憂

我們在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有相當一部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度令人堪憂：不能保證出勤率，遲到、早退時有發(fā)生，課上缺乏積極性和主動性，在課堂上經?？梢钥吹綄W生在睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡等。在調查中，針對問題項“多數學生有過逃課行為”，認為“比較符合”和“完全符合”的占57．4％，而認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占23．1％，并且花錢找人代替其上課的學生還占29．7％。可見，上課能夠保證出滿勤的學生只是一小部分，其學習態(tài)度、學習成績就可想而知了。針對問題項“課堂上，我從未有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占57％，而認為“比較符合”和“完全符合”的僅占28．1％，由此反映出五成以上的學生課上聽課狀態(tài)不佳。針對問題項“多數學生課下不能把精力放在學習上”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的僅占25．8％，這一點在走訪中得到大部分教師的證實，他們在課堂提問中，經常有相當一部分學生不清楚上節(jié)課學習的內容和課程進度，可見他們課下很少及時復習鞏固，學習態(tài)度令人堪憂。

(三)專業(yè)技能訓練不足

絕大多數的新升格本科院校都將培養(yǎng)“應用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，無疑建立專業(yè)技能訓練基地，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，經常給學生提供相應的機會，使其達到學以致用，應該成為新升格本科院校教學計劃的重點。然而，由于種種原因，多數新升格本科院校都存在專業(yè)技能訓練不足的問題，應引起重視。在調查中，針對問題項“我對學校組織的專業(yè)技能訓練感興趣并積極參加”，認為“比較符合”和“完全符合”的占39．1％，認為“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余為不能確定，而且，還有部分同學在問卷的空白處標出“我們從未參加過專業(yè)技ll~Jil練”。由此可見，加強專業(yè)技練應引起新升格本科院校的高度重視。

(四)院(系)領導需要進一步加強對課堂教學的重視

調查結果顯示：新升格本科院校的領導者對教學管理工作比較重視，學生滿意度高。在管理維度部分條目得分排序中，排在前三位的分別是：“我所在的院(系)考試紀律嚴格”；“我所在的院系教學管理工作規(guī)范、高效”；“院(系)的教學管理工作人員整體綜合素質高工作能力強”。然而，部分院校的管理者對“深入班級聽課”重視不夠，學生滿意度低，如針對問題“院(系)領導能夠經常深入班級聽課”，認為“比較符合”和“完全符合”的占34．2％，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走訪調查中還發(fā)現(xiàn)，相當一部分院(系)的領導一學期都不能深入課堂聽一節(jié)課，對教師的授課情況和學生的學習情況知之甚少，由于缺少領導的重視、關心、監(jiān)督和指導，部分教幣和學生自然就會松懈下來，最終導致教學質量下滑。

二、新升格本科院校教學質量的影響因素分析

近幾年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但是，有相當一部分學校只是在形式上升本，把主要精力投在“大樓”等硬件設施建設上，對?？茖W校與本科院校的實質差距認知不足踴。質量是高等學校的生命線，保證新升格本科院校高質量的教學是其穩(wěn)定發(fā)展的基礎，重視教學質量是其立學之本。本研究結果表明，此次調查的新升格本科院校的本科教學質量水平處于中等水平，得分占滿分的66．90％，其中教學質量較好的是管理維度，而較差的為學生維度。因此，新升格本科院校本科教學質量有待進一步提高。

(一)師資隊伍建設亟待加強

梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谟绊懶律癖究圃盒＝虒W質量的內部因素中，師資問題是最重要因素之一。隨著高校的擴招，合格師資的數量與結構是制約高校擴招的真正瓶頸。新升格本科院校的師資短缺問題在高等教育大眾化的進程中日益凸顯，為了緩解這種情況，許多高校采取提高師生比的做法，提高教師的教學質量。但是，師生比的提高和保證教學質量之間是有限度的。國際上慣用的高等學校教學質量評估體系中，一般認為生師比在14：1對效益和質量最為適宜。如果超過這一標準，效益可能tSAN,．提高，但對質量就難以保證。目前，黑龍江省的新升格本科院校的生師比都在18：1以上，達不到國際上慣用的高等學校教學質量評估體系中的標準和要求，因此，在有限的教師資源的前提下，對教師進行各項培訓，端正其本科教育理念、教學態(tài)度，提高其教學能力顯得尤為重要。同時可以看出，目前新升格本科院校的教師教學仍存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。

有相當一部分教師職業(yè)技能缺失，教育教學能力有待提高，不能有效調節(jié)課堂氣氛，課堂互動不足，學生被動學習，不利于大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，盡管新升格本科院校近年引進的教師都是研究生學歷，但是，往往缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少教學方法的實踐，不懂得如何進行課堂教學。因此，應加強對新教師專業(yè)技能的培訓，推進高校教師的專業(yè)化，進一步提高教師的教育教學能力與水平。另一方面，部分老教師教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中還有相當一部分教師的教育教學觀念沒有從根本上轉變，還仍然沿用?？频慕逃Ｊ?、教育手段、教學方法、教學態(tài)度對待本科學生，科研意識不強，這樣不僅會嚴重影響新升格本科院校的教學質量，同時制約了教師本身的專業(yè)成長和發(fā)展，因此，新升格本科院校教師的教育理念“升本”勢在必行。

(二)端正學生學習態(tài)度，提高學生學習積極性是提高教學質量的必要條件

本研究結果表明，新升格本科院校的多數學生能夠遵守課堂紀律、認真聽講，但是，仍有部分學生找人替其上課、考試時指望老師劃題過關，很少參與科學研究。這一方面與生源質量有關。許多新升格本科院?！吧尽鼻昂笊促|量情況雖有所改善，但情況并不樂觀，有時為完成招生計劃，不得不降段錄取，從而導致生源質量下滑，生源之間綜合素質差距較大，學習目的、學習態(tài)度、學習方法等都存在很多問題，給教學和管理都帶來了很多不便。另一方面與學生的學習動機有關。姚利民的調查表明：大學生上大學的首要動機是適應社會、找個好工作，而學習知識、增長才干、鍛煉能力僅居第三位。當前大學生就業(yè)難問題已是不爭的事實，新升格本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相比之下更為嚴峻。在這種情況下，學生學習成績優(yōu)異與否都面臨相同的處境，有相當一部分學生失去了努力學習的動力，這部分學生的學習質量可想而知。因此，如何強化學生的學習動機是新升格本科院校管理者需要考慮的問題。

(三)高效的管理機制是提高教學質量的保障

本研究結果表明，新升格本科院校的管理者重視對學校運行機制的監(jiān)控，考試紀律嚴格，管理工作規(guī)范、高效，教學管理工作人員整體綜合素質高，工作能力強，但有待進一步完善。目前新升格本科院校課堂教學質量監(jiān)控范圍較狹窄，對教師教學活動監(jiān)控嚴格，而對學生學習情況的監(jiān)控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。領導對教學質量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，很少走進學生并深入了解學生，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏決斷。

另外，教育教學設施及實驗條件的投入與更新不足。通常而言，教育設施同教育質量的變化關聯(lián)不是很大，但“在教育物資低于基準線的情況下教育的物資要素就成為教育活動的決定因素”嘟。高校擴招使學校的教育教學設施更趨緊張，校舍、儀器、圖書等主要辦學條件不達標的學校占大部分，而且隨著擴招會有增加的趨勢。此種情況如不妥善解決，教學質量將會受到嚴重影響。

三、提高新升格本科院校教學質量的對策與建議

(一)加強師資隊伍建設，確保教學質量

教育大計，教師為本。尤其是對新升格本科院校而言，首先，要更新教育觀念，著重圍繞培養(yǎng)學生的思想道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面加強教育教學改革。其次，加強師資隊伍的結構調整。

～要采取激勵政策鼓勵教師提高學歷層次和學術水平，加強青年教師和青年學科帶頭人的培養(yǎng)。在職務評聘和科研資金資助方面向優(yōu)秀中青年教師傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。二要花大力氣強化培訓一些師資異常緊缺的應用學科和新興學科的合格教幣。三要制定確定切實可行的措施，對部分學科專業(yè)的富余師資進行改造，促使他們成為新學科的合格師資。最后，實踐性、應用性強的專業(yè)要聘請部分有經驗的企事業(yè)單位的專家和技術人員擔任兼職教師或實驗實訓指導師，完善師資隊伍結構。

(二)加大經費投入，改善辦學條件

教育經費在一定程度上決定了高等學校辦學條件的水準和檔次，是高等教育發(fā)展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面臨著辦學經費短缺的問題，它已經成為制約新升格本科院校發(fā)展的瓶頸。解決此瓶頸問題，有以下幾點建議：首先，要發(fā)揮“省市共建，以市為主”的管理體制的優(yōu)勢，積極主動爭取省政府和地市一級政府財政的更多投入，特別要注意調動地市政府舉辦高等教育的積極性，保證政府投資高等教育的主渠道地位阿。其次，要實行多渠道籌資。在政府投資之外，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭集資、個人捐資等各種方式，擴大教育投資，促進教育的發(fā)展。再次，增加教學經費投入的比重，確保四項教學經費穩(wěn)步增長，確保學校學費收入中用于日常教學的經費不低于25％；合理配置現(xiàn)有教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。

(三)規(guī)范教學管理，加強教學質量監(jiān)控

教育部[2007]2號文件強調指出：“進一步加強對教學工作的領導和管理”，“通過制度建設，進一步樹立全員育人思想，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調動廣大教師和管理人員的積極性；進一步強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的管理，保證正常的教學秩序和教學質量?！庇绕涫切律癖究圃盒?，更要通過科學規(guī)范管理來促進教學建設，在進一步強化規(guī)范化意識，把各項制度落到實處的同時，要狠抓落實，把過程管理與目標管理統(tǒng)一起來。

加強教學質量監(jiān)控，首先要重視教學過程中教師的教學效果與學生的學習質量的雙向信息的系統(tǒng)反饋，并及時對教學工作中出現(xiàn)的問題進行研究和改進。教學過程中信息的反饋可有多種渠道，如通過教學管理人員的聽課，與學生座談和考試等。其次要充分發(fā)揮教學督導“導”的作用。目前，多數新升格本科院校都在加強教學質量監(jiān)控，督導聽課任務繁重，致使他們不能及時把在“督”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，并將問題及時反饋給任課教師，使之能不斷改進教學工作，保證教學質量，教師只能從期末督導的打分上，了解自己的授課情況。由此可見，督導工作必須將“督”和“導”緊密結合起來，缺一不可。

第3篇：教育質量論文范文

關鍵詞：小學思想品德課、課堂教學效率、提高

一、課堂上要體現(xiàn)學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試

學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種:接受式學習方式，探究式學習方式。由于傳統(tǒng)的影響，以往的思想品德課教學過分強調接受性學習，在教師的幫助下得出正確的結論，然后學生死記硬背，機械訓練。也許學生的分數不會太低，但長期以來會抑制學生創(chuàng)新精神和道德行為的養(yǎng)成，也會讓學生產生厭煩心理。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。首先，體現(xiàn)學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。在任何時候，任何情況下，都要在學生身上打主意。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要盡量讓學生去思、去做、去發(fā)展。教師想參加學生活動，那么就以和學生平等的身份加入。其次，要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結果是失敗的，但過程也是有價值的。比如:教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時，課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動，特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會。學生就會各抒己見，教師進一步啟發(fā):你想對他們說點什么?在此基礎上，組織學生拿起筆給自己現(xiàn)在的或幼兒園的老師寫一封信，表達自己對他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識上升到感性知識，把培養(yǎng)學生的動手、動腦結合起來，把教學與生活結合起來，把培養(yǎng)情感與提高能力結合起來，課堂教學實現(xiàn)多贏。

二、思想品德課要聯(lián)系學生生活

傳統(tǒng)的思想品德課注重服務于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生本來的發(fā)展相去甚遠。為了改變傳統(tǒng)的“說教”，就應當使課程和學生的生活實際相關聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國對四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場上羅盛教的事跡和時期白求恩的故事內容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得到的例子，學生不會產生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。再如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學校面貌變化，讓學習走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問的比課文中數據要更有說服力。

三、根據學生年齡特點，注意直觀教學

第4篇：教育質量論文范文

關鍵詞：任職教育；學歷教育

一般而言，任職教育是在學歷教育的基礎上進行的。學歷教育是任職前教育，教育的對象主要是生長學員，屬于基礎教育；而任職教育則是針對提高實際工作能力的教育，教育的對象是已屬成人的在職學員，因而屬于提高教育；學歷教育的主要任務，是對學員進行基礎知識和基本技能的教育，使學員在德、智、體、能等方面能夠全面發(fā)展，以適應未來工作的要求；而任職教育，主要目的則是著眼于對學員的知識、技能進行增新、補充和拓展，旨在進一步完善學員的知識結構、提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術水平。因而，學歷教育和任職教育存在很大區(qū)別。

當前，我們在繼續(xù)抓好學歷教育的同時，面對學員的實際需要，任職教育的內容也要不斷增加。那么，如何在抓好學歷教育的同時，應對這一挑戰(zhàn)，努力提高任職教育質量呢？我感到，作為教員應認真做好三幾方面的工作：

一、要加強學習、努力提高自身素質。

教員是院校教育的主導，是育才環(huán)境諸因素中最重要的因素。每一個教員都要清醒地認識到，教學任務的轉變，必然會對教員素質提出新的挑戰(zhàn)。作為教員應盡快由習慣于進行學歷教育，轉而兼顧做好日益增多的任職教育。在這個過程中，每一個教員都要牢記：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確要解別人的“惑”，首先自己就必須先做到“不惑”。為此，教員就必須針對任職教育的特點和要求，先學一步。一要向書本學。通過學習，進一步完善自己的知識結構，努力提高適應任職教育的業(yè)務素質。具體講，就是要通過學習，做到不但對本專業(yè)要精通，具有深厚扎實的基礎理論和專業(yè)知識。同時，也要廣泛涉獵交叉學科，不斷豐富自己的知識內涵；二要深入了解學員的實際工作和實際需要。通過到一線、到基層代職鍛煉和與任職學員加強交流等多種形式，深入了解學員實際，從而使教學有的放矢。良師出高徒，只有教員先學一步，打下堅實的知識基礎，才能積極適應學院教學任務的轉變，做到勝任任職教育的要求，保證教學效果。在這方面，我們每一名教員都要提高認識，切實增強責任感和緊迫感，在努力提高自身素質方面早作準備、多下功夫。

二、要摸準任職教育學員的特點，努力改進教學方法。

任職教育學員，年齡分布以30--40歲居多。這個年齡段的人在身心發(fā)展上有兩個明顯的特征：一是智力發(fā)展已近頂峰，而記憶力又呈現(xiàn)明顯下降趨勢。二是思維的定勢性。任職教育學員長期在一線工作，具有豐富的實踐經驗，學習過程中，不可能不受先前活動的知識、經驗、技能等的影響，從而產生某種思維定勢。這種思維定勢使得他們，在學習過程中，難免自覺不自覺地按自己的思維習慣來分析認識問題，從而不可避免地會增加對新知識、新思路的接受難度。這兩個特點，要求我們必須有針對性地改進教學方法，要注意克服注入式、滿堂灌，教員講，學員猛記筆記的教學模式。多采用啟發(fā)式、研討式教學，精講多練，以求實效，達到好的教學效果。在這個過程中，教員一定要恰到好處地把握教材的深淺，隨時根據任職教育學員的特點和知識狀況，調整自己的講課內容和方法，偏深的教材要講得深入淺出，偏淺的教材則力求拓寬加深，做到不管使用什么教材，都能使學員聽得津津有味。針對任職教育學員的特點，我認為研討式教學要更適合他們。研討式教學是通過各種形式的討論會、學術研討會、互動性研討會、演講會等教學方式作為教與學的媒介、手段，來實現(xiàn)教學目的的教學形式。這種方式易于使教員與學員、學員與學員之間溝通思想，交流觀點，啟發(fā)思維，共享成果，有利于打破任職教育學員的思維定勢，使他們在開放式的教學中，每個人的獨特觀察力、注意力、想象力和思維力等智力因素，都得到充分的發(fā)揮和提高。

第5篇：教育質量論文范文

然而,目前我國尚未形成有效的學生、教師、學校評價機制,影響了教育改革的步伐。認清制約教育評價的因素,探索符合素質教育和基礎教育課程改革的評價機制,對當前的教育教學改革具有深遠的意義。

一、教育評價的發(fā)展過程教育評價(reducationevaluation)是評價者按照一定的評價標準在對教育活動及其相關因素進行系統(tǒng)分析的基礎上,就教育活動滿足社會和個體需要的程度的判斷的特殊認識活動

教育評價的發(fā)展大體經過四個階段:

(一)心理測驗時期。自19世紀中葉起到20世紀30年代的80多年,為教育評價的第一個時期,教育測量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標準化方面,取得了很大的進展。強調以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而,當時的考試與測驗較為片面地要求學生記誦教材的知識內容,無法真正反映學生的學習過程。

(二)目標中心時期。20世紀30年代至50年代是教育測量的第二個時期,當時泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標為核心的教育評價原理,并明確提出了“教育評價”的概念,從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來,教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發(fā)展起來的。

(三)標準研制時期。20世紀60年代是教育評價的第三個時期,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標進行評價的問題。美國教育學家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻,學者們把這一年定為美國教育評價發(fā)展的轉折點。

(四)結果認同時期。20世紀70年代以后,教育評價發(fā)展到第四個時期。在這一時期關注的是評價結果的認同問題。關注評價過程,強調評價過程中評價給予個體更多被認可的可能,重視評價對個體發(fā)展的建構作用。近年來,隨著我國素質教育的全面推進和基礎教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長的學生已成為時代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評價在教育發(fā)展中起著導向、鑒定、改進、反饋、展示、激勵、檢查、監(jiān)控的作用,評價機制的改革與創(chuàng)新倍受社會關注。但現(xiàn)行的基礎教育的評價和考試制度與全面推進素質教育的要求還有一些不相適應的地方,影響了素質教育的推進和新課程的改革步伐,制約了素質教育的積極有效推進。

二、影響教育評價的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評價的重要因素之一,集權的教育體制,強調評價模式的統(tǒng)一性,強化評價的鑒定評比功能;而分權的教育體制容易形成多元化的教育評價模式,并把評價的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權化向分權化轉化的過程中,各級各類學校在辦學方面的主動權不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評價還使用統(tǒng)一的評價方案,從而影響了教育評價的發(fā)展。

(二)評價對象窄化評價對象作為評價的內容主體在教育評價中占有非常重要的地位,因為整個教育評價都是圍繞評價對象展開的,不同類別的評價對象、不同發(fā)展階段的同一類評價對象,對應的評價模式都是不同的。我國傳統(tǒng)的教育評價是由上級評價下級,管理者評價被管理者,教育行政部門評價校長,學校(校長)、教師為恒定的評價主體,而校長、教師、學生分別成了評價的客體,實際的評價對象主要集中在學生學業(yè)成績、優(yōu)秀教師的比例、學校硬件條件幾個方面,而把評價的其他內容放在了次要位置。

(三)評價方法單一評價方法指的是為達到某種目的,根據評價原則選定的有利于各種評價力量協(xié)同工作的一套活動方式和操作程序。它是計劃、組織、調控、評價實施活動的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評價信息資料的知識和經驗。我國近幾年在評價方法方面投入的力量很多,主要集中在實證主義方法論范疇,重點研究的是如何制定指標體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評價模式,對指標體系能否真正反映評價對象的本質考慮的不多,用這種單一的方法來評價教育,必然會造成不良的評價后果。

(四)教育價值觀念的影響教育價值觀直接影響評價指標的確定與它們的判別標準。教育評價觀是一種關于教育事物價值判斷的過程,它是以人們的教育價值觀為基礎的,持不同教育價值觀的人對同一教育事物的評價結果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實踐不同,就必然會產生不同的教育價值觀。目前我國的教育評價的價值取向主要強調教育的工具價值,而忽視了教育主體的發(fā)展價值,評價往往是外在的強制性的,強調其鑒定功能,忽視評價的改進、激勵和發(fā)展功能,注重外部目標的實現(xiàn),忽視了評價對象的內部需要,忽視了利用評價機制激發(fā)主體的內部動機和促進評價對象的主動發(fā)展,籠罩著功利主義、實用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評價基礎理論薄弱,評寫作論文價者素質不高我國的教育評價研究及實踐是從20世紀70年代末80年代初開始的,時間短,評價基礎理論薄弱,對教育評價中的有些問題還很難找到合適的方法,如對學生的非認知因素、思想道德素質、心理健康水平等方面,缺乏科學有效的評價技術手段,教育評價指標體系的設計缺乏堅定的科學依據,可操作性較差;另一方面評價者的素質不高,教育評價是一項專業(yè)性很強的工作,要求教育評價者不但要懂得本門學科的專業(yè)知識,還要掌握教育學、心理學、測量學及評價學方面的知識,有豐富的實踐經驗者才能勝任。

三、提高教育評價質量應采取的對策

(一)加深對教育評價的認識,樹立正確的教育價值觀教育評價的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進、決策、定向的作用,因此教育評價不應該是外在的力量強加給學校的一次性管理活動,而應成為學校完整的科學管理過程中的一個重要環(huán)節(jié),把它作為學校賴以生存和發(fā)展的內在基礎,是學校教育活動實現(xiàn)自我調控、自我發(fā)展、自我完善的內在活力,應成為學校的自覺行為。同時必須明確我國教育評價的價值取向的主要依據是黨的教育方針和培養(yǎng)目標,也就是說教育評價的價值取向應該是看其是否有利于提高民族素質。

(二)使用多樣化的評價方法教育現(xiàn)象的復雜性和評價過程的多階段性,決定了評價方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評價,強調的是評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據評價對象過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn),預測評價對象的未來發(fā)展目標,鼓勵學生之間、同行之間互評,評價對象可以自選評價者,或者評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標。自我評價也是當前比較提倡的方法,因為它能調動自身的積極性和主動性,不受時間和場合的局限,簡單易行,并可長時間反復使用。評價方法必須作到四個結合:終結性評價與形成性評價有機結合;靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機地結合;定性評價與定量評價有機地結合,綜合評價與單項評價結合。超級秘書網

(三)突出評價對象的主體地位教育評價的整體過程要圍繞評價對象,不僅是學生、教師、校長、教育界領導等,還涉及課程、教學計劃、政策法規(guī)、教育改革方案、教育發(fā)展戰(zhàn)略等各種教育現(xiàn)象和事物,包括軟件評價,也包括硬件的評價。評價的目的是促進教育事業(yè)向更完善的方向發(fā)展。評價對象是發(fā)展的主體,教育評價應重視提高評價對象的參與價值,重視評價對象的主體意識、創(chuàng)新精神,教育評價應是一種雙向性的評價活動,應采取教育行政部門與校長、校長與教師、教師與學生互評,消除原來主客體之間的不平等關系,這對于雙方揚長避短、互相學習、促進工作,提高教育教學質量大有裨益。

第6篇：教育質量論文范文

（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務水平，這是高質量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關系。寬容能展示自身的良好素質，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關系，達到教學目的。

二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質量

（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領進門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發(fā)學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，增加學生提出的建設性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘學生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。

三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質量

（1）結合專業(yè)激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師的主要教學方法。現(xiàn)行的中職英語教材起點較高，內容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產生厭惡心理，針對這種現(xiàn)象，教師要調動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內容的現(xiàn)場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發(fā)學生學習的潛能。合作學習是一種激發(fā)學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質，強調學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。

第7篇：教育質量論文范文

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據相關字詞創(chuàng)設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態(tài)度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節(jié)專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數據處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結果

表2被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度

表象思維訓練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統(tǒng)計數據也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓練能激發(fā)小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學習態(tài)度。

第8篇：教育質量論文范文

關鍵詞：優(yōu)化教學；注重能力；提高質量

全面優(yōu)化教學方法，注重學生能力培養(yǎng)，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑，而學生能力的培養(yǎng)，不是隨著教學的進行而自然形成的，能力的發(fā)展是教師有意識精心培養(yǎng)的結果。為此，教師在傳授知識的同時，要不斷改進優(yōu)化教學方法，以便更好地培養(yǎng)學生的能力，促進其綜合素質的提高。

當前，由于教學發(fā)展不平衡，教學方法參差不齊，因而造成一些過時的教學方法仍然存在，這樣不利于學生能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中應盡量避免以下教學方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學生聽，缺乏老師與學生，學生與學生之間的交流和反饋，盡管老師和學生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內容抄到教案上，再從教案上抄到黑板上，學生再從黑板上抄到筆記上，這樣的來回抄，浪費了時間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經據典，面面俱到，但重點不突出，難以達到教學目的。上述教學方法，使學生學習不得要領，自然談不上發(fā)展能力了。因此在教學過程中，不僅教師要教，更重要是學生要學，根據教學的一般規(guī)律，運用啟發(fā)，精講、多練等教學方法，從而達到教育教學，培養(yǎng)學生能力的目的。優(yōu)化教學方法應從以下幾個方面下功夫：

1、要注重運用啟發(fā)式教學方法。變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化?！肮噍斒健苯虒W，以“知識”的輸出為目標，把學生當作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學生產生乏味厭學之感，思維的熱情被混滅?！皢l(fā)式”教學，在教師的引導下，可調動學生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多慧說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學，作為一門藝術，引發(fā)學生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據教學的內容與學生情況而定。要把學生吸引到教學的境界，把學生的思維引活，把學生的思維引深，培養(yǎng)學生由表及里、由現(xiàn)象到本質地使思維深化。

教師要把啟發(fā)式教學貫穿到教學過程的始終。要使啟發(fā)取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點、難點外，同時要了解學生的實際情況，因材施教，在發(fā)揮教師主導作用的同時，注重發(fā)揮學生的主體作用。被動學習，表現(xiàn)在學生圍繞教師轉，迷信權威，安于現(xiàn)狀的被動學習態(tài)度，在課堂上，教師主宰著“舞臺”，學生甘當觀眾。而主動學習，就是要調動學生學習的積極性，讓學生積極參與學習，成為學習的主人，培養(yǎng)學生的主體意識。現(xiàn)代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，既是認識過程，也是交流與合作的過程。為了促進學生主動學習，學會交流與合作，在課堂上，應該變單一的教學形式，采用多種教學形式組合。教學是群體活動，在幾十個人一個班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點往往使不少學生在學習中常處于“觀眾”的被動地位。要通過加強引導，開展討論與交流，充分調動每個學生的能動性，使學生在討論中相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，又能以合作的方式在全班開展競爭。不但使學生懼怕的心理壓力減輕，改變當“觀眾”的局面，而且有利于培養(yǎng)學生的主體意識。在此基礎上，結合具體的教學內容，把握好啟發(fā)的時機，誘導學生積極思考，打開思維的大門。在教學中，可根據教材內容采取不同的啟發(fā)式。實踐證明，靈活運用各種有效的方法進行啟發(fā)教學，一定能達到傳授知識與發(fā)展能力的雙重目的。

2、要注重運用精講多練的教學方法。在教學過程中，要突出重點、難點、畫龍點睛，進行簡明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時間表，要安排出課堂練習的時間，有針對性地練習指導，指導學生多做各種練習，使課堂教學成為基本技能訓練的陣地。要正確處理精講與多練的關系，把精講與多練有機結合起來，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學解決實際問題，發(fā)展他們對掌握新知識的一種不懈追求，探究和創(chuàng)造精神。教師要把有效的引導啟發(fā)和學生主動探究的學習有機結合起來，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。教學中切實做到“五不”，即：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不教；凡是學生自己能說的，不說；確保學生主動學習。在教學過程中，要通過設置問題情境，引發(fā)學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創(chuàng)造性，引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生閱讀、思考的情境，給學生質疑、想象的空間，學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會，給學生交流、展現(xiàn)的舞臺。

3、要注重轉變學生學習方式。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉變教學方式，力求改變長期以來形成的重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重教師教學能力評價輕學生發(fā)展的評價的不良傾向，建立以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質疑、奇思、獨創(chuàng)”，使學生主體性得到真正體現(xiàn)，并生動、活潑、主動地發(fā)展。

4、要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對于激發(fā)各人潛能，弘揚主體精神，促進個體和諧發(fā)展，從而提高人的綜合素質具有重要意義。創(chuàng)新是一種綜合能力。對不同時期、不同階段、不同領域、不同個體等來說，創(chuàng)新能力的內涵與表現(xiàn)是有所不同的。在創(chuàng)新能力的多元構成中，思維能力，創(chuàng)造能力，實踐能力值得給予充分關注。在教育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應該突破傳統(tǒng)學科教育片面強調線性思維的局限，引導學習者質疑，發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和“跳躍”式思維，發(fā)揮聯(lián)想和想像，在已有的知識結構、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創(chuàng)新的源泉是人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應用的實踐能力。這其中，通過后天環(huán)境影響和教育，優(yōu)化非智力因素，有著十分重要的作用。發(fā)現(xiàn)捕捉、篩選組合、有效運用各種信息，不斷積累，才有創(chuàng)新的基礎，并在實驗、檢驗、分析、綜合，合理反復中形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力使每一個學生德、智、體、美全面發(fā)展，個體特長健康發(fā)揮，出發(fā)點和落腳點都是“每一個學生”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎扎實實的工作。

第9篇：教育質量論文范文

1轉變教師的教育觀念,提高教師的整體素質,就是要變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新性教學,以培養(yǎng)學生各方面能力,發(fā)展個性為目的的教育

教師在課堂教學中不斷進取,有扎實的基本功,不僅要學好,用好教學大綱,精心研究教材,還要善于汲取好的教學經驗。在課堂教學中,用適合兒童心理的方式來處理教學中出現(xiàn)的問題,充分調動學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣和獨立分析解決問題的能力,充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的,變“苦教苦學”為“樂教樂學”,使學生真正成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。

2培養(yǎng)學生的主體性,促進學生全面發(fā)展

學生是課堂的主體,是學習的主人。在課堂教學中,只有不斷確立學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主體能力,才能使他們主動學習,積極學習,做到真正會學和創(chuàng)造性的學習,使得學生在課堂上注意力集中,思維活躍,動口,動腦,動手表現(xiàn)充分,自覺地去獲取知識,使學生由學會到會學,在學習中體會到自己是學習的主人。因而,在課堂教學中,教師必須樹立“以人為本”的課堂教學新觀念,才能全面地體現(xiàn)學生的主體地位,達到全面發(fā)展的最終目標。

3要改進教學方法,體現(xiàn)素質教育的要求和教學民主思想