二年級下冊音樂教案精選(九篇)

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第1篇：二年級下冊音樂教案范文

教材分析

快樂的牧羊人是一首蒙古族兒童歌曲，歌曲模仿了羊的叫聲，旋律歡快，活潑緊湊，與舒展的節(jié)奏交替出現(xiàn)，相得益彰，歌曲運用了領唱、齊唱、合唱、童聲與男聲等多種演唱形式，音色豐富。歌曲是用蒙語演唱，雖然我們不能聽懂歌曲的詞意。但是從音樂的旋律中就能感受歡快活潑的情緒。

教學內(nèi)容

欣賞《快樂的牧羊人》

教學目標

1.能感受歌曲《快樂的牧羊人》歡快的情緒，感受合唱時聲音的優(yōu)美。

2.能分辨齊唱、合唱等演唱形式。

3.能小組合作編創(chuàng)舞蹈動作表演。

教學重難點

1.分辨演唱形式。

2.用伴奏、舞蹈等多種形式來表現(xiàn)音樂。

教學過程

一、導入

1.師：同學們，在我們中國五十六個民族當中，有一個民族被稱為“馬背上的民族”，你們知道是哪個民族嗎？學生回答。

2.師：是的，蒙古族是一個游牧民族，他們的生活牧馬放羊，今天我們要欣賞的內(nèi)容是蒙古族的一首童謠，叫《快樂的牧羊人》。

二、簡介歌曲相關內(nèi)容

1.簡介蒙古族，通過觀看圖片、視頻了解蒙古族。

2.簡介歌曲含義。

三、欣賞

1.初步欣賞，感受樂曲輕快活潑的特點，引導學生發(fā)揮想象。

（1）教師提問：歌曲的音樂情緒是怎樣的？生答：歡快、活潑。

（2）分享交流想象的畫面。教師提問：同學們，誰能和大家分享一下你所想象的畫面呢？

2.第二遍聆聽，區(qū)分樂段。

教師提問：歌曲有幾段歌詞內(nèi)容？生答：有六段歌詞內(nèi)容。

3.第三遍聆聽，分辨歌曲的演唱形式有哪些。

（1）教師提問：歌曲有哪些演唱形式？教師例舉演唱形式，并講解其區(qū)別，學生聽辨。生答：領唱、齊唱、合唱。

（2）分段聆聽，教師引導學生聽辨歌曲具體的演唱形式。

四、簡單學唱，加深歌曲旋律的記憶。

學習中文版的《快樂的牧羊人》歌詞，加深學生對歌曲旋律的印象。

五、表現(xiàn)音樂

1.生用自制的小樂器為歌曲伴奏，體驗與同伴合作演奏的樂趣。

2.教師指揮，學生集體演奏。

3.選出部分學生編創(chuàng)舞蹈形式表現(xiàn)，多種形式合作表演。

第2篇：二年級下冊音樂教案范文

【關鍵詞】語文課堂；小學；靈動

語文這一學科具有獨特的魅力，在語文課堂上有很多曲折而又精彩的故事，通過生動的言語以及豐富的人物形象，把學生帶入夢幻般的情境之中。然而傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構死板、沒有活力，教師只是單純地局限于課本以及課程標準，按部就班地授課，關注知識的講解，而忽視了語文學科本身的精彩與魅力，不能有效地吸引學生。學生在學習過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，對學習沒有興趣，整個課堂處于僵化的狀態(tài)。怎樣才能改變這種情況，使我們的語文課堂彰顯靈動，變得“活”起來呢？

一、質(zhì)疑引人深思，激活思維發(fā)展

要想使語文課堂教學充滿靈動，教師就應該根據(jù)學生的情況進行引導，并且依據(jù)課堂的實際情況調(diào)整預設的教案。與此同時，教師還要鼓勵學生在課堂上質(zhì)疑，使學生發(fā)散思維，從“被動疑”到“主動疑”。在課堂上，有的學生會提出一些奇妙的想法，也有的學生會說出一些錯誤的觀點，不管是哪種情況，在課堂教學中，教師要及時抓住這些切入點，及時進行引導，使之成為閃光點。

例如在教學蘇教版小學語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時，課前教師準備得非常充分，但在上課的過程中，有的學生卻提出這樣的疑問：“愛因斯坦穿得那么不整齊，那個小女孩的爸爸為什么仍然說愛因斯坦偉大呢？”這個問題不僅關系到這篇課文的主旨內(nèi)容，而且還涉及人物的形象問題。然而這個問題教師在備課的過程中，并沒有涉及，面對這種情況，教師應該意識到這正是引導學生深入思考的機會，于是調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵大家合作探討，最終使學生明白了主人公的偉大。

疑乃思之端，學之源，鼓勵并且利用學生一時的靈感和質(zhì)疑，及時調(diào)整教學的內(nèi)容，在教學過程中根據(jù)學生的學習情況進行引導，促進學生深入思考。教師在預設時，要注意教學手段靈活，教學模式生動，能夠很好地展現(xiàn)教師的智慧以及素養(yǎng)，只有這樣，才能點燃學生探索的欲望，激發(fā)期待的情感，提高課堂學習效率。

二、情境催生體驗，煥發(fā)課堂活力

蘇霍姆林斯基說：課堂上最重要的教育目的，就是去點燃學生渴望知識的火花。新課程標準也提倡學生的自主學習，要實現(xiàn)這一目標，教師應該注重營造愉快輕松的情境，引領學生融入情境，綜合利用各種感官，實現(xiàn)情感的遷移，鼓勵學生進行自主學習。在課堂教學過程中，要結(jié)合學生的實際情況，立足于教材，圍繞教學目標，營造輕松、和諧的教學情境，促進學生對課文內(nèi)容進行深入解讀，從而滿足他們的求知欲望，體會學習的樂趣，讓語文課堂漾起靈動的漣漪。

例如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《夕陽真美》一課時，我首先在一個夕陽很美的傍晚，帶著學生觀察夕陽。面對美麗的夕陽，讓大家暢所欲言，談談夕陽的余暉有多美，然后再讓學生用畫筆在紙上把自己看見的夕陽畫出來。第二天上課時，引導學生結(jié)合自己的觀察與體驗，學習課文，突破課文的重、難點，也顯得是水到渠成。在這樣的教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，引導學生融入生活經(jīng)驗，積極主動地進行自主學習，獲取知識，收到了很好的教學效果。

教學沒有一定的法則，貴在找到合適的方法。在進行課堂教學的過程中，教師應該參照相關的內(nèi)容，結(jié)合自己以及學生的實際情況，巧花心思創(chuàng)設情境，將各種訓練以及課本的情感內(nèi)容相互交融，最大程度地使學生直接參與知識生成的經(jīng)過，借助各種感官，鼓勵學生自己去體驗并且進行感悟，讓學生感到學習是一種享受，不再是一種負擔，彰顯課堂的靈動。

三、音樂渲染氛圍，引起感情共鳴

自由愉悅的環(huán)境，能使學生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，進而幫助學生建立自信。實際情況表明，愉悅的學習環(huán)境可以有效地促進學習。而創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境，音樂的作用不容忽視。音樂可以帶領學生走入文本，激發(fā)學生的想象，使文本能夠以畫面的形式呈現(xiàn)在學生面前，拓展他們的思維能力，引起學生情感上的共鳴，升華學生的學習體驗，深化學生對文本的理解。

例如在教學六年級下冊《三打白骨精》一課時，教師在上課伊始就播放了一曲《猴哥》，這首音樂先聲奪人，一下子就抓住了所有學生的心，也開創(chuàng)了課堂的第一個。孩子們特別興奮，紛紛活靈活現(xiàn)地模仿“猴哥”特有的動作，非常有趣。這時候教師趁機提問：誰知道孫悟空還有什么稱呼？孩子們都搶著發(fā)言：齊天大圣還有孫行者等等，這樣通過音樂進行渲染，就好像磁場，吸引住所有學生的心，調(diào)動了學生的學習情緒，再進入課文教學，定會興趣盎然，提升了課堂教學效果。

在語文課堂教學的過程中，音樂可以渲染課堂的整體氣氛。音樂深受大家的喜歡，魅力很大，可以在第一時間抓住學生的心，使之快速集中注意力。課前的一段相關的音樂，能夠從感情上引起學生的共鳴，進而營造出和諧愉悅的環(huán)境，使整個課堂的氣氛立即熱烈起來，最大限度地喚起學生對于語文學習的激情。

總之，語文教學的最終目標就是通過在課堂教學過程中教師的“教”，促進并且實現(xiàn)學生的 “學”。所以，教師一定要關注在教學的過程中，學生是否能夠積極主動地參與了整個學習過程，這是實現(xiàn)高效課堂的重要保證。同時，教師要對學生進行引導，激發(fā)他們的興趣，促進他們自主學習，積極探索，深入體驗，讓整個課堂變得靈動，實現(xiàn)較好的課堂效果。

【參考文獻】

[1]杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究.2000（03）

第3篇：二年級下冊音樂教案范文

The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微?n概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關注微課在語文、數(shù)學、英語等各學科的實證研究。微課根據(jù)教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。另外，根據(jù)教學內(nèi)容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設計編寫教案―制作相關課件―微課的錄制―微課后期制作―教學反思。

1.2 微課的特點

微課的特點：第一，時間短?！拔⒄n”時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”?！拔⒄n”營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

2 微課在小學語文教學中重要意義

微課推動現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的深度融合，在語文教學中起著重要的作用。

2.1 提升學生自主學習能力

課堂教學通常以教師為“主導”，學生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導作用，主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生主動參與教學過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點。根據(jù)《兒童心理學》可知，小學生的注意力時間短，側(cè)重形象思維等心理特點，微課恰恰迎合學生的心理，用鮮明的色彩，生動的圖像和動畫，將課本知識由抽象變形象，激發(fā)小學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習。課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯知識點，比如文章的寫作背景，作者的個人信息和資料，課文中的重點詞句等制成微課視頻，作為學生課前預習的資料，學生根據(jù)微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學生課前掌握一些知識點，順利推進學生后續(xù)的學習。通過這樣循序漸進的學習過程，從而培養(yǎng)學生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

2.2 幫助學生掌握難點重點及查缺補漏

傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師依據(jù)教學目標及教學重難點展開教學，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學生的想象力有限，在加上集中注意力的時間相對較短，所以難免會發(fā)生注意力不夠集中，重點難點掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習1》中的四個成語，張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結(jié)彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動畫形象的展示給學生，幫助學生掌握難點，課堂上未掌握的知識點也可以在課后的仔細地觀看微課，查漏補缺。

2.3 拓展學生的視野，滿足學生個性化學習的需求

眾所周知，語文教材中課文內(nèi)容不多，如果教學僅僅局限于書本，學生學到的知識非常有限。因此通過微課補充和課文相關的課外知識，開拓學生的視野，顯得非常必要。課外知識通過制作微課來實現(xiàn)，學生通過生動的畫面、優(yōu)美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時，學生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個過程比較抽象，可以通過微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關用途的相關知識，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學生認識到我們身邊的蠶絲商品，加深學生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學習，對蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學生在掌握課本知識的同時，在潛移默化中學到課外知識及拓寬知識面。另外，微課學習可以根據(jù)學生的特點和個性因材施教，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升教學質(zhì)量和效果。

2.4 有效提高識字、書法教學效果

傳統(tǒng)語文識字書法教學，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行的，特別枯燥乏味，學生無法長時間集中注意力學習，老師教得辛苦，學生學得乏味，教學效果并不理想。微課可以錄制識字動畫素材，形象生動地展示漢字書寫的筆順筆畫及規(guī)則，利用動態(tài)視頻極大調(diào)動學生的識字寫字的興趣，學生欣賞優(yōu)美的硬筆書法的同時，更加自覺認真學習標準統(tǒng)一的筆畫筆順，提高書寫質(zhì)量。可以說，微課使識字和書法課堂教學變得輕松有趣。同時微課視頻教學內(nèi)容可以重復觀看，便于學生反復學習和復習，有效地突破漢字書寫難點和易錯字。最后，微課可促進教師的專業(yè)成長。教師通過微課的制作，學習使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現(xiàn)代信息技術，提升教研水平。因此，微課是傳統(tǒng)小學語文課堂教學的有益拓展和補充。

3 微課在小學語文教學中高效應用的思考

微課被廣泛應用于小學語文課堂教學實踐。但應用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應用的瓶頸和關鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認為微課是現(xiàn)代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術上，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效?a充。因為微課短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統(tǒng)性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。

3.2 微課制作質(zhì)量有待提升

當前，微課作品質(zhì)量參差不齊，而且多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競賽請專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題?？梢?，大多數(shù)教師急需相應的理論指導和專業(yè)培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5～10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學校和教師聯(lián)動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

3.3 微課設計：受眾差異化和個性化

第4篇：二年級下冊音樂教案范文

關鍵詞：小學語文；高效課堂

課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現(xiàn)。所以，在新課程改革背景下，提高小學語文課堂的教學效率，已成為提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構，把《小學語文課程標準》的理念滲透到語文課堂教學中，進一步打造小學語文高效課堂，理所當然地成了我們一線教師必須認真重視積極探索的課題。

小學語文課堂教學是一個整體系統(tǒng)，課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內(nèi)容、結(jié)構、過程、方法、評價以及課堂教學的情景、語言和教學技能等。我們認為，在新課改背景下優(yōu)化小學語文課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統(tǒng)工程。課堂教學效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎上，而課堂教學的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學效果，就必須從備課、教學方式方法、師生合作等方面進行全過程優(yōu)化，以全面提高小學語文課堂教學效率。

一、備課高效為高效課堂奠定基礎。

備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。

教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走進目標，如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么的方式調(diào)整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。

二、運用靈活的方法手段進行教學，構建高效的課堂。

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣，學得輕松，學得深入，學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1.營造寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言、課件、音樂等手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，這樣，才能為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

2.課堂提問要精當。課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調(diào)控教學進程，啟發(fā)學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如：前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會怎樣呢？”我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了

3.設計有效的活動是課堂高效的法寶。新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結(jié)合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

例如：我在教學小學語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個“小小討論會”，讓學生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎？”這一問題展開討論。由于這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內(nèi)50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來，活動長達十幾分鐘，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學生探究到：田忌對戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。活動結(jié)束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4.練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當堂的教學內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。

三、加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。

在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。

例如：我在教學《七顆鉆石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助？”聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004年6月.