農村教師專業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)
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第1篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞：城鎮(zhèn)化；農村教師；教師專業(yè)化；培訓管理機制
一、引言
從上古至今，我國對教育的重視程度與日俱增。我國是個以農業(yè)為發(fā)展基礎的超級大國，農業(yè)人口比重大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題日將突出。隨著國內經濟的發(fā)展和產業(yè)轉移，農業(yè)人口比例不斷縮小，農村城鎮(zhèn)化逐步加快，而轉變過程中的農村居民的教育問題越來越受到社會的關注。特別是在時下，農村城鎮(zhèn)化，農村經濟，文化以及生活方式開始出現(xiàn)了一些新的改變等環(huán)境背景下，農村居民的思維模式與農村城鎮(zhèn)化發(fā)展的不協(xié)調導致農村精神文化發(fā)展的滯后。廣大的農村教師成為這個時期農村教育發(fā)展的中流砥柱。故對目前國內農村教師專業(yè)化現(xiàn)狀以及培訓管理機制進行探討和分析具有強烈的社會需求和現(xiàn)實意義，也關乎到國家農村教育發(fā)展。
二、城鎮(zhèn)化背景下的農村教師的專業(yè)化培訓現(xiàn)狀
隨著中國經濟的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，新型農村社區(qū)涌現(xiàn)，農村逐漸向小城鎮(zhèn)的方向發(fā)展。這是農村向城鎮(zhèn)地域性質和景觀轉化的過程，是經濟發(fā)展到一定階段的必然趨勢。城鎮(zhèn)化的過程也是城市文明、城市意識在內的城市生活方式的擴散和傳播過程。農村在這個時期的經濟和文化、居民的思維方式出現(xiàn)了一些時代性的變化。政府在農村城鎮(zhèn)化的過程中，不斷出臺資本下鄉(xiāng)等政策，引導更多的新興產業(yè)向農村地區(qū)傾斜，社會對農村居民的能力和素質文化水平要求的提高，社會福利制度的不斷完善，義務教育的普及等都賦予了農村教師新的時代要求和使命。且城鎮(zhèn)化過程中，人的地理位置的轉移和職業(yè)的改變以及由此引起的生產方式與生活方式的演變。農村的教師的專業(yè)化無法滿足社會需求的問題顯得越發(fā)突出。而教師的專業(yè)化發(fā)展道路需要研究機構的參與和政府的政策支持。其中對于如何構建農村教師專業(yè)化培訓管理機制的研究更是刻不容緩。
目前我國缺乏科學的教師專業(yè)化培訓管理機制。該問題在國家的農村教育招聘體制中表現(xiàn)尤為突出：大多數(shù)地方政府錯誤認為新教師在一定理論知識的基礎上，經過短期的實踐可達到基本的教師職業(yè)化標準要求，故缺少設置教師教育培訓機構對新教師進行職前專業(yè)化培訓，導致新教師融入新的教學環(huán)境過程中相當被動。近年來，政府開始加大對教育的投入，其中把提高教師的福利待遇放在重要的位置，同時教師的職業(yè)地位也相應提高，該方面政策的實施引導更多社會人才和精英加入推進農村教育發(fā)展的行列。但是，政府在引進人才的基礎上，缺乏建立對教師進行職業(yè)化專業(yè)培訓的管理機制。目前的大多數(shù)農村教師的培訓以“滿堂灌”的課程方式，更流向于形式化，缺乏科學培訓理論的有力支撐。在政府和社會對農村教師賦予越來越高的期望的同時，而教師專業(yè)化培訓步伐卻滯步不前的背景下，必定導致城鎮(zhèn)化背景下的農村教育畸形發(fā)展。最后，現(xiàn)有學校官本位的管理機制以及對教師人文關懷的缺失抑制了教師自主能力的發(fā)揮，導致教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展缺乏更深層次的發(fā)展動力。下面我們主要對以上提出的幾個問題進行探討和分析，以期給出解決策略。
三、構建職前培訓和職業(yè)專業(yè)化的一體化培訓機制
教師專業(yè)化發(fā)展是屬于社會學領域的概念，其主要包含兩個層次的內容，第一是教師教育專業(yè)化職業(yè)地位得到社會的關注和尊重，第二是教師專業(yè)職業(yè)水平的提高。即農村教師專業(yè)化的最終目標是發(fā)展教師的知識理論能力以及教學實踐水平，使其不但專業(yè)于自己所教學的領域，而且擁有多交叉學科知識。
農村城鎮(zhèn)化已經成為目前經濟發(fā)展過程中的必然趨勢。從教師的教育對象學生出發(fā)，對多領域多學科知識的向往，枯燥落后的教學內容已經無法滿足學生的需求。從家長重視教育的角度出發(fā)，與外界的多方面多渠道的接觸，農村家長對孩子的教育關心程度空前提高，對現(xiàn)有的農村教師的能力水和專業(yè)素養(yǎng)平提出更高的要求。經濟的城鎮(zhèn)化過程中，第二、第三產業(yè)往農村地區(qū)轉移，改變傳統(tǒng)的農業(yè)發(fā)展方式是農村經濟科學發(fā)展的必然要求，農村地區(qū)對高素質人才的需求將逐步提升.故必須建立教師職前和教師職業(yè)專業(yè)化一體化培訓機制，從源頭上促進農村教育的發(fā)展。
首先，現(xiàn)有的農村教師的招聘制度主要停留在針對在校應屆生，而新教師在原有的知識理論和框架以及從未經過專業(yè)培訓機構的職前培訓的情況下投入教學實踐，出現(xiàn)新教師無法快速融入教學環(huán)境的困境，對農村教師的積極性產生極大的挫敗感。故建立更有針對性和更切合實際的教師職前培訓，加強教師在價值取向的正確指引，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質，促使教師的價值取向從教師職業(yè)化專業(yè)地位的追求轉化為農村教師專業(yè)能力水平的提高。
其次，“鐵飯碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的現(xiàn)狀促使教師產生自我發(fā)展和自我學習的惰性。農村教師自我發(fā)展需求的降低從根本上影響農村教師主動接受新知識的積極性，從而導致專業(yè)水平與社會發(fā)展的不協(xié)調。故政府在構建基本完善的教育保障制度體系的基礎上，從制度上規(guī)定定期對農村教師進行免費的資格培訓，并通過獎罰鼓勵刺激制度激發(fā)農村教師自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的主動性，并從根本上拓寬針對教師提升平臺的上升渠道。學校必須努力拓寬農村教師獲得所從事專業(yè)領域知識的渠道，在原有的基礎上進行教師專業(yè)化的再教育，對已有的知識進行實時性更新。
最后，制定的農村教師專業(yè)化培訓機制時必須強調職前和職業(yè)專業(yè)化培訓的一體化，避免傳統(tǒng)上職前培訓和職業(yè)培訓的知識分離，必須保證整個培訓過程的連貫性，以減少教師對培訓效果的猶豫和擔心，影響培訓主體接收培訓的積極性，以保證達到滿意的培訓效果。
四、改革農村教師管理機制和促進人文關懷的必要性
不管從國家教師“鐵飯碗”管理的機制，還是教師服務對象的社會性出發(fā)，教師作為個體的專業(yè)水平的發(fā)展都離不開外在環(huán)境和外在因素的推動。地方政府和學校負責人的官本位思想以及對教師的管理模式缺乏與時俱進的科學性。
其一，采取統(tǒng)一的考核機制，從某種程度上抑制了教師的個人潛力發(fā)展。為了保證升學率和學校排名，大多學校負責人對教師的考核標準主要以學生平均成績排名作為教師成績管理的重要參考指標。這種方式很大程度上挫傷了農村教師探究式教學方式的積極性。教師無法試圖采用現(xiàn)代建構理論等先進的教學方法去引導學生。
其二，教師的教學方式統(tǒng)一化，導致教師的自主教學意識的缺失，影響了教師的主觀能動性和內在積極性等核心因素。在現(xiàn)有的教育體制下，農村教師的主動發(fā)展思想薄弱，缺少準確的自我定位和對人生職業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃。故學校必須從整體上科學制定農村教師的考核制度，把農村教師的管理工作上升到人力資源管理學領域，以開發(fā)教師個人能力最大化為目的。
其三，由于教師本身職業(yè)的特性決定農村教師在工作的過程中必須面對多種類型的社會個體，包括學校領導，家長，學生等。這種社會關系的復雜性導致教師具有一定程度上的職業(yè)敏感。所以在教師之間，教師與領導之間的互動關系能夠直接或間接的對農村教師的自主發(fā)展意識產生深層次及的影響。故學校必須加強構建對教師的人文關懷氛圍，提高農村教師對學校的歸屬感。這種人文關懷氛圍的構建同時也可實現(xiàn)從教師正向學生的傳遞。
五、總結
本文從農村城鎮(zhèn)化的時代背景下對農村教師專業(yè)化現(xiàn)狀進行全面客觀的分析，從根本上剖析農村教師專業(yè)化存在的問題。針對現(xiàn)有教育體制下農村教師專業(yè)化培訓管理的弊端，提出構建農村教師職業(yè)專業(yè)化培訓管理科學機制的策略，從根本上上提高農村教育水平，加快促進農村教育發(fā)展與我國的經濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應。
（作者單位：何依霖，廣東省高州市東岸小學；李文杰，廣東工業(yè)大學）
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第2篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
論文摘要：作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應該在專業(yè)化視野下予以重構，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。教師文化建設是農村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求。通過農村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯的分析，從提高農村教師文化理論素養(yǎng)、加強師德修養(yǎng)、更新教育觀念、轉變教育教學評價觀、營造學習型組織等方面重構農村教師文化。
論文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師文化；農村教師；阻滯；重構
一、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化
(一)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；是教師內在專業(yè)結構更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，以及學校之間的合作與交流，是一個終身學習和不斷解決問題的過程。
教師的專業(yè)結構可分為專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個方面。專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風范與活力。專業(yè)知識包括各種科學文化的基礎知識、學科專業(yè)知識和教育科學知識。專業(yè)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。特殊能力可分為兩個層次：第一個層次是與教師教育實踐直接相連的特殊能力即語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。
(二)教師文化
教師文化是蘊涵在教師個人或群體中的獨具的文化特質，它隨著歷史的變遷而改變，具有時代的鮮明特色。具體來說，教師文化是“教師在教育教學活動中，形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒的反應，分為三個層次：一是教育理念；二是價值體系；三是行為模式”。其中，教育理念是教師文化的支柱，價值體系是教師文化的核心，行為模式是教師文化的表現(xiàn)。
農村教師的所處的特定生存環(huán)境決定了他們與城市教師有著不同的生存狀態(tài)和生活方式。他們具有純真、質樸、勤儉、善良的性格，帶有傳統(tǒng)農業(yè)文化的烙痕，但農村教師身上又無不藏匿著現(xiàn)代文化的影子，農村教師經常在這兩個不同的文化時空里進行角色轉換，時刻不忘捕捉來自城市的文化因子并將其融入農村教師文化?，F(xiàn)代農村教師文化在通向現(xiàn)代性和課程改革的征程中顯得力不從心，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此，研究指向專業(yè)發(fā)展的農村教師文化具有十分重要的意義。
(三)我國教師文化重構是農村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求
作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應該在專業(yè)化視閾下予以重構，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。農村教師素質低下一直是制約我國農村基礎教育發(fā)展的瓶頸，農村教師知識素養(yǎng)的極度欠缺是我國教師專業(yè)化程度不高的重要原因。為提高農村教師的專業(yè)水平，有必要加強農村教師文化。當前，農村教師文化與新課程文化的不一致，影響了農村基礎教育課程改革，也阻礙了農村教師專業(yè)發(fā)展。首先，農村教師文化重構有助于激發(fā)農村教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。教師文化是教師自我發(fā)展的內在動力，它激勵著教師的行為，它可以最大限度地發(fā)揮教師的積極性與主動性，發(fā)揮教學主體的主觀能動性。其次，農村教師文化重構有助于挖掘農村教師群體的資源。通過專業(yè)合作尋求同事間的互動，農村教師可以通過其他教師獲取有價值的信息，提升自己的專業(yè)內涵，這也是當前迅速提高農村教師素質的有效途徑。農村教師文化重構十分重要。
二、農村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯
(一)農村教師的教育觀念落后
1．教師專業(yè)意識淡薄。筆者對河南省部分市縣農村教師做了調查，在回答“您認為中小學教師是一項職業(yè)、專業(yè)或事業(yè)”時，認為教師是一項職業(yè)的占50.2％，認為教師是一項事業(yè)的占46.8％，認為教師是一項專業(yè)只占3.1％。不少農村教師認為教書是一種謀生的手段。他們在機械的、年復一年的教書生活中形成了思維惰性，對教育缺乏激情，不愿意、更沒有機會更新自己的知識結構。當此類教師在一所學校占較大比例時，將阻礙以開拓創(chuàng)新、積極進取、與時俱進為特征的教師文化氛圍的形成。
2．自我成長意識薄弱。由于農村生活的清苦，不少農村教師似乎對自己的職業(yè)產生倦怠，喪失專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。有些教師常常把學生的提高與教師的發(fā)展相對立。農村教師在教學實踐中缺乏問題意識和教學研究的能力，這就使得他們缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神。
3．自身知識陳舊老化。教師的知識可分為“實踐性知識”與“內容知識”兩大類。教師所擁有的知識決定其教育教學工作的效果，影響其自身的成長。筆者調查發(fā)現(xiàn)，農村教師年齡老化和知識結構老化現(xiàn)象十分突出。在一些小學，由“民辦”轉為“公辦”教師的比例相當大。這些教師觀念較為陳舊，知識結構老化，方法落后。盡管他們在道義感的驅使下，盡職盡責，卻仍然難以適應現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。另外，一些農村教師在從事教學工作時，由于自身知識不足，很難通過自身的知識經驗來解讀，更不能通過教學內容而展開師生共生互動的知識闡釋和文化建構。
(二)農村教師的價值取向偏差
1．教育的工具取向嚴重。工具理性思維的教師文化，往往產生的是單向度的教師，這樣的教師缺乏自身價值的意義追求，更不可能實現(xiàn)教師個體的內在價值。然而，當前社會看重的是教師的外在的工具價值，認為教師的勞動是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作。這種工具性價值取向在農村中小學校表現(xiàn)得尤為突出，例如，學校領導認為教師就是教學工具；教師認為學生就是考試工具；同時把自身視為一種謀生的手段，教書育人的神圣使命被完全庸俗化了。這樣，教師成為物化的人，受自然所操縱，受工具理性所支配，漸漸喪失了生命的激情。
2．教育目標的城市傾向較重。當前，農村的政治、經濟、文化生活遠遠不如城市，因而以城市文化為主導的價值體系往往成為評價、淘汰、更新和發(fā)展社會文化的標準。作為農村先進文化的傳播者和代言人的農村教師，雖然對城市生活充滿無限的渴望，卻很難改變自己弱勢的生存環(huán)境，也很難追求與城市人等同的發(fā)展機會。于是他們把希望寄托在自己學生的身上，向其傳遞脫離農村、進入城市的觀念。
3．農村教師職業(yè)精神的式微。物質文明相對城市十分匱乏的農村地區(qū)，農村教師在社會轉型時期，隨著價值觀念的不斷變化，不再純粹滿足于傳統(tǒng)社會的“重義輕利”、“舍生取義”。在“利”和“義”的博弈中，由于經濟利益所驅動，容易滑向“利”的一邊。筆者在河南省部分學校調查發(fā)現(xiàn)，在對待自己的工作方面，46％的農村教師只求過得去；10％的懶散馬虎、敷衍塞責；在對待學生方面，20％的教師冷落歧視差生，50％的教師雖然不冷落歧視差生但也不給予特別幫助，34％的教師對學生的生活漠不關心；約有22％的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排。教師職業(yè)道德不盡如人意，其職業(yè)形象受到嚴重影響。
(三)農村教師行為失范
教育規(guī)范是制約學校成員個人行為的重要途徑，凡是與教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調甚至是沖突的行為都是失范行為。農村教師的行為失范主要表現(xiàn)為在以下三個方面：
1．教師與學生之間行為的交往失范。農村教師主要以“口述與板書”為主的方式呈現(xiàn)教材內容；以教師中心的方式進行教學活動，單向的信息交流，學生被動地接受和服從，在一定程度上，學生創(chuàng)造能力的發(fā)展被限制；另外，知識本位主義影響很大一部分農村教師把課堂教學的目標定位在認知目標上，把教育限制在認知的范式內，甚至認為完成知識教學是課堂教學的唯一任務。
2．教師與教師之間行為的交往失范。農村教師往往以“獨行者”的角色履行自己的教學任務，僅靠自己的教學經驗處理教學中遇到的問題。教師之間既無深度的交流，更無真誠的溝通與合作。教師與教師之間的關系常常處于貌合神離的狀態(tài)。 3．教師與家長之間行為的交往失范。龐大的農村務工人員涌人城市，農村留守兒童越來越多，因為父母長期外出打工，而監(jiān)護人對兒童學習缺乏關注，不能很好地配合教師，教師也缺乏與監(jiān)護人交往。這樣，就阻礙了教師文化向農村社區(qū)傳遞的途徑，教師與家長之間的交往日益趨于邊緣化狀態(tài)。
三、專業(yè)化視閾下教師文化的重構
(一)教師應提升自身文化理論素養(yǎng)，實現(xiàn)文化自覺
文化自覺是教師在文化傳承、文化創(chuàng)新、文化實踐及文化反思過程中體現(xiàn)出來的一種文化主體意識，通過文化主體精神的覺悟與喚醒，對自身文化與發(fā)展的自知，逐步實現(xiàn)對自己教師文化的不斷超越。研究者認為，教師之所以成為教師，更多的是“自造”(self—made)，而不是“被造”(be—made)，教師發(fā)展在更大程度上要依賴“自助”。隨著“反思性實踐家”(re—flective practitioner)教師形象的提出，需要教師不斷反思自己的實踐活動，進而通過改進自己教育教學活動，提升自己的文化自覺水平，實現(xiàn)專業(yè)自主。“教師是學習共同體的成員，必須堅持不斷地學習，堅持不斷地學會教學，教師的終生學習或專業(yè)發(fā)展必須是自主的”。處于文化發(fā)展相對落后地區(qū)的農村教師，要不斷改變傳統(tǒng)的思維慣性，充分利用校內外的文化資源，積極主動地建構自己合理的知識結構，努力構建既有現(xiàn)代文化內涵，又有農村地域文化特色的農村教師文化，以適應農村教師自身和農村教育的發(fā)展。
(二)教師應有準確的角色定位，加強師德修養(yǎng)
農村學校是農村精神文明建設的重要陣地。作為農民心目中的知識分子的農村教師對自己在新時期的角色定位應有清醒的認識，因為這是農村教師文化建設的一個重要前提。我國教師文化經過了圣賢文化——官僚文化——公仆文化的發(fā)展路徑。目前，這三種文化特征在我國農村教師文化中或多或少地存在著。筆者認為，農村教師是普普通通的勞動人民中的一員，他們有著低層次的物質要求，也有高層次的精神追求。在當代農村人力、物力和財力相對匱乏的情況下，以教師的無私奉獻來換取農村教育的發(fā)展，以犧牲教師的利益來減輕國家的負擔，是不可取的。農村教師不能缺少作為一名教師的職業(yè)基準和個體需求，只有這樣，農村教師的合法權益才能得到保護，才能擁有教師個人的幸福生活，才能塑成農村教師的完美職業(yè)形象，才會提高農村教師的社會地位。
(三)以新課改為契機，更新教育觀念
加拿大的著名學者哈格里夫斯(Hargreaves，A)也指出：“全球教育改革越來越被推向通過學校的結構調整、制度完善等來實現(xiàn)變革的軌道，而對教師文化卻很少顧及……因此，將來的教育改革和教師專業(yè)化運動應該更加重視教師文化的價值?！惫识?，農村教育改革不能僅停留在規(guī)章制度、組織結構等方面的修修補補，更要致力于學校教師的價值觀、教育信念、共同愿景、思維方式等的變革。教育變革成敗的決定因素在于教師文化。新課程改革的核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，因此，新課程首先是精神追求和觀念轉變，而不是物質追求。在農村新課程改革的物質條件相對匱乏的情況下，推行新課程，必須更新農村教師的教育觀念，使其價值取向與新課程內在的價值取向一致。教師教育價值取向是教師文化的核心，能否塑成與新課程文化價值取向一致的農村教師文化是農村基礎教育課程改革能否成功的關鍵。否則，如果農村新課程改革過分苛求物質條件，很可能因條件缺失導致農村新課改停滯。
在新課改背景下，教師是課程的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”，要求師生之間在民主和諧的課堂氛圍中積極主動建構知識，新的課堂十分強調“雙邊共時性”、“靈活結構性”、“動態(tài)生成性”、“綜合滲透性”。教師應創(chuàng)造性地開展教育活動，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自我教育的意識和能力。民主的、開放的、科學的新課程要求教師以開放的胸襟，充分利用農村的文化資源，融合現(xiàn)代教師文化的教育理念，開創(chuàng)農村教育改革與發(fā)展的新天地。
(四)轉變教育教學評價觀，提升農村教師的評價能力
根據(jù)心理學歸因機制，適當?shù)脑u價有助于強化受眾者的某項行為。教師對學生的評價，不僅應關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在對自己和同行的評價時，教師應將“促進學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”作為重要的評價指標，主要包括三個方面的內容：一是教師的教育教學是否為學生的身心健康發(fā)展打好基礎，使學生的智力、非智力因素及體質等各方面都得到了發(fā)展；二是教師的教育教學是否為學生今后進一步學習打好了基礎，包括接受職業(yè)技術教育、高等教育和終身教育；三是教師的教育教學是否從有利于學生長遠發(fā)展的方面去培養(yǎng)學生，為學生的多種可能性的發(fā)展打好基礎。確立“以促進學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展為主要指標”的教育評價觀，要求教師必須在思想觀念上實現(xiàn)由知識本位向人本位轉變；由重傳授向重發(fā)展轉變；由課程內容以服務應試為主向以滿足學生長遠發(fā)展的需要轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由教學評估重結果輕過程向重視過程與關注結果相統(tǒng)一轉變。
第3篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞：校本教研；農村教師；專業(yè)發(fā)展
一、令人堪憂：農村中小學教師整體素質
在經濟全球化、學習社會化、信息網絡化趨勢日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求以及基礎教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師已成為國內外教育改革的共同目標，進行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農村教師整體素質偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約農村教育改革與發(fā)展和新課程順利實施、推進的瓶頸。
農村教師普遍存在以下一些問題：學歷層次普遍偏低，尤其是山區(qū)、島嶼和西部農村學校教師的學歷更低；教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化，綜合適應能力差，不能適應基礎教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神和實踐技能嚴重缺乏；信息技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱。這些問題隨著基礎教育新課程方案的實施和多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛顯得更為突出，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農村教師的專業(yè)素質已成燃眉之急。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。［1］教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業(yè)性或專業(yè)水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展具有如下特點。
1.專業(yè)發(fā)展涵義的多面性。專業(yè)發(fā)展過程是教師經驗與環(huán)境持續(xù)互動的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展應從個人、課堂教學和學校發(fā)展等多層面來檢視。
2.專業(yè)發(fā)展方式的多元化。
3.專業(yè)發(fā)展囊括認知技能的發(fā)展與情意改變。
4.專業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際網絡及情境之中，它總是基于學校的具體情境。教師面對教學環(huán)境中的不確定性與挑戰(zhàn)，需要得到同事的鼓勵與支持，因此，教師的專業(yè)發(fā)展必然表現(xiàn)在人際關系上。［2］
由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師終身學習、不斷自我更新提高的過程。我們要根據(jù)農村教師的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的內涵特征，努力探尋農村教師專業(yè)發(fā)展之路。
二、治本之策：大力開展校本教研
（一）校本教研的內涵特征
校本教研是指為了學校和教師的發(fā)展，在學校中以學校為主體組織發(fā)起并以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動。它以學校為中心，以學校和教師為研究主體，以學校教學面臨的各種具體問題為對象，以促進學生發(fā)展為宗旨，以與師范大學或教師培訓機構結為伙伴關系為合作平臺，以提高學校的教育教學質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規(guī)律。因此，作為一種基于“校本”的學校教師發(fā)展的策略，它既不是把目的狹隘地局限于教師個人的發(fā)展，也不是統(tǒng)一地按照同一模式去塑造每個教師；它既不同于以高等教育機構為本的教師培訓，也不同于傳統(tǒng)意義下學校日常的教研活動，而是恰當?shù)匾詫W校這個教師工作和成長的基地來整合各種教學和研究的資源，組織教研活動，充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。
（二）校本教研的優(yōu)勢
研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于教學中的脫產學習，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強教師個體的、內在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現(xiàn)實反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。校本教研是農村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。
1．增長知識、增強能力。校本教研是教師一起討論、辯論、交流、研討問題，對問題進行分析并解決問題的過程，它重視組織成員的合作學習和群體智慧的開發(fā)與整合，能夠促進教師的反思性教學實踐，營造教師的專業(yè)團隊精神，培養(yǎng)教師的合作學習能力。教師通過經常性的組織學習和反思性實踐，不僅能夠使個人的智慧在團隊中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學習或培訓形式難以替代的。
2．突顯主體性。由于校本教研的主體是由具有共同理想和遠景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本教研的形成與展開的過程中，不僅能充分發(fā)揮教師個體學習和研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責任感和成就感?？梢哉f，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的動力源。
3．和諧人際關系。集體同伴互助是校本教研的要素之一，教師經常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關系，這也是教師個別的、獨立的學習所難以比擬的。
4．共享專業(yè)資源。教師互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本教研的每個成員在相互學習與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經驗，可以學人所長，補己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。
此外，農村學校的發(fā)展現(xiàn)狀也決定了以校為本的教學研究是農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和最佳選擇。農村中小學教育經費的嚴重不足制約著農村教師在職培訓機制的運行。一方面，教育經費的短缺使得農村特別是邊遠農村學校無法派送教師去培訓機構參加培訓；另一方面，因農村地域廣闊，農村教師隊伍龐大，培訓對象差異大，培訓又具有分散性、廣泛性、多層次性和彈性大、約束力不強等特點，使培訓在課程設置、培訓層次、時間安排、組織形式等方面較難統(tǒng)一。因此，農村學校更需要立足于本校的實際情況開展教學研究。農村學校發(fā)展的另一個現(xiàn)實問題是，無論是學校集體還是農村教師個人都亟須師范大學和培訓機構的專家、導師的專業(yè)引領，尤其在當前基礎教育改革和新課程實施的時期。隨著大學和中小學聯(lián)合培養(yǎng)培訓中小學教師步伐的加快，以高等師范院校和地方教研部門的專家、學者為主體的教育研究群體已開始走出校門，走進農村中小學校進行教育教學研究，這為農村中小學校本教研的開展提供了一種專業(yè)性技術支持。
三、對策與措施：農村學校開展校本教研的幾個關鍵問題
開展校本教研，無疑是發(fā)展農村教育、提升農村教師專業(yè)化水平、建立農村中小學教師終身教育體系的有效途徑。然而，由于農村中小學教師素質及農村中小學的特殊性，使得開展農村教師校本教研更具復雜性，尤其是校本教研制度還處在建設階段，對于廣大農村教師形成重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習的新型的校本教研風氣而言，有較大的難度。要順利開展農村學校的校本教研，需要切實解決好以下幾個關鍵問題。
（一）樹立專業(yè)發(fā)展觀：農村教師專業(yè)發(fā)展的前提
農村中小學教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高往往要求不高，對自身專業(yè)發(fā)展的觀念比較淡薄。隨著教師專業(yè)化趨勢的加強和信息社會對教師專業(yè)（專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)技能等）要求的提高，農村教師不僅要確立教師職業(yè)是一種專業(yè)的觀念，更要確立專業(yè)發(fā)展的觀念，這是提高自身專業(yè)素質、促進專業(yè)發(fā)展的前提。
1．確立農村教師自我專業(yè)發(fā)展意識，提高研究能力
教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師專業(yè)成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件?！蔼毩⒌淖晕乙庾R和自我控制能力的形成，它把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平。”［3］獨立的教師專業(yè)自我發(fā)展意識使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應社會與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。具有較強自我專業(yè)發(fā)展需求和意識的教師，是自己專業(yè)發(fā)展的設計者和實施者，是終身學習者，他知道自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標，知道自己現(xiàn)在需要什么，應該做什么，能夠自覺制定出自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并在專業(yè)發(fā)展中不斷調整自己的發(fā)展計劃，使其不斷完善。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才能“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”［4］，使自己成為一個“自我引導學習者”（self-directed learner)。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。教師進行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農村教師首先要努力改變“教師只是教學的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性；要充分認識到，教師在校本教研的過程中，不是在配合專業(yè)研究人員進行研究，不是研究的“配角”，而是研究的主體，具有自己獨特的研究優(yōu)勢。此外，農村教師還要形成自主的研究能力，包括提出問題的能力、設計方案的能力、在行動中實施和調整方案的能力、整理和評價研究結果的能力等等。
2．強化農村教師校本發(fā)展理念，轉變校長觀念
校長和教師能否意識到原有的不足和校本發(fā)展的理念，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。近年來各國在實施教師教育改革的過程中，逐步認識到教師職前培養(yǎng)的功效有限，教師專業(yè)水平的提升更多的是在在職階段獲得的，而在職階段的專業(yè)成長，其核心就是產生處理復雜性和不確定性情境的實踐性知識。一些學者指出，“實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎”， ［5］“教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是提升教師的實踐智慧”。［6］教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。它強調專業(yè)發(fā)展要基于學校的具體情境，要與教師的教學工作直接相關。世界教師教育的新理念是：學校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發(fā)展的地方；學校不僅僅是培養(yǎng)學生、促進學生發(fā)展的場所，也是培養(yǎng)教師、促進教師發(fā)展的場所。美國霍姆斯小組(Holmes Group)在《明天的教師》(Tomorrow’s Teachers，1986)中提出了一個重要觀點：“教師素質的提高必須放在教學這個特殊環(huán)境中來實現(xiàn)”。［7］美國教師教育鑒定委員會認為，教師在教學實踐中才能獲得最好的學習，實踐能豐富并深化他們的教學經驗、檢查他們的教學進程、展示他們的知識和技能及所做的事情。實踐使師生在共同生活的世界中教學相長。教師應樹立校本發(fā)展的理念，積極參與校本教研，主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的理念改變自己的教學方式，體會教育品質，并通過專業(yè)引領、合作分享和實踐反思的有機結合，提高校本教研的效能，促進自我發(fā)展。
校長是校本教研的設計者和負責人，校長的觀念直接影響學校的專業(yè)文化，引導學校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應該轉變長期以來把學校只當成“學生發(fā)展成長的場所”的觀念，而應樹立學校是“教師和學生共同成長和發(fā)展的場所”的觀念。校長應該時刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調動教師內在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。
（二） 完善校本教研過程：農村教師專業(yè)發(fā)展的關鍵
1.重視教學實踐基礎上的反思──校本教研的基礎
反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。能否進行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關鍵因素。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，［8］它將促進教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內控的專業(yè)發(fā)展轉變。教學研究的根本目的是促使教師在實踐中積累、在積累中反思、在反思中學習、在學習中創(chuàng)新。農村學校有其自身的特色，農村教師要從日常教學入手，在分析農村教學行為中進行反思；從自我評價入手，在進行自我評價中剖析自我；從農村問題入手，在強化行動研究中明辨自我；從農村學校的典型事例入手，在撰寫農村教學案例中進行反思；從自己擅長的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過反思、研究、改進，再反思、再研究、再改進，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和獨到性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅能幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會到自己存在的價值與意義，而且能促使其積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。
2.構建農村教師互助合作的研究共同體──校本教研的靈魂
教師互助合作是校本教研的標志和靈魂，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。校本教研把解決實踐問題放在第一位，需要教師組成研究共同體，彼此信任，互為伙伴，無拘無束發(fā)表意見，把不同的思想、觀念、教學模式和教學方法充分、自由地表達出來；需要教師研究共同體的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，只有這樣的研究才有可能做得真實、詳實、扎實，才能達到共同成長。一方面，研究共同體擁有整體搭配的行動能力，共同體的智慧高于個人的智慧，當共同體學習的時候，不僅共同體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學習方式更快；另一方面，合作互動的共同體通過共同研習、示范教學以及系統(tǒng)的教學練習與回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，調動每位教師學習的積極性，創(chuàng)設多元的、立體的、交叉的教科研氛圍，提升教學質量。對于邊遠的農村學校和研究意識淡薄、研究能力缺乏的農村教師來說，更應該充分利用同伴互助和同行交流的優(yōu)勢，既注重發(fā)揮骨干教師、學科負責人的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進學校教師的整體發(fā)展。為此，農村學校應該努力搭建農村教師信息交流、深度討論、教學研討的交流平臺，營造求真務實、科學嚴謹?shù)慕萄袣夥?，使教師彼此間共享信息、加強溝通。教師要努力改變專業(yè)個人主義的工作方式，走出封閉的教師文化，在互助合作中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，共享教研經驗。
3.建立農村教師自主自律的管理模式──校本教研的保障
不同的校本教研管理制度對教師專業(yè)發(fā)展會產生不同的影響，傳統(tǒng)的自上而下的權力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個性的發(fā)展。而目前國內外正在倡導的自下而上、由內而外的教師平等參與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關注真實的教育情境，回應知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進農村教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團隊，尋找產生問題的原因和解決問題的方法。要確保校本教研活動正常有序地開展，就必須有效發(fā)揮農村教師的自律意識，實施農村教師的自主管理。
4．倡導專家引領，打造農村教師指導平臺──校本教研的關鍵
專業(yè)研究人員的參與是校本研究實現(xiàn)縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵，能為農村中小學校本教研活動的開展提供觀念與技術層面的支持。一方面，農村教師在教學實踐過程中，極其需要加強理論學習，并自覺接受校外專家教育理論的指導，這是從教書匠通往教育家的必經之路；另一方面，專家也需要進行親身的實踐，需要到農村學校，到邊遠地區(qū)的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能更深入地指導教師進行校本研究。對于農村學校來說，應該為教師創(chuàng)造更多引領的機會，如本地區(qū)骨干教師的引領、教研人員的引領、大學和研究機構專業(yè)研究人員的引領（特別是大學和農村學校組成的學習和研究的共同體）等等，已經成為國際教育領域的一個基本做法，在當今中國也已經蔚然成風。對于有條件的農村學校，還可以搭建教育網志（教育博客BLOG）平臺，通過網絡進行引領，即在網上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學資源，在網上學習先進的教學理論。學校應該努力營建輕松、親密的指導氛圍，讓專家經常走進校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導方式，能為教師深層反思、質疑問難創(chuàng)設良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運用，能加速實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
（三） 建立農村教師專業(yè)發(fā)展評價機制：農村教師專業(yè)發(fā)展的保證
1．建立農村教師的專業(yè)標準
目前，教師專業(yè)化已成為全球教師教育改革的主要趨勢。許多發(fā)達國家與地區(qū)在法律、經濟、政策等方面擔當起推進教師專業(yè)化責任的同時，也大都重視教師專業(yè)標準的制訂，意在通過建立教師專業(yè)標準加強教師隊伍建設，提高教師質量，以指導教師專業(yè)化進程向著預期的目標發(fā)展。在信息社會，教師專業(yè)的知識基礎、專業(yè)道德、專業(yè)訓練等內涵都發(fā)生了新的變化。教師在教學活動中需要對學生負更大的責任，需要更主動更全面地關心學生。因此，我們必須審視我國目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結合教師專業(yè)的特性和教師在教育活動中的地位、作用，制訂農村教師專業(yè)標準，以保證農村教師專業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。首先，要根據(jù)國情，構建我國農村教師的專業(yè)標準體系，對農村教師的職業(yè)道德素質、科學文化素質、現(xiàn)代教育觀念、教學能力、身心素質等作出明確的要求。第二，要注意地區(qū)之間、學校之間的差異性，建立靈活多樣的農村教師分級制度，調整農村教師專業(yè)標準的內涵。第三，既要關注農村教師專業(yè)發(fā)展的個體性、階段性、時代性，又要關注農村教師專業(yè)發(fā)展的整體性、終身性和延續(xù)性，使標準對農村教師專業(yè)發(fā)展的幫助具有針對性和實效性。
2．實施發(fā)展性教師評價
不同的教師評價制度對于校本教研機制的構建以及對校本教研所產生的效果是不同的。一個發(fā)展性的教師評價制度，能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身的專業(yè)水平；而封閉性的教師評價制度，采取的是由校長主持的自上而下的評價模式，帶有一定的主觀性、隨意性，不利于促進教師專業(yè)發(fā)展。以促進教師發(fā)展為目標的評價制度，不僅強調評價目標和內容的系統(tǒng)性，而且關注評價方式的透明度，尤其強調評價標準的民主、協(xié)商、共建的過程，倡導參與教師評價的雙方共同商討評價程序，確定共同的評價標準。發(fā)展性教師評價以注重教師的內部動機來評價和激勵教師的教學行為，是教學全程的動態(tài)評價。它旨在促進教師專業(yè)的改進、提高和發(fā)展，通過評價幫助教師提高成就、找出差距、改進工作、實現(xiàn)發(fā)展。農村教師應該實施發(fā)展性教師評價，它能夠激發(fā)農村教師的動機，增強教師的信心，鼓勵教師的創(chuàng)新，增長教師的才干，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3．創(chuàng)立校本教研工作的激勵機制
激勵之所以重要并長期受到學校領導的青睞，這是由它所具有的調動教師工作積極性這一屬性所決定的。無數(shù)的客觀事實告訴我們，只要激勵應用得當，就能發(fā)揮很大的積極效應。然而，激勵又不總是必然地會提高人們的積極性，應用不當，可能會引發(fā)教師心理上的不滿和怨恨以及行為上的消極對抗，從而損壞激勵功能。因此，我們在把理論學習、撰寫論文、參與校級以上課題研究等要求引入校本教研考核中，在注重運用教師的激勵機制，使其在更大范圍內、更深層次上調動全體教師參與校本教研的積極性的時候，更要注意激勵的時效性，把握獎懲的尺度，處理好外在激勵與內在激勵、短期激勵與長期激勵、物質激勵與精神激勵之間的關系。學校要尊重教師自身發(fā)展的心理需要，充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進他們自身的不斷完善和人生價值的實現(xiàn)。
總之，在終身學習時代，“教師要有自我發(fā)展和自我超越的意識，要持續(xù)不斷地進行探究式學習，要不斷獲取教學專業(yè)技能，學會創(chuàng)造性反思，構建多元化知識結構，向成為一個學者型的教師方向努力”。［9］教師應該尋找專業(yè)發(fā)展的機會，經常交流教學和教學方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動。我們應該切實認識到校本教研對促進農村教師專業(yè)發(fā)展的重要性，應該尊重教師的意愿和感受，關注教師的情緒發(fā)展與需要，充分體現(xiàn)教師本位原則，努力為教師參加校本教研提供條件支持。只有這樣，農村學校的校本教研才能達到預期的效果，基于校本教研的農村教師的素質才能得到提升，專業(yè)水準才能取得長足的發(fā)展。
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第4篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
一、農村中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
1. 農村中學思想品德教師結構嚴重失衡
當前，農村學校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代?！袄弦淮笔鞘敲褶k教師“洗腳上田”轉正的，他們當中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求?！爸幸淮逼毡槭巧鲜兰o九十年代畢業(yè)的大專生，這批教師綜合素質較高，屬于學校的中堅力量，但當時大學還沒有擴招，人數(shù)相對較少而顯得有所不足?！扒嘁淮逼毡槭潜究粕?，但是重點師范院校的畢業(yè)生都流向了經濟發(fā)達地區(qū)或者城區(qū)學校，最后到農村學校任教的，往往都是一些教育學院擴招后的“二流學生”，而且還包括了一些通過招考錄用的持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結構，直接導致著學校中堅力量的不足，制約著農村學校的良性發(fā)展。
2. 農村中學思想品德教師的專業(yè)知識結構欠缺
“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識淡薄，對教育學、心理學等方面的新知識懶于進行積極的調整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經驗不足，不懂得積累專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例，策略性知識欠缺，在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程。而且在農村學校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學英語、計算機等學科專業(yè)教師嚴重不足，本來為數(shù)不多的“中一代”政治專業(yè)教師，也被學?！爸型靖男小被蚣嬲n，進一步導致農村學校思想品德課的教育質量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發(fā)展。
3. 部分思想品德教師的專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操滑坡
受各種原因的影響，農村中學有相當一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構建，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業(yè)信念體系，難以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。而在當前公務員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責任感和義務感也相應降低。
4. 思想品德等非重點學科教師獲取培訓的機會少
近年來，我省的農村師資培訓力度有所加強，農村師資隊伍素質逐漸得以改善，農村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農村教師獲取培訓的機會卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓模式，國家級和省級項目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過程是一個由省、市、縣（區(qū)）三級由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過程。從各類培訓的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓名額絕大多數(shù)來自各級城區(qū)學校和重點中小學。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校的教師參與省級培訓的機會極為有限，甚至參與地市級以上培訓的機會都明顯不多。農村學校教師的培訓近一半集中在縣（區(qū)）教師進修學校，而且培訓大多流于形式，效果不到位。培訓內容只注重理論學習，沒有結合教師的教學實踐活動，針對性不強，難以有效提高農村教師教育實踐與專業(yè)水平。而且在當前的教育體制下，骨干教師隊伍建設也著重于主科、應考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒有得到應有重視，獲取培訓的機會更是微乎其微。
二、農村中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展對策
1. 深化中小學人事制度改革，優(yōu)化農村教師隊伍結構
農村教師隊伍結構不合理，已嚴重影響了農村教育的健康發(fā)展。要解決這問題，需要教育部門通過深化中小學人事制度改革來實現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級政府要認真落實教師編制，按教育教學的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學教職工結構，推進農村中小學教師管理體制的調整和完善，盡快擺脫農村教師隊伍結構不合理現(xiàn)象，打造高素質的教師隊伍，促進農村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊伍進口關。要堅持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。三是推進支教制度，調整優(yōu)化教職工隊伍結構。積極推行教師支教制度，特別是農村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作，推進城市和農村教師的合理流動，促進教育系統(tǒng)內部人才資源合理配置，逐步解決中小學教師隊伍學段、區(qū)域、學科結構不合理等結構性失衡問題，特別是邊遠和貧困地區(qū)中小學合格教師短缺以及“教非所學、學非所教”等問題，逐步提升農村教師隊伍整體質量。
2. 完善培訓機制，努力提升農村教師綜合素質
農村教師接受培訓的機會和質量均落后于城市教師，農村教師培訓的質量關系到農村教育的質量，關系到國家教育的均衡化發(fā)展，教育部門在制定政策時，應明確農村教師培訓各參與主體的職責權利，加大對農村教師培訓支持的力度，加大人力、物力、財力的投入，建立健全農村教師培訓制度，完善培訓體系，加大免費培訓力度，拓寬培訓途徑，豐富培訓內容和形式。要充分利用各級教師進修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓機構，對農村教師進行培訓。在培訓中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓和校本培訓相結合，面授培訓和網上培訓相結合等形式，讓農村各學科教師都有機會參與各類培訓，進一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)能力，從而提高其綜合素質。
3. 堅持四動，提高專業(yè)技能
多動手，指學習。當前培訓體制下，能夠享受到長時間脫產進修和參加各類培訓班活動的教師人數(shù)很少，而對于思想品德教師來說，更是鳳毛麟角。自學是人才成長的必由之路。世界上一切成功人才成長的事例都充分證明了這一點。因此，思想品德教師要提高自己的素質，提高自身的水平，根本的途徑就是多動手，打開書本，持之以恒地堅持自學，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高自己的專業(yè)理論和水平，最終達到改善自己的教育教學行為，追求教育教學的最佳教育效果。
多動口，指實踐。教師的專業(yè)成長歸根結底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教師要認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，每學期有意識、有重點地精心準備上幾節(jié)公開課，爭取多動口，上多幾節(jié)公開課，積極參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會，對自身的專業(yè)化成長大有裨益。
多動腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學生活中，要學會反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題，尋求解決問題的突破點。在解決教育教學問題的同時，進一步反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專家型教師轉變。
多動筆，是指做筆記，寫心得。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。多動筆，養(yǎng)成做筆記寫心得的好習慣，可以把自己的經驗和不足重新過濾，是對知識的提升和深化，可以更有效地促進自己的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師，他們無不養(yǎng)成了隨時隨地做筆記、寫心得的好習慣。因此，教師努力嘗試從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆，再到教育教學論文，持之以恒，必定可以有效地促進自身的專業(yè)發(fā)展。
第5篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞：農村英語教師；基本功；專業(yè)化發(fā)展
農村教育事關“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農村教師事關教育改革與發(fā)展的大局。保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。由此可見，農村教師隊伍的建設和教師整體素質的提升是當務之急。作為農村學校的英語教師，我們應主動出擊，從“聽、說、讀、寫、思”五種基本能力開始潛心修煉，促進專業(yè)化發(fā)展。這樣，才能跟上時展和課程改革的步伐。
一、聽——催化教師自我成長
要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師首先要堅持聽課，提高聽課的效率。其次是要聽一些專家、名師的講座或點評。我們地處農村，學校規(guī)模小，師資力量薄弱，存在著視野狹窄、觀念陳舊、方法過時等弊病，教學教育過程中也存在著較多困惑，缺少高明智士的點撥與引領。因此我們要經常聽一些專家或名師的講座或點評，汲取他們的教學經驗。第三，學會傾聽學生的課堂表現(xiàn)。我們在上課或聽課時會存在這樣一個誤區(qū)——就是教師對學生在課堂里的表現(xiàn)缺少關注。其實學生才是課堂的主人，我們應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否經常積極主動地提出問題或回答問題；學生活動的時間是否充裕得當?shù)取?/p>
二、說——促進教師專業(yè)成長
在提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，筆者認為，教師的“說功”不容忽視，應讓教師在“說”的過程中促進自己的專業(yè)成長。教師在“上課”時要追求準確、生動、風趣的課堂語言，包括肢體語言。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。
三、閱讀——成為教師專業(yè)成長的樂意行為
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多10倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選出最重要的來講?！币龅竭@一點，我們只有大量閱讀。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學習更應該成為教師的樂意行為。
“書是人類進步的階梯?！薄盁釔蹠桑@是知識的源泉?！边@些都是至理名言。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離平庸與浮躁，從而讓教師更加有教育的智慧，人生也更加絢麗。
隨著時代的進步，對教師的專業(yè)素養(yǎng)必將提出更新更高的要求，教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一項神圣的事業(yè)。以往憑借經驗就綽綽有余了，然而，現(xiàn)在我們常會這樣懷疑自己：怎么越來越不會教書了。那么，除了學習、學習、再學習，讓讀書支撐生命，我們已別無選擇！
四、寫作——提升教師的專業(yè)化水平
寫，是學習英語的五種技能之一。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中該寫些什么呢?首先是要寫好教案。但筆者要提醒一句，千萬不要為了應付檢查而去抄教案，這樣只能讓自己的水平倒退。其次是要學會寫教育教學隨筆、案例和論文等，這樣才能提升我們的專業(yè)化水平。
五、教學反思——構成教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素
華師大葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術，每一節(jié)課后，都應當認真思考一下自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的?！边@都說明，教學之后進行歸納反思的必要性和重要性。
思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。我們只有不斷實踐、勇于反思，才能提高自身業(yè)務素質和教學質量，才能不斷提高教學水平，達到優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的目的。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。
綜上所述，在推進教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，作為農村英語教師，我們要把握機會，主動出擊，潛心修煉“聽、說、讀、寫、思”這些基本功夫，用成熟的思考和努力的踐行實現(xiàn)漂亮轉身，成為農村學校本土化的專業(yè)骨干教師，真正意義上為促進農村教育的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
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第6篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞:教師素質；農村基礎教育；提高
一、教師素質的內涵
（一）教師的思想政治品德素質。德高為范。教師為人師表，發(fā)揮著榜樣示范作用，教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。因此，教師應以自己高尚的道德情操去影響和感染學生。教師的精神境界愈高，道德品質愈好，就愈能在道德品質方面成為學生的表率，就愈能使教師自身素質更上一層境界。
（二）教師應具有強烈的責任心。教師作為一種特殊的職業(yè)，許多工作很難進行準確量化評價，因而責任心便成為影響其學習與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強的責任心，就成為取之不盡，用之不竭的資源，它能使教學過程中的不利因素化為有利因素，讓學生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍。但如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，機械地教，那么，教學水平與教學成績的提高就是一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。
（三）專業(yè)知識素質。21 世紀各國之間的競爭是以經濟和科技為實力的綜合國力的競爭，經濟和科技的競爭需要人才，而人才的培養(yǎng)靠教育的發(fā)展，需要高素質的教師，這是世人的共識。作為一名專業(yè)化的教師一定要根據(jù)時代的發(fā)展來提高自身的素質，教師專業(yè)素質包括以下幾方面的知識：首先，教師應掌握自然科學和人文學科，現(xiàn)代科學的發(fā)展出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢，各種學科相互滲透相互結合。這就要求教師應掌握自然科學和人文學科知識，然后把所學知識融會貫通才能給學生更好地講解。其次，老師還應了解新知識、新技術。新世紀是信息社會，信息的迅速傳播及電子技術的廣泛使用，傳統(tǒng)的教與學的內容已經不能適應，所以教師必須及時調整或更新自己的知識結構，了解高新技術的發(fā)展，站在高科技的前沿，才能引導學生在知識的海洋中遨游。農村教師專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展之范疇，在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性、階段性、法制性、自主性、多樣性及其理智取向、實踐反思取向、生態(tài)取向②等方面既具有共性，又具有自身的特殊性。這是由于農村教師專業(yè)發(fā)展受到農村經濟、社會、文化、人口以及自然環(huán)境等諸多因素的制約和影響。③我國農村教師職業(yè)專業(yè)性不強的狀況依然是制約著我國教育發(fā)展的因素。④
（四）教學能力素質。為達到教學目的，教師僅僅掌握豐富的文化知識還不夠，還必須具備相應的能力。其能力主要包括以下幾個方面：一是教學能力。教學能力是最基本的能力。教師要把知識傳授給學生，并轉化為學生應用知識的能力，教師要不斷激發(fā)學生的學習興趣和進取心，逐步發(fā)展其獨特的思維方式和自學能力，培養(yǎng)不斷進取的意志和品質。二是創(chuàng)新能力。教師的工作更重要的還在于培養(yǎng)新人，為此教師應具有時代特征的創(chuàng)新能力素質。教師只有具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在教學中不斷提出和解決新問題，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，來推動教育改革的深入。三是科研能力。一名合格教師應將理論研究與教學實踐相結合，把教學科研作為主課題，在工作中不斷探索并解決新問題，從而使教學活動沿著科學化、規(guī)范化的軌道前進。
二、農村教師素質的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）中小學教師基礎學歷層次偏低，與達標要求相距甚遠。農村小學教師中民師轉正占有相當比例。前幾年經招、轉等途徑轉正的民辦教師大多數(shù)集中在教學第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，這部分
教師教法陳舊，觀念落后。以山東省菏澤市為例，據(jù)統(tǒng)計，2003年全市高中、初中、小學各學段專任教師第一學歷合格率分別為25%、34%、44%。可以說相當一部分中小學教師專業(yè)素養(yǎng)存在先天不足，必須通過不斷的學習、培訓加以彌補。另外，盡管許多教師學歷已經達到了國家規(guī)定的學歷要求，但由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學習和培訓，他們的知識體系、教學能力的綜合素質并沒有得到相應的提高和改觀。
（二）中學教師“層層拔高”現(xiàn)象在農村中學中普遍存在。近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農村教師隊伍業(yè)務素質整體水平的嚴重下降。另外，由于農村學校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機會少，致使農村中小學骨干教師不斷流向城市，使農村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導致了農村教育質量的低下。
（三）“以縣為主”的管理體制致使大中專師范畢業(yè)生在農村無法“落戶”。在“以縣為主”的管理體制落實后，各級政府為縮減財政支出，壓縮編制，使近幾年的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，新鮮血液得不到補充，影響了農村教師隊伍的建設。
三、提高農村中小學教師素質的對策和措施
（一）加強思想道德建設。作為教師要有較強的思想素養(yǎng)。定期或不定期地積極主動地參加各種政治理論、政策法規(guī)及當前形勢的學習，這樣，不僅提高了全體教師的思想認識，還為教育教學工作奠定了理論基礎。每一個教師都應把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學生的表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。
（二）形成、完善激勵機制和制約機制，加強教師培訓力度。要盡快提高農村中小學教師素質，就必須促使他們進行繼續(xù)教育。為此，應形成、完善激勵機制和制約機制，充分調動農村中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。（1）外出學習。農村中小學校制訂本校教師繼續(xù)教育的計劃和實施方案，按規(guī)定派送教師參加培訓，并保證教師的學習時間，提供必要的學習經費和其他相關條件。（2）建立以校為本的教師培訓制度。以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益，使教師教育走上良性發(fā)展的軌道。
（三）培養(yǎng)教師的創(chuàng)造素質。建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，必須加強教師繼續(xù)教育，牢牢把握教師創(chuàng)造素質的培養(yǎng)這一主體。教師的創(chuàng)造素質包括：（1）創(chuàng)新意識。即人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生積極改教師創(chuàng)造素質的形成，以及在教育實踐中的成功發(fā)揮，會使教師十分看重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑，這是教師繼續(xù)教育中十分渴望實現(xiàn)的價值。變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態(tài)度和意愿。（2）創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。（3）創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學目標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。
（四）教科研資源的共享，提高教師的教學與科研能力。實現(xiàn)學校之間、教師之間的備課、教學案例、課后反思、論文、課題研究等教科研資源的共享，也是促進農村基礎教育均衡發(fā)展的重要舉措。以教師間的聯(lián)合備課為例：聯(lián)合備課打破了教師的個體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個體的，而是集體的、共同的。它把教師備課的整個過程展現(xiàn)出來，使備課的結果不再是教師個體享用而成為全體組織成員的共同成果。除了共同研究備課的人數(shù)增加、過程展開以外，對備課關注的提高也可以在很大程度上提高教師對備課的重要性的認識，進一步加強教師對備課的深入研究。聯(lián)合備課實現(xiàn)的是資源共享，即教師間互相合作、互相探討、互相借鑒。一個人的備課資源與成果同時供多人享用，這不僅在一定程度上減輕了教師的負擔，更促進了教師備課之間的合作與交流。這樣的舉措，最終是要實現(xiàn)教師教學的最優(yōu)化，使學生能享受到最優(yōu)化了的教學過程。在全面實行課程改革的今天，充分調動教師的合作意識，實現(xiàn)教師間教科研資源的共享，是改變農村學校間資源配置不平衡的一個重要方面。
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第7篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
【關鍵詞】農村教師；專業(yè)成長；校本教研；聯(lián)片教研；網絡教研
【中圖分類號】G536.22 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）07-0071-01
教師的專業(yè)成長，首先需要教師自身的不斷努力，同時也需要學校為其提供得以成長的土壤。就目前來說，通過大面積的脫產培訓和教師流動機制來提高農村地區(qū)的師資水平并不現(xiàn)實。那么，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制，以校本教研帶動課程資源的全面開發(fā)，堅持教研引領，實施科研支撐，無疑是當前促進農村教師快速成長的首選。筆者認為，學校應該為教師搭建多重教研平臺，以促進教師快速成長。
一、建立校本教研平臺，促進教師專業(yè)成長
自2002年新課改以來，伴隨著將教學研究的重心下移到學校，各個學校都成立了教研室，負責普及新課改理念，并展開校本教研。所謂校本教研，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。
實行校本教研以來，確實給學校教師的成長和學校的發(fā)展帶來了生機。它不僅促進了教師專業(yè)知識的更新，而且豐富了教師實踐經驗的積累。以我校為例，自2002年成立學校教研室以來，通過完善制度建設保障教師能經常性地開展各項學習交流活動。全體老師通過各學科教研組積極開展 “學科教研進課堂”活動，積極投身于校本教學研究之中。經過幾年的努力實踐，他們已成為教學研究的真正主人。每年都有多篇教研論文獲獎或發(fā)表，在校際交流中也獲得好評，教師水平不斷提高。
但是，在農村地區(qū)，校本教研也有它的局限性。實現(xiàn)校本教研的途徑通常有三種：（1）自我反思；（2）同伴互助；（3）專業(yè)引領。在這三種途徑中，通過多年的實踐和觀察，我認為農村教師在校本教研中獲得成長主要得益于“同伴互助”。因為學校組織的教研活動，大都通過“集體備課----聽課評課—反思總結----二次備課----二次聽課評課”這種形式來組織實施的。在實際操作中，同伴互助有余而“專業(yè)引領”嚴重不足。因為首先是限于教師隊伍層次的現(xiàn)狀，有的學科沒有學科帶頭人，聽課評課就成了“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的無奈。其次是限于學校規(guī)模，有的初中學科只有一名專業(yè)教師，無法從事相同學科的經驗交流。因此，借助兄弟學校的力量，集中聯(lián)片教研也是促進農村教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一種教研方式。
二、搭建聯(lián)片教研平臺，助推教師專業(yè)成長
聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域建立的學校聯(lián)合體，通過校際聽課評課、校際互訪、校際合作課題研究等形式開展連片教研活動。聯(lián)片教研打破校際壁壘、打破資源壁壘，加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。聯(lián)片教研以問題為中心，以教學為平臺，以學校為基地，以教師為研究主體，構建了研修一體化的校本研修新模式。
聯(lián)片教研的優(yōu)勢在于，加強了教師專業(yè)成長的“專業(yè)引領”作用。以我們農二師塔里木片區(qū)為例，我們六所學校在師教研室的統(tǒng)一安排下組織開展聯(lián)片教研活動。每一次活動，首先在本校通過集體備課來探討教學設計，然后選其中的一位老師去承辦學校參加同課異構課賽，并且每次上完課都有師教研室的專家進行評課指導。通過這種形式，解決了單一農村學校缺乏專業(yè)引領人而無法提高層次水平的問題。
聯(lián)片教研的好處還在于：對于因為單一學校學科教師人數(shù)少的情況，通過校際交流，同樣可以有效的開展校本研修。
聯(lián)片教研還能縮小學校之間的教育差距，促進區(qū)域內教育資源共享，實現(xiàn)區(qū)域內各學校教育的均衡發(fā)展。是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的不可或缺的學習交流平臺。
三、依托網絡教研平臺，加快教師專業(yè)成長
網絡教研是伴隨網絡應用的發(fā)展而產生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。 網絡教研將網絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式，依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，廣大教師利用這個平臺與外界進行合作交流，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。
與傳統(tǒng)教研相比，網絡教研有以下幾個優(yōu)勢：
1、有利于拓展教師交流學習的范圍。
開展網絡教研可以突破時間和空間的限制，把發(fā)達地區(qū)教育資源與偏遠農村地區(qū)的學校實時聯(lián)系起來，教師通過教研網絡不僅能和專家進行交流探討教學中的困惑，還能和其他學校相關學科的優(yōu)秀教師開展集體備課，曬自己的教案和教學感悟，其他教師可以跟帖發(fā)表自己的意見。這樣能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。以我們農二師為例，我們參加了北京師范大學教育技術研究所何克抗教授的“跨越式教學”課題研究小組。北京師范大學建立了課題研究網絡平臺，每個學校又可以在這個平臺上建立自己的“知識群”和“學習元”。每位教師可以通過網絡進行交流探討?？梢允蔷W上留言，也可以是實時互動。這樣就大大拓展了教師參與學習的時間和空間。這是其他教研形式所不能替代的。
2、有利于發(fā)揮課程專家的引領作用。“專業(yè)引領”是教師成長中不可或缺的一步。像我們這樣的農村偏遠地區(qū)學校，最大的難處在于教師的成長過程缺乏專家的引領，教研活動時相互在做一些低水平的探討。不能深入學習和感悟。外派學習又涉及到崗位人員空缺和經費短缺的問題。如果能通過網絡把專家請進來，那么這些問題就迎刃而解了。以我校為例，我們在北京師范大學建立的課題研究網絡平臺上，每位教師可以通過網絡與北京課題組成員進行咨詢和探討。這樣，就可以在很大程度上解決缺乏專家引領的問題。當然，這種教研模式的發(fā)展在制度建設上還存在很大的提升空間。
3、有利于教師間開展真誠的交流。當我們的老師面對面的教研時，或許受到心理壓力、面子等問題而顧慮同事的感受，沒能說出心里的真心話。但通過網絡交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導，使自己的能力真正得到提高。
第8篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞：教師素質；農村基礎教育；對策與措施
收稿日期：2007―11―20
作者簡介：趙新亭（1957―），男，漢族，山東省定陶人，菏澤學院社會科學系主任，副教授，主要從事教育理論的教學與科研。
國運興衰系于教育，教育成敗系于教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。我國是一個農業(yè)大國，農村中小學教師隊伍是支撐我國基礎教育事業(yè)的重要力量。而農村教師素質是當前教育發(fā)展最重要也是最薄弱的環(huán)節(jié)。為此，黨的十七大報告明確提出：“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質?！?/p>
一、教師素質的界定
教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。從一般意義上講，教師素質主要有以下幾方面的內容構成。
1.教師的思想政治品德素質。教師為人師表，發(fā)揮著榜樣示范作用，教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用，因此，教師應以自己高尚的道德情操去影響和感染學生。教師的精神境界愈高，道德品質愈好，就愈能在道德品質方面成為學生的表率，就愈能使教師自身素質更上一層境界。
2.教師應具有強烈的責任心。教師作為一種特殊的職業(yè)，許多工作很難進行準確量化評價，因而責任心便成為影響其學習與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強的責任心，就成為取之不盡、用之不竭的資源，它能使教學過程中的不利因素化為有利因素，讓學生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍。
3.教師的知識素質。黃宗羲在《讀師說》中說道：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也矣。”教師作為知識的傳遞者，其掌握知識的多寡與優(yōu)劣，直接關系到學校的教學質量和教育目標的達成。根據(jù)當前知識的特點，中小學教師應掌握以下幾方面的知識：首先，教師應掌握自然科學和人文學科。其次，老師還應了解新知識、新技術。第三，教師必須具有美學知識和美育素養(yǎng)。
4.教師的能力素質。為達到教學目的，教師僅僅掌握豐富的文化知識還不夠，還必須具備相應的能力。其能力主要包括以下幾個方面：首先，創(chuàng)新能力。其次，教學能力。教學能力是最基本的能力。第三，科研能力。
二、農村教師素質現(xiàn)狀及存在的問題
目前，在農村教基礎育發(fā)展過程中，農村教師隊伍的素質仍然存在許多問題，其中主要有以下幾個方面：
1.教師思想政治品質中存在著問題。農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻。
2.編制緊缺，導致農村教師隊伍青黃不接，老化嚴重。由于歷史的、現(xiàn)實的原因，農村中小學教師的結構一直沒有太大改觀。中小學新編制標準實施后，雖然精簡了教師隊伍，清退了一批不合格教師，但是，許多地方農村中小學仍存在教師超編現(xiàn)象。一些地方，由于沒有編制，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，導致了農村教師隊伍青黃不接、老化嚴重等諸多問題。
3. “層層拔高”，使農村教師隊伍陷入低質徘徊的怪圈。前幾年經過招、轉等途徑轉正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農村教學第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。
近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農村教師隊伍整體水平和農村中小學教育質量的嚴重下降。
4.教非所學、學非所教現(xiàn)象普遍，教師專業(yè)化水平較低。目前，農村中小學校教師學科結構不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學校美術、音樂、體育、英語和計算機專業(yè)教師極少，有的學校甚至沒有這方面的專業(yè)教師，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發(fā)展。
三、提高教師素質，加快農村基礎教育發(fā)展
為加快農村基礎教育的發(fā)展，我們應采取采取相關措施解決農村基礎教育中教師素質問題。
1.加強思想道德建設。作為教師要有較強的思想素養(yǎng)。每一個教師都應把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學生的表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。增強自己的責任感，激發(fā)自己的工作熱情，在教育教學實踐過程中深刻認識到教育工作者?！坝H其師，才能信其道”，一個了解、關心、尊重、信任學生的老師，能與學生交朋友，不傷害學生的自尊心，同時會得到學生的尊重，才能有信其道的積極效果。
2.教科研資源的共享，提高教師的教學與科研能力。實現(xiàn)學校之間、教師之間的備課、教學案例、課后反思、論文、課題研究等教科研資源的共享，也是促進農村基礎教育均衡發(fā)展的重要舉措。以教師間的聯(lián)合備課為例：聯(lián)合備課打破了教師的個體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個體的，而是集體的、共同的。它把教師備課的整個過程展現(xiàn)出來，使備課的結果不再是教師個體享用而成為全體組織成員的共同成果。除了共同研究備課的人數(shù)增加、過程展開以外，對備課關注的提高也可以在很大程度上提高教師對備課的重要性的認識，進一步加強教師對備課的深入研究。這樣的舉措，最終是要實現(xiàn)教師教學的最優(yōu)化，使學生能享受到最優(yōu)化了的教學過程。
3.盡快建立有利于農村基礎教育發(fā)展的人事制度和工資制度。各級教育管理部門應抓緊落實人事部、教育部《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，以合理配置人才資源、優(yōu)化中小學教職工結構、全面提高教育質量和管理水平為核心，依法管理教師隊伍，加快農村中小學教師管理體制的調整和完善，建設一支高素質專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍。
目前，中小學人事制度改革應做好以下工作：
（1）根據(jù)農村基礎教育的實際情況，保證農村學校必要的編制需求。要按照保證基礎教育發(fā)展的基本需要、與經濟發(fā)展水平相適應、力求精簡和因地制宜區(qū)別對待的原則，根據(jù)高中、初中、小學不同教育層次和城市、縣鎮(zhèn)、農村等不同地域的情況，按照學生數(shù)額的一定比例核定中小學教職工編制，解決教職工“編制倒掛”的問題。
（2）把好教師隊伍進口關，及時為農村教師隊伍補充新的血液。要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。
（3）推進人員流動，調整優(yōu)化教職工隊伍結構。積極推動中小學人員校際、區(qū)域之間的合理流動，促進教育系統(tǒng)內部人才資源合理配置，逐步解決中小學教師隊伍學段、區(qū)域、學科結構不合理等結構性失衡問題，特別是邊遠和貧困地區(qū)中小學合格教師短缺以及“教非所學、學非所教”等問題。
（4）根據(jù)社會保障制度改革的進展情況，通過建立社會保障體系來安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農村教師隊伍。
（5）采取切實措施，遏制農村中小學教師“層層拔高”使用的現(xiàn)象，保持農村偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)的高質量師資比例，提升農村教師隊伍整體質量。
4.加強農村教師培訓的組織和管理，建立和完善激勵機制和制約機制。建立完善的中小學教師繼續(xù)教育制度，加強對中小學教師培訓的組織和管理，使中小學教師繼續(xù)教育快速走上制度化的軌道，為農村教師繼續(xù)教育工作保駕護航。充分調動農村中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性，使農村中小學教師繼續(xù)教育成為優(yōu)化教師隊伍的重要舉措。
（1）鼓勵教師進修，提高教師教育教學水平。首先，學歷進修。為提高教師的學歷層次和文化修養(yǎng)，制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加成人高考、高等教育自學考試等學歷進修活動。其次，其他繼續(xù)教育。為了適應新的形勢，不斷提高自身的教育教學能力和文化素養(yǎng)，要求全體教師參加各種繼續(xù)教育活動。學校鼓勵廣大教師利用業(yè)余時間參加WTO知識、計算機應用能力、知識更新、創(chuàng)新能力、電子政務等培訓，并且把各種培訓與教育教學實踐結合起來，把學到的知識運用到學校實際工作中去，切切實實地提高學校各項工作的效率。
（2）加強農村教師培訓的組織和管理，首先，要建立農村中小學教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定獎懲辦法。農村中小學教師參加各種形式繼續(xù)教育的成績，按照有關規(guī)定折算成學分予以登記，作為評聘專業(yè)技術職務的重要依據(jù)之一。其次，要建立實行農村中小學教師繼續(xù)教育培訓基地審批制度，規(guī)范培訓機構的培訓行為。第三，建立符合繼續(xù)教育特點的監(jiān)測評估制度，形成、完善激勵機制和制約機制，特別要明確農村中小學教師繼續(xù)教育中縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府和學校的責任，使農村中小學教師繼續(xù)教育進入良性運行狀態(tài)。通過這些措施的落實，充分調動農村中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。
參考文獻：
第9篇：農村教師專業(yè)發(fā)展論文范文
關鍵詞：發(fā)展現(xiàn)狀；自我水平；管理平臺
中小學英語教學專業(yè)水平直接關系英語課程教學質量及效果，盡管中小學正式開展英語教學已有長時期的經驗，但中小學英語師資水平至今并未取得令人滿意的效果。分析中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析存在的問題并提出合理的解決對策。
一、我國中小學教師發(fā)展現(xiàn)狀
問卷調查可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內涵的相關理論展開設計，教師專業(yè)發(fā)展內涵包括專業(yè)知識結構、能力結構、專業(yè)品質三個部分。根據(jù)英語學科的特點，問卷調查教師的基礎能力、英語教學能力、專業(yè)品質等多個子項展開調查，每個子項包含四個選項，分別賦值為1～4分。所有數(shù)據(jù)使用專業(yè)軟件展開分析，不僅要統(tǒng)計各個選項教師的選擇情況，并檢驗各個背景教師的差異性。本次調查研究的12000個樣本數(shù)據(jù)，可以大致反映我國除去、新疆、港澳臺之外多個省、市、自治區(qū)多數(shù)中小學教師的任職情況。從全國范圍角度來說，女老師的人數(shù)明顯高于男老師，深入分析城鄉(xiāng)各個階段教師分配比例，70.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村教師集中在小學教育階段，只有29.8%的教師服務于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村的初中教育階段。根據(jù)調查結果可知，我國基礎教育階段師資團隊的主要力量為中青年教師，其中25～45歲的教師占47.9%，小于25歲的教師人數(shù)不到10%，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村大于45歲的教師比例較高。調查研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎教育階段任職教師大專學歷占35.9%、本科學歷占56.2%，小學階段具備大專以上學歷的教師占小學教師總數(shù)的86.5%，表明國家提升教師學歷層次的政策得到良好的落實。
二、中小學教師專業(yè)發(fā)展對策
1.提高教師入職資質及學歷層次
學歷層次作為影響教師教學素養(yǎng)的基礎，提高教師的入職資質和學歷層次成為改革教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重心。制定教師職前培訓、在職培訓過程中，教學技能及方法促使老師的教學素養(yǎng)提升至一個逐漸遞進的系統(tǒng)安排中。必須合理修改教師入職培訓標準。
2.提升英語教師自我水平
老師的專業(yè)水平直接影響學生的學習效果及學業(yè)成績，在一定程度上影響學校的發(fā)展情況。因此，學校在遵循辦學理念、目標及遠近的指導下，引導學生緊緊圍繞統(tǒng)一目標實施自己的專業(yè)發(fā)展設計及規(guī)劃，開展與工作合理結合的專業(yè)發(fā)展方法，制定年度專業(yè)評估方法。根據(jù)學校在制度有關方面的要求，積極鼓勵老師打破傳統(tǒng)的思維定式，主動學習尋求改變，確定科學合理的發(fā)展方向，有助于自身成長為優(yōu)秀的英語教師。
3.創(chuàng)建教師知識管理平臺
教師知識管理平臺就是指老師對獲得、存儲、內化與應用知識等過程實施管理。學校可以從兩個方面創(chuàng)建教師知識管理平臺，首先，從組織層面，就是學校借助建立的資料庫與教師之間多元分享、相互學習制度，便于發(fā)現(xiàn)、充分挖掘教師已有的知識及隱性知識，整理成為優(yōu)秀的教學經驗、方法及思想，并將其再次運用在教育實踐范圍內，提升教師專業(yè)發(fā)展及學校的教學效能。其次，從個人角度來說，規(guī)定教師要加強個人專業(yè)實踐知識的獲得、吸收、管理及應用能力，借助專業(yè)閱讀、撰寫教學論文等活動拓展教育事業(yè)，不斷充實專業(yè)知識內涵和智慧，從而成長為滿懷自信、高智慧、高水平的專業(yè)教師。
總之，在中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出改善教師專業(yè)發(fā)展的對策，逐步深化教師培養(yǎng)制度，確保教師專業(yè)更好地發(fā)展。
