培訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)課程范文

現(xiàn)場管理是制造型企業(yè)的核心管理內(nèi)容，現(xiàn)場管理培訓(xùn)是推進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場管理工作的有效方式。在現(xiàn)場管理培訓(xùn)中，培訓(xùn)師應(yīng)針對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)。本文結(jié)合筆者在某大型鋼鐵企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場管理培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)場管理培訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞

現(xiàn)場管理培訓(xùn)；教學(xué)方法

現(xiàn)場，是企業(yè)為顧客設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品和服務(wù)以及與顧客交流的地方，是企業(yè)運(yùn)動最活躍的地方?，F(xiàn)場管理水平的高低直接影響企業(yè)管理的效率，影響產(chǎn)品質(zhì)量、成本、交貨期、安全生產(chǎn)和員工士氣。生產(chǎn)現(xiàn)場管理是制造型企業(yè)的核心管理內(nèi)容?，F(xiàn)場管理培訓(xùn)是推進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場管理工作的有效方式，它能夠使現(xiàn)場管理的重要理念深入人心，使員工熟練地掌握現(xiàn)場管理的方法，并自覺地運(yùn)用于實(shí)踐，從而提升員工素養(yǎng)，提高企業(yè)管理水平和企業(yè)形象。在現(xiàn)場管理培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師應(yīng)該針對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。筆者結(jié)合在某大型鋼鐵企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場管理培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)場管理培訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1現(xiàn)場管理培訓(xùn)課程的特點(diǎn)

1．1從學(xué)員方面來看現(xiàn)場管理培訓(xùn)完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)，參加培訓(xùn)的學(xué)員都是在企業(yè)從事現(xiàn)場管理工作多年的人員，有些還是負(fù)責(zé)現(xiàn)場管理的中層干部。他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般不務(wù)虛，不盲從，對問題有自己的觀點(diǎn)和理解，非常注重培訓(xùn)的前瞻性、實(shí)用性和可操作性。但同時，他們又缺乏現(xiàn)場管理理論的指導(dǎo)。他們在繁忙的工作中擠出時間前來參加培訓(xùn)，希望通過培訓(xùn)幫助解決工作中遇到的困難和疑惑，了解國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)場管理的方法和狀況。這就迫切要求培訓(xùn)教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，講求實(shí)效，使學(xué)員能夠?qū)W以致用，切實(shí)提升學(xué)員的現(xiàn)場管理的水平。因此，為了滿足學(xué)員的需求，針對成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，培訓(xùn)師在授課過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)員掌握現(xiàn)場管理的方法和企業(yè)對于現(xiàn)場管理的要求。

1．2從教學(xué)內(nèi)容來看在培訓(xùn)中，既要講授現(xiàn)場管理的有關(guān)理論，從思想意識上糾正那些對現(xiàn)場管理的錯誤認(rèn)識，使學(xué)員掌握科學(xué)的現(xiàn)場管理的方法；又要講實(shí)踐，使學(xué)員結(jié)合自己的工作，掌握和落實(shí)企業(yè)現(xiàn)場管理的有關(guān)制度，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)場管理的經(jīng)驗(yàn)。因此，在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)師應(yīng)通過下廠調(diào)研，充分了解企業(yè)現(xiàn)場管理的現(xiàn)狀，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容，使理論知識緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。那么，如何使理論部分講起來不枯燥抽象、不脫離實(shí)際，能夠深入淺出、明了易懂，如何使實(shí)踐部分形象生動，既結(jié)合理論，又易于操作，這就需要培訓(xùn)師采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高培訓(xùn)的教學(xué)效果。

2現(xiàn)場管理培訓(xùn)的教學(xué)方法

根據(jù)現(xiàn)場管理培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的講授法以外，培訓(xùn)師可以運(yùn)用如下幾種教學(xué)方法：

2．1案例法（1）在講述有關(guān)知識點(diǎn)時，有意識、有目的地選用一些先進(jìn)案例，將學(xué)員引入到“現(xiàn)場”中，使他們在別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，從而加深對原理的消化、理解和運(yùn)用。例如，在講到“形跡管理”這一現(xiàn)場管理方法的時候，我們向?qū)W員展示了國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)實(shí)行形跡管理的圖片，這樣使如何進(jìn)行形跡管理的方法一目了然，也使學(xué)員直觀地感受到這一方法對于加強(qiáng)物品管理、提高工作效率的作用。又如，在講到“檢修工程施工現(xiàn)場如何做到文明施工、規(guī)范管理”時，我們列舉了某企業(yè)年修現(xiàn)場的做法，并用照片把每個具體的環(huán)節(jié)和步驟一一展示給學(xué)員學(xué)習(xí)。（2）通過正反案例的對比，加深學(xué)員對于問題的認(rèn)識。例如，我們在培訓(xùn)前的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)各廠礦現(xiàn)場管理的情況是不平衡的，有些廠現(xiàn)場管理做得很好，堅(jiān)持了很多年，而有些廠現(xiàn)場管理比較混亂，沒有開展5S活動；有些廠領(lǐng)導(dǎo)非常重視現(xiàn)場管理，職工也很積極參與，而有些廠認(rèn)為現(xiàn)場管理可有可無，沒時間也沒必要做現(xiàn)場管理。對于這些情況，在教學(xué)過程中，培訓(xùn)師就針對同一項(xiàng)現(xiàn)場要求，把做的好的典型和做的不好的典型拍成照片，放在同一張幻燈片中進(jìn)行對比，展示給學(xué)員看，讓學(xué)員受到觸動，結(jié)合自己單位的情況改進(jìn)工作。（3）向?qū)W員提供一個系統(tǒng)的、成功的案例，讓學(xué)員進(jìn)行討論解析，從而引導(dǎo)出理性的知識和正確的操作。例如，為了更好地讓學(xué)員明白5S管理的意義，更清楚直觀地學(xué)習(xí)5S管理的做法，我們解析了太鋼成功推行5S管理的案例，從太鋼5S推進(jìn)的組織機(jī)構(gòu)、5S推進(jìn)的主要作法、取得的成績到存在的不足進(jìn)行了詳細(xì)而深入的分析。這種方式生動具體，使學(xué)員把前面學(xué)到的理論知識融入到實(shí)踐中，提高分析問題、解決問題的能力。

2．2視聽法視聽法即通過給學(xué)員播放影像資料，進(jìn)行教學(xué)的方法。而影像資料如果來源于員工身邊的例子，會對員工具有更強(qiáng)的引導(dǎo)和帶動作用。在前期的下廠調(diào)研過程中，培訓(xùn)師可以發(fā)掘企業(yè)中現(xiàn)場管理做的很好，且有特色的單位，并把先進(jìn)的做法拍攝為視頻，作為教學(xué)資料在課堂上播放，讓員工邊看邊講解，最后把工作方法的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而使這些先進(jìn)的做法得到宣傳和推廣。例如，在課堂上我們播放了某廠“班前五分鐘”半軍事化管理的過程，從班員列隊(duì)入廠、班長安全交底、安全員對危險因素辨識、班組落實(shí)互保對子、集體喊口號到列隊(duì)上崗；我們還播放了某廠的“展示臺”專題片，其中記錄了該廠每個月現(xiàn)場檢查的情況，其中有錯誤問題的曝光，有先進(jìn)做法的展示，有檢查結(jié)果的通報。很多學(xué)員看后都深受感染，頗有感觸地說“展示臺這種做法不錯，我們回去以后也要這樣做”?？梢姡@種直觀鮮明、形象生動的教學(xué)方式比一般性的講授更能留下深刻的印象，也更容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣，從而給學(xué)員啟發(fā)。

2．3提問法在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，培訓(xùn)師應(yīng)針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，用提問的方式有意識地對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)員的思維，加深其對知識的分析和理解。例如，當(dāng)講到標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)時，我們會給學(xué)員提出一個問題“為什么作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了，但有時得不到貫徹？”讓學(xué)員思考發(fā)言，學(xué)員們會講出各自的想法，等他們發(fā)言完畢，我們對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，然后將該知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。在教學(xué)中，培訓(xùn)師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐一提出并加以解決，使知識不斷深化。比如在講5S管理中“整理”這部分時，培訓(xùn)師先提出一個問題“如何判斷一件物品是要還是不要，判斷基準(zhǔn)是什么？”，解決之后再問“根據(jù)使用頻率，物品分為常用、普通、少用、不用的東西，應(yīng)該放在一起還是分別放？如果分別放，應(yīng)放在哪里？”最后提出“不用的廢棄物應(yīng)該如何處理？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深入。通過這樣連續(xù)的提問，將這部分教學(xué)內(nèi)容貫穿起來。如果這些問題解決了，那么這部分的教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種做法可以發(fā)揮學(xué)員的主動性，有利于形成活躍的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

2．4研討法研討法是培訓(xùn)過程中能有效調(diào)動學(xué)員積極性，引導(dǎo)學(xué)員深入思考的有效方法。例如，在培訓(xùn)的最后一個環(huán)節(jié)，我們運(yùn)用小組研討的方法來對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化。分這幾個步驟進(jìn)行：（1）針對培訓(xùn)的內(nèi)容和企業(yè)現(xiàn)場管理的情況，我們?yōu)閷W(xué)員設(shè)計(jì)了四個開放式的問題，供學(xué)員研討。如“你認(rèn)為企業(yè)現(xiàn)場管理的現(xiàn)狀如何？你單位現(xiàn)場管理的壓力和挑戰(zhàn)是什么？看了太鋼的現(xiàn)場管理，你有何感想？你對推進(jìn)本單位的現(xiàn)場管理工作有何感想？”（2）把前來培訓(xùn)的人員分成5—8個小組，針對給出的問題進(jìn)行討論，選擇一人進(jìn)行記錄，時間為20—30分鐘。（3）每個小組推選一人將小組討論的意見進(jìn)行。該小組其他成員隨后可以進(jìn)行補(bǔ)充。（4）各小組發(fā)言完畢后，培訓(xùn)師最后進(jìn)行點(diǎn)評或者總結(jié)，指出各小組的發(fā)言特色、基本觀點(diǎn)、大體結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)員達(dá)成共識。這種研討式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其積極思考，主動解決問題。此外，討論過程中，教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的信息能夠多向傳遞，知識和經(jīng)驗(yàn)可以相互交流和啟發(fā)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，既有利于學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己的不足，開拓思路，加深對知識的理解，促進(jìn)能力的提高，也有助于培訓(xùn)教師收集教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2．5游戲法有些學(xué)員長期在車間工作，不習(xí)慣長時間上課，要想讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，最好的辦法就是讓他們參與，使他們變成培訓(xùn)教學(xué)的參與者。游戲教學(xué)法能充分的調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)員在輕松有趣的氛圍中獲得知識，展開思考。培訓(xùn)過程中，可由培訓(xùn)教師把學(xué)員組織起來，就一個模擬的情景進(jìn)行游戲，增強(qiáng)培訓(xùn)情景的趣味性。例如，在講標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)中“標(biāo)準(zhǔn)的制定要求”時，我們組織學(xué)員做了一個折紙的游戲作為課程的導(dǎo)入。首先讓學(xué)員按照培訓(xùn)師發(fā)出的簡單指令進(jìn)行操作，而期間教師不做任何解釋和說明。結(jié)果學(xué)員折出的紙各式各樣，五花八門。由此，教師得出結(jié)論：根據(jù)同樣的指令卻產(chǎn)生了多個不同的結(jié)果，假設(shè)這一指令是我們的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就意味著根據(jù)這個作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)會生產(chǎn)出不同的產(chǎn)品。從而引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)制定的不詳細(xì)、不具體所造成的后果。通過這種富有趣味的方式，我們自然地引出“現(xiàn)場管理的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何制定”這一問題。

2．6問題診斷法為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)更具有針對性，培訓(xùn)師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，向?qū)W員提供一些現(xiàn)場中有問題的事例或情境，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，提出解決問題的方案，從而使之獲得技能與素質(zhì)的提高。例如，在講“現(xiàn)場的安全管理”這一部分時，我們拿來幾張?jiān)诂F(xiàn)場拍攝的照片，讓學(xué)員對照片中現(xiàn)場的違章作業(yè)和不安全的行為進(jìn)行分析和診斷，并讓學(xué)員舉一反三談?wù)勛约汗ぷ髦杏袥]有類似的情況，如果有應(yīng)該怎么解決。由于這些照片所拍攝的場景學(xué)員們非常熟悉，其中的問題也是他們經(jīng)常遇到的，所以，學(xué)員們參與的熱情很高，紛紛積極發(fā)言。這種問題診斷法在培訓(xùn)課堂的運(yùn)用，有利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的開發(fā)，同時也有助于學(xué)員知識和經(jīng)驗(yàn)的交流與增長。

3結(jié)束語

第2篇：培訓(xùn)課程范文

1、自我提升：打鐵還需自身硬！為何培訓(xùn)公司的小妹妹，給培訓(xùn)經(jīng)理打電話發(fā)郵件，培訓(xùn)經(jīng)理不理她，即便撒嬌也不管用，關(guān)鍵是專業(yè)太弱了，什么都不懂呀！

A、成為客戶的行業(yè)專家，熟知客戶行業(yè)動態(tài)。

行業(yè)老大想保住市場地位，往往是業(yè)界的黃埔軍校，大企業(yè)病。老二老三想的是抓住機(jī)會，干掉老大。老十八想的是生存下去。在行業(yè)中不同的位置，企業(yè)想的不一樣，說大點(diǎn)就是戰(zhàn)略。從這里開始和培訓(xùn)經(jīng)理探討培訓(xùn)課程，就是從戰(zhàn)略出發(fā)，層次不一樣了。

話術(shù)：王經(jīng)理，我貴公司在行業(yè)規(guī)模和利潤都是第一，在業(yè)界被稱黃埔軍校了！但人才流失嚴(yán)重，不知道你們是怎么育人和留人的？ 培訓(xùn)銷售要成為半個客戶行業(yè)的專家，熟知客戶行業(yè)的掌故，著名人物，最新動態(tài)等。比如客戶是地產(chǎn)企業(yè)：地產(chǎn)界的四大金花是哪些？著名人物你可能說上5個？

B、成為客戶的業(yè)務(wù)專家。

每個企業(yè)都有核心業(yè)務(wù)部門，往往他們比較牛，培訓(xùn)經(jīng)理在他們面前地位不高，還有很多培訓(xùn)經(jīng)理和核心業(yè)務(wù)部門，缺乏溝通，把培訓(xùn)做成了兩張皮。課程銷售在業(yè)務(wù)部門和培訓(xùn)經(jīng)理之間，可以扮演橋梁的角色。要自學(xué)客戶的核心業(yè)務(wù)知識，盡快成為半個業(yè)務(wù)專家。見到核心業(yè)務(wù)部門要多請教，比如拜訪銷售老總：

話術(shù)：王總，上次我來你們公司，看會議室用著，他們說你在給公司的銷售代表們培訓(xùn)。真好呀，很多企業(yè)的高管做不到這一點(diǎn)，就會花錢找外面的職業(yè)講師上課。王總，你現(xiàn)在主講什么課程？（省略崇拜敬仰2000字）你們在某某某方面是怎么做的？

C、成為人力資源專家。

人力資源六大模塊：規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬、員工關(guān)系，培訓(xùn)只不過是一個環(huán)節(jié)而已，所以很多大企業(yè)，并不覺得培訓(xùn)很神秘，學(xué)問很深，早就平常心了。

課程銷售要熟知這6大模塊，尤其是相互之間的關(guān)系，要把培訓(xùn)融合到日常的人力資源中去，從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從個人培訓(xùn)，到組織學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)對企業(yè)才真正有價值。建議看用友大學(xué)的校長田俊國的書《上接戰(zhàn)略下接績效》

話術(shù)：王經(jīng)理，這批內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)完后，后續(xù)晉升加分，講課給相應(yīng)的課酬等激勵體系是怎么做的？

D、對培訓(xùn)的調(diào)研、現(xiàn)場、落地都很在行。

課程銷售要從講師那里要課程調(diào)查問卷，或有能力自己設(shè)計(jì)調(diào)研問卷。還要當(dāng)好現(xiàn)場助教，幫助學(xué)員和講師。更關(guān)鍵的是要做好課程的落地，在課程結(jié)束后一周去拜訪培訓(xùn)經(jīng)理，甚至和每一個學(xué)員面談，了解他們在后續(xù)工作中，對培訓(xùn)內(nèi)容的落地情況。推薦我的書《培訓(xùn)這樣最有效》

話術(shù)：張經(jīng)理，這個培訓(xùn)課程結(jié)束后，我們還將做后續(xù)三項(xiàng)工作，我們奉行的培訓(xùn)理念是：培訓(xùn)的結(jié)束才是學(xué)習(xí)的開始。希望你能在****方面配合。

E、對講師和講師的課程都很熟悉。

賣手機(jī)的小姑娘，對手機(jī)的各個功能非常熟悉，賣冰箱的小姑娘也是，但賣培訓(xùn)課程的姑娘們，對講師和課程熟悉嗎？其實(shí)課程銷售是要背大綱的，不理解的地方，要給講師電話詢問。這樣她在培訓(xùn)經(jīng)理面前是問不倒的，顯得多專業(yè)呀！

話術(shù)：郝老師，我準(zhǔn)備推你的課程，正在認(rèn)真看你的《講師的引導(dǎo)式授課技能訓(xùn)練》，其中有5個問題，我搞不清楚，可以問一下你嗎？

2、接觸客戶：保險和傳銷的死纏爛打，被某些叫斯*達(dá)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，用到了極致，怎樣才是接觸客戶的好方式呢。

A、給培訓(xùn)經(jīng)理電話或短信。

貿(mào)然給培訓(xùn)經(jīng)理電話是非常不禮貌的，況且電話是兩頭都看不見人，培訓(xùn)經(jīng)理拒絕你是分分鐘的事情。更何況你不知道培訓(xùn)經(jīng)理，在接電話時，他是不是在開會，在洗手間，在培訓(xùn)現(xiàn)場，他是不是方便。所以即便打電話給培訓(xùn)經(jīng)理，還是先發(fā)個短信，問他什么時間合適，尊重一下培訓(xùn)經(jīng)理為好。

打電話給培訓(xùn)經(jīng)理，還要注意找到話題的切入點(diǎn)，不要以上來就推薦課程。

話術(shù)：郭經(jīng)理你好，我是深圳某某公司的課程顧問張叉叉，上個月我們給深圳的某公司做過培訓(xùn)課程，他們的培訓(xùn)經(jīng)理張三說是你的朋友，他說你們的情況差不多，所以讓我聯(lián)系一下你。（注意停頓，和互動）。

B、給培訓(xùn)經(jīng)理郵件。

課程銷售給培訓(xùn)經(jīng)理發(fā)郵件比較妥當(dāng)，正常情況下，培訓(xùn)經(jīng)理每天都看郵件。但要注意郵件的稱呼，郵件的行文，郵件的結(jié)尾，要附上公司網(wǎng)站等信息，讓培訓(xùn)經(jīng)理一看，就知道是你是專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士。

最好在給培訓(xùn)經(jīng)理的郵件上，附加一些培訓(xùn)落地、企業(yè)大學(xué)、講師選擇等的文章，讓這個郵件更有價值。但切忌不斷發(fā)這些東西，來騷擾培訓(xùn)經(jīng)理，郵件是為當(dāng)面拜訪鋪路的。發(fā)完郵件后，第二天可以給他個電話。

話術(shù)：趙經(jīng)理，昨天我發(fā)了郝志強(qiáng)老師寫的企業(yè)大學(xué)的10篇文章，上次你說你們企業(yè)最近也在籌備企業(yè)大學(xué)，我這里有一些想法，我們面談一下？

C、快遞一本書。

快遞一本書給培訓(xùn)經(jīng)理的代價是很高的，但對大企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理就值得了！比如你知道他們公司，正在籌備內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，你快遞一本我的書《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》，培訓(xùn)經(jīng)理看完就服了！后續(xù)的課就來了吧？

連你的免費(fèi)書都拿了，同樣情況下，是不是要偏向你們公司，在心理學(xué)里這叫互惠，否則他還算個人嗎？

話術(shù)：柴經(jīng)理，郝老師的那本書你收到了吧，特別適合你們內(nèi)訓(xùn)師呀。我們也協(xié)助一些企業(yè)，建設(shè)了內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，有一些心得體會想和您交流一下，您看什么時間拜訪您方便？

D、微博發(fā)私信。

現(xiàn)在是移動互聯(lián)網(wǎng)的時代（請檢索我的相關(guān)10篇文章），給培訓(xùn)經(jīng)理打電話推銷課程，檔次太低了！微博是金礦呀！你知道嗎，用友大學(xué)的校長、騰訊學(xué)院的院長、海信大學(xué)的校長、中集大學(xué)的校長等，都有自己的微博。只要其中的一個人給你培訓(xùn)課程，是不是夠你吃一年的？

你要首先成為他們的粉絲，多和他們轉(zhuǎn)發(fā)互動，多私信交流，從陌生人，成為熟人，成為朋友，最后生意可能就來了！微博是工作的，不只是娛樂的。

E、線下聚會交流。

經(jīng)常參加 新浪微博：@培訓(xùn)師郝志強(qiáng) 或其他培訓(xùn)圈專業(yè)人士，組織的線下活動，你在主題交流的同時，可以認(rèn)識企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，職業(yè)講師，在彼此的身上，或許可以發(fā)現(xiàn)商業(yè)價值，多好！

你也可以組織這樣的聚會，就是發(fā)2個微博的事兒，我們的聚會有標(biāo)準(zhǔn)流程PPT，你發(fā)郵件過來，我給你回復(fù)：consult@consultroom.com

3、展示專業(yè)：真正專業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，愿意和專業(yè)的課程銷售交流，因?yàn)榭梢员舜藢W(xué)習(xí)，因?yàn)橹就篮希刹辉敢?，每次都培?xùn)這個培訓(xùn)公司的課程銷售，那怎么展示專業(yè)呢？

A、展示對行業(yè)的理解。

課程銷售和培訓(xùn)經(jīng)理談一下，行業(yè)的經(jīng)典人物，八卦一下最近的動態(tài)，你沒必要和客戶一樣專業(yè)，只要是客戶合格的聽眾，和談話伙伴就可以了。沒事就在網(wǎng)絡(luò)上，搜索一下客戶公司的名字、行業(yè)關(guān)鍵字等，日常積累很關(guān)鍵。

話術(shù)：老大，你們地產(chǎn)界真是牛呀，人才輩出，王石老先生這么大年紀(jì)了，還梅開二度，向他學(xué)習(xí)！你們老總整天說學(xué)萬科，是不是也準(zhǔn)備學(xué)一下？

B、展示對客戶核心業(yè)務(wù)的理解。

一般來說，業(yè)務(wù)部門比培訓(xùn)部門要強(qiáng)勢很多，這也是讓很多培訓(xùn)經(jīng)理抱怨的地方。課程銷售接觸的企業(yè)面，比培訓(xùn)經(jīng)理寬，她可以和培訓(xùn)經(jīng)理談一下，同類企業(yè)的做法。

話術(shù)：田經(jīng)理，銷售部的培訓(xùn)時間又變了？這事鬧的，培訓(xùn)通知已經(jīng)發(fā)了，這讓你們培訓(xùn)部怎么做呀，那些天殺的銷售部（省略2000字）。我知道某公司，培訓(xùn)部和銷售部是這樣配合的......

C、展示對培訓(xùn)的理解。

課程銷售能做課前調(diào)查的，不稀奇！只要找講師要到大綱，就可以做，但能面對面和學(xué)員訪談，就要功夫了。

課程銷售最核心的能力，應(yīng)該放在課程結(jié)束后，幫助培訓(xùn)經(jīng)理，把課程內(nèi)容落地上面，這是國內(nèi)99%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有做到，而企業(yè)迫切需要的核心能力。

話術(shù)：馬經(jīng)理，這個項(xiàng)目我們將做***的課前調(diào)研，但更關(guān)鍵是的是，我們將在課程結(jié)束后一周內(nèi)，搞個行動學(xué)習(xí)，搞個案例分享，搞個戶外拓展等項(xiàng)目，進(jìn)一步深化課程的內(nèi)容，讓學(xué)員把培訓(xùn)落地。

D、不懂就問。

課程銷售在拜訪培訓(xùn)經(jīng)理時，不可能滔滔不絕，侃侃而談，要盡量讓培訓(xùn)經(jīng)理多說才好。經(jīng)常問的一句話是：

話術(shù)：曹經(jīng)理，你們上個月做了個***培訓(xùn)，不知道請的是哪個講師，培訓(xùn)效果如何呀？ 話術(shù)：像你們這樣的大企業(yè)，都建立了完善的培訓(xùn)體系，不知其中你們的課程體系是怎么搭建的，有多少個大類，多少課程？

4、處理異議：培訓(xùn)經(jīng)理哪有那么乖的，你說簽單，他就掏錢，怎么可能呢？他總要說一些理由。

比如：這個講師我沒有聽過。講師以前沒有從事過我們行業(yè)的工作。我想找個從寶潔出來的職業(yè)講師。培訓(xùn)課程的價格還能降多少。等等。 （你先想一下，你現(xiàn)在是怎么做的。你發(fā)郵件給我： 我有個賣課程的話術(shù)，80多頁，我回復(fù)給你，每郵必回，來郵件注明公司。）

5、后續(xù)服務(wù)：真正專業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，應(yīng)該把重點(diǎn)放在課后，而不是在課前拼命折磨培訓(xùn)公司，折磨講師。講師把力氣都用來對付培訓(xùn)經(jīng)理了，怎么有心思上課？

A、課后課程銷售讓學(xué)員做練習(xí)。

培訓(xùn)課程結(jié)束了，講師趕飛機(jī)走了，學(xué)員不能走，學(xué)員要做講師布置的作業(yè)練習(xí)，來強(qiáng)化這幾天學(xué)到的課程內(nèi)容。課程銷售在現(xiàn)場，如果學(xué)員有問題，就進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。我的每一門課程，都有少則3頁，多則8頁的課后練習(xí)，把學(xué)員練吐為止，對課程內(nèi)容絕對記憶深刻，就像小時候我們下學(xué)后，老師給我們布置的作業(yè)。

B、課后課程銷售帶學(xué)員寫行動計(jì)劃。

這是常規(guī)的路數(shù)。用一張固定格式的表格，學(xué)員在上面寫，回到工作崗位上，準(zhǔn)備采取什么行動，完成時間等事項(xiàng)等等，據(jù)說這張表還要交給學(xué)員的上司存檔，和監(jiān)督落實(shí)。但這明顯是個坑呀！聰明的學(xué)員為何要把自己逼死？我覺得練習(xí)比什么行動計(jì)劃，更有價值。

C、課后課程銷售搞個行動學(xué)習(xí)。

這是個好辦法！其實(shí)行動學(xué)習(xí)對主持人的要求不是很高，只要注意流程，比如設(shè)定主題，讓大家各自寫出觀點(diǎn)，然后小組交流達(dá)成一致，再上臺匯報，大家點(diǎn)評等等。只要課程銷售稍微用心一點(diǎn)，完全就可以在課程結(jié)束后一周或課程結(jié)束后的1個小時內(nèi)，帶學(xué)員用行動學(xué)習(xí)的方式，來解決企業(yè)面臨的一些問題。具體操作可以買書看看。

D、課后課程銷售讓學(xué)員做主題案例分享。

第3篇：培訓(xùn)課程范文

所以培訓(xùn)講師的要有自己的定位，規(guī)劃好自己的課程體系，才可以在培訓(xùn)市場上，有自己的生存空間。也就是說，講師的課程是基于經(jīng)驗(yàn)的，而大學(xué)教授的課程是基于理論的。

有的講師經(jīng)歷很豐富，不做講師，還可以從事很多工作，甚至是毫不相關(guān)的工作，這是我非常羨慕的。這么多年來，我只做過彩電的銷售，手機(jī)的銷售，營銷策劃，并寫過一些文章。于是我現(xiàn)在的培訓(xùn)課程，就集中在企業(yè)的區(qū)域經(jīng)理上，因?yàn)槲乙郧熬褪亲鲞@些工作，在工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，我才有資格和條件，上這些培訓(xùn)課程，我的客戶也會認(rèn)可。講師其實(shí)就是提供課程產(chǎn)品的人，什么都做過，什么經(jīng)驗(yàn)都有，確實(shí)可以豐富課程，但在深度上，恐怕客戶要質(zhì)疑了，所以是不是以后聚焦一些為好呢？當(dāng)然我說的是通常情況，對于特別的高手來說，什么都做過，什么都能講，那是我深深佩服的。

回想起我在海信的銷售工作，剛開始我在山東泰安辦事處，做負(fù)責(zé)萊蕪地區(qū)的銷售代表，當(dāng)時我不是不想去寶潔，而是人家看不上我，在學(xué)校面視的第二輪，就被淘汰了。剛開始倉庫里沒有裝卸工，于是司機(jī)站在車上，我從倉庫里搬起彩電，走50米到門口的車上，甩上去，司機(jī)碼好車。海信是個實(shí)在的公司，29 寸的彩電有40來公斤，于是我自己每車裝45臺。到了客戶那里，客戶忙著賣貨，沒時間卸貨，于是我和司機(jī)給他卸到倉庫里，再喊他進(jìn)來點(diǎn)數(shù)，然后和他老婆收錢，一年下來，身體特壯，那是青春歲月呀！我是幸福的工作狂！

于是現(xiàn)在做講師，一說起銷售來，當(dāng)年做業(yè)務(wù)的故事，一幕幕地展現(xiàn)在眼前，說起經(jīng)銷商會怎樣，我們怎么和他們談，不是可以把課程上的很實(shí)戰(zhàn)嗎？

第4篇：培訓(xùn)課程范文

培訓(xùn)是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，也是組織效益提高的重要過程。 而在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)卻遭遇著各種困境和尷尬，具體表現(xiàn)為：

（一）培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)模式機(jī)械僵化

研究表明，92%的企業(yè)沒有完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，僅42%的企業(yè)有自己的培訓(xùn)部門；在培訓(xùn)制度方面，64%的企業(yè)聲稱有自己的培訓(xùn)制度，但很多制度流于形式；在培訓(xùn)的內(nèi)部課程體系建設(shè)及講師培養(yǎng)上，成體系的企業(yè)更是寥寥無幾。培訓(xùn)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一 。

（二）培訓(xùn)針對性、實(shí)用性差

在企業(yè)中，培訓(xùn)流程不清晰，培訓(xùn)組織落實(shí)不到位。很少有企業(yè)進(jìn)行過規(guī)范的培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)組織過程也缺乏科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)后更少有規(guī)范的效果評價，趕羊群式培訓(xùn)依然大行其道，培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性較差。

（三）培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)激勵不足

部分領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)重視不足，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要” 是培訓(xùn)時常遭遇的尷尬。 部分企業(yè)缺乏與培訓(xùn)配套的員工激勵晉升機(jī)制，員工培訓(xùn)熱情不足，動力缺乏，培訓(xùn)自然難以有效開展。

二、培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的意義

一個完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理體系、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)制度建設(shè)體系四部分組成。其中的核心之一便是培訓(xùn)課程體系，規(guī)范的課程體系建設(shè)對企業(yè)培訓(xùn)工作的開展具有重要的意義。

（一）培訓(xùn)課程體系的建立，是基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和部門業(yè)務(wù)需求精確分析的基礎(chǔ)上，以問題為出發(fā)點(diǎn)，精確定位，確保培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。

（二）培訓(xùn)課程體系的開發(fā)對內(nèi)部講師體系的建立起到推進(jìn)作用。

（三）規(guī)范的培訓(xùn)課程體系，可整合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源，形成對關(guān)鍵技術(shù)、技能、知識的沉淀、凝練和傳承，防止某些關(guān)鍵崗位員工的流逝而導(dǎo)致企業(yè)實(shí)用性技能的喪失，構(gòu)建培訓(xùn)的良好循環(huán)提升。

三、培訓(xùn)課程體系建設(shè)實(shí)施步驟

（一）構(gòu)建課程體系框架

培訓(xùn)課程體系的開發(fā)必須明確在企業(yè)內(nèi)部有著相同工作性質(zhì)、相似工作能力要求的崗位集結(jié)起來，組成一個團(tuán)體，稱為崗位族。對崗位族進(jìn)行整合梳理，一般可劃分為知識類、技能類、素養(yǎng)類及管理類課程類別，根據(jù)不同的課程類別設(shè)置不同的課程內(nèi)容。

（二）課程開發(fā)和設(shè)計(jì)

課程開發(fā)和設(shè)計(jì)是培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的重中之重，直接關(guān)系著課程質(zhì)量的優(yōu)劣。一般來說課程開發(fā)和設(shè)計(jì)從以下7個步驟展開：

1 選定課程主題

根據(jù)公司戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和年度業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)，聚焦典型業(yè)務(wù)問題，確定課程開發(fā)的主題。

2 實(shí)施培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是有效開展培訓(xùn)的前提，只有切實(shí)的需求分析，才能發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)培訓(xùn)的方向。培訓(xùn)需求的方法有很多，從個體層次分為：問卷法、觀察法、訪談法；從組織層次分為：工作績效分析法、資料分析法、小組討論法。需求分析簡單的說就是“對照標(biāo)準(zhǔn)、測量現(xiàn)狀、計(jì)算差距、分析原因”，只有差距找到了，培訓(xùn)才能做到有的放矢，培訓(xùn)的有效性才具有說服力。

3 確定課程目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)立足為解決生產(chǎn)問題，從制約本部門重點(diǎn)工作、重點(diǎn)業(yè)務(wù)的瓶頸問題出發(fā)，選定培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該明確，可量化的務(wù)必量化，不能量化盡量轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性目標(biāo)。

4 收集素材、確定課程內(nèi)容

內(nèi)容是課程的血肉，內(nèi)容豐富才能使課程呈現(xiàn)立體化、有深度，當(dāng)前信息來源豐富，講師可借助互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)期刊、行業(yè)專著、行業(yè)咨詢報告等媒介，廣征博引，去粗存精，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜∩?、組合，形成課程的內(nèi)容體系。

5 搭建課程邏輯構(gòu)架

邏輯構(gòu)架是課程的主線，一門優(yōu)秀的培訓(xùn)課程必然是主題分明、邏輯清晰，表達(dá)清楚的。內(nèi)容如珍珠，邏輯就如穿珍珠的線，再豐富的內(nèi)容如果缺乏邏輯的貫穿，也將如一盤散沙，學(xué)員聽后是一團(tuán)漿糊，不知所云，邏輯應(yīng)簡單有力，清晰明了。

6 課程設(shè)計(jì)

沒有課堂設(shè)計(jì)的培訓(xùn)不會是好的培訓(xùn)，所以課堂設(shè)計(jì)非常重要，形式承載內(nèi)容，過程即結(jié)果，過程精彩，結(jié)果自然不會差。

7 持續(xù)改進(jìn)

一門課程完成后，需要不斷的講授、驗(yàn)證、修改和完善，最終形成課程PPT、講師講義、學(xué)員講義、配套題庫、教材等相關(guān)資料，最終成為一門成熟的課程才能納入課程體系里。

（三）課程管理與更新

第5篇：培訓(xùn)課程范文

1、課程名稱包含學(xué)員

課程名稱要讓別人從名字上，一眼就知道你是給誰上的課。比如我有一個課程是《企業(yè)內(nèi)部講師的教材開發(fā)與講授式授課技能訓(xùn)練》，你一眼就看出，這是給企業(yè)內(nèi)部講師上的課程。《渠道管理員對渠道的拜訪和管理技能訓(xùn)練》，這顯然是給運(yùn)營商的渠道管理人員上的課程。當(dāng)然如果學(xué)員涵蓋廣，或顯而易見的話，在課程名稱上不包含學(xué)員，也是可以接受的，比如《時間管理》。總之課程名稱，要讓人一眼就知道，這是給誰上的課，這樣可以方便所有人。

2、課程名稱包含核心知識點(diǎn)

課程名稱要讓別人一眼就知道，上完你的課程能學(xué)會什么。比如上面的課程是說“教材開發(fā)和講授式授課技能”，“拜訪和管理”，就是課程的核心知識點(diǎn)。就像賣空調(diào)的人，說他的空調(diào)是“睡夢寶”，顯然是在臥室用的。海爾的熱水器叫“防電墻”，就是讓你在洗澡時，電不死，也是一個道理。這個知識點(diǎn)，最好帶數(shù)字，這樣學(xué)員的記憶才深刻。比如《高效能人士的七個習(xí)慣》、《六頂帽子的思考法》、我的課程叫《渠道管理的五連環(huán)技能訓(xùn)練》之類的，也是一個意思。

3、課程名稱包含教學(xué)方式

課程名稱要告訴所有人，到底是講座、是訓(xùn)練、是會議、還是介紹會？比如我課程，學(xué)員是“企業(yè)內(nèi)部講師”，知識點(diǎn)是“教材開發(fā)和講授式授課技能”，方式是“訓(xùn)練”，學(xué)員一看就知道要練習(xí)，不想練習(xí)的，就不要來了。還有的課程叫研討會，叫講座，叫競賽之類的。顯然要是講座的話，講師在講，大家在聽，別指望什么互動。而研討會，基本上沒有主角，大家都是平等地來討論問題。而名稱要是訓(xùn)練的話，講師一定要讓學(xué)員多練習(xí)，這樣才名至實(shí)歸。培訓(xùn)市場上，太多課程，沒有包含教學(xué)方式了，就叫《班組建設(shè)》、《生產(chǎn)管理》、《非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)管理》等從題目上，沒人知道講師要怎么講。

4、課程名稱要是個陳述句

課程名稱千萬不要是個疑問句，而要是個陳述句。課程是幫助學(xué)員解決問題的，不是提出問題的。千萬不要起個名稱，叫“如何做好銷售隊(duì)伍的管理”，這是提出問題，不是解決問題。學(xué)員來上課不是來學(xué)提出問題的，而是來學(xué)解決問題的方法的，是學(xué)知識、態(tài)度、技能來的。所以課程名稱要叫“銷售隊(duì)伍管理的五個要點(diǎn)技能訓(xùn)練”之類的，別人一眼就知道要學(xué)的是“五要點(diǎn)”，而不是被問了個問題。

如果感覺以上的命名法，課程名稱太長，覺得不方便的話，可以把長標(biāo)題，作為副標(biāo)題。比如我的課叫《管理者的三維領(lǐng)導(dǎo)力技能訓(xùn)練：輔佐上司、輔助同僚、輔導(dǎo)下屬》。

第6篇：培訓(xùn)課程范文

從滿足企業(yè)經(jīng)營需要的角度講，企業(yè)培訓(xùn)大致有四個方面的目的：

長期目的，即滿足企業(yè)長期經(jīng)營對人力資源的需要而采取的培訓(xùn)活動；

年度目的，是為了滿足企業(yè)年度經(jīng)營對財(cái)務(wù)管理需要而采取的培訓(xùn)活動；

再次是職位目的，管理培訓(xùn)是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對職位所需知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)而采取的培訓(xùn)活動；

最后是個人目的，公司培訓(xùn)是為了滿足員工達(dá)成其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)需要而由企業(yè)提供的企業(yè)培訓(xùn)。

因此，企業(yè)在制定年度培訓(xùn)計(jì)劃時，就必須根據(jù)這四個方面的需求來進(jìn)行策劃，公司內(nèi)訓(xùn)其具體步驟為：

最重要的一步：向財(cái)務(wù)咨詢公司或財(cái)務(wù)培訓(xùn)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢，咨詢公司進(jìn)行需求調(diào)查，即根據(jù)培訓(xùn)的不同目的，展開培訓(xùn)需求調(diào)查。

對于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)計(jì)劃，需向總經(jīng)理一級的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行咨詢，通過分析企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)財(cái)務(wù)管理情況，確定相應(yīng)的培訓(xùn)管理目標(biāo)。

對于滿足年度經(jīng)營計(jì)劃需要的項(xiàng)目，要向各部門調(diào)查，以面談和分析部門年度工作計(jì)劃的方式，確定各部門通過培訓(xùn)來配合和推動的項(xiàng)目。

對于滿足崗位職業(yè)技能需求的項(xiàng)目，要向各級企業(yè)管理者和他的下級進(jìn)行調(diào)查，以分析績效評估表、進(jìn)行技能項(xiàng)目需求調(diào)查表、重點(diǎn)人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點(diǎn)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。

對于個人職業(yè)生涯需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，需向員工及其管理者調(diào)查，培訓(xùn)主管以分析職業(yè)生涯規(guī)劃表、管理者與下級面談結(jié)果的方式，確定培訓(xùn)方式。

在根據(jù)需求來進(jìn)行調(diào)查后，可以開展以下幾個步驟：

分析數(shù)據(jù)

總結(jié)差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質(zhì)技能與業(yè)務(wù)目標(biāo)要求的差距；明確差距的根源及解決方法；

明確通過財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)可以解決的差距及培訓(xùn)解決辦法。

制定培訓(xùn)解決方案

步驟如下：

明確方案涉及的培訓(xùn)項(xiàng)目；

評估現(xiàn)有的培訓(xùn)資源；

人手、資金、課目、財(cái)務(wù)培訓(xùn)講師等（在財(cái)務(wù)咨詢公司聘請優(yōu)秀的財(cái)務(wù)咨詢專家或財(cái)務(wù)顧問至關(guān)重要）；

確定培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目和常規(guī)項(xiàng)目，確定培訓(xùn)工作的重點(diǎn)；

第7篇：培訓(xùn)課程范文

公私理財(cái)有差異

公司理財(cái)與私人理財(cái)是有本質(zhì)區(qū)別的。作為公司，它的財(cái)務(wù)目標(biāo)是公司價值與公司利潤的最大化。它的財(cái)務(wù)指標(biāo)、評價體系的設(shè)置，必須為公司的目標(biāo)服務(wù)。比如，為實(shí)現(xiàn)公司利潤的最大化，公司必須降低一切可能降低的成本，有的公司甚至不惜批量裁員。又比如，在公司財(cái)務(wù)中，固定資產(chǎn)就占據(jù)了十分重要的位置，甚至是企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的象征。

而私人理財(cái)則不同，它的財(cái)務(wù)目標(biāo)是“抓住今天的快樂，規(guī)避明天的風(fēng)險，追逐未來生活的更加快樂”。比如，為了加快家庭或個人的資本積累，家庭或個人可以節(jié)衣縮食，然而卻不能為了減少開支而拋妻棄子、實(shí)施“裁員”。又比如，私人理財(cái)規(guī)劃的主要任務(wù)是“向前看”，是合理布局和分流家庭或個人的流動資產(chǎn)和收入。至于住房、汽車、家用電器等固定資產(chǎn)，如果不打算變賣，那么它只是理財(cái)需求分析中的一個參考，而無需評估它的原值、凈值和折舊率。說白了，私人理財(cái)首先關(guān)注的是消費(fèi)，研究怎么花錢、花多少錢來滿足家庭或個人的即期消費(fèi)需求，使生活舒坦滋潤一些。與此同時，為了維持這種生活的平衡與和諧，應(yīng)該考慮如何以最低的成本和適量的資本投入，來規(guī)避未來生活中可能出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險，以增強(qiáng)家庭或個人抗風(fēng)險的能力，確保個人或家庭在任何一個時點(diǎn)、任何一種風(fēng)險面前，都能閑庭信步。在這兩者基礎(chǔ)上，人們才可能考慮私人資本的獲利和效益最大化，用一部分私人資本去逐利，使未來的家庭或個人經(jīng)濟(jì)更加活躍、富足、充滿活力。

私人理財(cái)不同于公司理財(cái)，倘若我們硬要拿公司理財(cái)?shù)哪Ｊ酵饺死碡?cái)上生搬硬套，其結(jié)果是兩種：一是不少人參加了理財(cái)師培訓(xùn)課程，也拿到了理財(cái)師資格證書，但就是不知道怎樣制定理財(cái)規(guī)劃，或制定的理財(cái)規(guī)劃不具操作性，甚至還誤導(dǎo)了客戶，另一種是理財(cái)師為客戶制定了理財(cái)規(guī)劃，但客戶看了頭暈?zāi)X脹，不知所云。

國外模式不能套

中國與一些發(fā)達(dá)國家的國民所處的生存環(huán)境不同。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，由于社會保障和福利制度的建立起步早，且大都采取了高稅收高福利的政策，他們在失業(yè)、退休或喪失勞動能力時，也能通過社會福利保障體制，過著衣食無憂的生活。

而中國，社會保障體制建立起步晚，保障程度低，死角多。與此同時，社會征信體系也才剛剛起步。如果我們將經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的一些成功模式，原封不動地搬到中國，那么，要么國家或企業(yè)吃虧，要么老百姓吃虧。

比如，基金定投在發(fā)達(dá)國家是普通國民進(jìn)行獲利投資和財(cái)富積累的重要渠道之一。這是因?yàn)?，在資本市場規(guī)范運(yùn)作的條件下，老百姓可以通過這種投資方式來分享國民經(jīng)濟(jì)增長帶來的好處。而我國的資本市場并非真正意義上的國民經(jīng)濟(jì)的晴雨表，它的運(yùn)行與國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行呈分離狀態(tài)，是一個投資功能缺位、投機(jī)色彩濃厚的融資市場，因此并不具備積累財(cái)富的功能。又比如，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，國民儲蓄很少，且超前消費(fèi)、信貸消費(fèi)流行，不少人還成了“卡奴”。這是因?yàn)?，在這些國家的國民背后，有一個強(qiáng)大的社會保障體系支撐著他們的生活，為他們構(gòu)筑了一道經(jīng)濟(jì)生活的“防火墻”。與此同時，完善的社會征信體制，也使銀行家們敢于放貸讓國民超前消費(fèi)、信貸消費(fèi)。而這些，我們似乎還先天不足。近年來，搶灘中國市場的一些外資銀行，以房貸、車貸等在內(nèi)的個人消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)作為市場的主打。零門檻、低門檻的信貸方式雖然使這些業(yè)務(wù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，但同時，不良資產(chǎn)的攀升也在突飛猛進(jìn)，最終使房貸、車貸這個香餑餑變成了燙手的山芋。

可見，理財(cái)環(huán)境的不同造就了不同的理財(cái)產(chǎn)品和市場，又必然導(dǎo)致理財(cái)規(guī)劃的差異，理財(cái)師培訓(xùn)體系不能照搬國外模式。

理財(cái)實(shí)務(wù)最重要

理財(cái)師的全部活動都是以消費(fèi)和投資市場為依托的，而這些消費(fèi)和投資市場及其工具，都具有自身鮮活的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。作為理財(cái)師，應(yīng)對這樣一些市場的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律了然于胸：包括股票、股票型基金、權(quán)證等在內(nèi)的資本市場包括國債、金融債、企業(yè)債、債券型基金等在內(nèi)的債券市場；包括銀行存貸款、貨幣市場基金、央行票據(jù)等在內(nèi)的貨幣市場；包括美元、歐元、日元、英鎊、瑞士法郎等在內(nèi)的外匯市場；包括實(shí)物黃金、紙黃金等在內(nèi)的黃金市場；包括儲蓄型保險、健康型保險、投資型保險、意外傷害保險、財(cái)產(chǎn)保險等在內(nèi)的保險市場；包括郵票、金銀紀(jì)念幣、普通紀(jì)念幣、人民幣連體鈔、字畫、古玩等在內(nèi)的藝術(shù)品投資市場；包括商鋪、寫字樓、住房等在內(nèi)的房地產(chǎn)市場；包括固定收益型理財(cái)產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)性理財(cái)產(chǎn)品等在內(nèi)的信托市場等，并能比較篩選，熟練運(yùn)用。

然而，從目前一些理財(cái)師培訓(xùn)課程設(shè)置看，基本上都是將大學(xué)經(jīng)濟(jì)類教科書中的內(nèi)容移植過來，既缺少針對性和實(shí)踐性，又不可能讓學(xué)員短期內(nèi)消化。因此，不少人課程學(xué)了，證書有了，卻連保險條款都讀不懂，這又怎么為客戶制定理財(cái)規(guī)劃呢?

在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，理財(cái)師既應(yīng)掌握基本的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理論，又應(yīng)掌握各類市場和各類工具，還應(yīng)掌握理財(cái)規(guī)劃實(shí)務(wù)。很顯然，這需要學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練。而目前，培訓(xùn)課時都明顯偏少。有的機(jī)構(gòu)干脆用3～5天時間就讓一批又一批理財(cái)師“新鮮出爐”了。從長遠(yuǎn)看，這是要砸理財(cái)師這塊牌子的。

課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)

從戰(zhàn)略發(fā)展方向看，打造理財(cái)師，還是應(yīng)堅(jiān)持“既好看、又好吃”的原則。這就要求課程的設(shè)置一是要對口，要有的放矢，要符合私人理財(cái)?shù)目陀^要求；二是要實(shí)用，要讓學(xué)員通過課程的培訓(xùn)，能為客戶提供科學(xué)、全面、具有可操作性的理財(cái)規(guī)劃。只有這樣，這個行業(yè)和靠這個行業(yè)發(fā)展而獲利的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才有活力和生命力。

中國理財(cái)師的打造，還處于一個探索的過程。從實(shí)踐的情況看，在課程的設(shè)置上，應(yīng)涵蓋4個部分。

基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論 主要是宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，以及宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對各類市場的影響，讓學(xué)員能夠高屋建瓴、洞察各類市場的發(fā)展走向。

消費(fèi)、投資市場和工具 主要是各類消費(fèi)市場、投資市場及其工具的特點(diǎn)、運(yùn)行規(guī)律，比較篩選和實(shí)務(wù)運(yùn)用。這其中還應(yīng)包括稅務(wù)籌劃，合理融資等。

第8篇：培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；課程；體系 

 

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，是針對中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長更好地履行校長職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構(gòu)成了一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設(shè)想。 

 

一、融合多種價值取向的校長培訓(xùn)課程觀念 

 

課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個課程的基點(diǎn)，而對這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。 

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會生活所必要的知識、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐活動和社會問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關(guān)，認(rèn)為校長是為了使學(xué)校滿足社會需要而組織教育教學(xué)活動。因此，校長培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關(guān)知識。 

以學(xué)科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。 

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個性發(fā)展和成長的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長選擇的基礎(chǔ)上，校長需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。 

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時要適應(yīng)時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。 

 

二、確定多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo) 

 

課程是教育和培訓(xùn)活動的核心與關(guān)鍵，校長培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓(xùn)等。 

校長任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教

師到校長”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。 

校長提高培訓(xùn)是“面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。 

校長高級研修培訓(xùn)是“對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。 

專題培訓(xùn)是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。 

校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

 

三、組織模塊化的校長培訓(xùn)課程內(nèi)容 

 

模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個個模塊課程，由校長在培訓(xùn)時根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。 

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。 

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個性化課程。

四、選擇多樣化的校長培訓(xùn)課程實(shí)施方式 

 

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。 

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。 

現(xiàn)在的中小學(xué)校長有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場課堂教學(xué)會耗費(fèi)校長大量的時間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。 

 

五、實(shí)施專業(yè)化的校長培訓(xùn)課程管理 

 

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程管理是校長培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。 

不斷探索科學(xué)的校長培訓(xùn)課程制度，是保證校長培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓(xùn)的校長自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。 

 

六、探索有效的校長培訓(xùn)課程評估 

 

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程評估的基本出發(fā)點(diǎn)是對課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價值。 

第9篇：培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；培訓(xùn)；課程設(shè)置

隨著終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會的觀念日漸深入人心，人們對教師培訓(xùn)的重要性有了越來越清醒的認(rèn)識。但是由于我國教師人數(shù)眾多，教師整體素質(zhì)的提高絕非一朝一夕的事，教師培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。課程設(shè)置是教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的研究，要結(jié)合在職教師的實(shí)際情況。全面構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的課程體系，是切實(shí)提高教師專業(yè)化水平，確?；A(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何才能建立完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程呢？筆者認(rèn)為，新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、先導(dǎo)性和時代性，增強(qiáng)針對性、可操作性和實(shí)效性，切實(shí)提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、設(shè)定不同級別的培訓(xùn)目標(biāo)

因?yàn)榻處熤g的知識、能力各不相同，而且社會閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學(xué)習(xí)起點(diǎn)和培訓(xùn)需求也就會表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)差異。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓(xùn)以5年為一個培訓(xùn)周期的特點(diǎn)，可以考慮具有5年以內(nèi)教齡的青年教師參加一級培訓(xùn)，具有5~10年教齡的中青年教師參加二級培訓(xùn)，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級培訓(xùn)。參加不同級別培訓(xùn)的教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

二、設(shè)置多層次課程目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，教師在較短時間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)教師有意識地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會”，更要強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或?yàn)橄乱粋€層次崗位所需而提高。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異性。同一門課程會出現(xiàn)在不同層次的培訓(xùn)中，但由于培訓(xùn)對象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都應(yīng)有所不同，課程目標(biāo)也應(yīng)不一樣。

三、課程類型多元化

為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次、不同類型教師的需求，具有很強(qiáng)的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進(jìn)行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實(shí)踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。培訓(xùn)課程由公共必修課程、學(xué)科必修課程和公共選修課程三大類別組成。必修課程是為了使教師達(dá)到規(guī)定的統(tǒng)一要求而開設(shè)的課程，選修課程是為了滿足教師的個性發(fā)展和興趣而開設(shè)的課程，它著眼于教師個性發(fā)展的需要，為教師的發(fā)展提供有利的空間和條件，為其獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。理論課程主要涉及最新的學(xué)科知識、先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)人文知識等課程，它是教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課程既可以使教師的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提高，又可以對教師教育教學(xué)能力的提升有直接幫助。因此，既要注意培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實(shí)際需要，優(yōu)選那些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展過程中的個體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個別化培訓(xùn)需求，滿足教師的個性發(fā)展和自我完善的需要。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓(xùn)不能只強(qiáng)調(diào)教師的知識、技能，過于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時對教師素質(zhì)提出了許多新的要求。新課改要取得實(shí)效性推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程類型和課程結(jié)構(gòu)的確定都應(yīng)基于對教師素質(zhì)狀況及需求的研究，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如何在教師培訓(xùn)課程設(shè)置中結(jié)合教師的實(shí)際情況更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是一個值得教育界持續(xù)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：