課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵(lì)集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個(gè)人的思維瓶頸，尋求問(wèn)題解決之道，設(shè)計(jì)的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點(diǎn)交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。

除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時(shí)來(lái)自上海來(lái)伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍?jiān)錾簧?，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場(chǎng)需要及講師勝任力

2、關(guān)于培訓(xùn)細(xì)分??細(xì)分的必要性，細(xì)分后的市場(chǎng)

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個(gè)模塊①資質(zhì)介紹與問(wèn)答②5分鐘案例分析(建議分理論，對(duì)題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問(wèn)時(shí)間，規(guī)避被動(dòng))③課件分享15分鐘(可能考官會(huì)僅要求對(duì)最精彩部分進(jìn)行展示)

4、如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對(duì)短板，制定以解決問(wèn)題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）

5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見(jiàn)海納課程開發(fā)設(shè)計(jì)工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運(yùn)用

二、對(duì)頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個(gè)討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細(xì)分、偏題、時(shí)間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動(dòng)、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問(wèn)題。這些問(wèn)題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識(shí)，現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對(duì)議題進(jìn)行細(xì)分

2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問(wèn)

3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見(jiàn)。

4、紀(jì)律：要針對(duì)目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

第2篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【摘要】居住空間設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科，為提高居住空間設(shè)計(jì)n程的教學(xué)效果，本文在居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行教學(xué)改革探討，為居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)打造和建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計(jì)行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求日益增大，與此同時(shí)，也是居住空間設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也需要逐步提高。

居住空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)系一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目的是：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能夠獨(dú)立完成居住空間的設(shè)計(jì)能力，能熟悉居住空間設(shè)計(jì)的工作流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和施工能力以及計(jì)算機(jī)輔助軟件的能力。在國(guó)內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來(lái)看，大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)做，眼高手低，在學(xué)校所做的實(shí)踐的知識(shí)很多都只是憑空想象做出來(lái)的，設(shè)計(jì)出來(lái)的東西很多也是紙上談兵，所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計(jì)公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無(wú)法上手，達(dá)不到企業(yè)的用人需求，從而要花費(fèi)大半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間在公司重新學(xué)習(xí)，就業(yè)單位對(duì)此很無(wú)奈，學(xué)生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必然，需要不斷地進(jìn)行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場(chǎng)需求出發(fā)，對(duì)《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施提出相關(guān)建議，使得學(xué)生們學(xué)有所用，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到屬于自己的位置。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1、課程目標(biāo)突出實(shí)踐教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)基本是對(duì)等的。一般情況下先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)傳授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來(lái)講，不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法和理念等理論知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以此加深學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。因此，居住空間設(shè)計(jì)課程在課程目標(biāo)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)的比例。

在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強(qiáng)理論教學(xué)，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時(shí)的安排上，可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去。在課程教學(xué)內(nèi)容， 盡可能達(dá)到針對(duì)性、實(shí)用性，并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計(jì)技能目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)小組的工作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和溝通能力有一定的提升。

2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性

教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，而教學(xué)方法卻并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，即使教學(xué)改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學(xué)的過(guò)程上，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合。

（1）運(yùn)用案例教學(xué)

通過(guò)案例庫(kù)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)舉一些典型的案例，對(duì)其進(jìn)行分析，同時(shí)，讓學(xué)生分組對(duì)進(jìn)行案例討論，各抒己見(jiàn)，最后，讓學(xué)生自己整理分析整個(gè)案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師可以以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先進(jìn)行項(xiàng)目分析和示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后根據(jù)各組完成的項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

老師在教學(xué)過(guò)程中，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇項(xiàng)目案例，設(shè)計(jì)好任務(wù)書，讓學(xué)生在課外時(shí)間收集好案例中各項(xiàng)目材料。如：市場(chǎng)調(diào)研、收集資料、對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱；并結(jié)合項(xiàng)目案例進(jìn)行分析；然后對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計(jì)草圖等。在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到解決問(wèn)題。

（3）“走出去，引進(jìn)來(lái)”的教學(xué)法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然它可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中掌握設(shè)計(jì)的操作流程。但與此同時(shí)，卻也存在一定的問(wèn)題--學(xué)生不能真正了解實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。

“走出去”模式則是教師可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝，學(xué)會(huì)處理工程項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力，這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過(guò)學(xué)生實(shí)地參觀和老師現(xiàn)場(chǎng)講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

“引進(jìn)來(lái)”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上，除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外，可以邀請(qǐng)同等其他院校的教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講課。除此之外，學(xué)校還可以定期引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生們可以隨時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。

3、改革課程考核體系

居住空間設(shè)計(jì)以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項(xiàng)目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計(jì)方案。成績(jī)?cè)u(píng)定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況需要進(jìn)行，著重要體現(xiàn)實(shí)踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢(shì)在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細(xì)化，多方位、全面地進(jìn)行考核。具體有以下幾個(gè)方式：

（1）設(shè)計(jì)理念的表達(dá)；全面全新的設(shè)計(jì)理念；團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（2）設(shè)計(jì)作品項(xiàng)目化的考核方式，即以項(xiàng)目過(guò)程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）工作規(guī)范考核方式，即知識(shí)技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。

（4）多樣化考核辦法，可以通過(guò)考證或技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)相結(jié)合，采用多種渠道來(lái)認(rèn)定學(xué)生課程成績(jī)。

二、對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想

1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在日常的工作中切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時(shí)，在不影響基本教學(xué)的前提下，積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個(gè)人研究水平，并為個(gè)人發(fā)展積極搭建平臺(tái)。

2、合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)

要提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，必需合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。教師在上實(shí)踐課程的時(shí)候，一定要合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的基本技能和綜合能力，使學(xué)生能在實(shí)踐中真正得到鍛煉，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實(shí)踐以及工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的設(shè)計(jì)施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建立工作室教學(xué)模式

建立工作室教學(xué)模式，目前在一些設(shè)計(jì)院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式，可以與社會(huì)接軌，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使教與學(xué)相互補(bǔ)充。在工作室里，教師可以更充分地對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計(jì)公司的操作流程，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級(jí)的學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)生的帶動(dòng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計(jì)能力。工作室的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮更多的自身能力和價(jià)值。

居住空間設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，使自己的教學(xué)水平逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李躍輳吳能森.工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)法探討[J]. 襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：81-83.

[2]張銳，龐大慶.廣告設(shè)計(jì)課程的工作室教學(xué)模式探索[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007，8（8）：194-198.

[3]范貴德. “工教結(jié)合先導(dǎo)工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式芻議（N）廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010-1（32）.

[4]錢抒.“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐” （N） 正德學(xué)院學(xué)報(bào)第10卷第2期 2012 年12月.

第3篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

在李義章看來(lái)，國(guó)內(nèi)、外供應(yīng)商的差別實(shí)際就在適航標(biāo)準(zhǔn)的符合性上。而為什么國(guó)外廠商能獲得適航產(chǎn)品和能力資格證，而國(guó)內(nèi)廠商不能，他說(shuō)：“國(guó)內(nèi)供應(yīng)商的問(wèn)題是產(chǎn)品研制重結(jié)果而不重過(guò)程。我們很多型號(hào)的產(chǎn)品研制提供的就是最終的一個(gè)產(chǎn)品，如果要問(wèn)這個(gè)產(chǎn)品是怎樣研制出來(lái)的？過(guò)程是不是科學(xué)？一步一步是怎么做的？我們是說(shuō)不出來(lái)的?！崩盍x章介紹，比如像飛機(jī)這種復(fù)雜的產(chǎn)品，研制周期非常長(zhǎng)，需要五年、十年才能研制出來(lái)。比如說(shuō)兩年前設(shè)計(jì)師定的一個(gè)參數(shù)，為什么定這樣一個(gè)參數(shù)，前因后果經(jīng)常是沒(méi)有記錄的，最后的情況就是只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程。這是我們國(guó)家制造企業(yè)與國(guó)外企業(yè)最大的差距所在。

以C919為例，這種差距最終就體現(xiàn)在適航標(biāo)準(zhǔn)的符合性上。而索為所做的事情就是在為改觀這一局面而努力。李義章說(shuō)，索為并不是一家軟件公司，而是一家工程技術(shù)公司。“我們給商飛的是服務(wù)于其總體設(shè)計(jì)的軟件工具。但實(shí)際上我們所做的不只是工具，有了這樣的工具之后，你的每一個(gè)模型、每一個(gè)參數(shù)都有來(lái)龍去脈。如果你的研制過(guò)程通過(guò)索為的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，第一是能保障你的研制過(guò)程是規(guī)范的，不管是老設(shè)計(jì)師還是新手，用的都是這套程序，可以降低人為的因素對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響；第二是讓研制過(guò)程是可追溯的，每一個(gè)參數(shù)、每一個(gè)模型都是有來(lái)龍去脈的?！?/p>

對(duì)于C919，索為主要做了三方面的工作：一是大型客機(jī)總體方案綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)，二是基于知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)數(shù)字化設(shè)計(jì)系統(tǒng)，三是提供復(fù)材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化軟件。

索為CIO王嵩先向記者介紹了基于SYSWARE平臺(tái)所做的民用飛機(jī)通用的總體方案綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)。王嵩介紹，總體方案設(shè)計(jì)是個(gè)流程化程度很高的工作，里面涉及到各種專業(yè)，比如總體布局、氣動(dòng)、布置、重量、性能、操穩(wěn)、載荷、氣彈等專業(yè)，采用SYSWARE平臺(tái)可以把各種專業(yè)之間的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)方式記錄下來(lái)，用不同組件把典型構(gòu)型的設(shè)計(jì)、仿真、建模的操作過(guò)程做成模板，這樣做的好處是提高了設(shè)計(jì)過(guò)程迭代速度，原來(lái)一套方案迭代的周期可能得2～3個(gè)月，而現(xiàn)在只需要2～3周?！拔覀儼堰@種方法推行到C919的設(shè)計(jì)過(guò)程中去，通過(guò)工具層的互聯(lián)互通提高設(shè)計(jì)效率，這也是知識(shí)自動(dòng)化的一個(gè)實(shí)踐?！?/p>

之后，索為又幫助商飛做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。所謂結(jié)構(gòu)就是機(jī)體的基礎(chǔ)框架。該系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是把結(jié)構(gòu)建模和仿真過(guò)程自動(dòng)化?！霸瓉?lái)一套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的迭代需要2～3個(gè)月，現(xiàn)在只需要1周，原因就是建模過(guò)程自動(dòng)化，這個(gè)項(xiàng)目我們做了一兩年，我們針對(duì)機(jī)翼的結(jié)構(gòu)典型形式全都模塊化、軟件化了。另外還解決了一個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，就是從設(shè)計(jì)模型到仿真模型的自動(dòng)化建模。原來(lái)手工建模至少需要1周才能建一個(gè)模型，而現(xiàn)在只需要30分鐘?！?/p>

第三方面，因?yàn)镃919復(fù)合材料的使用比例較ARJ21大大提高，一些部段如尾翼已經(jīng)采用了全復(fù)材結(jié)構(gòu)。針對(duì)這對(duì)個(gè)情況，索為和商飛合作，共同為C919專門定制了復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)他們自己設(shè)計(jì)體系在軟件中的落地。

“C919項(xiàng)目，我們?cè)谏田w做的實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)民用飛機(jī)設(shè)計(jì)的知識(shí)自動(dòng)化的落地?！蓖踽钥偨Y(jié)說(shuō)。在王嵩看來(lái)，他們做的是設(shè)計(jì)體系的打造，他深深感覺(jué)到，這個(gè)工作一點(diǎn)也不比設(shè)計(jì)一架飛機(jī)簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@是在把飛機(jī)設(shè)計(jì)出來(lái)的同時(shí)，把飛機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程的方法論提煉出來(lái)，之后還得使其變成能夠用代碼去執(zhí)行和復(fù)用的軟件，這個(gè)工作的挑戰(zhàn)還是非常大的。

“我們現(xiàn)在做的民用飛機(jī)通用的總體方案綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)，不僅適用于C919、A320這樣的大飛機(jī)，也一樣適用于商飛將來(lái)要做的寬體飛機(jī)C929等?！?索為事業(yè)部經(jīng)理葉新苗補(bǔ)充介紹說(shuō)。

對(duì)于C919的成功首飛，李義章感慨地說(shuō)：“這對(duì)國(guó)家意義重大，通過(guò)這樣的重大項(xiàng)目整體上提升我們的技術(shù)水平。但對(duì)商飛而言路還很長(zhǎng)，適航、取證是商飛更大的挑戰(zhàn)。索為是一家有著理想的企業(yè)，希望未來(lái)能為C919貢獻(xiàn)更多的力量?！?/p>

李義章介紹，以波音為例，波音787的整個(gè)研制過(guò)程用了8000多個(gè)軟件，其中只有1000多個(gè)是商業(yè)軟件，像CAD、CAE等，還有7000多個(gè)是波音自己的、非商業(yè)化的軟件。波音幾十年積累下來(lái)的，包括飛機(jī)怎么設(shè)計(jì)、優(yōu)化以及工藝的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都在這7000多個(gè)軟件里。這才是波音的核心，它把工業(yè)技術(shù)軟件化在這7000多個(gè)軟件里。

在李義章看來(lái)，商飛和波音的核心差距就差在這7000多個(gè)軟件上，商飛要做出這7000多個(gè)軟件是否需要三四十年時(shí)間。答案顯然是否定的，因?yàn)樯田w是后來(lái)者，所以可以選擇先進(jìn)的架構(gòu)、統(tǒng)一的平臺(tái)，降低那些軟件的開發(fā)難度，同時(shí)開發(fā)出來(lái)之后又都是可以聯(lián)通兼容的。另外，還有模式的問(wèn)題，李義章介紹，波音這7000種軟件都是傳統(tǒng)模式開發(fā)的，有的自己開發(fā)有的提需求讓別人開發(fā)，但都是傳統(tǒng)模式，投入大、周期長(zhǎng)；現(xiàn)在對(duì)于商飛來(lái)說(shuō)有個(gè)最好的模式就是――眾創(chuàng)模式。這些軟件核心就是工程知識(shí)、工程技術(shù)，如果能把設(shè)計(jì)人員發(fā)動(dòng)起來(lái)，把腦袋里面的知識(shí)變成軟件變成APP，那么就可以在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到波音的水平。

第4篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

績(jī)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。

（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過(guò)程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書的編制，企業(yè)績(jī)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格（如績(jī)效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。

三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：

（一）重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購(gòu)買績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。

（二）重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力。績(jī)效管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

第5篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中，并且通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見(jiàn)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過(guò)程、做好成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！毕旅娼Y(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。

2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量

在以往的課程設(shè)計(jì)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了事;而另一方面，也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過(guò)少，使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，用到的知識(shí)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在選題時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來(lái)確定合理的設(shè)計(jì)分量，使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過(guò)程，收到較好的效果，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。

2.2認(rèn)真編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計(jì)開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)書過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)熟悉的過(guò)程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。

2.3準(zhǔn)備必要的資料

工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程量清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理

3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)工作

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提不出什么問(wèn)題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，他們甚至對(duì)書上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了，就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做，影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問(wèn)題與主動(dòng)提出問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過(guò)檢查中間結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)講解。

3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理

課堂教學(xué)有固定的時(shí)間，可以通過(guò)考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性，也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理可采取如下做法:

(1)明確指導(dǎo)時(shí)間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。

(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間)，并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來(lái);前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過(guò)的初稿或底稿;沒(méi)有接受中間過(guò)程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過(guò)上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果

4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題

在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計(jì)周開始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案，為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，一般的實(shí)際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過(guò)程中，可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià)，最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭(zhēng)。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì)，所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進(jìn)行互審，促使他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

4.2安排上機(jī)操作時(shí)間

在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)安排一定的上機(jī)時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如，房屋建筑設(shè)計(jì)可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

第6篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1．1電氣控制類課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的思路

課程設(shè)計(jì)是綜合一門或多門課程知識(shí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于電氣控制類專業(yè)，比如自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)，常見(jiàn)的課程設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)程序課程設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯控制課程設(shè)計(jì)和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)等，大部分課程設(shè)計(jì)都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點(diǎn)，實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高?；谠擃愓n程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者打破原有的課程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個(gè)工程項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程盡可能與工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程接近，使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目的運(yùn)作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，由3～5人組成一個(gè)工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分工。通過(guò)這種方式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解，對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長(zhǎng)和愛(ài)好，學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向，完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程盡可能與企業(yè)中工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程接近。根據(jù)對(duì)企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)中各成員的職位和任務(wù)說(shuō)明如下:

(1)項(xiàng)目管理工程師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，負(fù)責(zé)制定和管理項(xiàng)目進(jìn)程，組織必要的討論和會(huì)議。對(duì)于項(xiàng)目管理工程師而言，如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長(zhǎng)是其主要任務(wù)。可見(jiàn)，良好的溝通能力和個(gè)人魅力最為重要。這個(gè)職位為學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個(gè)項(xiàng)目的核心技術(shù)工作，包括系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)、繪制圖紙等。在國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)教師對(duì)軟硬件工程師的具體工作提出嚴(yán)格的要求。

(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師需要機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)，不是電氣控制類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)范疇，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將機(jī)械類與電氣控制類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混合，組成一個(gè)更加專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，不僅有利于更好地完成任務(wù)，而且擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)面。而且，一般情況下電氣控制類專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖(或AutoCAD)，若設(shè)計(jì)要求不是很高，他們也能完成任務(wù)。

(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學(xué)都從事市場(chǎng)或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣控制類專業(yè)某些學(xué)生善于言談，親和力強(qiáng)，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場(chǎng)調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點(diǎn)，制定完整的銷售計(jì)劃。

(5)秘書的主要任務(wù)是會(huì)議記錄，制作項(xiàng)目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計(jì)開始，秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個(gè)成員溝通，盡量按照畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計(jì)論文的撰寫。

2課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

2．1對(duì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的要求

團(tuán)隊(duì)人數(shù)要適宜，若人數(shù)過(guò)多，任務(wù)分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團(tuán)結(jié);若人數(shù)過(guò)少，每個(gè)人承擔(dān)任務(wù)較多，不能起到成員間交流合作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)以3～5人為宜。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員根據(jù)需要可以承擔(dān)多項(xiàng)工作，比如項(xiàng)目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設(shè)計(jì)工程師兼任銷售工程師，采購(gòu)人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨(dú)立設(shè)置，而且在項(xiàng)目軟件編程任務(wù)較多時(shí)，可以采用模塊化設(shè)計(jì)，由多個(gè)人共同承擔(dān)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務(wù)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。而且，由于是團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，在工作過(guò)程中每位成員也會(huì)強(qiáng)烈地感受到集體的凝聚力和榮譽(yù)感。在這種情況下，個(gè)體能力強(qiáng)并不意味著集體的成功，只有大家團(tuán)結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)了成員的工作主動(dòng)性、積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．2選題要求

多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的電氣控制類課程設(shè)計(jì)都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設(shè)計(jì)題目單一，與專業(yè)技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)［4］，而且容易查找到現(xiàn)成的資料，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團(tuán)隊(duì)形式工作，人數(shù)增加，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n程設(shè)計(jì)題目的難度。課程設(shè)計(jì)選題可以結(jié)合教師科研項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行深度合作并能為其解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性選題最好。比如在單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，與某企業(yè)合作，設(shè)計(jì)題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)中，與某自動(dòng)化公司合作，設(shè)計(jì)題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠(yuǎn)程監(jiān)控”［5］。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作過(guò)程盡可能與實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程接近［6］，在任務(wù)量、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等方面制定詳細(xì)的計(jì)劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計(jì)基本工作流程如圖1所示。小組會(huì)議是一個(gè)較為正式的環(huán)節(jié)，由項(xiàng)目管理工程師主持，秘書做會(huì)議記錄，指導(dǎo)教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加，目的是引導(dǎo)學(xué)生明晰工作目標(biāo)和工作內(nèi)容，合理安排時(shí)間，順利完成任務(wù)。在第一次會(huì)議上，項(xiàng)目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案，各成員分別總結(jié)前期研究?jī)?nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。在團(tuán)隊(duì)成員分工后，項(xiàng)目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會(huì)議，秘書做好會(huì)議記錄，為最終的論文提供素材。指導(dǎo)教師在以學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議中，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題，綜合運(yùn)用自己的理論、專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力［7］。指導(dǎo)教師通過(guò)提問(wèn)掌握每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)展情況，并對(duì)存在的問(wèn)題做出正確的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項(xiàng)目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力和PPT的制作和展示能力，使其學(xué)生在公眾下能夠不怯場(chǎng)，敢于表現(xiàn)自己。

2．4考核與評(píng)分

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新模式的引導(dǎo)下，考核也要更新觀念，要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。借鑒荷蘭高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方法，不僅注重基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且還要兼顧學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達(dá)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［8］。由于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間一般為一至兩周，所以考核與評(píng)分不能過(guò)于繁瑣，筆者在兩輪課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標(biāo)一致、相對(duì)公平和便于實(shí)施的考核評(píng)分方案，如表1所示。個(gè)人的最終成績(jī)是由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)不同分項(xiàng)及其權(quán)重給出，個(gè)人成績(jī)由指導(dǎo)教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評(píng)均分權(quán)重為0．2，這個(gè)獨(dú)創(chuàng)的考核細(xì)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的工作熱情并營(yíng)造了工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的支撐體系

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，高水平的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。而大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入學(xué)校授課，本身沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計(jì)劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發(fā)揮其多年來(lái)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實(shí)踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上廣泛征詢和適當(dāng)采納相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的意見(jiàn);另一方面，增加學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，開拓視野，拓寬思路，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新靈感，為課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的實(shí)踐平臺(tái)支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，良性循環(huán)，最大可能實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過(guò)渡，校企共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型人才。

(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，知識(shí)面擴(kuò)大，興趣和個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，高校開設(shè)如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、社交技巧等人文類和經(jīng)濟(jì)類選修課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)地進(jìn)行選課，為將來(lái)的職業(yè)儲(chǔ)備和積累知識(shí)［15］。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類及近機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的最重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。它在技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起到一個(gè)承上啟下的作用。在課程設(shè)計(jì)中，不僅能使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

一、目前存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)題目是減速器設(shè)計(jì)。它涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)中所有基本通用零件的設(shè)計(jì)，而且體現(xiàn)了通用典型部件設(shè)計(jì)計(jì)算和機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念和方法。課程設(shè)計(jì)是所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的總結(jié)，綜合性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)題目很成熟，與之配套的圖冊(cè)、手冊(cè)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書也一應(yīng)俱全，這對(duì)于第一次搞綜合設(shè)計(jì)的學(xué)生有很大幫助。它對(duì)學(xué)生提高自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，是一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是：

1．學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。有人認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫圖，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計(jì)過(guò)程太枯燥。

2．時(shí)間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般為期三周，學(xué)生需要完成二級(jí)齒輪減速器裝配草圖和正圖，關(guān)鍵傳動(dòng)零件的零件圖，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書，時(shí)間非常緊張。課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生每天要工作10個(gè)小時(shí)以上，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬通宵加班。

3．在設(shè)計(jì)過(guò)程中照搬照抄的現(xiàn)象較為突出。部分學(xué)生基于完成任務(wù)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中不注重自我獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)普遍的照抄圖冊(cè)中的減速器的結(jié)構(gòu)，而不能綜合考慮零件的強(qiáng)度、剛度、工藝、裝配、調(diào)整、和密封等問(wèn)題。

4．相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度。除了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以外，課程設(shè)計(jì)要用到工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料、加工工藝以及互換性等多門課程的知識(shí)，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)的影響尤為突出。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)

1．課程設(shè)計(jì)題目多樣化和實(shí)用性。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生公布本學(xué)院各位老師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生們主動(dòng)去找他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們積極參與。組織學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽或者由學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐自創(chuàng)設(shè)計(jì)題目，老師提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)講義上的若干題目等,實(shí)踐證明這種形式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．相關(guān)課程采用以項(xiàng)目為線索的教學(xué)方式。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度決定了本課程的教學(xué)質(zhì)量。由于本課程設(shè)計(jì)與幾乎所有的基礎(chǔ)課程相關(guān)，質(zhì)量保障必然要求上溯到這些課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法方面，要加強(qiáng)先修課程與課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系。例如，在講制圖時(shí)，講到零件圖、裝配圖的表達(dá)方法、尺寸的標(biāo)注、技術(shù)要求等等，要以課程設(shè)計(jì)中要涉及到的零部件為例。力學(xué)、材料、加工工藝以及互換性等也要以課程設(shè)計(jì)中涉及到的零部件的要求為例，逐個(gè)詳細(xì)介紹。

3．引進(jìn)先進(jìn)的繪圖工具，如CAD、Solidworks、ProE等。在講解Solidworks中的三維建模時(shí)，就以課程設(shè)計(jì)中常用的箱體、軸或齒輪為例，并且讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)完這些課程中相關(guān)內(nèi)容后，不要把這些內(nèi)容輕易丟掉，要好好保存，以便在課程設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用，這樣在課程設(shè)計(jì)時(shí)就可以節(jié)省很多時(shí)間。應(yīng)用相關(guān)的電腦軟件，可以很方便地觀察出在改變某一設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)果和承載能力的變化。

4.采用提前預(yù)做的辦法，例如在講授機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，等到講完齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器等章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們做一個(gè)大作業(yè)。大作業(yè)的內(nèi)容就是軸及軸上零件的設(shè)計(jì)、定位以及安裝問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生們提前熟悉課程設(shè)計(jì)的過(guò)程及方法，做完作業(yè)的資料也不要丟棄，等到真正課程設(shè)計(jì)時(shí)可以再用或參考。

5．改進(jìn)以往的一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生與一名學(xué)生由固定的一位老師去指導(dǎo)的做法。以前，一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，這有很多弊端。教師本身的精力有限，再加上專業(yè)與學(xué)識(shí)的限制， 指導(dǎo)多名學(xué)生會(huì)感到力不從心，效果不會(huì)太好。因此，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)要由與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的科研教師的團(tuán)隊(duì)去指導(dǎo)，這樣，可能一個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，也可能一個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)由多名教師去指導(dǎo)。老師與學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容與擅長(zhǎng)專業(yè)自由組合，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的題目就更專業(yè)，更符合生產(chǎn)實(shí)際。

6．學(xué)院可以有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)、廠礦等進(jìn)行調(diào)研和專業(yè)實(shí)踐，了解新設(shè)備， 學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、 新技能、 新工藝和新方法，以此促使教師加快對(duì)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)的了解和掌握，促使教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際不斷完善教學(xué)內(nèi)容，深入了解機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

三、考核及答辯

堅(jiān)持進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)和答辯，在完成課程設(shè)計(jì)以后，要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)做一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結(jié)，把還未弄懂或尚未考慮的問(wèn)題弄懂， 學(xué)生將會(huì)獲得更大收獲。答辯結(jié)束后，學(xué)生必須要修改課程設(shè)計(jì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是以電腦繪圖和word文檔編輯，再打印出來(lái)的形式提交,為了真實(shí)、合理地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平,指導(dǎo)老師加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的階段性抽查考核,并以此作為評(píng)定學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。老師想檢查哪個(gè)同學(xué)的圖,可以隨時(shí)讓他發(fā)來(lái)。學(xué)生在最終提交打印圖紙和文檔的同時(shí)也需提交電子稿,這些都有利于督促每個(gè)學(xué)生都去認(rèn)真分析研究,積極動(dòng)手設(shè)計(jì),提升實(shí)踐教學(xué)效果,也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及多方面知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。企業(yè)需要的是實(shí)用型人才，因此我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程能力為目標(biāo)。因此，每一個(gè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，都要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不合理做法，努力探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革之路，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的機(jī)械行業(yè)的人才。實(shí)踐證明，改革后的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的水平明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮良貴，紀(jì)名剛.機(jī)械設(shè)計(jì).高等教育出版社,2006

[2]龔溎義.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書.高等教育出版社,2006

[3]范恒彥.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革.中國(guó)教育教學(xué)雜志（高等教育版），2006(12)：6～7

[4]賈吉林.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索. 機(jī)械管理開發(fā),2009(8)：151～152

[5]于曉文.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討. 遼寧高職學(xué)報(bào), 2008(12)：33～34

第8篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開放性和綜合性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、常見(jiàn)的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常?？吹降哪M仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國(guó)內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡(jiǎn)單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國(guó)ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺(jué)化的工具，能使決策者輕易地通過(guò)計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來(lái)建模，通過(guò)部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡(jiǎn)單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉(cāng)庫(kù)、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉(cāng)庫(kù)用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無(wú)人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過(guò)雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過(guò)程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過(guò)解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出

課程設(shè)計(jì)的案例問(wèn)題最好是企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問(wèn)題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問(wèn)題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；

4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問(wèn)題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，及獨(dú)立思考能力；

5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問(wèn)題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問(wèn)題的方法。

6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問(wèn)題、優(yōu)化模型。

7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長(zhǎng)介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).

第9篇：課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學(xué)是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅是能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、石油化工等專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而且在機(jī)械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用也十分廣泛。目前大連海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）該課程體系是由理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)所組成。其中傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊接在傳熱學(xué)課程理論教學(xué)之后進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)、換熱器設(shè)計(jì)以及相關(guān)先修課程知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和日常生活，以完成以某一特定設(shè)計(jì)任務(wù)為主的一次工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括自行完成主體設(shè)備的選型計(jì)算、材料選擇及內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算及主要尺寸設(shè)計(jì)，主要附屬設(shè)備的選型設(shè)計(jì)，主體設(shè)備總圖的繪制等，同時(shí)還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護(hù)保養(yǎng)等因素）。因此，該課程設(shè)計(jì)在整個(gè)課程體系教學(xué)改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與改革方向

目前高校的課程設(shè)計(jì)大多數(shù)是依附于理論課程而開設(shè)的，與理論教學(xué)同步并在授課計(jì)劃范圍內(nèi)完成，通常課程設(shè)計(jì)的過(guò)程往往是學(xué)生仿照教師的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書上的步驟來(lái)進(jìn)行。因此課程設(shè)計(jì)的核心主要是指導(dǎo)教師，學(xué)生按教師預(yù)先給定好的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，被動(dòng)地接受設(shè)計(jì)方案，喪失了主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的積極性和熱情，而且在設(shè)計(jì)中發(fā)生問(wèn)題也不能及時(shí)反饋。這樣的結(jié)果，將大大降低學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更談不上對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)了。

隨著對(duì)培養(yǎng)工程素質(zhì)人才的需求和對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的呼聲越來(lái)越高，一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念即“任務(wù)學(xué)習(xí)法”越來(lái)越受到教育工作者的重視。這種教學(xué)模式主要是體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當(dāng)前培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改革原則

為了將任務(wù)教學(xué)法成功而高效地運(yùn)用于傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導(dǎo)，以便使其更好地發(fā)揮功用?？紤]到任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織教學(xué)的途徑，它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，不僅吸收了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，而且和其他的教學(xué)方法并不排斥。因此，筆者在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中根據(jù)此教學(xué)方法的特點(diǎn)提出了以下的課程設(shè)計(jì)原則。[6]

1.將較難的任務(wù)前置

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的精力是有限的。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師應(yīng)有意識(shí)地把那些理論性強(qiáng)、需要花費(fèi)大量精力才能掌握的較難的任務(wù)環(huán)節(jié)放在課程設(shè)計(jì)的前半階段，例如對(duì)換熱器的選型計(jì)算部分。這不僅僅是因?yàn)檫@些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)往往更具有冒險(xiǎn)性和創(chuàng)新性，而且這樣的設(shè)置可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從實(shí)際教學(xué)反饋效果來(lái)看教學(xué)效果良好，也更有利于教師靈活地推動(dòng)整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)流程的進(jìn)行。

2.將安靜的教學(xué)任務(wù)前置

激烈的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生的大腦興奮，特別是在課程設(shè)計(jì)的后半階段，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到疲憊，這個(gè)時(shí)候如果再進(jìn)行安靜的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的大腦就會(huì)處于一種抑制狀態(tài)，從而影響整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。因此，為了保證學(xué)生處于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)把相對(duì)較為安靜的教學(xué)任務(wù)安排在課程設(shè)計(jì)的前半階段。

3.將整個(gè)課程設(shè)計(jì)連貫化

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)思想，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵和前提。因此，在課程設(shè)計(jì)正式開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)參數(shù)獨(dú)立構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目均設(shè)計(jì)任務(wù)若干，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的實(shí)際情況，同時(shí)把傳熱學(xué)作為基礎(chǔ)技能貫穿于任務(wù)環(huán)中，讓學(xué)生提前對(duì)任務(wù)環(huán)的大體框架有一個(gè)較為清晰的了解。同時(shí)以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織教學(xué)，在“教中做”，在“做中學(xué)”，通過(guò)一系列的集體活動(dòng)或個(gè)人活動(dòng)來(lái)開展課程設(shè)計(jì)，最后對(duì)所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并總結(jié)。總之，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度保證課程設(shè)計(jì)的連貫性，并讓學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、課程設(shè)計(jì)的具體改革步驟

1.改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是依據(jù)教學(xué)大綱提出的，而教學(xué)大綱中所提出的相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)就是開展課程設(shè)計(jì)的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標(biāo)和要求應(yīng)該能夠體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)思想。

通過(guò)傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握換熱器設(shè)備設(shè)計(jì)的基本程序和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，正確地選用公式和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)工程計(jì)算和CAD繪圖能力，初步形成工程優(yōu)化意識(shí)，并能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字和工程語(yǔ)言正確表述設(shè)計(jì)思想和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。筆者在總結(jié)以往教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱作為前任務(wù)階段進(jìn)行改革，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生日后就業(yè)的企業(yè)需求，為每名學(xué)生都構(gòu)建了不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身任務(wù)有了較為明確的認(rèn)知后，就可以進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段了。

2.課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定

在任務(wù)環(huán)階段需要學(xué)生采用各種方法和手段去完成任務(wù)要求。如何能讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中既學(xué)到有用的知識(shí)和技能，同時(shí)又符合傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，這是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定的最根本原則。考慮到傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)最多一般也就兩周的時(shí)間，同時(shí)受各種條件的限制，學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量考察換熱器實(shí)物的可能性很小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)題目過(guò)大過(guò)深，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有時(shí)間深入研究任務(wù)而只是忙于完成形式上的設(shè)計(jì)報(bào)告。因此，在設(shè)計(jì)題目的設(shè)定上，指導(dǎo)書中會(huì)盡量選取學(xué)生在學(xué)校和日常生活中能接觸到的常見(jiàn)換熱器類型，同時(shí)做到每名學(xué)生的初始設(shè)計(jì)參數(shù)都不一樣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的獨(dú)立工作意識(shí)。[7]

3.教學(xué)環(huán)境的改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法就是要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)組建課程設(shè)計(jì)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工、信息資源共享、技術(shù)難題攻關(guān)、組內(nèi)討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)每一名學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，積極參與到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)中，充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性，師生共同營(yíng)造一個(gè)輕松熱烈的教學(xué)環(huán)境。

基于以往的課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用靈活的情景式教學(xué)比較有利于任務(wù)教學(xué)法的開展，同時(shí)適當(dāng)結(jié)合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）模式等先進(jìn)教學(xué)方法，展開對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)討論及研究模式，注重原理和應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化以工程實(shí)例為載體的案例教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)與工程體系有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)開展專題討論，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。教學(xué)中增加一些專題討論、工程案例、工程項(xiàng)目研究報(bào)告，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.評(píng)價(jià)與考核方式的改革

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核不過(guò)是激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種手段。既然實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是側(cè)重提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，那么其評(píng)價(jià)考核方式就應(yīng)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有所區(qū)別，針對(duì)任務(wù)教學(xué)法更應(yīng)如此。

由于任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)的主線，以學(xué)生實(shí)踐作為中心，以老師作為輔導(dǎo)。因此，在考核方式上也應(yīng)以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)任務(wù)完成的質(zhì)量作為考核依據(jù)，而不再以最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體既是自己任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是其他同學(xué)的“同行”，可以對(duì)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，因?yàn)閷W(xué)生在一起共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)彼此平時(shí)的表現(xiàn)也是最為了解的，這樣可以提升評(píng)價(jià)考核的公平性與透明度，有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任務(wù)教學(xué)法有效地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅符合新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].第四版.北京：高等教育處出版社，

2006.

[2]于靖博，董麗娜， 趙蘭英.《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2013，（11）.

[3]顧麗莉，張登峰， 趙文波，等.關(guān)于化工原理課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[A].2013年創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議（CCE2013）論文集[C].2013.

[4]金華.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考和實(shí)踐[J].新課程（教研），

2010，（11）.

[5]李廣華，李華彥， 于靖博，等.“傳熱學(xué)”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].中國(guó)電力教育，2010，（13）.