西鄉(xiāng)中學(xué)初中部精選(九篇)
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第1篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生不配合原因的簡(jiǎn)要分析
1.教師方面
學(xué)生之所以對(duì)教師在課堂上的教學(xué)行為不予配合，在很大程度上是因?yàn)榻處熕扇〉慕虒W(xué)方法呆板陳舊、枯燥無味，沒有引人入勝的情境，沒有聲情并茂的講解，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的豐富多彩和精彩有趣，對(duì)于教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)自然也就毫無興趣，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生自然也就沒有配合的欲望。
另外，部分教師沒有擺脫應(yīng)試教育的思想觀，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度上，因此一節(jié)課從頭講到尾，填鴨式、注入式的講解方式特征明顯，教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生的思想跟不上教師的進(jìn)度，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生由于思想緩慢也就沒有了對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配合的能力。
2.學(xué)生方面
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到某些學(xué)生在舉手時(shí)猶豫不決，這類學(xué)生大部分都是因?yàn)閷?duì)自己缺乏足夠的信心，而且自尊心極強(qiáng)，一旦回答錯(cuò)誤，就會(huì)覺得丟人、自卑，所以十分在乎老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以，如果不是有十足的把握，他們不會(huì)積極主動(dòng)地舉手，大部分情況下都是緘口不言，因此也就有了學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)行為不予以配合的現(xiàn)象。
初中語文教學(xué)中學(xué)生不配合的原因還包括很多其他方面，在此筆者不再一一闡述，希望廣大教育工作者都能認(rèn)識(shí)到這方面的問題，并積極進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生不予配合的現(xiàn)象逐漸得到改善。
二、初中語文教學(xué)中改變學(xué)生不配合現(xiàn)象的措施
1.運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，增加語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興致
在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)一言堂、注入式的教學(xué)方式，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使語文課堂變得精彩有趣，從而產(chǎn)生積極參與課堂的興致，這樣一來，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)給予最積極的配合。
比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，一上課我就對(duì)學(xué)生說：“自古以來，描寫春的詩(shī)文有很多，如‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無’‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄’……今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是朱自清描寫的我國(guó)南方春天特有的景色，下面就讓我們一起陶醉在美麗的春光中吧?！苯又?，我給學(xué)生播放了課文朗讀錄音，同時(shí)投影屏幕顯示各種春天蓬勃生機(jī)的迷人景色，并要求學(xué)生邊聽朗讀邊思考：（1）朗讀的語氣、語速、語調(diào)分別是怎樣的？（2）本文主要寫了什么內(nèi)容？（3）文中具體描繪了哪五福春景圖？（4）抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受？……這樣，我通過運(yùn)用生動(dòng)精彩的語言進(jìn)行新課導(dǎo)入，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生展示形象直觀的圖片并播放錄音，創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學(xué)情境，即，在聽錄音的過程中認(rèn)真思考我所提出的問題，之后積極發(fā)言，闡述自己所得出的答案，為我們接下來教學(xué)活動(dòng)的教授做了鋪墊。
2.積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合熱情
實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和滿足感，如此，學(xué)生就不會(huì)再由于自卑、膽怯心理而在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)猶豫不決，而是積極地配合教師所有的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生配合的熱情。
第2篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
關(guān)鍵字：英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教育氛圍
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0163-01
一、知識(shí)社會(huì)語境下西部農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
知識(shí)社會(huì)意味著知識(shí)、創(chuàng)新成為社會(huì)的核心，知識(shí)取代資本、技術(shù)、勞動(dòng)力等基本生產(chǎn)性資料成為占據(jù)主導(dǎo)地位的資源，傳統(tǒng)勞動(dòng)者逐漸為新的知識(shí)工作者取代。知識(shí)社會(huì)的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)工作者，因此傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求，知識(shí)社會(huì)為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在全球知識(shí)社會(huì)語境下，英語作為世界范圍內(nèi)使用廣泛的第一語言，在知識(shí)工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)卻普遍面臨教學(xué)氛圍缺乏、教師權(quán)威弱化、城鄉(xiāng)教育資源失衡、城鄉(xiāng)教育對(duì)象差異等難題，教學(xué)質(zhì)量亟待提升。
二、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
1.教學(xué)氛圍缺乏
相比較城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏，主要體現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，缺乏語言環(huán)境等方面。目前中國(guó)社會(huì)正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，教育的分層功能弱化，同時(shí)伴隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，就業(yè)渠道更加廣泛，就業(yè)方式更加靈活，教育不再成為改變命運(yùn)的最佳途徑。相反高昂學(xué)費(fèi)形成的巨大經(jīng)濟(jì)壓力與普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對(duì)比，導(dǎo)致新的讀書無用論沉渣泛起。在他們看來，外出打工根本不需要使用英語，因此學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人對(duì)英語學(xué)習(xí)持漠視的態(tài)度。更為重要的是，西部農(nóng)村缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在課堂上，教師無法做到全英教學(xué)，且發(fā)音不夠純正，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，由于西部農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平較低，根本無法為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。相對(duì)于城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏。
教師權(quán)威弱化
在知識(shí)社會(huì)的今天，教師權(quán)威在三個(gè)層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權(quán)威。其次，西部農(nóng)村初中的英語教師普遍學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平較低，視野不夠開闊，長(zhǎng)期從事農(nóng)村義務(wù)階段教育，職業(yè)倦怠與職業(yè)惰性突出，相當(dāng)數(shù)量的英語教師甚至發(fā)音不準(zhǔn)，造成教師的知識(shí)權(quán)威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時(shí)代，有償補(bǔ)課等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農(nóng)村的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為主，一味強(qiáng)調(diào)教師的滿堂灌，無法與現(xiàn)代教育理念接軌，影響了教師的魅力權(quán)威。
2.城鄉(xiāng)教育資源失衡
目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵期，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉(xiāng)教育資源失衡。當(dāng)前西部農(nóng)村英語教師普遍存在學(xué)歷層次較低、結(jié)構(gòu)比例不合理等問題。此外農(nóng)村英語教師在職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)等方面與城鎮(zhèn)教師相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)。此外，在教學(xué)資金投入、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備等方面，城鄉(xiāng)初中差距明顯。以多媒體教室為例，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)基本沒有像樣的多媒體教室，根本無法組織多媒體教學(xué)，致使現(xiàn)代教育技術(shù)無法為英語教學(xué)服務(wù)，而城鎮(zhèn)初中均設(shè)置有專門的多媒體教室。
3.城鄉(xiāng)教學(xué)對(duì)象差異
農(nóng)村初中的教學(xué)對(duì)象以農(nóng)村留守學(xué)生為主。農(nóng)村留守學(xué)生主要表現(xiàn)為隔代監(jiān)護(hù)，隔代監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，更不要說學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和輔導(dǎo)。因此，留守學(xué)生在行為習(xí)慣上普遍表現(xiàn)較差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)相比較城市初中學(xué)生而言，農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語較晚，起點(diǎn)低，底子薄，受師資、語言環(huán)境等因素限制學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而城鎮(zhèn)學(xué)生較早接觸到英語，有些甚至在幼兒時(shí)代就接受各類英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，其語音和語感較好，英語基礎(chǔ)更為扎實(shí)。城鎮(zhèn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件也更為優(yōu)越，能夠接觸到各類英語報(bào)刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語學(xué)習(xí)，往往能夠提供電腦等較好的學(xué)習(xí)條件。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生性格開朗，樂于與人交流，在學(xué)習(xí)上也更加自信。
三、結(jié)語
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)的今天，英語作為一項(xiàng)重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉(xiāng)資源配置失衡、教學(xué)氛圍缺乏等因素極大制約了英語教學(xué)質(zhì)量提升。
西部農(nóng)村初中必須整合現(xiàn)有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
一、形成的原因分析
1.學(xué)生方面的原因
探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何產(chǎn)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入而具體的分析，教育專家認(rèn)為，學(xué)生從知識(shí)構(gòu)建到能力生成，必須經(jīng)歷“獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整創(chuàng)新”五個(gè)階段，“聽懂”只是前三個(gè)階段，是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本境界，而“會(huì)做”則是后兩個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)更高境界?！岸粫?huì)”就是從知識(shí)“獲得、熟練、保持”到知識(shí)的“遷移和調(diào)整創(chuàng)新”的跨越中產(chǎn)生了障礙。
學(xué)生個(gè)體方面主要反映在課前預(yù)習(xí)不充分、被動(dòng)聽課；上課時(shí)精力不集中，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)；課后作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待，急于完成作業(yè)任務(wù)，只滿足于做，不考慮做的效果，作業(yè)起不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用；遇到模棱兩可的問題，不求甚解，甚至不懂裝懂，草草收?qǐng)?。這四個(gè)方面，只要有一個(gè)方面做得不實(shí)，都會(huì)促使學(xué)生形成“懂而不會(huì)”。
2.教師方面的原因
當(dāng)前教師在教學(xué)方面可分為三個(gè)類型，或者說三種境界，即有良心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心三種。有良心：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良心活，一節(jié)課講什么、怎么講、效果怎么樣，教師必須憑良心去做。有老師常認(rèn)為，講不講是我的事，會(huì)不會(huì)、懂不懂是學(xué)生的事，反正我講過了。應(yīng)該說這部分教師是有良心的，把該講的全講了，完成了本職工作的基本工作，但這部分教師眼中只有教材，沒有學(xué)生。有責(zé)任心：就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，能面向全體，既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生，備課中既備教學(xué)內(nèi)容，也備學(xué)生，不僅關(guān)注教學(xué)過程，也關(guān)注教學(xué)效果。有進(jìn)取心：是教師群體中的最高境界，他們?cè)诮虒W(xué)中不斷探究教材教法、不斷反思教學(xué)過程，使教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)效果出類拔萃，是教學(xué)中的能手。
教師的能力不同，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要反應(yīng)教師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生的具體情況，不因材施教；教師教學(xué)手段不得法，忽視個(gè)性差異；課后輔導(dǎo)、督促、檢查不到位，都會(huì)促使“懂而不會(huì)”的學(xué)生大量出現(xiàn)。
二、“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
1.學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)――教學(xué)的起始點(diǎn)
教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造提供條件，充分開展學(xué)生的活動(dòng)過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷修正思維進(jìn)程，轉(zhuǎn)變思維方式，從而完善知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得物理思想方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與良好的心理體驗(yàn)。
例如，在蘇教版初三上冊(cè)第十一章，第一節(jié)《杠桿》一課中，動(dòng)力臂和阻力臂的教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)力臂是從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離。點(diǎn)到直線的距離是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它是理解動(dòng)力臂的基礎(chǔ)，是教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中“懂而不會(huì)”，考試考得多，錯(cuò)得多，再考再錯(cuò)。反思我們的教學(xué)活動(dòng)，如果在課前先做好該數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率降下來了。
2.學(xué)生的思維障礙――教學(xué)的突破點(diǎn)
物理學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教者不能按照自己的思維定勢(shì)完成“規(guī)定動(dòng)作”，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，暴露知識(shí)發(fā)展和問題解決過程的思維過程，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“避開彎路”“繞過死胡同”，完成“再發(fā)現(xiàn)”的曲折過程。在教與學(xué)的活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維障礙在哪里，突破思維障礙的策略是什么。
例如，在探究“動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度關(guān)系”的活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有許多思維障礙：（1）探究采用什么方法？（2）怎樣比較動(dòng)能大?。浚?）怎樣獲得速度，并怎么控制速度大??？（4）如何改變質(zhì)量？面對(duì)這些思維障礙，只有合理引導(dǎo)學(xué)生克服上述思維障礙，才能既真“懂”又真“會(huì)”。
3.學(xué)生的物理思想方法――教學(xué)的著力點(diǎn)
物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，在整體上由物理知識(shí)和思想方法論組成，但更加注重思想的方法論。在課堂教學(xué)中，每一位老師在教學(xué)過程中自覺不自覺地以自己的和物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)世界的思想和方法在影響學(xué)生、感染學(xué)生，因此，不論在新授課、實(shí)驗(yàn)課，還是習(xí)題課中，都應(yīng)滲透研究物理問題的方法，如在講授牛頓第一定律時(shí)，介紹伽利略的研究過程，把他的實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法，結(jié)合研究物理問題的科學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步理解和掌握。
物理思想方法是物理的靈魂，是貫徹物理教學(xué)的一根主線，在教與學(xué)的過程中，著力滲透物理思想方法，讓學(xué)生在更高層次上既“懂”又“會(huì)”。
教是為了不教，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教與學(xué)之間的差距，并在實(shí)踐中加以研究和探索，逐步讓學(xué)生體會(huì)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦，教師要主動(dòng)到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用鼓勵(lì)的眼神看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，漸漸幫助學(xué)生走出“懂而不會(huì)”的困境，讓學(xué)生從不會(huì)做題、不愿做題到樂于做題、做對(duì)題，實(shí)現(xiàn)師生的共同目標(biāo)。
第4篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
1“補(bǔ)償―矯正”教學(xué)法
“補(bǔ)償―矯正”教學(xué)法依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”.并以“目標(biāo)定向，反饋矯正”的原則，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“需要”，注重對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)以及心理品質(zhì)等方面給予適時(shí)“補(bǔ)償”；在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，關(guān)注學(xué)生學(xué)得“情況”和存在的“問題”，并通過練習(xí)和反饋來實(shí)現(xiàn)“矯正”問題的一種教學(xué)方法.
運(yùn)用該教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)“補(bǔ)償”和“矯正”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和預(yù)設(shè).教學(xué)實(shí)施則以“前置性補(bǔ)償形成性檢測(cè)后續(xù)性矯正”為主線，從學(xué)生回顧已有知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)入手，引舊探新，加強(qiáng)練習(xí)，在檢測(cè)中讓學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，又在反饋矯正中建立新舊知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)科學(xué)完整的建構(gòu).
2“補(bǔ)償―矯正”教學(xué)法在物理圖象復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用
物理圖象一般表示兩個(gè)物理量的函數(shù)關(guān)系，卻往往隱藏著多個(gè)物理量的變化規(guī)律，并能簡(jiǎn)明、直觀地表現(xiàn)甚至十分復(fù)雜的物理過程.在定性或定量分析某些物理問題時(shí)，應(yīng)用物理圖象可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易.
在物理圖象的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖象基本功能的補(bǔ)償，接著安排適當(dāng)練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練，最后通過檢測(cè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋矯正，使得復(fù)習(xí)教學(xué)互動(dòng)流暢，事半功倍.
2.1巧設(shè)問題，積極補(bǔ)償
同學(xué)們?cè)诟咭粚W(xué)過v-t圖象，請(qǐng)回顧v-t圖象中軸、點(diǎn)、線、截、斜、面分別表示什么意義？
學(xué)生通過對(duì)v-t圖象問題的思考與交流，在個(gè)別回答后教師進(jìn)一步總結(jié)物理圖象中各元素的意義及作用，這種積極補(bǔ)償能讓學(xué)生全面鞏固物理圖象的基本功能，并在啟發(fā)中拓展應(yīng)用.
2.2精選練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練
物理復(fù)習(xí)教學(xué)，除了重視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)外，更要重視通過練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)物理方法的梳理與歸納.
由于教師之前把物理圖象的各元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地回顧補(bǔ)償，所以學(xué)生對(duì)上述練習(xí)很快得出正確結(jié)果.
2.3達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正
達(dá)標(biāo)檢測(cè)是評(píng)估教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是反饋矯正的關(guān)鍵環(huán)節(jié).物理課堂教學(xué)能夠適時(shí)安排檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、矯正問題以及教師調(diào)整教學(xué)，都起到積極的作用.
第5篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語 合作學(xué)習(xí) 不利因素 分析對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0093-02
前言
國(guó)際21世紀(jì)教育委員在論述教育的四大支柱時(shí)，突出地談到了“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人合作”的觀點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的一個(gè)新的理念就是：在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這些觀點(diǎn)和理念都突出了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的重要性。在學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的主要途徑之一 。在農(nóng)村初中，普遍存在有分組無合作的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意和同伴互動(dòng)合作，或是有形無效，敷衍了事，老師覺得學(xué)生不愿意動(dòng)起來，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，所以也不愿更進(jìn)一步開展小組合作學(xué)習(xí)，本人對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了分析與探究。
一、影響小組合作學(xué)習(xí)的不利因素
（一 ）家庭教育的不到位
由于家庭教育的缺失，人際關(guān)系的處理缺乏正確的教育引領(lǐng)，不善于溝通與交流，以自我為中心，容不下別人。因?yàn)樵谏钌献霾坏綀F(tuán)結(jié)合作，所以在學(xué)習(xí)上也不習(xí)慣和同學(xué)合作。主要有以下三個(gè)原因：
1.部分農(nóng)村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他們認(rèn)為掙錢比孩子的教育更重要，教育孩子是老師的事，每天陪孩子的時(shí)間少。有很多孩子是在電視和電子游戲的陪伴下長(zhǎng)大的，缺乏真正的人際交往。孩子出了問題，只有打罵責(zé)罰，使得孩子有樣學(xué)樣。
2.留守兒童多。據(jù)筆者調(diào)查，本校相當(dāng)部分的學(xué)生是留守的，父母常年在外地打工，自學(xué)生記事起，大部分是跟祖輩生活，這些祖輩們對(duì)自己的孫輩寵愛有加，有錯(cuò)不糾。有的教育心有余而力不足，甚至還受威脅，不滿足要求就不去上學(xué)。
3.家庭殘缺不全的學(xué)生不少。據(jù)調(diào)查， 父母離異，對(duì)孩子不管不顧，連生活費(fèi)都是問題，更別提教育了。還有一些從小就生活在養(yǎng)父母家里，心理有些陰影，這些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、膽怯；有的對(duì)人缺乏信任等。
（二）學(xué)生本人的因素
1.有些學(xué)生過于依賴小組中的“學(xué)生專家”，參與合作的機(jī)會(huì)少。在小組中，有些成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)樘岢龅挠^點(diǎn)經(jīng)常得不到成績(jī)好的認(rèn)可，有時(shí)甚至還被嘲笑，受打擊之后，變得默默無聞，或人云亦云 ，最后索性不參加討論了，而成績(jī)好的學(xué)生的觀點(diǎn)不斷地得到大家的肯定，頻頻發(fā)言，就變成小組的“專家”，大家都聽從“專家”的觀點(diǎn)，他們起到了主導(dǎo)整個(gè)小組的作用，包辦了所有的任務(wù)，其他同學(xué)袖手旁觀，沒有真正參加合作學(xué)習(xí)。
2.有些學(xué)生因?yàn)樾愿癫町惗绊懥撕献鲗W(xué)習(xí)的參與。有的性格比較開朗活潑，大膽發(fā)言，不怕錯(cuò)誤，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，較好地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；而有的性格內(nèi)斂些，不愿意當(dāng)眾表明自己的思想，在學(xué)習(xí)過程中以旁觀者自居；有的自我為中心意識(shí)嚴(yán)重，不愿意接受或者分享別人的見解和觀點(diǎn)，不能夠很好地和別人交流，難以達(dá)成共識(shí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
3.有些學(xué)生更喜歡合作的過程而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。有的在討論問題的時(shí)候喜歡閑聊；有的自控能力不強(qiáng)，小動(dòng)作多，而其他組員沒有批評(píng)指正，有時(shí)候老師的監(jiān)督也不到位，結(jié)果造成了小組合作學(xué)習(xí)變成了集體閑聊；另外有的學(xué)生是喜歡依賴于成員，有問題的時(shí)候有人幫解決，自己不用這么費(fèi)勁地了解知識(shí)的來龍去脈，所以歸根結(jié)底他們沒有學(xué)到新知識(shí)。
4.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不理解。合作的準(zhǔn)則是互相理解， 只有互相理解，才能互相溝通、互相信任、互相合作。有的學(xué)生對(duì)同學(xué)缺少理解，不知道該怎樣與同學(xué)合作，不知道如何解決同學(xué)之間的存在問題；有的“優(yōu)生”不屑于與“差生”為伍，“差生”也羞于向“優(yōu)生”求助，他們沒有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)帶來的好處，所以不積極參加小組合作學(xué)習(xí)。
（三）教師方面的因素
1.有的教師對(duì)課堂缺乏有力的監(jiān)控。農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)多及學(xué)生參差不齊，使教師開展小組合作學(xué)習(xí)有些吃力，特別是學(xué)風(fēng)紀(jì)律差的班級(jí)，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，整個(gè)課堂熱鬧非凡，吵話的聲音比討論問題的聲音還大，讓教師顧此失彼；教師為了保證課堂紀(jì)律干脆不開展小組合作學(xué)習(xí)了。
2.有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展流于形式。有很多課堂采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，可是活動(dòng)時(shí)間非常短暫，學(xué)生還沒來得及出結(jié)論時(shí)，然后馬上請(qǐng)個(gè)別小組代表陳述一下討論結(jié)果，有時(shí)倉(cāng)促地點(diǎn)評(píng)一下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)更深入地探究運(yùn)用知識(shí)。有些內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂沒必要合作的也要作轟轟烈烈的開展合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
3.有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不深刻。他們以為合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的班級(jí)教學(xué)加小組討論，或者是教師的講授加學(xué)生代表發(fā)言，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
4.對(duì)學(xué)生的合作指導(dǎo)不到位。有的教師不注重小組成員的積極互動(dòng)，組內(nèi)成員之間的職責(zé)分工不清，學(xué)生不清楚自己要擔(dān)任什么角色，該完成什么任務(wù)。學(xué)生沒有掌握合作的技能，最終導(dǎo)致有分組無合作。
二、促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策
（一）教師要樹立責(zé)任意識(shí)
教會(huì)學(xué)生與人合作是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的必然要求，是教師的神圣職責(zé)。新的世紀(jì)對(duì)人際間、區(qū)域間的交流與合作提出了更高的要求。所以，激發(fā)學(xué)生合作興趣、教會(huì)學(xué)生與人合作，對(duì)于21世紀(jì)中國(guó)的繁榮和發(fā)展具有十分重要的意義。教師應(yīng)該樹立責(zé)任意識(shí)，把教會(huì)學(xué)生與人合作作為義不容辭的責(zé)任，站在為新世紀(jì)培養(yǎng)合作型人才的高度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
（二）充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
1.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)中，教師可以采用靈活多變的課堂合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如小組表演、小組背書、單詞競(jìng)賽等進(jìn)行組間PK賽，讓學(xué)生在互相合作、團(tuán)結(jié)并進(jìn)。每次參賽前，教師可以要求學(xué)生確定自己在本次比賽中重點(diǎn)幫助誰，并請(qǐng)說說怎樣幫。在比賽結(jié)束后，要讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)劦玫搅苏l的幫助，對(duì)方是怎樣幫助自己的。這樣兩者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的榮譽(yù)。
2.在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活態(tài)度。大家來自不同的家庭，學(xué)校里就像在溫暖的大家庭，要彼此關(guān)愛，學(xué)會(huì)接納、包容、傾聽、溝通，學(xué)會(huì)欣賞別人。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際關(guān)系處理的技巧，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
（三）營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要保持一種平和的心態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，主動(dòng)親近學(xué)生，隨時(shí)了解他們的生活與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。課堂上，教師及時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生的合作搭建平臺(tái)，肯定每一次的微小進(jìn)步，讓學(xué)生從不會(huì)合作到學(xué)會(huì)合作，再到善于合作，嘗到合作帶來的學(xué)習(xí)與生活的甜蜜。
（四）合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組
1.分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”+本人自愿。我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)生的英語水平較低，有相當(dāng)部分學(xué)生的自控能力差，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作并真正參與，在分組時(shí)也要考慮本人自愿原則。務(wù)必要合理分配角色有明確的職責(zé)分工以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生冠與不同的頭銜如組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員、領(lǐng)讀員等等，保證這些角色對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，成員的職責(zé)在于互相鼓勵(lì)積極參與，同時(shí)分享各自的見解，能進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，做到有分組有合作，保證小組富有成效地開展工作。
2.Pair work 的分組不限于同桌同學(xué)，可以由學(xué)生自由搭檔，根據(jù)感情深淺組成“伙伴式”合作關(guān)系等等，鼓勵(lì)能力不同的學(xué)生組成“互助式”的合作關(guān)系。
（五）更新評(píng)價(jià)的觀念，評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化
1.評(píng)價(jià)的主要作用是起到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)努力學(xué)習(xí)的積極作用。課堂教學(xué)中情感目標(biāo)是不可缺少的部分，就小組合作學(xué)習(xí)來說，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)更為全面。
2.堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，多方面的提高學(xué)生合作的積極性。教師做最后的綜合評(píng)價(jià)，并且寫下“寄語”。 對(duì)一些做的好的學(xué)生給以激勵(lì)并提出更高的要求。對(duì)一些“合作困難戶”取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使他們嘗到合作成功的喜悅。
3.給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，教會(huì)方法，樹立信心，敢于自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處也應(yīng)該誠(chéng)懇地提出來，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。
結(jié)語
農(nóng)村的合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該有自己的特色，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不必要求一定“圓桌會(huì)議式”才能開展合作，學(xué)生的座位在需要合作學(xué)習(xí)時(shí)隨機(jī)調(diào)整即可，既方便也實(shí)在。為了讓小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，我們教師都應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，克服不利的因素，教會(huì)學(xué)生掌握合作技能，使學(xué)生通過小組的互助與交流，共同承擔(dān)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們樂于合作，善于合作，使合作課堂生機(jī)蓬勃地開展起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慶麟、胡誼，《教育心理學(xué)》――獻(xiàn)給教師的書，華東師范大學(xué)出版社。
第6篇：西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文
1. 提高初中學(xué)生英語單詞詞匯量積累
對(duì)于初中學(xué)生而言，英語單詞詞匯量的積累是提高自身英語寫作能力的基礎(chǔ)前提，沒有一定的單詞和詞匯的積累量，那么初中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作能力的訓(xùn)練時(shí)就會(huì)感到舉步維艱，寫作英語句子也會(huì)變得特別困難。因此，初中英語教師要想有效地提高初中學(xué)生的英語寫作能力和水平，首先必須從提高初中學(xué)生的英語單詞詞匯量的積累入手。初中英語教師提高初中學(xué)生單詞詞匯量的積累可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，提高初中英語課堂教學(xué)中的學(xué)生詞匯量積累。初中英語課堂是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、增加自身英語單詞詞匯量積累的重要知識(shí)來源，而初中英語書本中的英語單詞和詞匯，都是經(jīng)過專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)精心挑選的重要必備單詞和詞匯，對(duì)于初中學(xué)生的英語寫作有著很大的幫助，因此，初中英語要重視初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的英語單詞積累。比如說，以上海教育出版社初中三年級(jí)英語教科書下冊(cè)中Unit 5 Reading的教學(xué)內(nèi)容為例：“My dream was to see some real snow， so during the Christmas holiday， we took our passports and flew over the Pacific to …”以上文段中就包含了My dream was to do ，took、flew over這幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，對(duì)于初中學(xué)生的英語寫作有著非常重要的幫助作用。第二，提高初中學(xué)生課外的英語詞匯量積累。課外時(shí)間是初中學(xué)生增加自身英語單詞詞匯量積累的重要渠道，初中學(xué)生可以通過瀏覽課外英語書籍名著的方式，增加自身對(duì)于課外生僻單詞詞匯的積累量，從而有效地提高自身的英語寫作能力。
2. 豐富初中英語寫作教學(xué)培養(yǎng)的方式
豐富初中英語教師的英語寫作教學(xué)的方式，可以有效地激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍初中英語課堂的英語寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地提高初中學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平，增強(qiáng)初中英語教師的英語寫作教學(xué)的效果。初中英語教師可以通過以下幾個(gè)方法豐富自身的英語寫作教學(xué)方式：第一，加強(qiáng)初中學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練。閱讀是提高初中學(xué)生的英語知識(shí)積累，開拓初中學(xué)生的英語寫作視野，提高初中學(xué)生英語寫作能力的最為有效的訓(xùn)練方法之一。而且英語閱讀訓(xùn)練能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生的英語閱讀興趣，提高自身的英語水平。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練。初中英語教師可以通過讓初中學(xué)生閱讀和摘抄英語文學(xué)作品中的節(jié)選段落，來培養(yǎng)和訓(xùn)練初中學(xué)生的英語寫作能力，比如說“One thousand and one nights is a famous fairy tale of the west， the Western junior high school students are very love reading this book of literature…”。第二，創(chuàng)新初中英語教師的英語寫作教學(xué)的方法和形式。初中英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)低效的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法，題海戰(zhàn)術(shù)這種大強(qiáng)度的初中英語寫作訓(xùn)練量，很容易使初中學(xué)生感到疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著下降，使得初中學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是訓(xùn)練成效卻不理想。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身英語寫作教學(xué)的方法和形式，比如說初中英語教師可以通過用多媒體課件多播放一些英語短視頻對(duì)話等方法，來鍛煉初中學(xué)生的英語表達(dá)能力和語言的組織能力，從而有效地提高初中學(xué)生的英語寫作水平。
3. 拓展初中學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的空間
拓展初中學(xué)生的英語寫作空間，可以有效地提高初中學(xué)生的英語寫作能力和質(zhì)量。初中學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練綜合了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的詞匯、語法、語言運(yùn)用、思維方式等眾多英語知識(shí)點(diǎn)和能力，是最能體現(xiàn)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的形式之一。同時(shí)，初中學(xué)生的英語寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練還能夠有效地鍛煉初中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，開發(fā)初中學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極拓展初中學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)的空間，放寬初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的限制，給予初中學(xué)生足夠的英語寫作自，鍛煉初中學(xué)生英語寫作思維，發(fā)散思維，提高初中學(xué)生英語寫作創(chuàng)新思維，從而有效地提高初中學(xué)生的英語寫作能力和質(zhì)量。以上海教育出版社初中三年級(jí)英語教科書下冊(cè)中My favorite sport的寫作部分教學(xué)為例：“Write an article about your favorite sport. Use the questions from A and the outline below to help you？”初中英語教師可以通過將這篇命題作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}的方式，來拓展初中學(xué)生的英語寫作論點(diǎn)范圍，給予初中學(xué)生更大、更為寬廣的發(fā)揮空間，從而有效地鍛煉初中學(xué)生的英語寫作能力。