應(yīng)用文寫作教案精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作教案范文

Abstract: Police documents writing is one of basic courses in police universities and colleges. It is an important instrument to guarantee the smooth implementation of government and police orders in public security organs and has specific characteristic of practicability. But because of many restrictive factors, the teaching and learning of it can not meet the demands of police working affairs. So it is very necessary to take in-deep reforms in police documents writing teaching and learning mode in order to strengthen the cultivation of pragmatic competence for police students. Only in this way, the teaching and learning of this course can serve the real police work.

關(guān)鍵詞:公安文書;寫作;應(yīng)用能力;教學(xué)

Key words: police documents; writing; pragmatic competence; teaching

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0205-02

0引言

公安警察院校擔負著向公安機關(guān)輸送能適應(yīng)公安工作實際需要的合格人才的重任,而這種合格人才除必須具備政治立場堅定、紀律作風(fēng)過硬、勇于奉獻等基本素質(zhì)外,還必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的解決公安實際工作中所面臨的各種問題的實戰(zhàn)應(yīng)用能力。公安公文是直接服務(wù)于公安機關(guān)各項管理工作、保證公安機關(guān)“政令暢通、警令暢通”的重要工具,是公安警察院校全日制學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為進一步提高學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮公安公文為公安實際工作服務(wù)的效用,很有必要對公安公文多年來一直沿用的教學(xué)理念和方法作深入的探討和大膽的改革,以有效地提高該課程的教學(xué)及寫作訓(xùn)練效果,從而更好地適應(yīng)本課程培養(yǎng)目標的要求,為公安實際工作服務(wù)。

1目前本課程在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題及成因

公安文書是公安警察院校全日制學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。但近年來隨著教學(xué)與研究的不斷深入,越來越感到學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與將來的工作實踐嚴重脫節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)目前的公安工作實際和學(xué)生培養(yǎng)目標的需要,而加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)又存在眾多制約因素,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。多年來,在公安文書寫作教學(xué)中大多一直沿用“基本概念+格式寫法+寫作要求+范文”的模式,這種孤立于寫作環(huán)境之外只注重文本教學(xué)的模式,因其忽視了對學(xué)生自身素質(zhì)的訓(xùn)練及對寫作客體的分析把握,忽略了寫作時空背景和具體的寫作目的、寫作功能,脫離了復(fù)雜多樣的公安工作實際的需要,因而不具有現(xiàn)實性、操作性,缺乏實際的操作指導(dǎo)意義和實用價值,在實際教學(xué)中難以培養(yǎng)起學(xué)生具體的公安文書寫作能力,更不能適應(yīng)時展和公安實際工作的要求。②教學(xué)對象實際工作知識的缺乏。寫作是人類運用語言文字表現(xiàn)寫作主體對主客觀世界的認識的一種精神勞動,寫作的本質(zhì)就是認識和表現(xiàn)。但是公安警察院校的教學(xué)對象,大多是從中學(xué)到大學(xué),沒有具體的公安工作經(jīng)驗的青年學(xué)生,要他們?nèi)懽约焊揪筒皇煜さ氖聞?wù),尤其是專業(yè)性非常強的公安工作,遇到困難是可以想象的,也是不可避免的。③現(xiàn)有研究成果的片面性。針對存在的問題,不少從事公文寫作教學(xué)與研究的人員進行了大量的有益的嘗試和探索,提出了諸多的觀點和建議。如格式教學(xué)法,回歸基礎(chǔ)寫作加強語感教學(xué)法等等。但是,這些觀點因或只注重了寫作文本的外在形式、或只看到寫作的基本規(guī)律而沒有抓住公安公文寫作的特殊規(guī)律,因此都不能從根本上解決提高公安公文寫作教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用能力的問題。④師資隊伍實踐經(jīng)驗的缺乏。擔任公安文書教學(xué)的教師大都是文科院校畢業(yè)的,都屬于從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)院派,缺少在公安一線工作的實踐經(jīng)驗,要做到理論與實踐的結(jié)合有很大的難度,教學(xué)中的一些案例和訓(xùn)練,也多是從其它書本上借鑒而來,鮮有第一手的材料,有的甚至還是許多年前教材或講義的照搬,與時刻處于變換中的公安實際工作極不相稱。

2課程教學(xué)改革的整體思路及構(gòu)想

2.1 建立完整、科學(xué)的符合課程特點的公安公文寫作教學(xué)體系。在教學(xué)改革與實踐中,應(yīng)根據(jù)教改方向和教學(xué)目的以及實際的需要對教學(xué)內(nèi)容進行整體的設(shè)計調(diào)整,以形成一套能反映公安文書寫作程序要求的較為完整、科學(xué)的符合課程特點的教學(xué)體系。該體系的建立重點應(yīng)解決以下問題:一是正確處理好理論教學(xué)與文種教學(xué)的關(guān)系;二是解決知識講授與寫作訓(xùn)練的相互關(guān)系;三是解決寫作目的與材料內(nèi)容的組織等關(guān)系,并使之形成一個有機的整體,改變互不銜接或相對獨立的狀況。

新教學(xué)體系的建立,最終將達到以下目標:一是加深學(xué)生對相應(yīng)文種寫作要領(lǐng)的理解和把握,提高學(xué)生實際操作能力;二是強化思維訓(xùn)練,提高學(xué)生從總體上把握事物、抓住事物本質(zhì)的能力;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文種特點分析材料、取舍材料;四是提高學(xué)生對公安公文嚴密的邏輯性的認識;五是提高學(xué)生語言表達的精確性。

2.2 編寫一套實用的符合教改方向目標的教材體系。目前高校所使用的各種版本的教材,大多是按文種性質(zhì)分類安排教學(xué),內(nèi)容多為概念、格式、要求加例文,與實際工作內(nèi)容及工作程序相去甚遠,不利于結(jié)合工作實際教與學(xué)。為了有效提高教學(xué)效果,需要根據(jù)專業(yè)方向以及新的教學(xué)體系,編寫一套能揭示公安文書寫作本質(zhì)規(guī)律,并緊密結(jié)合公安工作實際程序與要求,具有最新理論研究成果、符合專業(yè)特點與內(nèi)容的系統(tǒng)科學(xué)的教材。尤其應(yīng)注意解決當前大多數(shù)教科書中基本理論與主要文種相對獨立、理論模塊與寫作程序互不相融、寫作主體與寫作客體處于相對割裂狀態(tài)等問題。

2.3 建立完整、科學(xué)的符合課程特點的公安文書寫作訓(xùn)練體系。讓學(xué)生在掌握一定理論知識的前提下,以正確的理論為指導(dǎo)著重提高整體寫作水平,其內(nèi)容主要包括基本知識與理論的掌握與實際寫作能力的訓(xùn)練;教學(xué)方式為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、精講多練,并根據(jù)課程進度實施分層級強化訓(xùn)練,具體包括:①基礎(chǔ)訓(xùn)練法。在教學(xué)中采用理論教學(xué)與范文分析、范文與病文比較并修改病文的方法。目的是根據(jù)文書的幾大主要作用,對報請、部署、告知、商洽、表彰、批評等內(nèi)容的寫作方法作規(guī)律性探討,掌握其基本的寫作方法與基本知識。②專項訓(xùn)練法。在教學(xué)中提供相應(yīng)材料對文書中的主要要素及格式等進行專門的分解訓(xùn)練,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步掌握某類公文一定的寫作規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上對公安工作中使用頻率較高的一類重點文種進行寫作訓(xùn)練、講評與修改。目的是解決公文寫作中的規(guī)范性、準確性與條理性等問題。③綜合訓(xùn)練法。在教學(xué)中由教師提供材料或?qū)W生自主收集材料并在教師指導(dǎo)下分析概括材料、提煉主題觀點并確定解決對策的方法,并對重點文種進行寫作訓(xùn)練。目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為寫出高質(zhì)量的文書奠定基礎(chǔ)。④工作程序系列訓(xùn)練法。根據(jù)公安工作的基本程序,以幾種專項斗爭為背景,提供相關(guān)材料,要求學(xué)生從情況反應(yīng)、決策指揮、部署落實、安排實施、相關(guān)配合、所遇問題的解決、信息交流、總結(jié)表彰等各環(huán)節(jié)根據(jù)工作的實際需要撰寫系列的文書。目的是提高學(xué)生運用文書為公安工作服務(wù)并解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

3培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的基本要求與方法

“授之以魚不如授之以漁”,“方”、“術(shù)”的教授更加重要。因此要堅持“以思維訓(xùn)練為核心,以技能訓(xùn)練為重點”的教改思路,提高教學(xué)的實戰(zhàn)性和針對性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。

3.1 提高實戰(zhàn)訓(xùn)練寫作的仿真度。顧名思義,實戰(zhàn)訓(xùn)練指的是具有真實性的訓(xùn)練。但無論如何,實戰(zhàn)訓(xùn)練畢竟還只是一種“模擬”意義上的訓(xùn)練,不管這種訓(xùn)練的真實性有多強,它永遠也不會與實際的公安工作中的公安公文制作活動那么一致。因此,要想盡可能地克服實戰(zhàn)訓(xùn)練與實際的公安工作之間的這種天然障礙,減小實戰(zhàn)訓(xùn)練與生俱來的系統(tǒng)誤差,進而彰顯實戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)獨特的實用價值,必須最大限度地提高實戰(zhàn)訓(xùn)練寫作的仿真度。

在遴選實訓(xùn)題目的過程中,要牢牢把握公安應(yīng)用寫作教學(xué)“一切從公安工作的實際出發(fā)”、“從公安工作的實際中來到公安工作的實際中去”以及“公安工作的實際是檢驗公安應(yīng)用寫作教學(xué)的真理性的唯一標準”的本質(zhì)要求,科學(xué)甄別,反復(fù)核對,爭取將最貼近公安工作實際、最符合公安工作情境的題目網(wǎng)羅進來。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力。如果說課后習(xí)題是從微觀、部分和點的角度對公安文書寫作進行的解讀的話,那么,實訓(xùn)題目則是從宏觀、整體和面甚至是立體的高度和層面上對公安應(yīng)用文書寫作所作的深度透視。不難發(fā)現(xiàn),由于前者涉及到的知識點少且較為分散和孤立,所以完成的難度較低。它反映的只是對數(shù)量極其有限的信息的處理能力。實訓(xùn)題目涵蓋的知識點要多得多,并且各知識點之間往往相互交錯,相互關(guān)聯(lián)。因此,從本質(zhì)上看,實訓(xùn)題目反映的是對大容量的信息資源的綜合處理、整合加工的能力。實訓(xùn)題目的這一特征使得它較之課后習(xí)題更加切合公安文書制作的實際情境,這也正是實戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的價值所在。

第2篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 職業(yè)院校 教學(xué) 實踐

一.精心設(shè)計教案，讓學(xué)生認識到應(yīng)用文很有用

目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。筆者認為應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設(shè)計，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課，只要能設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達到目的。

例如，筆者在進行應(yīng)用文中“計劃”這一文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期大家都有什么計劃嗎？”于是，有的說要努力學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過等級考試;有的說要參加某某社團;有的說要認真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明如何去做，采取什么措施等”，于是學(xué)生開始認真思考。最后，筆者請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施;然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）―做什么（目標）―怎么做（措施）”，從而把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當然每個教師根據(jù)他們的特點可以設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但有一點是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無趣的東西。而實際上，應(yīng)用文對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校”。所以針對他們的特點，在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一教學(xué)原則，而“讓學(xué)生認識到它很有用”，是基礎(chǔ)。我認為，在課堂上，凡是能讓學(xué)生動手、動腦、動眼進行自學(xué)的問題，不要用小組學(xué)習(xí)代替;凡是小組學(xué)習(xí)能解決的問題，教師不要代替;凡是自學(xué)或小組學(xué)習(xí)解決不了的重點、疑點、難點問題，教師要講、導(dǎo)、撥、練。這樣既有利于學(xué)生跳一跳能摘到果子，又有利于打下扎實的基礎(chǔ)。

二.以注重應(yīng)用為前提，合理處理教材

進行高職的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，本學(xué)期筆者課程授課對象為大一學(xué)生。他們的優(yōu)點是接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點是寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學(xué)習(xí)興趣欠濃，懶惰，對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義―種類―結(jié)構(gòu)―寫法”這樣的體系編排;而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學(xué)生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得公文距離他們很遙遠，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，如果只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。

筆者在“消息”教學(xué)中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”“導(dǎo)語”和“結(jié)構(gòu)”上的基本特點后，又從《海口晚報》和《海南日報》中找了兩篇在標題和導(dǎo)語上很有特色，在內(nèi)容上學(xué)生感覺更親切。課后我對學(xué)生進行了調(diào)查，從學(xué)生的反應(yīng)來看，效果也很好。

三.以就業(yè)需求為前提，遴選教學(xué)內(nèi)容

近年，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。社會和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革對高職的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

大學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小;同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調(diào)查報告類文書與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容是針對所有專業(yè)的。因此，應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當代大學(xué)生生活、工作需要進行調(diào)整，教學(xué)量適中，突出重點。

四.讓學(xué)生敢于去實踐，愿意去實踐

由于高職生絕大部分畢業(yè)后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求，在教學(xué)中，我們必須根據(jù)工作崗位需求結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容增加實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力。針對一部門有專業(yè)背景的知識，可以給學(xué)生布置適當?shù)恼{(diào)查與作業(yè)，找出應(yīng)用知識的專業(yè)點，布置運用所學(xué)知識進行相關(guān)操作。

1.找準薄弱環(huán)節(jié)

而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的難點是具體“寫什么”，換句話說，就是用什么詞語和語句去表達。因此，教師在教學(xué)中必須找準學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫什么”上來。

例如，在講授“調(diào)查報告”這一文體時，我是這樣指導(dǎo)的：

首先，我對課文進行分析講解，然后告訴他們：寫調(diào)查報告其實很簡單，只要做到以下幾點就可以了。一是選擇有意義的大部分同學(xué)比較關(guān)注的話題。只有這樣，你的報告才有人愿意看。二是要設(shè)計好題目。題目多少不限，只有二個要求：簡單易答、能問出想要的結(jié)果。三就是去盡可能多的調(diào)查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說了，哪怕是教訓(xùn)，只要是從實踐中得出來的，都會幫助你不斷走向成功。

所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

2.積極進行社會實踐

如果說情景模擬是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰(zhàn)”。社會實踐的過程有利于學(xué)生主體性的形成，有利于學(xué)生課堂知識與實際工作的結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極在實際學(xué)習(xí)、工作和生活中從事應(yīng)用文寫作，學(xué)以致用，提高水平，在實踐中體會成功的樂趣。

學(xué)校作為一個工作場所，恰恰為學(xué)生提供了實踐的第一平臺。比如在行政公文教學(xué)時，可以帶學(xué)生到辦公室參觀，從負責(zé)撰寫公文的工作人員處，就公文的寫作、發(fā)文和收文的流程進行了解。這樣可以使學(xué)生對應(yīng)用文寫作在實際工作中的重要性有了最直觀的認識，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對于不同專業(yè)的學(xué)生，教師可與專業(yè)教師聯(lián)系起來帶學(xué)生去現(xiàn)場參觀，在學(xué)生了解專業(yè)知識后再學(xué)習(xí)和寫作專業(yè)應(yīng)用文。在教學(xué)過程中，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與應(yīng)用文寫作課程的實踐性相吻合。實踐教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作中的綜合運用，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，而且可以擴大學(xué)生視野，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)新得到實現(xiàn)。

參考文獻

[1]布魯納，《教育過程》，文化教育出版社，1960

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1982

第3篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古 少數(shù)民族預(yù)科 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育

一、研究現(xiàn)狀及背景

少數(shù)民族預(yù)科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個特殊層次。內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教育經(jīng)歷30多年的發(fā)展， 在完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進人才能力發(fā)展等方面取得了很大的成就。新形勢下，少數(shù)民族預(yù)科教育面臨新的挑戰(zhàn)和新的問題，因此，對內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)改革的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

應(yīng)用文寫作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科主干課程之一，兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔負著漢語補充學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會交際及溝通能力，進而影響高質(zhì)量的實用型、技能型高級專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我們比以往任何時候都需要具備應(yīng)用文寫作技能，它已成為現(xiàn)代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。

目前高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著很多問題。例如，缺少專門針對預(yù)科生的應(yīng)用寫作教材，課程設(shè)置及講授方式和高職學(xué)生無異，課堂教學(xué)方法單調(diào)、沒有關(guān)注到預(yù)科生特有的認知思維方式及其母語負遷移對于漢語寫作的影響。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，甚至排斥。

更為重要的是，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒Ｉ贁?shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學(xué)模式的研究還未見報道。國內(nèi)學(xué)者們對漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域的討論大都集中于外國留學(xué)生在漢語寫作中遇到的問題及教學(xué)方法研究，并沒有關(guān)注以漢語作為第二語言的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。本文借鑒漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域研究成果，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語應(yīng)用文寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式，為高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。

二、研究目的及內(nèi)容

本研究基于漢語作為第二語言教學(xué)、寫作教學(xué)理論、語言心理學(xué)等理論，立足于內(nèi)蒙古高職院校少數(shù)民族預(yù)科漢語應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)過程、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)培養(yǎng)為研究內(nèi)容，重點解決目前高職院校中，預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)中與高職學(xué)生教學(xué)模式無區(qū)分、無專用教材、教學(xué)方法單一、任課教師不關(guān)注預(yù)科生特有的認知方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題。在分析少數(shù)民族預(yù)科生心理特點及認知方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、符合時代要求的預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。

具體研究過程如下：

（一）前期調(diào)研

首先，以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2012級少數(shù)民族預(yù)科生為樣本，設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，全面調(diào)查他們的基本情況，包括教育背景、認知基礎(chǔ)、課程設(shè)置及應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)心理等。調(diào)查的結(jié)果顯示絕大多數(shù)預(yù)科學(xué)生認為應(yīng)用寫作課太難學(xué)，語言、格式規(guī)范性要求極其嚴格，往往與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系，從而失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對應(yīng)用文的寫作成績也不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。對教師而言，因教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、課時少，只能以理論講授為主，課堂活動不易組織，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而且相對于其他課程，無論是教師還是學(xué)生，對于應(yīng)用寫作課的關(guān)注度都比較低。

（二）開展教學(xué)實驗

針對預(yù)科應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期研究提出的教改方案和策略進行課堂教學(xué)改革實驗，并展開行動研究。

在課堂教學(xué)中實行教學(xué)方式改革，隨機抽取四個預(yù)科班，兩個作為實驗班，另兩個作為傳統(tǒng)教學(xué)班。在實驗班推行新的、符合預(yù)科生認知基礎(chǔ)模式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)班仍以目前授課方式，即將教學(xué)過程分為“介紹寫作知識、閱讀并講解范文、提出寫作要求、學(xué)生模仿寫作、作文批閱講評”這五個環(huán)節(jié)進行講授。

1.逆向教學(xué)法。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，采取反傳統(tǒng)的逆向思維，將常規(guī)教法倒過來的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為“以寫促學(xué)”“以錯促學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生使用語言，提高學(xué)習(xí)效率。例如，請假條、借條、啟事等相對簡單的文種，可以先讓學(xué)生進行寫作，然后模擬生活現(xiàn)場，從中糾錯，再告訴學(xué)生正確的寫法。

2.合作教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)概括起來可以分為三種類型：由多名教師同時授課，在課堂內(nèi)“師師互動”；由教師和學(xué)生共同參與的“師生互動”；以學(xué)生小組為單位開展合作性活動的“生生互動”。合作性學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗語言學(xué)習(xí)模式，它側(cè)重以群體為主，學(xué)習(xí)者通過合作從對方獲取有用的信息彌補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。

3.生活情境教學(xué)法。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的任務(wù)被局限，學(xué)生相對處于被動狀態(tài)，降低了寫作課的效率。如果采用生活情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，如會議現(xiàn)場、丟失物品現(xiàn)場等，對于會議記錄及尋物啟事的寫作應(yīng)該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學(xué)生走出課堂，走進生活，進行“生活中的寫作”。

4.角色扮演法。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般在十八九歲，愛玩好動，性格單純，喜歡將自己置身于一個快樂的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，充分發(fā)揮他們的表演欲望，通過自身角色的變化，體會寫作材料的有效程度。如對求職材料的寫作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會現(xiàn)場，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競爭中的成功指數(shù)。又如對憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫得怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實際效果和責(zé)任風(fēng)險中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設(shè)備，在大屏幕上播放學(xué)生的情景表演錄像，既激發(fā)了興趣又加深了印象。

5.運用多媒體動畫教案。從信息加工心理學(xué)原理看，多媒體對寫作知識的學(xué)習(xí)有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動作、色彩等形式為一體，是學(xué)生喜聞樂見的形式，也便于教師把寫作知識轉(zhuǎn)化成少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生能直接感受并易于理解的語言形式，可以達到幫助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生直觀地領(lǐng)會文體寫作知識的目的，提高教學(xué)效率。

實驗班采用諸如以上種種注重生活實際應(yīng)用性的教授方式，傳統(tǒng)教學(xué)班繼續(xù)按照原來的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）實驗結(jié)果的分析與評價

實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班接受的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，只是改變了課堂教學(xué)方式，結(jié)果差距很大。實驗班的接受效果更強，對應(yīng)用文各個文種掌握牢固，學(xué)生明顯對應(yīng)用文寫作課很感興趣，表現(xiàn)為課前已經(jīng)在期待新鮮的創(chuàng)意。尤其是對于每個文種在實際生活中的運用，掌握得很好，相對于傳統(tǒng)教學(xué)班，期末考試成績更為理想，不及格率為零。學(xué)生并沒有因一味熱衷課堂活動而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)班因授課過程中只注重單一的講練，實踐活動相對較少，學(xué)生對應(yīng)用文實際運用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績并不理想，教學(xué)效果仍不明顯。以下表1為兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查，期末考試成績對比分析見表2。

調(diào)查顯示，應(yīng)用文寫作開課一學(xué)期后，兩組學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課的興趣差異很大，實驗班有83.67%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作很感興趣，他們表示非常期待應(yīng)用文寫作課的創(chuàng)意教學(xué)，喜歡參與課堂活動，尤其是模擬生活場景式教學(xué)，課堂參與率達到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統(tǒng)教學(xué)班因理論講授較多，練習(xí)時間少，實踐活動更少，只有51.74%的學(xué)生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學(xué)效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實驗班考試成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班。由此得出，對于預(yù)科學(xué)生進行應(yīng)用文寫作課教學(xué)改革勢在必行。

三、研究意義

本研究的具體意義：首先，立足、立足民族教育，專門針對少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體，探究符合其心理特點、認知基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用寫作教學(xué)模式，填補了學(xué)術(shù)界空白。其次，本研究選擇應(yīng)用文寫作進行教學(xué)研究，一方面是因為應(yīng)用文具有相對固定的格式和慣用表達，與命題作文相比更適合放在預(yù)科生寫作學(xué)習(xí)的初始階段。另一方面，應(yīng)用文是交際性很強的文體，具有實用性的特點，幾乎在人們正常的生活中無處不在，應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。而目前學(xué)術(shù)界針對少數(shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學(xué)模式研究還未見報道。

本研究旨在提高內(nèi)蒙古少數(shù)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣及主動性，并使其社會交際能力、溝通能力、實際寫作能力等綜合素質(zhì)得到提高，為高職院校少數(shù)預(yù)科生職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，基于高職院校少數(shù)民族預(yù)科生職業(yè)技能教學(xué)背景，建立漢語基礎(chǔ)寫作課程新的教學(xué)改革模式，完成科學(xué)理論指導(dǎo)實踐教學(xué)、實際教學(xué)效果補充、完善教學(xué)理論模式這一科研過程。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)概論.北京語言文化大學(xué)出版社，1998

[2]呂必松.對外漢語教學(xué)研究.北京語言大學(xué)出版社，1993

[3]王玉明.高職高專預(yù)科漢語寫作教學(xué)淺析.語言學(xué)研究，2008（17）

第4篇：應(yīng)用文寫作教案范文

草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學(xué)以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語文教研室主要擔任2020級《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風(fēng)，嚴守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評課的良好習(xí)慣。

二、教研活動

三月開學(xué)以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學(xué)工作安排和教學(xué)進度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒又校處焸兎e極發(fā)言，建言獻策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責(zé)語文課程，經(jīng)過大半年的精心準備，認真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學(xué)校的重點工作之一。王紅和李麗老師分別講授大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩個部分，沒有節(jié)假日，加班加點，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項課題和蘇和麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質(zhì)量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務(wù)

本學(xué)期，語言類社團指導(dǎo)繼續(xù)進行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。

王凱老師于3月受邀到黔江卷煙廠進行內(nèi)訓(xùn)師教學(xué)能力大賽指導(dǎo)，時長23小時，展示了我校教師的良好風(fēng)貌和較高素養(yǎng)，取到了較好成績并獲得煙廠領(lǐng)導(dǎo)好評。

第5篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：有效性；實效性；工具性

在傳統(tǒng)程式化的教學(xué)訓(xùn)練方法下，學(xué)生背了那么多成語，做了那么多的作文，可是走向社會后，連最基本的通知、自薦書等應(yīng)用文都寫不好；在與別人交談時，也無法準確地表達自己的意思，缺乏語言藝術(shù)，顯得語無倫次。如果這樣的學(xué)生想立足于社會，談何容易。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)初中級人才的搖籃，要求中職語文教學(xué)必須以實踐為主，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決實際問題的能力。筆者就中職語文教學(xué)的實效性作以下探究。

一、注重語文工具性特征，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是能夠?qū)⒄Z文運用到生活中，運用到職場上，能更好地工作、生活。語文教學(xué)要使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力，就要從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，使語文教學(xué)回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性。

首先，要加強學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，提高其適應(yīng)社會的能力?！皟A聽是知識的源泉”，只有養(yǎng)成耐心、專注的傾聽習(xí)慣，多聽別人講話，多吸取知識，自己講話的素材就會源源不斷，才會成為一個話題豐富的人。不愛傾聽的人永遠也不會進步。

中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，聽、說能力是影響學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。當前中職生聽、說水平普遍比較低，表現(xiàn)為口語表達缺乏條理性、傾聽注意力不集中、聽不出話語的中心等，在招工面試時往往表現(xiàn)欠佳。中國有句老話：“一個人長著兩只耳朵，一張嘴，就是為了多聽，少說?！彼?，傾聽是最好的交談方式。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，并有意識地培養(yǎng)他們積極進取的人生態(tài)度，從而克服思想不集中的現(xiàn)狀。同時，教師要給學(xué)生開口講話的機會，讓他們克服害羞心理，克服畏懼心理，在一定公開場合敢講敢說，加強口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的自信心和興趣，最終使學(xué)生成為能“說”、會“說”的人。

其次，要提高學(xué)生的閱讀能力。教師要加強普通話教學(xué)，讓學(xué)生能使用普通話正確、流利地朗讀課文，通過閱讀，能理解文章的主要內(nèi)容，能與作者感同身受。古語說得好：“書讀百遍，其義自見?！彼?，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并給出閱讀提綱，讓他們帶著問題去讀，多談自己的閱讀感受，最終讀懂文章所要表達的思想。

第三，要加強學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的書寫習(xí)慣，寫一手整齊的字；要強化應(yīng)用文訓(xùn)練，提高中職生規(guī)范寫作的能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是說話和書寫。一手好字就是一個人的名片，然而，大多學(xué)生的書寫存在很多問題。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)加強寫字這一環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都練成一手好字。

應(yīng)用文寫作能力是中職生適應(yīng)激烈的職場必備的重要素質(zhì)之一。在教學(xué)中，教師要側(cè)重應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，傳授應(yīng)用文的規(guī)范格式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生容易記住知識點，并采用多種方式多加訓(xùn)練。

掌握語言文字工具主要在于要讓學(xué)生“動”起來，把握好每一節(jié)語文課，注重實際操作訓(xùn)練，在實際的教學(xué)中讓學(xué)生掌握語言運用技巧。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，教師要下足工夫，要把握好學(xué)生的實際情況，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生的自信心和成就感。例如，在面試的時候怎么做自我介紹，怎樣贊美一個人，如何拒絕一個人的請求等，通過這些豐富多彩的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語交際能力，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

二、中職語文教師應(yīng)努力營造生動的課堂氛圍，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，保證教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”

教師要“因材施教”，有所側(cè)重。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自信心不足，因此教師要充分了解所教班級的學(xué)生的實際情況，有針對性地準備教案和組織教學(xué)，講究教法，強化課后輔導(dǎo)。同時，教師要注重把對學(xué)生的專業(yè)最需要的知識與能力、過程與方法挖掘出來，傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中進行生成。學(xué)生有了一些進步或收獲，也要及時鼓勵，讓他們有成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生去追求成功，從而提高他們的自信心，增強自主、自強的能力，激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣，提高愉悅程度。

為了保證“有效教學(xué)”，教師要認真準備教案，并為每一節(jié)課制定適合實際的課堂目標。教師要突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)內(nèi)容重點，突破教學(xué)內(nèi)容難點，使學(xué)生實實在在地認知收獲和科學(xué)感悟。此外，教師講課時要全情投入，讓課堂充滿“教”與“學(xué)”的氣氛。比如通過聲調(diào)的高低、語氣的快慢、面部表情和肢體動作來體現(xiàn)你的激情。

總之，中職語文教師既要從社會實際需要出發(fā)，又要從學(xué)生的特點出發(fā)，在教學(xué)中運用多種方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使其真正掌握語文學(xué)科的基本功，更好地服務(wù)于社會，創(chuàng)造出更大的社會價值。

參考文獻：

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育,2008(8).

[2]全國中語會青年教師研究中心.于漪語文教育藝術(shù)研究

第6篇：應(yīng)用文寫作教案范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)目標 原則 定位 達成策略

英語是每所學(xué)校必開科目，在中職校來說，英語科又是最薄弱的學(xué)科，學(xué)生不愿意學(xué)，盡管英語教師全身心投入，盡職盡責(zé)，仍然效果不佳。到頭來問及學(xué)生“你某某科考得怎樣？你覺得哪一科最難？”九成以上的學(xué)生都說英語考得最差，英語最難。有的英語教師就算使出混身解數(shù)，最終結(jié)果還是事倍功半，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標實現(xiàn)不了。本文就英語課堂教學(xué)目標及達成目標策略進行分析與研究，以提供同行借鑒，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，提高自己的教學(xué)效果。

一、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生不愿學(xué)英語。中職生源構(gòu)成復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差，英語基礎(chǔ)更差，初中三年幾乎都不及過格。三分之二以上的學(xué)生英語水平根本達不到初二水平。進入職校學(xué)中職英語更難，更不愿學(xué)。中職是學(xué)生就業(yè)的跳板，專業(yè)性強，學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，輕文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種心理障礙直接導(dǎo)致了上課聽不進，不愿學(xué)。

2. 部分英語教師的英語課堂目標準確性差，不能很好地圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度去制定教學(xué)目標。中職教材版本較多，所配套的教學(xué)參考書、教案、練習(xí)冊等教輔材料也很少，教師都是摸著石頭過河。一本書、一支筆，沒有參考，決定教學(xué)效果全憑教師的能力及素質(zhì)，難免良莠不齊。有的如何確定課堂教學(xué)目標、定多大的目標才合適等都不能準確把握。

3. 英語課堂教學(xué)形式單調(diào)、枯燥無味。由于職教起步較晚，對中職英語課堂教學(xué)形式的研究成果不多。英語教師能外出學(xué)習(xí)交流的甚少，基本上都是各自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，全憑一張嘴。教材的配套設(shè)施甚少，近年網(wǎng)絡(luò)普及了才能在網(wǎng)上搜一些視頻下載來輔助教學(xué)，材料也不是很多。相當多的教師還停留在一本書、一支粉筆、一板書、一言堂的教學(xué)模式上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)今天的教學(xué)要求了。

二、英語課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標有宏觀教學(xué)目標，也有微觀教學(xué)目標。宏觀教學(xué)目標是指《中專英語教學(xué)大綱》中注明的：中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。微觀的教學(xué)目標是指具體到每一節(jié)課、每一單元。

1.教學(xué)目標的制定原則。教學(xué)目標是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標準。它是師生雙方所預(yù)的既是教師教的目標也是學(xué)生學(xué)的目標，教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的前提與歸宿。新課程倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，它為我們提供了設(shè)定教學(xué)目標的客觀思維框架。所以，我們制定每一課時的教學(xué)目標都要圍繞這三個維度去進行設(shè)計。

2.教學(xué)目標的準確性。教學(xué)目標是教學(xué)雙方所預(yù)定的達到一定程度的教學(xué)效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常說的“目標出現(xiàn)”，即指所要找的目標對象清晰地出現(xiàn)在眼前。教學(xué)目標是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口號。經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，要達到什么樣的教學(xué)效果，即學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么知識，怎樣學(xué)會這些知識的，這都有一個具體細化界定，這就是教學(xué)目標的準確性。有的教師制定的教學(xué)目標過于高大，不是一二節(jié)課就能達到的，這就失去了其準確性，也就是無效的教學(xué)目標、無意義的教學(xué)目標。

每一節(jié)課的教學(xué)目標必須是適合學(xué)生認知水平的、可實現(xiàn)的，同時也是可評價的、全面的。

案例：有位英語教師在中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)用書·英語（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書·第一冊/陳琳主編，外語教學(xué)與研究出版社2009.3 UNIT 8 Can You Start It？ 教案是這樣設(shè)計的：

Teaching Aims：（教學(xué)目標）

（1）Learn the text My First Day at Work.（學(xué)習(xí)課文《我上班的第一天》）

（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）

Teaching Important Points：（教學(xué)重點）

（1）How to help students to talk about jobs.（怎樣指導(dǎo)學(xué)生做工作匯報）

（2） How to improve students’listening ability.（怎樣提高學(xué)生的聽說能力）

Teaching Difficult Pionts：（教學(xué)難點）

（1）Master the usage of some useful expressions.（掌握慣用法）

（2）Practice some sentence patterms.（句型練習(xí)）

以上教案有教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，符合教案的基本結(jié)構(gòu)。看似比較完美，但仔細分析，不難看出，此教案的教學(xué)目標不準確。目標（1）Learn the text My First Day at Work.（學(xué)習(xí)課文《我上班的第一天》）這明顯是教師教的任務(wù)，屬于教的行為，而不是教與學(xué)的結(jié)果，偏離了教學(xué)目標。確切地說，這不是教學(xué)目標。教學(xué)目標（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）這是學(xué)生學(xué)的行為，屬于學(xué)習(xí)過程，并不是學(xué)習(xí)的目標。

教學(xué)目標是教師與學(xué)生共同活動之后，要達到的效果。教師教的效果要通過學(xué)生轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)出來，上了一節(jié)課，學(xué)生一個單詞都念不出來，那么教師這一節(jié)課就是白忙乎，效果很差或效果為零，教學(xué)目標就不達成。以上案例是把教學(xué)過程（教學(xué)行為）定為教學(xué)目標，顯然是不正確的。換句話說，教學(xué)目標應(yīng)該闡述教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，要掌握到什么程度，通過什么方法去檢測。在確定教學(xué)目標時可以“學(xué)生學(xué)會了什么”作為依據(jù)，這樣可以保證所定的目標不跑偏。

三、達成目標策略

1. 要根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)目標

英語課堂教學(xué)目標，是指每一節(jié)課經(jīng)過教學(xué)對課文內(nèi)容要掌握到什么程度，這就是精確的教學(xué)目標。我們教案上所寫的教學(xué)目標就是指微觀教學(xué)目標。情感態(tài)度與價值觀那是宏觀教學(xué)目標，不是一二節(jié)課就能達成的。如學(xué)習(xí)應(yīng)用文“報關(guān)單”這一內(nèi)容，我們定的教學(xué)目標就是要我們的學(xué)生學(xué)會填寫“報關(guān)單”的格式，就這一個目標定位，不能偏離這一項內(nèi)容。

2. 教學(xué)目標不能太大、太多，要考慮它的可行性

時下倡導(dǎo)新課改，從小學(xué)到高中都在進行，可以說課改搞得如火如荼。我看過有的老師的導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)課的教學(xué)目標就有五條之多，新課舊詞都成了目標，生怕漏了哪一點。要完成這些目標就要布置一大堆作業(yè)，簡直就是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生鉆在作業(yè)堆里掙扎，脫不出身來，這叫做目標泛濫。如學(xué)習(xí)應(yīng)用文“報關(guān)單”，我們的教學(xué)目標就小到只是“報關(guān)單”這一類。在確定教學(xué)目標時，不能定含糊不清的目標，如：“通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會英語應(yīng)用文的寫作”，這樣的教學(xué)目標就是假、大、空的教學(xué)目標。因為應(yīng)用文涉及的面還是比較廣的，有通知、請假條、報告、報表、報關(guān)單、發(fā)貨單等，不可能學(xué)一樣就樣樣通，這個目標是無法實現(xiàn)的，不可測評的，換句話說沒有評價意義。目標的表述要盡量細化，能操作，可評價。若將上述“通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會英語應(yīng)用文的寫作”改為“通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會英語報關(guān)單的填寫格式”，這樣的課堂教學(xué)目標就是緊扣課文內(nèi)容的教學(xué)目標，它是精確的，可操作的。學(xué)生學(xué)了之后，是能夠用英語填寫報關(guān)單作業(yè)的，教學(xué)目標的達成，就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

3. 要根據(jù)學(xué)生實際認知水平確定教學(xué)目標

中職學(xué)生的認知水平是不平衡的，不像普通高中的學(xué)生經(jīng)過中考選拔升學(xué)的，大家的認知水平都差不多，教學(xué)目標容易制定。然而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，認知水平呈現(xiàn)階梯式幾個等級，所以，制定課堂教學(xué)目標時就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平而定。著重關(guān)照中下等水平的學(xué)生，我們定的教學(xué)目標，這一批人都能達成了，整個班級的教學(xué)目標就自然都達成了。

4. 達成目標的情感策略

第7篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 教改環(huán)境 困境 反思

中職語文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年，大家認識到：名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實則任何一種教學(xué)法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學(xué)情況為例，分析討論當前中職語文教學(xué)的困境與應(yīng)對之道。

一、當下師生關(guān)系

在當前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進行優(yōu)質(zhì)中職語文教學(xué)呢？成功的教學(xué)，學(xué)生有一半以上的功勞，因為當學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學(xué)雙方才能達到良性互動，“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個道理。

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在一起。學(xué)生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內(nèi)講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，經(jīng)常需要教師投入更多的時間，規(guī)范他們在教室的行為。

二、當前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

（一）授課當中缺乏教學(xué)特色。

以我校語文課堂教學(xué)為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學(xué)鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學(xué)活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質(zhì)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計中缺乏創(chuàng)新。

1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內(nèi)，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入，然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧；在教授應(yīng)用文類型的課程時，都是先說明應(yīng)用文的標準格式，然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文，沒有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問題，希冀提高學(xué)生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學(xué)生能否起到拓寬知識面的作用。

（三）缺乏必要的教學(xué)輔具。

教師當中，經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

從以上課堂教學(xué)存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時首先要做到以下幾點：

（一）應(yīng)對所教授課文內(nèi)容相當熟悉，方能游刃有余。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性雖然不足，但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準不足，本身對課文內(nèi)容不熟悉，依賴于網(wǎng)上下載的教案，而對教學(xué)內(nèi)容沒有任何透徹研究，學(xué)生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應(yīng)變。

在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內(nèi)容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結(jié)果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學(xué)生的問題，在慌張之下又沒有針對學(xué)生問題進行合理解釋，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場。

（三）多學(xué)科內(nèi)容的整合，使教學(xué)得以大開大合。

以古詩為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學(xué)、運動學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，或者通過學(xué)科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應(yīng)限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

語文教材的內(nèi)容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內(nèi)容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當?shù)恼J識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容，也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識，主動參與課堂教學(xué)。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學(xué)生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”，就無法持續(xù)地進行專業(yè)進修與發(fā)展，也無法肩負“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻：

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[2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育，2010（08）：14-15.

第8篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語文教學(xué)安排，又了解語文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會安排語文教師跨級教學(xué)，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學(xué)的情況。進行教學(xué)常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個學(xué)年他剛在一個班中進行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學(xué)年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學(xué)生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無系統(tǒng)呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學(xué)過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒有詳細的作文教學(xué)教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓(xùn)練大綱，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個科學(xué)的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，也是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學(xué)生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ)，準備材料。它占學(xué)生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復(fù)?！墩Z文新課程標準》對作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達。④根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級）開始習(xí)作，循序漸進，到第四學(xué)段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準備之仗?！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標準、結(jié)合教材、結(jié)合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開課，既做到了監(jiān)督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻：

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[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點思考

第9篇：應(yīng)用文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：中職 幼教 學(xué)生 職業(yè) 語文教學(xué)

幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學(xué)生承擔著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進他們更好的成長。語文教學(xué)作為中職幼教專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學(xué)生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語文教學(xué)中尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的策略：

一、創(chuàng)設(shè)口語交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學(xué)生來說，借助語言表達完成其教學(xué)任務(wù)是學(xué)生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的口語表達能力是構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的一種情境式教學(xué)氛圍。中職職業(yè)化語文教學(xué)課堂的構(gòu)建中，可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進學(xué)生感受真實職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進而在真實情景中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

同時，初上講臺，學(xué)生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，除了提供給學(xué)生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外，還應(yīng)發(fā)揮教師對學(xué)生崗位表演訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。實踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學(xué)生的主體參與積極性越高，運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

近年來，中職語文課程改革進程不斷推進，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求堅實的基礎(chǔ)。幼教學(xué)生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對象是幼兒。在當代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學(xué)藝術(shù)的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學(xué)生必須有一定的文化積淀，具備較強的文學(xué)素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)去感染、引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，達到教書育人的目標。中職語文課本中收錄的文章，大多文質(zhì)兼美，文學(xué)價值濃厚，集語言美、結(jié)構(gòu)美以及內(nèi)涵美于一體，具有較強的鑒賞意義。語文教學(xué)中，教師可有組織、有計劃的開展文學(xué)作品鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高對文學(xué)藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟能力，促進學(xué)生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進而得到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化學(xué)生職業(yè)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的的寫作能力

幼教學(xué)生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學(xué)中，都要求學(xué)生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學(xué)生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構(gòu)建職業(yè)化語文教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師要強化學(xué)生職業(yè)化寫作的訓(xùn)練。

首先，加強學(xué)生閱讀積累。學(xué)生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關(guān)鍵渠道，是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學(xué)生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，進而增加學(xué)生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學(xué)生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結(jié)每一文種的基本特點及寫作亮點，促進學(xué)生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學(xué)生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓(xùn)練學(xué)生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓(xùn)練學(xué)生編寫課文教學(xué)要求、難點、重點的寫作能力；在教學(xué)細節(jié)寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當?shù)剡\用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學(xué)生充分感受學(xué)生自己所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關(guān)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教學(xué)效果也會得到明顯提高。

最后，鼓勵學(xué)生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作極強需在實踐中再次強化，然后通過教師引導(dǎo)和指點，使學(xué)生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

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