中醫(yī)相關(guān)技能精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

摘 要 目的:了解鄉(xiāng)村基層醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)的掌握情況以及腦卒中知識(shí)的臨床應(yīng)用能力。方法:對(duì)大洼縣15個(gè)鄉(xiāng)衛(wèi)生院、41個(gè)社區(qū)診所、127個(gè)村衛(wèi)生室中分層隨機(jī)抽取8人、16人、83人,共計(jì)117名醫(yī)生采用閉卷筆試及臨床問(wèn)答的方式,進(jìn)行鄉(xiāng)村醫(yī)生腦卒中相關(guān)知識(shí)調(diào)查。結(jié)果:91.5%醫(yī)生認(rèn)為對(duì)腦卒中發(fā)生起最重要作用的因素是高血壓,76.1%的農(nóng)村基層醫(yī)生掌握高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn),40.2%的醫(yī)生掌握糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn),27.4%的醫(yī)生掌握高脂血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn),急性腦卒中規(guī)范治療選擇的正確率55%。提示鄉(xiāng)村醫(yī)生最后學(xué)歷、年齡、醫(yī)院級(jí)別分別是基層醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)的獨(dú)立影響因素(P

關(guān)鍵詞 腦卒中 高血壓 糖尿病 高脂血癥 鄉(xiāng)村醫(yī)生

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.20.274

資料與方法

一般資料:大洼縣15個(gè)鄉(xiāng)衛(wèi)生院、41個(gè)社區(qū)診所、127個(gè)村衛(wèi)生室具有合法行醫(yī)資格的所有全科醫(yī)生。

調(diào)查方法:按3個(gè)級(jí)別分層隨機(jī)抽取鄉(xiāng)衛(wèi)生院8人、社區(qū)診所16人、村衛(wèi)生室83人,總計(jì)117人。2008年5～6月,將被調(diào)查醫(yī)生召集到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)疾病預(yù)防控制中心,采用自填封閉式問(wèn)卷集中調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的方法,要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成筆答內(nèi)容和口答內(nèi)容,調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回,口答部分現(xiàn)場(chǎng)打分。

調(diào)查內(nèi)容:根據(jù)《中國(guó)腦血管病防治指南》、《中國(guó)高血壓防治指南》、《中國(guó)糖尿病防治指南》的內(nèi)容設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村基層醫(yī)生的調(diào)查問(wèn)卷。主要內(nèi)容有被調(diào)查者的一般情況;腦血管病的危險(xiǎn)因素;高血壓、糖尿病的診斷治療知識(shí);高脂血癥的診治知識(shí);急性腦卒中規(guī)范治療。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:用EPI INFO軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),由兩人分別錄入并進(jìn)行核對(duì)。用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,組間均數(shù)的比較用t檢驗(yàn)和X2分析。按照筆答每題2分的標(biāo)準(zhǔn),口答每題2分的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算鄉(xiāng)村醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)掌握情況的得分,比較不同性別、年齡、學(xué)歷、醫(yī)院級(jí)別的醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)是否存在差別。

結(jié) 果

鄉(xiāng)村醫(yī)生的基本情況:共有15個(gè)鄉(xiāng)衛(wèi)生院、41個(gè)社區(qū)診所、127個(gè)村衛(wèi)生室參加了調(diào)查,共調(diào)查了117名醫(yī)生(其中15個(gè)鄉(xiāng)衛(wèi)生院8人、41個(gè)社區(qū)診所26人、127個(gè)村衛(wèi)生室83人)。男女醫(yī)生分別為50人(43%)和67人(57%),年齡25～63歲,平均年齡為41歲,且16.2%的具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷,56.4%是中專(zhuān)學(xué)歷,27.4%具有中專(zhuān)水平。

腦卒中相關(guān)危險(xiǎn)因素的掌握情況:有91.5%的醫(yī)生掌握“高血壓是腦卒中最重要和獨(dú)立的危險(xiǎn)因素”;76.1%的醫(yī)生掌握高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn);40.2%醫(yī)生掌握糖尿病診斷診斷標(biāo)準(zhǔn);27.4%醫(yī)生掌握高脂血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn);56.2%認(rèn)為單純收縮期高血壓可增加腦卒中的風(fēng)險(xiǎn);77.8%的醫(yī)生認(rèn)為高血壓合并腦動(dòng)脈粥樣硬化是腦出血最常見(jiàn)的原因;26.3%醫(yī)生認(rèn)為短暫性腦缺血發(fā)作是缺血性腦卒中的重要危險(xiǎn)因素。在日常工作中,對(duì)所有腦卒中患者測(cè)量血壓和血糖的分別占89.7%、40.2%。建議并幫助腦卒中患者戒煙、限制飲酒量分別為76.1%、57.3%,建議并幫助腦卒中患者減肥和限鹽的分別只有47.9%和42.7%。

急性腦卒中規(guī)范治療情況掌握:大部分鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)缺血性腦卒中急性期的血壓處理不當(dāng),只有38.5%和36.7%鄉(xiāng)村的醫(yī)生掌握腦卒中急性期血壓降壓指征和降壓目標(biāo),36.0%的醫(yī)生選擇心痛定片等降壓作用較為快速的降壓藥,采用口服或舌下含服的方法快速降壓;溶栓治療時(shí)間窗30.8%的醫(yī)生掌握;31.6%的醫(yī)生掌握溶栓適應(yīng)證和禁忌證;腦卒中阿司匹林使用率僅為40.2%。

影響腦卒中相關(guān)知識(shí)掌握的原因:不同級(jí)別的醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)水平不同,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)2分,共36分,鄉(xiāng)村醫(yī)生平均得分為19.1分,說(shuō)明鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)腦卒中的防治知識(shí)及規(guī)范治療掌握的不好。①性別:不同性別醫(yī)生腦卒中防治知識(shí)掌握情況差別不大;②年齡:隨年齡增加,平均得分下降;③學(xué)歷:專(zhuān)科及以上學(xué)歷的醫(yī)生疾病防治知識(shí)的掌握情況好于中專(zhuān)及相當(dāng)于中專(zhuān)水平的醫(yī)生,后兩者差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;④所在醫(yī)院:鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)醫(yī)院醫(yī)生腦卒中相關(guān)知識(shí)高于社區(qū)診所醫(yī)生,社區(qū)診所醫(yī)生腦卒中相關(guān)知識(shí)水平高于鄉(xiāng)村醫(yī)生,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

討 論

本調(diào)查提示鄉(xiāng)村基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)腦卒中防治知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與掌握顯然有不足之處,廣大鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)腦卒中知識(shí)的掌握與醫(yī)生的年齡、學(xué)歷、工作年限、職稱(chēng)和所在醫(yī)院級(jí)別有關(guān)系 ,學(xué)歷高,工作年限長(zhǎng),醫(yī)院級(jí)別高的掌握的相對(duì)要好。本調(diào)查結(jié)果也顯示,大洼縣基層醫(yī)院醫(yī)生年齡大、學(xué)歷低、職稱(chēng)低,這也符合中國(guó)農(nóng)村基層醫(yī)生的特點(diǎn)[1],也是我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生工作長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題。

腦血管病的一級(jí)預(yù)防能降低腦血管病的人群發(fā)病率,二級(jí)預(yù)防可以達(dá)到預(yù)防或降低再次發(fā)生卒中的危險(xiǎn),減輕殘疾程度。本次調(diào)查顯示,鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,知識(shí)陳舊,不良生活方式的干預(yù)可以降低腦卒中的發(fā)病率,而被調(diào)查的醫(yī)務(wù)人員對(duì)減肥、限鹽的認(rèn)知只占半數(shù)左右。大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)短暫性腦缺血發(fā)作的診斷及治療知識(shí)部分缺如,認(rèn)為短暫性腦缺血發(fā)作是缺血性腦卒中重要危險(xiǎn)因素的僅為26.3%。只有27.4%醫(yī)生掌握高脂血癥對(duì)缺血性卒中的不良影響及其診斷及治療標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)急性缺血性腦卒中溶栓的時(shí)間窗、溶栓的適應(yīng)癥及禁忌癥的掌握低于35%,對(duì)急性腦卒中血壓的管理不當(dāng),往往使患者血壓下降過(guò)快,導(dǎo)致梗死加重或者腦出血量加大,對(duì)病情造成不利影響。

在“在缺血性腦血管病規(guī)范化治療”的實(shí)施過(guò)程中,由于鄉(xiāng)村醫(yī)生水平有限,承擔(dān)防治腦血管病的重任還有一定困難。因此,在“在缺血性腦血管病規(guī)范化治療”的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)該首先提高鄉(xiāng)村基層醫(yī)生對(duì)腦卒中一、二級(jí)預(yù)防的認(rèn)識(shí),提高其對(duì)腦卒中的診治水平,可以通過(guò)多種培訓(xùn)方式使基層醫(yī)生的能力得到切實(shí)提高。

項(xiàng)目成員:張冬菊,張桂華(124200遼寧大洼縣第一人民醫(yī)院);李寧(110005遼寧省疾病預(yù)防控制中心社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康研究所)

第2篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

關(guān)鍵詞： 工作記憶 外語(yǔ)閱讀水平 外語(yǔ)綜合能力

記憶在心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言習(xí)得（包括母語(yǔ)和二語(yǔ)）和使用（包括語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生）的心理過(guò)程，這兩方面都和記憶有非常密切的關(guān)系。隨著研究的不斷深入，記憶與閱讀理解之間的關(guān)系日漸受到人們的關(guān)注。有研究者推測(cè)工作記憶能力對(duì)閱讀推理加工及語(yǔ)篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測(cè)者（井世潔，2003：26）。工作記憶容量顯示個(gè)體在完成各種認(rèn)知操作活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)知加工系統(tǒng)的存儲(chǔ)能力，是工作記憶能力的有效指標(biāo)。本研究試圖通過(guò)對(duì)中學(xué)生工作記憶容量的測(cè)量，探討工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的關(guān)系。

1.工作記憶相關(guān)內(nèi)容

工作記憶的概念主要是以認(rèn)知心理學(xué)界對(duì)短時(shí)記憶的研究為基礎(chǔ)而提出的。Baddeley和Hitch提出了工作記憶的模型，認(rèn)為工作記憶是一個(gè)由中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語(yǔ)音回路（phonological loop）和視空模板（visuospatial sketchpad）三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分組成的模型（DavidW.Carroll 2008）。在記憶的三級(jí)模型（感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶）中，工作記憶是一個(gè)信息加工環(huán)節(jié)，它主要負(fù)責(zé)從長(zhǎng)時(shí)記憶相關(guān)信息的提取及加工處理從感覺(jué)記憶中傳遞出的信息，然后將某些結(jié)果儲(chǔ)存至長(zhǎng)期記憶，未進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此，工作記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為加工儲(chǔ)存的能量有限（Baddeley 2003：829-839），在包括言語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)和推理等在內(nèi)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中具有重要作用（杜英姝，吳颯，2010：31）。

2.工作記憶與閱讀理解能力及語(yǔ)言知識(shí)水平的關(guān)系

Engle等的實(shí)驗(yàn)證明，不僅數(shù)字計(jì)算與閱讀能力呈正相關(guān)，而且從較大的詞庫(kù)中選取詞匯進(jìn)行記憶廣度測(cè)量時(shí)，其成績(jī)與閱讀能力呈正相關(guān)。據(jù)此，Engle認(rèn)為工作記憶能力應(yīng)該是一種一般能力而不是與任務(wù)相關(guān)的特殊能力（王恩國(guó)，2007：80）。

韋雪艷對(duì)語(yǔ)言知識(shí)水平、閱讀理解監(jiān)控能力、工作記憶能力與大學(xué)生英文閱讀理解水平的關(guān)系的研究表明：語(yǔ)言知識(shí)水平、閱讀理解監(jiān)控力及工作記憶能力都與閱讀理解成績(jī)之間存在顯著性正相關(guān)，它們都與閱讀理解成績(jī)有密切的關(guān)系；其中語(yǔ)言知識(shí)水平與工作記憶能力是成功地完成閱讀理解任務(wù)的有效的預(yù)測(cè)變量，它們都對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英文閱讀理解水平產(chǎn)生重要的影響；三者相比較，工作記憶能力與閱讀理解成績(jī)之間的偏相關(guān)水平最高。因此，工作記憶能力是最有效的預(yù)測(cè)變量。

通過(guò)以上相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)工作記憶的研究大多數(shù)都集中在探討工作記憶與閱讀理解能力的關(guān)系上，工作記憶與外語(yǔ)綜合能力關(guān)系方面的研究少，這就為研究提供了空間。本研究主要是探討工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的相關(guān)性，以進(jìn)一步了解工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的影響。

3.研究方法

3.1被試

本研究對(duì)象是江西省鷹潭市某中學(xué)高二年級(jí)某理科班的學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)為52人，48人參加了本次測(cè)試，4人未參加測(cè)試，1人的成績(jī)無(wú)效，總共有47份有效的測(cè)試。

3.2測(cè)試材料

3.2.1閱讀理解水平測(cè)試題

本研究采用了學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)的閱讀理解測(cè)試題，共有20道閱讀理解，每道題目?jī)煞郑偡忠还?0分。之所以采用學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)作為閱讀理解水平的測(cè)試卷，在于考慮到如下幾個(gè)方面，第一，學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)是全國(guó)教育教輔類(lèi)報(bào)紙質(zhì)量檢查免檢報(bào)紙，測(cè)試題目具有一定的信度和效度，能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀水平。第二，咨詢(xún)了相關(guān)的英語(yǔ)任課教師，教師對(duì)雙語(yǔ)報(bào)的題目難易程度有較為肯定的評(píng)估。

3.2.2學(xué)生綜合水平測(cè)試題

本研究使用了三次學(xué)生月考的平均成績(jī)作為學(xué)生綜合水平的依據(jù)，根據(jù)理科班的英語(yǔ)老師，這三次閱讀的平均成績(jī)能夠在一定程度上較好地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

3.2.3工作記憶能力測(cè)試

根據(jù)Deneman和Capenter提出的閱讀廣度測(cè)驗(yàn)，采用Deneman和Capenter制定的句子一尾詞測(cè)量法。根據(jù)高二學(xué)生的英語(yǔ)水平自制了一套卡片，例如：

A：測(cè)試句：It has become extremely common to see someone sitting at a Starbucks listening to music.

A：句子的大概意思？

B：相對(duì)應(yīng)的詞尾：music。

B：句子的大概意思是：看到某人坐在星巴克聽(tīng)著歌是很普遍的一件事。

首先給學(xué)生呈現(xiàn)一組兩個(gè)句子的測(cè)試題目，如果學(xué)生能夠正確地作答，再給學(xué)生呈現(xiàn)一組三個(gè)句子的測(cè)試題目，繼續(xù)測(cè)詞尾及單詞的大意，以此類(lèi)推，直到被試不能完全正確地回憶全部尾詞，或者不能完全正確地對(duì)判斷句的意義做出正確的判斷為止。此時(shí)，被試通過(guò)正確理解并記憶尾詞而測(cè)試的句子數(shù)，就是被試的工作記憶廣度，以此可以作為判斷被試工作記憶能力的重要指標(biāo)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1工作記憶與學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解水平、綜合能力的關(guān)系

本研究使用SPSS13.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析，從表1可以看出工作記憶與學(xué)生的閱讀理解水平的相關(guān)系數(shù)是.427（p=0.003

從表2可以看出工作記憶與英語(yǔ)綜合的相關(guān)系數(shù)是.361（p=0.013

4.2工作記憶與閱讀理解水平、英語(yǔ)綜合能力的回歸分析

以學(xué)生的閱讀理解水平為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的閱讀理解水平。表3結(jié)果所示，R2=0.183（p=0.003

以學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。表4結(jié)果顯示，R2=0.130（p=0.013

5.分析與討論

5.1工作記憶與外語(yǔ)閱讀理解水平的相關(guān)性

在本實(shí)驗(yàn)中，工作記憶與外語(yǔ)閱讀理解水平有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.427（p=0.003

5.2工作記憶與外語(yǔ)綜合能力的相關(guān)性研究

工作記憶與外語(yǔ)綜合能力也有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.361（p=0.013

6.結(jié)語(yǔ)

工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力有顯著的相關(guān)性，外語(yǔ)教師可以在課堂上采取一些措施來(lái)提高學(xué)生的工作記憶容量，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)一些信息進(jìn)行分類(lèi)和整合，這樣大腦中的工作記憶容量就可以去處理較難的任務(wù)。然而，工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的解釋度卻不是很大，原因可能是中學(xué)生的外語(yǔ)閱讀水平受到詞匯量、閱讀量等方面的影響，而外語(yǔ)綜合水平與學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣、努力程度、花在外語(yǔ)方面的時(shí)間有很大的關(guān)系。本研究也存在些不足之處，第一，本研究的被試人數(shù)相對(duì)較少，不具備一定的廣泛性，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍以進(jìn)一步檢驗(yàn)筆者的觀點(diǎn)。第二，學(xué)生的閱讀水平除了用多項(xiàng)選擇題測(cè)量之外，還應(yīng)該結(jié)合一些陳述題，這樣有利于提高外語(yǔ)閱讀水平測(cè)試工具的信度和效度。

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第3篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

[關(guān)鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關(guān)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0034-04

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外幼教界越來(lái)越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個(gè)字詞的閱讀階段，其口語(yǔ)詞匯水平對(duì)閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關(guān)注。

美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)的研究者們根據(jù)過(guò)去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學(xué)習(xí)能力展的基礎(chǔ)。以Nation K為代表的研究者們通過(guò)對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯水平所作的調(diào)查現(xiàn)，除了智力水平之外，口語(yǔ)詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認(rèn)讀水平的有效預(yù)測(cè)因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行的閱讀能力測(cè)試則表明詞匯量較大的兒童成績(jī)更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現(xiàn)，幼兒早期詞匯展不足會(huì)導(dǎo)致個(gè)體后期的閱讀困難，而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國(guó)內(nèi)余曉琦的研究現(xiàn)，3～6歲幼兒口語(yǔ)水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關(guān)。李林慧的研究也現(xiàn)，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語(yǔ)言的展水平存在相關(guān)性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績(jī)的提高與其口語(yǔ)展水平之間的關(guān)系更為密切。關(guān)于幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關(guān)系，目前尚無(wú)定論。

本研究擬進(jìn)一步調(diào)查幼兒口語(yǔ)詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關(guān)系，并思考如何從提高幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當(dāng)?shù)闹邪嘤變簽檠芯繉?duì)象。在征得美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度進(jìn)行測(cè)量；在前人已有研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的和測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)，用自編閱讀能力測(cè)試工具《圖畫(huà)故事閱讀理解測(cè)試題》進(jìn)行測(cè)量。其中，Li Sheng博士的測(cè)試圖內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.8，表明信度良好；自編測(cè)試題在正式測(cè)試前經(jīng)過(guò)兩次小范圍預(yù)測(cè)查，并根據(jù)預(yù)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修改和調(diào)整。研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試結(jié)果與分析

《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》含65個(gè)刺激詞語(yǔ)和65組與幼兒生活相關(guān)的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語(yǔ)的關(guān)系由序號(hào)1-4分別為完全相同、語(yǔ)義相關(guān)、語(yǔ)音相關(guān)和完全無(wú)關(guān)。幼兒指認(rèn)出一張與刺激詞語(yǔ)含義完全相同的圖片得1分，指認(rèn)其他則計(jì)0分。如下圖所示，刺激詞語(yǔ)為“米飯”，幼兒指認(rèn)序號(hào)3的小圖則計(jì)1分?？谡Z(yǔ)詞匯廣度測(cè)驗(yàn)滿分為65×1=65分。

統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)被試幼兒能正確指認(rèn)三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平比較高，即口語(yǔ)詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見(jiàn)事物對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長(zhǎng)方形”和“黑色的長(zhǎng)方形”；（3）“無(wú)法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點(diǎn)尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機(jī)”時(shí)，手忙腳亂地一邊比劃一邊說(shuō)：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個(gè)這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見(jiàn)事物時(shí)之所以出現(xiàn)“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無(wú)法命名”等現(xiàn)象，主要原因可能在于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。試想，如果幼兒從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“琴鍵”這個(gè)詞匯，那么即使他知道這個(gè)東西是鋼琴的一部分，也只能根據(jù)其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語(yǔ)詞匯中尋找或者創(chuàng)作出一個(gè)“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語(yǔ)詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞占多數(shù)，虛詞較少。

為進(jìn)一步分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者對(duì)幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明，被試幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤類(lèi)型按比例依次為：語(yǔ)義錯(cuò)誤（9.78%）、語(yǔ)音錯(cuò)誤（3.72%）、完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤（1.44%）。由此可知，語(yǔ)義錯(cuò)誤是影響幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試成績(jī)的主要因素，語(yǔ)音錯(cuò)誤次之，完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤的影響最小。因此，我們認(rèn)為，對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對(duì)幼兒閱讀能力的考察包括對(duì)故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測(cè)試得分情況見(jiàn)表1。

1.幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解

統(tǒng)計(jì)表明，有30.65%的幼兒能說(shuō)出1-2個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，46.77%的幼兒能說(shuō)出3-4個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，22.58%的幼兒可以說(shuō)出5-6個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，表明被試幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況較好。

為進(jìn)一步分析幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的掌握情況，研究者統(tǒng)計(jì)分析了幼兒在自主敘述圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》時(shí)對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況（見(jiàn)表2）。

由表2可知，故事結(jié)構(gòu)要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結(jié)局、引事件、目標(biāo)/問(wèn)題、背景。進(jìn)一步分析幼兒所使用的講述語(yǔ)料現(xiàn)，大部分幼兒沒(méi)有“背景”意識(shí)。

2.幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解

本研究對(duì)幼兒故事內(nèi)容理解能力的考察分兩個(gè)不同的層次，即對(duì)故事表層內(nèi)容的理解和對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)完全不理解的情況。對(duì)于故事深層內(nèi)容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說(shuō)明被試幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容，例如主題、推論、預(yù)測(cè)等的理解。

（三）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性情況

1.不同口語(yǔ)詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語(yǔ)詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績(jī)。

2.幼兒口語(yǔ)詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性

為深入探究幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關(guān)性，研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)為0.028（p

（四）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)其閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

研究者對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性作了一元線性回歸分析，并對(duì)這個(gè)線性回歸模型進(jìn)行方差檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，此項(xiàng)回歸模型中，口語(yǔ)詞匯廣度的標(biāo)準(zhǔn)差F值=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。以被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語(yǔ)詞匯廣度=1.44。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，我們可以根據(jù)被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平粗略預(yù)測(cè)被試幼兒的閱讀能力成績(jī)。

三、研究結(jié)論

首先，中班幼兒對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響其口語(yǔ)詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現(xiàn)，語(yǔ)義錯(cuò)誤是中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中的主要錯(cuò)誤類(lèi)型，若幼兒因?qū)δ吃~意義理解錯(cuò)誤而沒(méi)有正確運(yùn)用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對(duì)故事圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)內(nèi)容要素的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容的理解。研究現(xiàn)，中班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)要素理解的平均分與標(biāo)準(zhǔn)分十分接近，但對(duì)故事內(nèi)容理解的平均分遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)分。這說(shuō)明中班幼兒對(duì)故事深層內(nèi)容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關(guān)，口語(yǔ)詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。這一結(jié)論與國(guó)外研究者得出的結(jié)論“口語(yǔ)詞匯是閱讀能力、單詞認(rèn)讀能力的有效預(yù)測(cè)因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對(duì)學(xué)前兒童的口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力的影響有了初步了解。根據(jù)研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒園教師在開(kāi)展幼兒早期閱讀教育實(shí)踐時(shí)。宜從以下幾個(gè)方面著手幫助幼兒提升口語(yǔ)詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)

幼兒認(rèn)知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。本研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)義、語(yǔ)音混淆錯(cuò)誤。教師要密切關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種類(lèi)型的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師現(xiàn)某幼兒將“各種各樣”說(shuō)成“各種一樣”時(shí)，就要及時(shí)告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當(dāng)某幼兒認(rèn)為“手掌”就是“手套”的時(shí)候，教師要及時(shí)告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實(shí)都有一個(gè)“手”字，也都和手有關(guān)系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機(jī)械地記憶詞匯，而不是運(yùn)用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對(duì)幼兒閱讀能力乃至語(yǔ)言能力的展沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）引導(dǎo)幼兒通過(guò)關(guān)鍵詞匯理解故事結(jié)構(gòu)要素和深層內(nèi)容

圖畫(huà)故事中使用的句子多為簡(jiǎn)單句，每句約有1-3個(gè)關(guān)鍵詞匯，如圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》背景結(jié)構(gòu)要素中有一個(gè)關(guān)鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個(gè)詞有助于幼兒理解整個(gè)故事的背景結(jié)構(gòu)。幼兒對(duì)圖畫(huà)故事深層內(nèi)容的理解依賴(lài)于其整體閱讀水平，包括對(duì)關(guān)鍵詞匯的掌握。教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)前宜分析文本中的關(guān)鍵詞匯，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯廣度

第4篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

按照全局工作安排，質(zhì)監(jiān)站組織科室全體人員對(duì)《關(guān)于開(kāi)展“集中整頓作風(fēng)提升工作效能”進(jìn)一步優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施方案》進(jìn)行了集體學(xué)習(xí)討論，要求全體人員嚴(yán)格按照實(shí)施方案落實(shí)執(zhí)行。

實(shí)施方案對(duì)作風(fēng)紀(jì)律、優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境方面存在的問(wèn)題、整治范圍和內(nèi)容、整治方法和主要步驟以及工作要求進(jìn)行了明確，結(jié)合方案要求及科室實(shí)際工作，重點(diǎn)對(duì)照對(duì)照作風(fēng)紀(jì)律大整頓問(wèn)題清單、優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境專(zhuān)項(xiàng)治理問(wèn)題清單，梳理當(dāng)前工作中存在的工作紀(jì)律、服務(wù)群眾、擔(dān)當(dāng)不夠等方面的問(wèn)題，逐項(xiàng)反思檢查，開(kāi)展自查自糾。

作風(fēng)紀(jì)律整頓進(jìn)一步明確了日常管理制度、強(qiáng)調(diào)了工作紀(jì)律，通過(guò)學(xué)習(xí)科室全體人員認(rèn)識(shí)到當(dāng)前開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)整頓的必要性和迫切性，我們要認(rèn)真解決存在的考勤外出報(bào)備不嚴(yán)格、工作氛圍不突出等問(wèn)題，一是要嚴(yán)明工作紀(jì)律、做到不遲到早退，不擅自離崗，保持對(duì)局各項(xiàng)工作制度的敬畏心；二是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和效能意識(shí)，熱情服務(wù)，明確工作改進(jìn)目標(biāo)，真正做到落實(shí)。

優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境專(zhuān)項(xiàng)治理為牢固樹(shù)立為企服務(wù)的理念提供良好的指引，通過(guò)反思學(xué)習(xí)，我們要在優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境過(guò)程中堅(jiān)持底線思維，不越紅線，把好廉政關(guān)，深入了解企業(yè)面臨困難，換位思考，站在企業(yè)和群眾的角度去考慮問(wèn)題，提高主動(dòng)服務(wù)能力，改進(jìn)工作方式方法，切實(shí)將優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境各項(xiàng)政策落到實(shí)處，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保質(zhì)量監(jiān)管工作的深入推進(jìn)。

在今后的工作中，我們要著重做好以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化工作紀(jì)律，提高工作效率。全體人員要從思想上認(rèn)識(shí)到嚴(yán)肅工作作風(fēng)紀(jì)律的意義，在行動(dòng)上嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，認(rèn)真履行工作要求，切實(shí)改變工作作風(fēng)。同時(shí)將各項(xiàng)規(guī)章制度深入到自己的工作中并內(nèi)化于心，找準(zhǔn)工作與制度的平衡點(diǎn),增強(qiáng)合規(guī)理念和合規(guī)意識(shí)，提升服務(wù)質(zhì)量、提高工作效率，確保各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成。

二、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境。堅(jiān)持“放管服”改革理念，結(jié)合建筑工程實(shí)際，提前告知，主動(dòng)幫扶，進(jìn)一步規(guī)范工程質(zhì)量監(jiān)管工作流程。在質(zhì)量監(jiān)督檢查的過(guò)程中，多與轄區(qū)各建設(shè)項(xiàng)目溝通，了解項(xiàng)目企業(yè)需求，主動(dòng)解決項(xiàng)目反映的突出問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，加快整改進(jìn)程，減少對(duì)建設(shè)項(xiàng)目工期的影響。努力提升服務(wù)質(zhì)量、提高工作效率、落實(shí)監(jiān)管責(zé)任，以良好的工程質(zhì)量為全面優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境提供有力保障。

三、采取“雙隨機(jī)、一公開(kāi)”的質(zhì)量監(jiān)管手段，對(duì)涉及工程實(shí)體質(zhì)量、質(zhì)量行為、建筑材料、工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)以及事關(guān)人民群眾安全的重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)嵭腥采w監(jiān)管，用“雙隨機(jī)、一公開(kāi)”抽查與日常監(jiān)管相結(jié)合的方式，進(jìn)一步提升監(jiān)管的公平性、規(guī)范性和有效性。

第5篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如何增加學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)，提高其動(dòng)手能力，是臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。在逐步改革和建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，為改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的附屬地位,我校將原來(lái)分散在性質(zhì)相近、互相聯(lián)系的多門(mén)臨床課程中的實(shí)驗(yàn)及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容集中在一起，組建單獨(dú)的臨床技能實(shí)訓(xùn)課程《中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)課程》,課程分為3個(gè)部分：基本臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專(zhuān)科臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目。時(shí)間分別安排在第2至第4學(xué)年。實(shí)驗(yàn)課教師仍屬于原來(lái)的學(xué)科，即不設(shè)固定的實(shí)驗(yàn)課專(zhuān)任教師，實(shí)驗(yàn)課教師由學(xué)科選派。由教務(wù)處及實(shí)驗(yàn)中心組織整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，再將任務(wù)分配到相關(guān)學(xué)科，委托相關(guān)學(xué)科派出教師隊(duì)伍并組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課教師同時(shí)也承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)。形成了以中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)、臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院為支撐的立體式教學(xué)模式，促進(jìn)了中醫(yī)技能模擬教學(xué)-床旁教學(xué)-臨床實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地分布、課表、教學(xué)人員等信息實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心內(nèi)部建立了局域網(wǎng)，并通過(guò)中心的服務(wù)器與校園網(wǎng)聯(lián)通。將實(shí)驗(yàn)課程主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)短片、相關(guān)知識(shí)掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)；校園局域網(wǎng)還可借助學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家、省及校級(jí)精品課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多的臨床技能。中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和相對(duì)獨(dú)立的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，旨在倡導(dǎo)利用一切模擬手段創(chuàng)設(shè)出模擬患者、模擬場(chǎng)景、各學(xué)科技能訓(xùn)練考核模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬病房、模擬手術(shù)室乃至模擬醫(yī)院等軟硬件條件，以盡可能貼近臨床真實(shí)環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)，正成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革中的一個(gè)重要方面。

注重臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是中醫(yī)技能實(shí)踐教學(xué)更重視基本技能、診療思維和綜合處理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！安┥嬷?、多診識(shí)脈、屢用達(dá)藥”就是強(qiáng)調(diào)了作為醫(yī)者須直接面對(duì)患者進(jìn)行診治實(shí)踐?！氨孀C論治”是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的臨床辨證思維能力，該校將醫(yī)學(xué)研究中的新技術(shù)、新成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如自行研制開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件“WF文鋒-III中醫(yī)（輔助）診療系統(tǒng)”，將中醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，是臨床診療活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全診療思維的能力培訓(xùn)，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《中醫(yī)方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等多門(mén)基礎(chǔ)臨床課程。通過(guò)模擬臨床常見(jiàn)中醫(yī)病證診斷練習(xí)，提高學(xué)生辨證思維能力。另外中心構(gòu)建了模擬標(biāo)準(zhǔn)病房、模擬ICU實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了高端模擬人，通過(guò)模擬臨床疾病及危重癥演變的過(guò)程，擬在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，全面提高醫(yī)學(xué)生的臨床診斷能力和各項(xiàng)臨床操作能力、培養(yǎng)敏捷、正確臨床思維，可減少醫(yī)療事故和糾紛在臨床實(shí)踐中的發(fā)生。

不斷摸索臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)方法

對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力的評(píng)價(jià)一直是該校教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。早在2000年，湖南中醫(yī)藥大學(xué)就組織了以“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控”為主題的教學(xué)研究課題，并制定了《湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床基本技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》及《針灸推拿技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于考核評(píng)價(jià)臨床實(shí)踐技能教學(xué)效果。2008年推出了醫(yī)類(lèi)本科畢業(yè)生畢業(yè)考核改革方案，取消畢業(yè)論文答辯。借鑒職業(yè)醫(yī)師臨床技能考核方法，分別設(shè)置中醫(yī)辨證思維、中醫(yī)臨床技能和西醫(yī)基本技能、專(zhuān)科技能等多個(gè)考站，對(duì)醫(yī)類(lèi)本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床綜合能力。通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床綜合能力，以了解學(xué)生掌握中醫(yī)臨床技能情況，并反饋到臨床技能實(shí)驗(yàn)任教老師，做到相對(duì)應(yīng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。

中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)效果

目前湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，面積達(dá)到9200平方米，儀器設(shè)備2700余臺(tái)件，總價(jià)值達(dá)2600余萬(wàn)元。設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目184項(xiàng)，涉及13個(gè)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)161時(shí)，綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的80.4%。面向中醫(yī)專(zhuān)業(yè)、中西結(jié)合專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、五官專(zhuān)業(yè)、外科專(zhuān)業(yè)，骨傷專(zhuān)業(yè)、口腔專(zhuān)業(yè)、針灸推拿專(zhuān)業(yè)、康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)7年制、中西結(jié)合專(zhuān)業(yè)7年制、針灸推拿專(zhuān)業(yè)7年制13個(gè)本科及7年制專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)課，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)每年達(dá)10776人。每年為社會(huì)開(kāi)設(shè)“急救培訓(xùn)班”、“中醫(yī)技能培訓(xùn)班”、“職業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)班”，參加培訓(xùn)人數(shù)每年約1500人。另外，本中心已成為全校中醫(yī)技能實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中心、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）中心，國(guó)家醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試基地和全國(guó)醫(yī)師資格考試湖南省考區(qū)省直考點(diǎn)。

第6篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

【關(guān)鍵詞】西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生中醫(yī)學(xué)課程見(jiàn)習(xí)帶教中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能

【基金項(xiàng)目】2019年度昆明醫(yī)科大學(xué)教研教改課題基金（課題編號(hào)：2019-JY-Y-105）；云南省腫瘤醫(yī)院/昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院學(xué)生思想政治工作質(zhì)量提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZLXS201919）；全國(guó)中醫(yī)藥創(chuàng)新骨干人才培訓(xùn)項(xiàng)目。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0122-02

據(jù)調(diào)查，大約90%以上的中國(guó)人都接受過(guò)中醫(yī)中藥治療。中醫(yī)學(xué)是中華民族歷經(jīng)兩千多年的時(shí)間，在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累總結(jié)而形成的具有鮮明特色及豐富經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)[1]。中醫(yī)理論博大精深，是我國(guó)在傳統(tǒng)生命科學(xué)中最具自主創(chuàng)新能力的領(lǐng)域[2]。數(shù)千年來(lái)，為中國(guó)人民的醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)和中華民族的繁衍昌盛做出了巨大的貢獻(xiàn)[3]。所有的綜合醫(yī)院都必須設(shè)立中醫(yī)科室，同樣，中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程也是西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生的必修課，旨在為非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生奠定基本的中醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)生的視野，使其今后在臨床工作中多一種運(yùn)用中醫(yī)學(xué)技能治療疾病的方法[4]。然而由于中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、分配課時(shí)少，普遍沒(méi)有相關(guān)前導(dǎo)課程作為鋪墊，中醫(yī)概念較為模糊、抽象，學(xué)生難以接受，導(dǎo)致很多西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)認(rèn)識(shí)不夠，存在偏見(jiàn)，或者不感興趣，認(rèn)為對(duì)自己今后工作的幫助不大，那么，如何讓西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并能接受中醫(yī)，適當(dāng)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能，加強(qiáng)中西醫(yī)之間的溝通、協(xié)作，變得意義重大而深遠(yuǎn)。

一、中醫(yī)學(xué)課程開(kāi)展的意義及必要性

大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入醫(yī)院工作，成為醫(yī)務(wù)工作者，尤其是臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，今后面對(duì)的工作對(duì)象是患者，現(xiàn)今各大西醫(yī)醫(yī)院都在開(kāi)具中成藥、中藥針劑治療，有一定的中醫(yī)基礎(chǔ)，可以針對(duì)患者先進(jìn)行中醫(yī)辨證分型后，再選擇對(duì)癥的中成藥或中藥針劑治療，會(huì)增加治療療效，讓中醫(yī)中藥能夠得到合理適宜的使用，避免浪費(fèi)醫(yī)療資源，同時(shí)也可以確保醫(yī)療質(zhì)量安全，降低醫(yī)療糾紛，讓患者受益。

雖然西醫(yī)院校都將中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程設(shè)置為必修課，但通常都只有一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，而見(jiàn)習(xí)帶教課通常都只有一天，甚至有的西醫(yī)院校僅為中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)了理論課時(shí)，而省略了見(jiàn)習(xí)課時(shí)，因此西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在臨床上見(jiàn)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程的時(shí)間是非常有限的。那么如何利用這有限的臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更加走近中醫(yī)臨床，將理論課所學(xué)習(xí)的中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于臨床實(shí)際，在面對(duì)中醫(yī)患者時(shí)能夠結(jié)合中醫(yī)四診收集到的資料，作出初步的中醫(yī)診斷，并能對(duì)患者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹嗅t(yī)辨證分型，制定適宜的中醫(yī)治療方案，在選擇中成藥和中藥針劑時(shí)能夠合理選擇用藥，中西醫(yī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出具有中西醫(yī)結(jié)合思維方式及在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，是中醫(yī)教育所面臨的主要問(wèn)題。

二、中醫(yī)見(jiàn)習(xí)課在西醫(yī)院校的開(kāi)展現(xiàn)狀

西醫(yī)院校中醫(yī)見(jiàn)習(xí)課的設(shè)立是為了使醫(yī)學(xué)生從中醫(yī)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行過(guò)渡，是將課堂所學(xué)的知識(shí)在臨床進(jìn)行實(shí)踐的第一階段，然而傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)較為注重對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是現(xiàn)代教育觀則要求通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。因此，如何能通過(guò)老師的帶教從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與并真正接納中醫(yī)學(xué)，是有效提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地提高西醫(yī)院校學(xué)生對(duì)中醫(yī)課程的興趣和探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教育理念，有學(xué)者引入了SOAP法，取得了良好的教學(xué)效果[5]。也有學(xué)者采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（ProblemBasedLearning，PBL）聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法（FlippedClassModel，F(xiàn)CM）[6]，兩種見(jiàn)習(xí)帶教方法相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)解決問(wèn)題的思路過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解程度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)也有學(xué)者針對(duì)西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在中醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)課的帶教方面展開(kāi)研究，但是文獻(xiàn)數(shù)量非常少，研究得不夠深入，而且大多是從教學(xué)方法的選擇方面進(jìn)行研究，并沒(méi)有從整個(gè)中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的見(jiàn)習(xí)帶教方面進(jìn)行研究，也沒(méi)有形成一定的中醫(yī)見(jiàn)習(xí)帶教體系。

由于中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程具有明顯的中國(guó)特色，在查閱外文文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎查不到國(guó)外學(xué)者針對(duì)西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程的臨床見(jiàn)習(xí)帶教做相關(guān)研究。但是，中醫(yī)藥走出中國(guó)大門(mén)是勢(shì)不可擋的，作為東南亞華人密度最高的城市之一，新加坡中醫(yī)專(zhuān)門(mén)學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，貫穿中西醫(yī)匯通思想[7]，自行編撰中醫(yī)教材來(lái)施教。同樣，雖然加拿大中醫(yī)的教育歷史很短，其五個(gè)省的立法法規(guī)以及中醫(yī)教育亦不盡相同，但是均對(duì)中醫(yī)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)管，并提出相應(yīng)的策略，制定了加拿大中醫(yī)教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[8]。

三、中醫(yī)見(jiàn)習(xí)課在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用及意義

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程是醫(yī)學(xué)生的必修課，對(duì)于非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握中醫(yī)基本臨床技能是一件比較困難的事情，這門(mén)課程的見(jiàn)習(xí)課時(shí)一般是9個(gè)學(xué)時(shí)，安排一天的時(shí)間在中醫(yī)臨床科室見(jiàn)習(xí)，想要利用這短短一天的臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間讓非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能是非常困難的，然而對(duì)于非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有利于加強(qiáng)中、西醫(yī)之間的溝通與協(xié)作。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外對(duì)非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見(jiàn)習(xí)帶教的現(xiàn)狀，了解到在非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見(jiàn)習(xí)帶教方面還未形成完善的體系，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)科室臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，大多都是走馬觀花式的大致了解一下中醫(yī)科室開(kāi)展的中醫(yī)診療項(xiàng)目，參觀一下科室的中醫(yī)診療儀器、設(shè)備，并未能得到全面系統(tǒng)的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)技能的見(jiàn)習(xí)帶教，導(dǎo)致非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生在面對(duì)需要進(jìn)行中醫(yī)診治的患者時(shí)動(dòng)口和動(dòng)手能力都不足。

因此，提升帶教老師對(duì)非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的見(jiàn)習(xí)帶教水平，逐漸形成中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見(jiàn)習(xí)帶教體系，力求讓非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)帶教后能夠提升中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能。在給醫(yī)學(xué)生作相關(guān)培訓(xùn)的同時(shí)，也不斷提升帶教老師的教學(xué)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：

（1）對(duì)醫(yī)院及整個(gè)醫(yī)療環(huán)境而言，很多西醫(yī)醫(yī)院都在使用中成藥、中藥針劑進(jìn)行治療，有一定的中醫(yī)基礎(chǔ)，對(duì)于中成藥以及中藥針劑的辯證用藥方面會(huì)有一定的幫助，確保醫(yī)療質(zhì)量安全，降低醫(yī)療糾紛，同時(shí)還可以保證醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)管理，為醫(yī)院帶來(lái)最大化的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（2）對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，在提高學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的同時(shí)，也提高教師的教授方法與技巧，推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展。通過(guò)非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的提高，加深西醫(yī)院校對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中西醫(yī)之間的溝通、協(xié)作。

（3）對(duì)于醫(yī)學(xué)高等教育而言，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)生的必修課，結(jié)合非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，形成適合的中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能帶教方法，可以促進(jìn)非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中醫(yī)見(jiàn)習(xí)帶教體系的建立。

第7篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

就制度運(yùn)行而言，要踐行三位一體的培養(yǎng)模式，即統(tǒng)籌臨床專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)、學(xué)科集體培養(yǎng)與管理部門(mén)動(dòng)態(tài)監(jiān)督與管理。實(shí)踐證明，通過(guò)建立有效的運(yùn)行、管理機(jī)制，踐行三位一體的培養(yǎng)模式，可以起到導(dǎo)師與其他臨床教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生可以兼容并蓄的效果。

二、設(shè)置合理的臨床型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。臨床專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)后大多從事臨床以及相關(guān)工作，其服務(wù)對(duì)象的特殊性要求在研究生培養(yǎng)過(guò)程別注重臨床技能的養(yǎng)成以及形成良好的科研習(xí)慣，這就要求他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，一方面，臨床專(zhuān)業(yè)研究生要修完教育部規(guī)定的課程，取得相應(yīng)學(xué)分；另一方面，研究生還要具備從事臨床工作所需的技能與素質(zhì)，因此，醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)定上要注重專(zhuān)門(mén)知識(shí)與臨床銜接的要求，設(shè)置合理的臨床型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練與知識(shí)的綜合應(yīng)用

臨床實(shí)踐是對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最為直接的考核，考慮到臨床專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)后從事工作的特殊性以及服務(wù)對(duì)象的特定性，在中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)控體系中要特別強(qiáng)調(diào)以臨床技能訓(xùn)練與知識(shí)的綜合應(yīng)用為重點(diǎn)的內(nèi)容。本校的做法是要求臨床專(zhuān)業(yè)研究生將主要學(xué)位課程集中在1個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，然后轉(zhuǎn)入臨床實(shí)踐，跟隨臨床教師提升診斷治療能力，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)選修相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課，參加專(zhuān)題講座，考察臨床診療技能。實(shí)踐證明，這種方式能調(diào)動(dòng)臨床專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣并能提高其學(xué)習(xí)效率，有助于其科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)以及臨床技能的養(yǎng)成，有利于提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

四、搭建臨床專(zhuān)業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)

搭建臨床專(zhuān)業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)的意義主要在于便于考核臨床研究生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，養(yǎng)成其對(duì)臨床知識(shí)的運(yùn)用與思辨能力，應(yīng)用其臨床實(shí)踐技能并進(jìn)一步培養(yǎng)起臨床科研能力。

1、考核臨床基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

通過(guò)利用臨床專(zhuān)業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)隨時(shí)考核臨床專(zhuān)業(yè)研究生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以以多種形式進(jìn)行考核，如經(jīng)典醫(yī)籍的臨床應(yīng)用、相關(guān)疾病的中醫(yī)臨床進(jìn)展、中醫(yī)辨證思維的臨床體現(xiàn)等。

2、養(yǎng)成臨床知識(shí)運(yùn)用和思辨能力

臨床知識(shí)運(yùn)用和思辨能力的養(yǎng)成既需要通過(guò)培訓(xùn)，即臨床專(zhuān)業(yè)研究生需要通過(guò)在醫(yī)院轉(zhuǎn)科，實(shí)際接觸病患、參與疾病的診療以運(yùn)用自己所掌握的臨床知識(shí)與技能，同時(shí)查找缺漏與不足；同時(shí)，專(zhuān)科培訓(xùn)也必不可少，通過(guò)大密度地接觸專(zhuān)科病例，熟悉和掌握相關(guān)專(zhuān)科的基本技能以提升思辨能力與臨床診療水平。

3、培養(yǎng)臨床操作能力

培養(yǎng)研究生運(yùn)用所掌握的臨床知識(shí)對(duì)疾病進(jìn)行診治的能力，主要通過(guò)質(zhì)控體系對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)常見(jiàn)疾病的高效診療能力以及對(duì)疑難雜癥的處理能力，并注重其對(duì)急重癥的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)，還要借助質(zhì)控體系平臺(tái)培養(yǎng)其與相關(guān)科室進(jìn)行協(xié)調(diào)診治的能力。

4、提升臨床科研能力

第8篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

目前，就大多數(shù)中醫(yī)院校課程設(shè)置安排的情況來(lái)看，《臨床中藥學(xué)》理論課多設(shè)在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)及中醫(yī)診斷知識(shí)薄弱，尚無(wú)臨床實(shí)踐，而臨床實(shí)習(xí)往往安排在最后一年，兩者之間間距長(zhǎng)達(dá)三四年，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中藥多死記硬背，對(duì)中藥的性能理解不夠深入，缺乏對(duì)藥物功用的理解和應(yīng)用意識(shí)。因此，中醫(yī)類(lèi)或中藥類(lèi)學(xué)生在畢業(yè)后也普遍存在著中藥學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了動(dòng)手操作能力、中醫(yī)辯證思維能力、對(duì)疾病綜合處理能力、理法方藥運(yùn)用能力等臨床能力不強(qiáng)，并且對(duì)于中藥的采集、炮制、中藥飲片辨識(shí)等實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容及方法知識(shí)欠缺；中藥專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了對(duì)中藥理論開(kāi)拓研發(fā)能力不足，科研課題的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)等問(wèn)題。目前，實(shí)踐教學(xué)模式的研究正在成為中藥學(xué)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。全國(guó)各中醫(yī)藥院校也對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)踐教學(xué)改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開(kāi)展中藥房實(shí)習(xí)、門(mén)診見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。這些都從不同側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)中藥學(xué)相關(guān)科研、職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和方法，尚未做明確而具體的開(kāi)展和實(shí)施。針對(duì)上述現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在《臨床中藥學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常有必要進(jìn)行改革。教高[2007]1號(hào)文件規(guī)定，要“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。”

二、實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)和措施

《臨床中藥學(xué)》課程涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容龐大，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學(xué)》課程中一些非重點(diǎn)藥物的講授，集中課時(shí)用于《臨床中藥學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。目前國(guó)際先進(jìn)高等教育著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，我們實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要著重關(guān)注科研和職業(yè)兩大技能的實(shí)踐培訓(xùn)，并根據(jù)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同，靈活選用各種合適的實(shí)踐教學(xué)模式，各有側(cè)重，從而強(qiáng)化學(xué)生各種科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。

1.科研技能?！杜R床中藥學(xué)》作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以中藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)技能為主體的特征，要求學(xué)生牢固掌握臨床中藥學(xué)藥性和藥效，以發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)?？紤]到中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生后期會(huì)學(xué)到藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)等藥效相關(guān)課程，為避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，因此在科研技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中我們主要強(qiáng)調(diào)中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫(yī)藥理論對(duì)中藥作用（主要是功效）性質(zhì)和特征的高度概括，也是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和使用中藥，并用以闡明其藥效機(jī)理的理論依據(jù)。中藥藥性實(shí)驗(yàn)研究，是對(duì)臨床中藥學(xué)總論部分的補(bǔ)充，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中有較高的指導(dǎo)性，有助于學(xué)生在未來(lái)從事臨床工作時(shí)更好、更準(zhǔn)確地處方用藥，提高行醫(yī)的能力，同時(shí)對(duì)中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后期開(kāi)展藥效實(shí)驗(yàn)或進(jìn)一步科研深造也打下良好的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐實(shí)施中，我們采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等實(shí)踐教學(xué)方法，因材施教，增設(shè)緊貼學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求的操作簡(jiǎn)便、效果顯著的經(jīng)典中藥藥性實(shí)驗(yàn)，制定中藥性能理論實(shí)驗(yàn)講義，同時(shí)也增加部分探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇規(guī)模較小，周期較短、難度適中的題目或結(jié)合教師科研課題，由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的科研意識(shí)和科研習(xí)慣。最后通過(guò)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)書(shū)或者畢業(yè)論文的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)估學(xué)生綜合運(yùn)用藥性理論的實(shí)踐教學(xué)效果。以大學(xué)生實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，作為主要指導(dǎo)老師，我們已經(jīng)指導(dǎo)數(shù)名本科生獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，主要圍繞藥性理論的五方面展開(kāi)：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對(duì)發(fā)熱動(dòng)物解熱或?qū)е聞?dòng)物體溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發(fā)油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴(kuò)張皮膚毛細(xì)血管、抗菌、擴(kuò)張血管、改善血循環(huán)等）的區(qū)別。③歸經(jīng)，如選用示蹤劑，經(jīng)尾靜脈注入動(dòng)物體內(nèi)，不同時(shí)間取動(dòng)物器官組織，測(cè)定各器官組織的放射性強(qiáng)度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內(nèi)的定位分布及特點(diǎn)，間接提示其作用于機(jī)體內(nèi)敏感的靶器官，驗(yàn)證其歸經(jīng)部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對(duì)升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細(xì)辛等有毒中藥灌胃實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察其毒副作用。

2.職業(yè)技能。今年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心在于注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?。響?yīng)國(guó)家號(hào)召，我們按社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥類(lèi)技術(shù)崗位的要求，采用虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，成功建立以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，考慮到真實(shí)工作環(huán)境的局限性，我們采用現(xiàn)代創(chuàng)新教育技術(shù)的方法和手段，結(jié)合《臨床中藥學(xué)》課程的特點(diǎn)，建立生動(dòng)形象的多元化模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境———互動(dòng)式模擬中藥房，并配合計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，讓學(xué)生身臨其境，就像在真實(shí)的工作環(huán)境下參與相關(guān)工作，真正體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，可以大大激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，并為學(xué)生走上社會(huì)和工作崗位做好充分的準(zhǔn)備?；?dòng)式模擬中藥房就是仿真中藥房架構(gòu)空間布置，將中醫(yī)師用藥處方和中藥師調(diào)配等一系列過(guò)程融為一體，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又降低教學(xué)成本。利用互動(dòng)式模擬中藥房交互特性，首先在CNK“I中國(guó)典型病例大全數(shù)據(jù)庫(kù)”搜集典型病例，把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，“患者”提出所患疾病的不適，“中醫(yī)師”推薦正確的中藥，“中藥師”鑒別、炮制等調(diào)配和制備中藥。對(duì)中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式模擬中藥房是培養(yǎng)臨床應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的好辦法，能夠讓學(xué)生對(duì)所示病案進(jìn)行分析、確立治法、選擇用藥，使學(xué)生提前進(jìn)入中醫(yī)師角色，加深理解選擇用藥的技能，體會(huì)到中藥運(yùn)用的規(guī)律性和靈活性。對(duì)中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用互動(dòng)式模擬中藥房交互特性，熟悉如何審方，如何規(guī)范拉斗、如何抓藥、稱(chēng)量和倒藥等，對(duì)中藥的動(dòng)植物形態(tài)、中藥飲片的形狀、中藥炮制的具體操作方法、注意事項(xiàng)及中藥湯劑的制備方法、特殊中藥的煎服方法等有基本的認(rèn)識(shí)了解，讓學(xué)生能更好記住中藥的性能、功效及主治。

為使臨床中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅僅拘泥于模擬實(shí)踐環(huán)境，真實(shí)環(huán)境下的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段對(duì)鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能必不可少。社會(huì)實(shí)踐階段，主要利用課余時(shí)間去藥用植物園辨認(rèn)中藥，熟悉中藥的形狀和功效，或利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生到野外開(kāi)展中藥資源分布調(diào)查，辨認(rèn)采集動(dòng)植藥物并制作成標(biāo)本或建立宣傳中醫(yī)中藥的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，向社會(huì)大眾介紹中藥相關(guān)的知識(shí)，弘揚(yáng)中藥文化，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中收獲課堂上所沒(méi)有的知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要指加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立校外大學(xué)生教育實(shí)踐基地，有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)，真正體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。最終，通過(guò)資源調(diào)查研究論文、研究調(diào)查報(bào)告或者畢業(yè)論文的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)估學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

第9篇：中醫(yī)相關(guān)技能范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0058-01

中醫(yī)護(hù)理學(xué)是中高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中較為重要的一門(mén)中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，其在國(guó)家或者省部頒發(fā)的教學(xué)大綱中屬于重要考查課的范圍。目前在中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)方法較為死板，授課內(nèi)容落后，學(xué)習(xí)的目的也不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量低下的情況普遍存在，而這嚴(yán)重影響了該課程的學(xué)習(xí)有效性和適用性，對(duì)學(xué)生的護(hù)理培養(yǎng)也造成障礙。因此，如何采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯得非常重要，本文結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力差

由于中高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的辦學(xué)能力和條件所限制，造成就讀該類(lèi)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的主動(dòng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，抽象理論知識(shí)的接受能力差，同時(shí)也對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，特別是中醫(yī)護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論，例如，臟腑經(jīng)絡(luò)、陰陽(yáng)五行、精氣血津等抽象理論知識(shí)，所以造成中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)際效果較差。

1.2 學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠

雖然中醫(yī)護(hù)理學(xué)在國(guó)家或者省部頒發(fā)的教學(xué)大綱中屬于重要考查課的范圍，但并不屬于考試課，因此，造成眾多學(xué)生在思想上和行動(dòng)上對(duì)該課程沒(méi)有引起足夠的重視，在課堂上不注重老師的講述，對(duì)老師在課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也不認(rèn)真的完成。同時(shí)對(duì)于期末課程考核，往往抱有一定的僥幸心理，將考試過(guò)關(guān)寄托于作弊或者補(bǔ)考中，不求高分只求通過(guò)。學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠嚴(yán)重影響了授課老師的授課興趣，導(dǎo)致教師不滿和抱怨的現(xiàn)象發(fā)生，從而也采取聽(tīng)之任之的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步影響課程教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)內(nèi)容不優(yōu)化

傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理學(xué)往往將醫(yī)護(hù)聯(lián)合在一起，并且更加偏重于醫(yī)。不同版本的中醫(yī)護(hù)理教材也大多是《中醫(yī)學(xué)概要》的縮編和改寫(xiě)，實(shí)際與護(hù)理崗位相關(guān)的內(nèi)容顯得非常的少，有些教材甚至缺乏中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論和護(hù)理評(píng)估等最基本的知識(shí)，對(duì)臨床護(hù)理的工作指導(dǎo)性也較差，與現(xiàn)時(shí)代護(hù)理理念不相符[1]。同時(shí)由于教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，進(jìn)一步導(dǎo)致了與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.4 教學(xué)方法粗略單調(diào)

盡管近年以來(lái)國(guó)家不斷加大了對(duì)中職教育的投入和重視程度，學(xué)校的辦學(xué)條件也得到了很大的改善，但是由于招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，中職類(lèi)院校仍然存在教學(xué)設(shè)施落后和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的難題。雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了現(xiàn)代多媒體教室，但仍然不能滿足每堂課都借助多媒體教學(xué)的要求，許多的教師仍在處于“一本教材、一份教案、一只粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法單調(diào)，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 考核模式不明確

目前，中醫(yī)護(hù)理學(xué)的考核方式仍然與其他課程一樣，采用傳統(tǒng)的理論考試方式，并不能實(shí)際考核學(xué)生的護(hù)理知識(shí)掌握情況，同時(shí)成績(jī)判定的方法也比較單一，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

以上幾種教學(xué)中出現(xiàn)的難題既不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在一定程度了影響了授課教師的授課熱情，嚴(yán)重制約著中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和成果。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于上述難題，提出了以下幾種教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

2 中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)策略

2.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的中醫(yī)理論往往都是枯燥無(wú)味的，授課過(guò)程中也比較沉悶，無(wú)法有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而采用理論聯(lián)系實(shí)際和互動(dòng)式的教學(xué)方法則可以有效的解決這一難題，活躍課堂氣氛的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論課的教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)可以通過(guò)有效的提問(wèn)和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)體現(xiàn)，首先是提出問(wèn)題的有用性和實(shí)效性，要使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠真正的達(dá)到師生互動(dòng)的效果，以免出現(xiàn)提出問(wèn)題后學(xué)生沉默應(yīng)對(duì)的尷尬場(chǎng)面。因此，這就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。其次是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的力量，團(tuán)隊(duì)合作是創(chuàng)新的源泉，也是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作。

2.2 實(shí)訓(xùn)課程注重技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其所闡述的理論知識(shí)需要靠實(shí)訓(xùn)和技能操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，在確保實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)課率的同時(shí)，還要保證實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)際技能的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)課演示時(shí)應(yīng)該盡量做到簡(jiǎn)單而精煉，遵循“夠用、可行”的基本原則，把更多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間留給學(xué)生，讓其充分的進(jìn)行練習(xí)和體驗(yàn)。如在脈診“寸口診脈法”講授與實(shí)踐過(guò)程中，教師在簡(jiǎn)單講述完相關(guān)基本要領(lǐng)后，可以進(jìn)行模擬臨床演示，安排學(xué)生之間相互把脈診斷，同時(shí)教師應(yīng)該巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握診脈的技巧，實(shí)現(xiàn)與臨床護(hù)理順利對(duì)接。

2.3 改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

中職生大多存在自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于較為抽象的中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)，可以采取問(wèn)題教學(xué)的方法，利用啟發(fā)式的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于藥物外治法、藥物內(nèi)服法護(hù)理等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采用情景教學(xué)的方法，借助相應(yīng)的道具設(shè)置情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的狀態(tài)，激發(fā)起求知欲；對(duì)于外、內(nèi)、兒、婦科等臨床護(hù)理，可以采取案例教學(xué)方法，選擇典型的案例貫徹中醫(yī)防重于治的護(hù)理觀念；對(duì)于針灸推拿療法的護(hù)理講述，可以以實(shí)際操作訓(xùn)練為契機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)與臨床實(shí)習(xí)的接軌。

2.4 創(chuàng)新考評(píng)模式

中醫(yī)護(hù)理學(xué)考核仍采用傳統(tǒng)的考察辦法，不能夠與中職院校培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、技能型的護(hù)理人才目標(biāo)相符合，因此應(yīng)該創(chuàng)新課程考核模式[2]。可以將課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)質(zhì)量、操作與創(chuàng)新成果等平時(shí)成績(jī)作為課程考核的一部分，納入學(xué)生期末總成績(jī)，同時(shí)加大實(shí)際操作技能的測(cè)量力度，增加其在課程成績(jī)中的比重，使得考核多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了目前中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中長(zhǎng)期存在的難點(diǎn)及問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期能夠有效提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際技能操作能力，也為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)