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小伙伴教學反思

第1篇：小伙伴教學反思范文

關鍵詞：交流愛平等交往融洽鼓勵

我女兒在上小學時不怎么愛學語文，可是上了初中，出奇的喜歡上了語文。我問她現在為什么這么喜歡語文課，她說因為她喜歡語文老師，語文老師也喜歡她。她現在學習語文的熱情很高，成績在班上經常是遙遙領先，這真應驗了古語“親其師，信其道”啊！孩子只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。“親其師，信其道”一語道破了良好的師生關系對學習的重要性。這不得不使我反思自己和學生的關系，孩子們平時看見我，就像老鼠見了貓似的，哪有什么親近感，這樣的關系能使學生喜歡你所教的課嗎？通過幾天的反思，我決定要和他們談談心。

星期一下午的周會課，我信心十足的走進課堂，對孩子們說：“這一節(jié)課我想和你們談談心，交流交流，好嗎？”我的話音一落，沒有想到孩子們卻用疑惑的眼神望著我，誰也沒有出聲，孩子們也許都在猜測，“老師和我們交流什么呢？”此時，教室里安靜極了，我望著一臉稚氣可愛的孩子們，內疚地說：“從今天起，我想和你們以朋友的身份交往，我做你們的‘大伙伴’，你們做我的‘小伙伴’，愿意嗎？”孩子們異口同聲地說“愿意！”我接著說“你們喜歡老師的課嗎？你們喜歡上什么課？老師布置的作業(yè)多不多？寫到幾點？如果多，你們就給老師提個醒，你們有什么建議就告訴我這個大伙伴?！薄澳銈兿矚g誰？喜歡做什么事？平時玩的游戲是什么？……”一連串的發(fā)問，更引發(fā)了孩子們的興趣，這時孩子們你一言，我一句，紛紛向我表述，我看著這些天真無邪的孩子們，我深深地自責起來：除了學習，自己在生活中與孩子們溝通過多少？孩子們都在想什么？他們平時的時間都在做什么？玩什么？我對孩子們了解的太少了……

一節(jié)課就這樣在你一言我一句的交流聲中進行著，快下課了，我真誠地對孩子們說：“從現在起，你們愿意把心里話說給我這個大伙伴嗎？”孩子們異口同聲地說：“愿意！”我隨即將我的QQ號寫在了黑板上，孩子們迅速抄了下來。

后了，我專門建了一個班群，網名叫“我和我的小伙伴們”。通過和孩子們QQ聊天，我了解了他們很多，好多孩子有了心事就給我發(fā)電子郵件，還親切地稱呼我“大伙伴”，我一一回復，我經常給他們排憂解難。有一次，新轉來的楊文艷在郵件中告訴我：達老師，班上同學都不讓我和侯玉茹玩兒，他們說，如果我和她玩兒，他們就把我孤立起來，我該怎么辦？我回復到：“同學之間應該搞好團結，老師反對在班上拉幫結派，侯玉茹是個好女孩，知道怎么做了嗎？”第二天早上她看到我時臉上露出了會心的微笑。在以后的日子里我和我的小伙伴們相處得挺好，他們一有不會的題就主動問我，在課間，我也時不時地關心他們，最近在玩兒什么游戲？同學之間都發(fā)生了哪些事？有值得高興的事嗎？說給大伙伴聽聽，讓我也高興高興，等等。每到周末我們就群聊，聊學校的事，聊家里的事，聊同學之間發(fā)生的事，甚至和他們玩一會兒小游戲，他們可開心了，很多家長都給我打電話，說他們的孩子很喜歡我，當然也很喜歡我上的課，我聽了很欣慰。如果有哪個“小伙伴”有困難，我會號召大家去幫助，不管哪個孩子過生日我都會寫一份祝賀信發(fā)到郵件中。這樣一來，師生關系變得更加融洽了。有一次上公開課，愛發(fā)言的姚娜站起來回答問題，本來是“老師，我有個疑問……”可是小姚娜，說成了“‘大伙伴’，我有個疑問……”這時，聽課的老師們臉上露出了詫異的表情?？墒呛⒆右呀泴@個稱呼習以為常了，在整堂課上，孩子們都表現得很積極，課堂氛圍很濃厚，下課后，同事們都很稱贊我。

想讓孩子親近教師，首先要讓教師親近孩子，從而構建起一個平等的關系；要想讓孩子親近課堂，單單靠老師的督促，規(guī)則的約束是無法達到預期目的的。試想一個抱著怨氣，滿心想著教室外玩耍的孩子是很難在一堂課中達到老師的要求。由于孩子在成長階段其認知問題能力并不成熟，喜歡一門學科，往往由喜歡這門學科的教師開始。而想讓孩子親其師，一個站在講臺上手拿教鞭盛氣凌人的教師是不容易做到。讓孩子樂于、喜于跟老師交流。這樣師生之間才有了互動，才有了進一步能上好課，能上好高效率課的可能。只有具備了“熱愛學生，平等交往”這個前提，我們這些為人師表者的教育才能收到好的效果，老師的表揚孩子們認為就是鼓勵，老師的批評孩子們認為是呵護。教師的工作因而才能得到孩子的諒解，教育的結果才會如愿以償；相反，缺乏師生之間的情感交流，對孩子態(tài)度冷漠，老師的表揚孩子則認為是諷刺，老師的批評孩子則認為是對自己的挖苦，這樣，更加導致師生關系的疏遠。因此，師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水融，并達到教學相長之目的。

世上無難事，只怕有心人。人與人的交往應該交心，以誠相待，我和我的小伙伴們的這份信任，就是用愛架起來的，是從一點一滴，一言一行走過來的，包含了多少付出，多少愛。是啊，只有全心全意愛孩子們，才會發(fā)現他們的閃光點。美國第威夫人說：“時時要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因為他們的品德，與他們的成績單沒有任何關系?！?/p>

第2篇：小伙伴教學反思范文

1.讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3.培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點：

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

教學難點：

培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

教具準備：

多媒體課件。

學具準備：

繪畫紙

教學過程：

一.猜謎導入，激發(fā)興趣。

1.　同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語，動腦筋想一想，猜猜它是誰?

云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。(板書：風)

2.有時我們能聽到它，有時我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢?(板書：畫)

全班齊讀課題。

二.自主探究，整體感知

1. 在上節(jié)課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎?(出示課件)和他們打個招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌)

2.小朋友，請打開書，輕聲讀讀這個故事，老師還有一個問題，是送給愛動腦筋的小朋友的，課文講了一件什么事?(教師巡視)

———、———和———在———。(相機指導概括全文大意的方法，引出畫風)

3.好，請同學們再讀讀課文，找一找他們三個分別都畫了什么?(教師巡視)

4.找完了嗎，都找對了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呀?

(課件：連線，整體感知課文)

三、.在讀中領悟文本

1.三個小朋友是怎樣畫風的?我們大家一起到書中尋找答案吧!請小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然后再輕聲讀一讀。(教師巡視，相機指導)

2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請到了大屏幕上，看看你能不能配上課文里的話，讀出風的感覺呢?

(1)課件隨機出示趙小藝的畫

生讀

過渡語：同學們，你們聽出來了嗎，她的風藏在了旗子里，你認為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢?(點讀)板書

誰還能讓旗子飄到你的句子里。(再讀)

(2)課件隨機出示趙小藝的第二幅畫

生讀

過渡語：哦，我聽到了，她又把風裝在了風車里，風車被她讀得已經呼呼轉了，獎勵你再讀一遍給大家聽。(生再讀)板書

(3)課件隨機出示陳丹的畫。

生讀

提問：誰來告訴老師，小丹把風又送給了誰?(相機知道朗讀語氣)

就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。(再讀)板書

(4)課件出示隨機趙小藝的畫。

生讀。

過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風又鉆進了雨絲里，雨絲被風吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎?(師范讀)板書

四.回歸整體，再次感知課文，提升情感。

1.過渡語：同學們可讀得真認真呀，老師把你們的發(fā)現藏在了一首小詩里，自由得朗讀一遍吧。(生自讀自悟，回歸整體)

風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

2.老師讀課文里的句子，同學們找詩里的句子讀，再次感受。

3.這個故事讀完了，同學們還想不想換一種方式再讀一讀呀?(引導學生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文)

生讀，其他學生做簡單評價。

4.提問：小朋友，你們喜歡這三個小伙伴嗎?為什么?

(引導學生說出他們都善于觀察，勤于動腦的優(yōu)秀品質，提升全文主題。)

五.在悟中激發(fā)創(chuàng)造

1.過渡語：告訴大家一個好消息，他們的作品在“陽光杯”創(chuàng)意兒童畫的評選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。

2.那么如果讓你去畫風，你會怎樣畫呢?(練習說話)

3.過渡語：好，那么我們以小組為單位，把你說的畫下來，并配上一段文字。( 激發(fā)創(chuàng)造，練習寫話)

教師巡視，相機指導。(五分鐘左右時間)

4.張貼作品，適時鼓勵。

六.練習生字。

1板書“藝”、“絲”。

2.讓學生觀察兩個字在寫法上的異同。

3.找一找書中還有沒有左右結構的生字，在寫法上應注意的。(生觀察)

4.生練習，教師相機指導書寫。

七.布置作業(yè)。

小作家：用一段文字寫出你想畫的風。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小小探索家：搜集一首關于風的兒歌。

小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

板書：

畫風

旗子飄

風車轉

小樹彎

雨絲斜

《畫風》教學反思

《畫風》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發(fā)興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么?(課件出示)云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對!這就是我們一年級學過的謎語。(板書：風)你知道風什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。

二、自主學習，讀中感悟

由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習?在進行本課的學習中，我分別進行了五次由易到難的讀書活動，一讀：通讀課文，看課文講了一件什么事?二讀：讓學生找找畫畫，看三個小伙伴是怎樣畫風的，三讀：再次體會，指導情感，四讀：整體感知，五讀：分角色朗讀，提升情感。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，大膽舍棄不必要的環(huán)節(jié)，力求追求高效課堂。比如復習字詞，我巧妙設計與三個小朋友打招呼的方式快速導課，取兩頭留中間的方式重點指導學生朗讀感受三個小伙伴的善于動腦，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板書，并創(chuàng)設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風?”，讓我感受到了風，從而為下文提升情感做好鋪墊。

三、激發(fā)興趣，在讀中激發(fā)創(chuàng)造。

就情感態(tài)度而言，首先強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

當學生找到自己喜歡的角色時，我相機指導孩子也拿出自己的畫筆來畫一畫，并寫一寫，學生的創(chuàng)造頓時被激發(fā)了出來。

四、練習寫字，尋找規(guī)律。

第3篇：小伙伴教學反思范文

【關鍵詞】個體差異因材施教激發(fā)自信團隊體驗

一、背景

毛毛是我園“明星派”隊中的一個特殊的大班小男孩，不管是在語言還是動作等能力發(fā)展上都與同年齡的孩子發(fā)展有相當的差距。特別在運動活動中，毛毛的動作協調能力較弱，但在與班級其他孩子運動游戲環(huán)境下，毛毛參與運動游戲的積極性就會提高。

二、場景

片段一：獨立嘗試中的毛毛

今天，是我們大二班小器械戶外玩具的活動的時間，孩子們都興高采烈地挑選自己喜歡的項目。有的在邊騎小車邊雙手轉圈、有的在邊跨欄邊轉圈、有的在和同伴Pk跳繩……在“邊走竹梯邊轉圈”的區(qū)域中，我發(fā)現了小毛毛一個人正雙手緊握圈圈，在竹梯的端頭徘徊了一會，很努力的雙手臂向身體兩側伸直，并學著同伴的樣子手臂上各套一個小圈圈，并一腳跨上竹梯，試了又試。他的動作告訴我，他想和同伴一樣，邊走竹梯邊雙臂轉圈，我在一旁不響地注視著我們可愛的毛毛。毛毛試了好一會，有點不耐煩抬頭剛巧發(fā)現我在注意他，并低下頭繼續(xù)學著旁邊的孩子，走竹梯的步驟嘗試著向前走，可不爭氣的兩只腳總是在竹梯上站不穩(wěn)，往下掉……

分析：獨立嘗試中，毛毛選定了“邊走竹梯邊轉圈”項目，但是由于膽怯，加之身體的平衡能力較落等原因一直徘徊著，嘗試著一遍又一遍，一直沒有成功，所以當他發(fā)現我在注意他時，他便快速低下頭，模仿著其他孩子的動作嘗試期盼成功。在這之中，只見他的每一個動作都是緩慢的，帶著緊張和期盼，因此當他站在竹梯上就更緊張了，一直平穩(wěn)不住身體，腳站不穩(wěn)往下掉。

片段二：團隊體驗中的毛毛

接著，毛毛還是在竹梯的端頭繼續(xù)練習走竹梯，還不時地看看身邊的小朋友，看到別人邊走竹梯變轉圈，平穩(wěn)的往前走，他也會不時地模仿動一動手臂上的圈圈。這時我忍不住開口說：“毛毛是勇敢的，毛毛加油！”說著我走近毛毛并伸出我的一個食指，雙眼看著毛毛，毛毛從我的眼神中得到了幫助的信號，并快速的伸出右手，緊緊的抓住我伸出的食指。一下子，毛毛終于在我的幫助下，穩(wěn)穩(wěn)的站在竹梯上，于是我在平地上示范走交替步，給毛毛看并及時鼓勵，毛毛也試一試兩替向前走，毛毛很猶豫。我笑著對他說：“毛毛是最勇敢的，一定會走過去的，來，試試看。”隨即我大聲一喊：“毛毛會走竹梯啦，好朋友們快來看呀！”這時我和毛毛身邊一下子涌滿了小朋友。不知是誰帶頭拍起了手，響起了許多小伙伴的鼓勵，“毛毛，加油啊！”“毛毛，最棒！”小伙伴們都注視著他。于是，毛毛勇敢地松下我的十指站在竹梯上，眼看前方，一股勁的向前沖去，成功地走過了竹梯……頓時我和小朋友們給了毛毛最最熱烈的掌聲。我跑到毛毛身邊說：“毛毛我們來擊掌”。毛毛聽后快速的轉過身緊緊的一手摟著我的脖子，一手很用勁的與我擊掌同時笑著對我說：“耶，毛毛成功啦！”說完毛毛高興的又和旁邊的小伙伴們邊擊掌邊告訴大家“毛毛成功啦！”為自己慶賀。與小伙伴們擊完掌后，毛毛又拿起圈圈來到竹梯前，繼續(xù)再一次的走竹梯挑戰(zhàn)自己…….

分析：團隊體驗中，針對毛毛的個人實際情況，我鼓勵他選擇走竹梯，小小的幫助讓他站穩(wěn)竹梯難關，因為我認為只有在同伴的面前挑戰(zhàn)成功才是最有價值的，讓毛毛在群體面前獲得成功，增強毛毛的自信。毛毛模仿別人雙手臂伸直并套上圈圈，一腳登上竹梯嘗試無數次，想成功的雙腳踏上竹梯，可都沒有一次成功?？梢哉f，毛毛也想嘗試有些難度的活動，但從他自己的膽量和平衡方面來說，他又未能雙腳都踏上竹梯。這時最缺乏自信的一種表現，而我就及時的鼓勵他是個勇敢的，再加上伙伴們鼓勵，這就給了他許多的自信。在毛毛成功的走過竹梯之后，我和全體小朋友一起鼓掌表揚了毛毛，因此，毛毛的自信心增強了，也激發(fā)了毛毛再嘗試的欲望，使他完全克服了膽怯，體驗到了成功的快樂。

三、反思

根據毛毛在獨立嘗試和團隊體驗中的不同表現，結合我的教育教學實踐，可以得出以下結論：

一是指導中學會方法，幫助中提升能力，對孩子因材施教是成功的前提。我們應注重個體差異，做到因材施教。在活動中，針對不同幼兒給予不同的要求，耐心細致地培養(yǎng)和訓練他們的各方面技能技巧。在教師的指導下，經過幼兒自身的努力完成任務，看到自己能力的進步，成功實現幼兒的愿望。

第4篇：小伙伴教學反思范文

那么我們應該給學生一個怎樣的課堂？如何在教學中引導學生正確學習就成了大家探討的問題。下面我就談談在課改新理念下的小學語文教學：

一、營造自主的氛圍，讓學生去合作、去探究

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。因此，全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現、合力攻關、深入探究的意識和能力，加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我在教學的時候加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流在教學活動中得到普遍應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，我從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等。每人承擔的角色隨時變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設開放的空間，讓學生去動、去演

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。我在上《復習拼音》一課時，將學生喜愛的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”“擊鼓傳花”“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主實踐活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

在課堂上我們還要為學生提供學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示、表演的機會。精心組織學習活動使每個學生都能獨立思考，使每個學生都有展示才華的舞臺?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。

三、調動學生的語言積累，讓學生去說、去講

拼音教學是枯燥乏味的，教學中，教師充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，我在教學i這個韻母時，先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生將觀察到的現象用一兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮?！边€有一個孩子說得更精彩：“老師是唬我是i，老師愛我，我愛老師?！痹趯W生興趣盎然的表達中，引出了i這個韻母的教學。在指導學生掌握了i的發(fā)音以后，我又引導學生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

為了提高學生學習拼音的興趣，我在教學中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴花花弧鋇齲還自編了許多朗朗上口的兒歌。為了讓學生記住“in饋鋇姆⒁簦我自編了兒歌：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！眱焊?、順口溜的合理運用，調動了學生興趣，提高了教學效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學生喜愛，但識字量明顯增大。我充分發(fā)揮孩子口頭表達的優(yōu)勢，以學生自己讀、自己講為主，在讀中讀準字音、理解課文、領悟課文，在講中找到識記生字的方法從而記住生字。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規(guī)律，取得了很好的教學效果。

第5篇：小伙伴教學反思范文

【關鍵詞】小學生作文　奇怪　弊端

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0079-01

“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近幾年小學生作文中最常見的類型，而虛情假意、為文而文也成了小學生中盛行的文風。“背、抄、仿”更是許多學生寫作文的法寶。很多作文書上的作品質量低下，不是沾染了成人的印記，就是有一種似曾相識的感覺；雖然文辭精彩，但卻找不到童真的美。小升初的作文更是讓人無語，去年我縣四萬多名考生，可最后統(tǒng)計，真正算得上精品的作文卻只有幾十篇。這些現象，的確有點奇怪。

小學生的作文到底都怎么了？偶然和幾個同事聊起這個話題，大家都很為這種現象擔憂，可又都說不上來是哪兒出了問題。新課改都那么多年了，我們的作文教學居然教出了這樣的效果，這不能不說是一種笑話！都說學生是一張白紙，而老師就是在這張白紙上作畫的藝術家。現在畫出了這樣的作品，我們難逃其咎！作為一個教了十幾年語文的一線教師，慚愧之余，我靜下心來認真地反思我們的作文教學過程。通過半年的調查和研究，終于找到了作文教學中的一些弊端。

一、教師的功利性心理使作文教學偏離了航道。

首先，小學課程的豐富帶來的沖擊。新課改以來，小學課程有了極大的豐富，科學、英語、思品等也成了統(tǒng)考科目，致使傳統(tǒng)“主科”在課堂上的可用教學時間減少。就語文課而言，最多時曾每周排過十節(jié)，而且還另外排兩節(jié)寫字課或者作文課。而那些“副科”課都沒有專職教師，多由“主科”老師掛科。而這些課實際就成了語、數的練習課。有時候還可以“借”課上（即給“副科”老師找課來上“主科”課），所以語文老師有足夠的時間來進行訓練?，F在，這些“副科”也被納入了統(tǒng)考科目。近年由于大量特崗教師的引入，各科都有了專職教師，這些科目也逐漸正常開設了。

其次，隨著各級對教育的重視，教學質量成了評價一切教育工作的中心。各級各類的統(tǒng)考、競賽多如牛毛。這些考試、競賽成了老師們撈取生存“資本”的戰(zhàn)場。因為年終考核、績效工資、晉級晉職等切身利益都是以此結果為標準?！叭绻y(tǒng)考得不到‘三率第一’（及格率、優(yōu)秀率、平均分），那么一票否決！”這句話是我在教師會上聽到的，也是很多學校領導的口頭語。所以就算你是“省級骨干教師”也必須能考三率第一才發(fā)骨干津貼。就算你連“校級骨干教師”都不是，只要學生考了“三率第一”，也按省級骨干教師對待。在這種“一切從分數出發(fā)”的觀念下，老師們教學的功利性越來越強。

第三，隨著一系列教育法規(guī)的出臺，教師的教育行為越加規(guī)范。為了避免不必要的麻煩，教師課后輔導、查缺補漏的環(huán)節(jié)被迫壓縮或者取消。加上家長文化素質的低下、教育觀念的淡泊、經濟條件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我們學校雖是一所縣城小學，但是處于城鄉(xiāng)結合部，學生多數來自小商販、流動人口、農民家庭，99%都不是獨生子女，而父母因生計無暇顧及孩子，所以家庭教育環(huán)境極差。我曾經做過調查，我們班82個學生，能夠輔導孩子的只有兩三家。學生在這種放任的環(huán)境下，還養(yǎng)成了懶散、馬虎、厭學等不良習慣。

作為教師，在新課改的要求（提高學生的語文綜合素養(yǎng)）和現實的生存（考試與分數是考核教師與學生的指定標準）及其矛盾的環(huán)境里工作，壓力愈大，情緒愈浮躁。他們要想為自己謀得一席立足之地，唯一的途徑就是讓學生多考分數。在試卷中占25%-30%的作文，使得作文教學成為語文老師必須攻克的主戰(zhàn)場。自然，功利性可見一斑。在這種心態(tài)下，“應試”成了作文教學的第一要務，急功近利成了習慣。我了解到有些老師甚至違背心意讓學生背作文，以應付考試！這就不難理解小學作文中出現的“奇怪”現象了。

二、越來越枯燥的生活、越縮越小的活動范圍使學生作文成了無源之水。

隨著經濟的高速發(fā)展，人們的物質追求越來越高，而家長只顧賺錢，卻忽視了對孩子的關注和管理。他們很少有時間帶孩子參加社會活動、體驗生活。孩子的周末和節(jié)假日，不是和電視度過，就是在床上睡過，或者是在祖輩的呵護下混過。進少年宮和夏令營也只是極少數條件優(yōu)越的孩子的專利，對于多數孩子來說，那樣的夢太奢華。這樣的枯燥生活會使孩子快樂嗎？多少體驗？有多少新鮮的東西可寫？作文本來就是“有感而發(fā)”，而體驗源于生活，沒有多彩的生活，哪來的體驗？所以老師布置作文時，總覺得沒什么可寫，只有編、抄……這能有真情實感嗎？

還有，由于家長對孩子的溺愛，對社會環(huán)境安全的擔憂，過分的限制了孩子的活動，不讓這不讓那，甚至連門也不讓出。孩子一時不在“監(jiān)視”范圍就緊張，致使許多孩子就連和鄰居小伙伴做游戲都成了奢望。一個孩子在作文中這樣寫道：“一個小伙伴從窗子里扔進一個紙團，上面寫道：我們在后面等著你跳皮筋，如果你能夠出來的話就快點！我悄悄的從門縫里溜出去，然后偷偷的關上門……”讀到這，我不禁有點心酸——現在的孩子雖然條件好，但是他們的童年是多么的單調啊！不就是約小伙伴玩嗎？為什么還要寫紙團！不就是跳皮筋嗎？為什么還要“偷偷的！”這不都是家長過度的“保護”造成的嗎？

第6篇：小伙伴教學反思范文

文/羅靜蘇州幼兒師范學校附屬花朵幼兒園

觀察小曦是班上最晚被接回家的一個，一到放學，別的孩子都盼望著早點回家，小曦卻不然，每次等到其他小朋友一個個被接回家的時候，她更忙活了，一會兒到黑板上畫畫，一會兒把圖書角的書拿出來一本一本地看，最近她又迷上了鋼琴，干脆打開琴蓋，拿出來一本書當譜子，坐在凳子上彈起鋼琴來了，這樣還不過癮，索性站著，一只腳還得踩著下面的踏板。

分析及對策：小曦是個活潑開朗的孩子，喜歡嘗試新鮮的事物，對不同的事物都會產生很濃的興趣。對于這樣的孩子，保護他們的探索欲，興趣是至關重要的，當孩子出現對某方面的需要時，而且這樣的意愿很高時，教師就應該是幼兒發(fā)展的支持者。在這里我便給小曦提出一個小要求，也是唯一的要求：玩過后必須把所有的玩具都整理好，否則下次就不能玩了。這個方法很有效，小曦養(yǎng)成了整理的好習慣。

反思在這一現象的后面，我又不難看出其中存在的一些問題。

孩子的學習活動時間是由幼兒園硬性統(tǒng)一規(guī)定的，因此，教學活動中孩子感興趣的問題往往因“時間緊迫”無法進一步探討；自由活動中孩子有了新發(fā)現，又由于作息時間是“一環(huán)扣一環(huán)”而無法進一步思考；游戲活動、戶外體育鍛煉更是被一張張“科學”、“合理”的安排表所控制。孩子整天忙忙碌碌為的是完成老師預訂的計劃，而孩子幾乎沒有自由，更談不上自由。小曦的種種行為表現正體現了這一點，她對各種事物的探索、擺弄欲在“滿滿的一日生活”中得不到滿足時，就只能利用放學的這僅有的一點點屬于自己的時間段中發(fā)泄出來了。孩子經常會在平日的活動中向老師提出“老師，我想玩橡皮泥”，“老師，我想……”

給孩子留些空白，當孩子們有了點滴發(fā)現,給予充足時間促使孩子不斷產生問題并解決問題，還孩子一段可以自由支配的時間，使孩子的自主探索得到滿足,他們一定會有很多新發(fā)現，我們亦能從中收獲很多。

自己的問題自己辦

文/黃名燕南寧市衛(wèi)生系統(tǒng)保育院

我們班男孩子偏多，其中有幾個孩子特愛調皮搗蛋。為了減少這現象的發(fā)生，我就經常教育孩子有事就告訴老師，老師來幫你解決。于是孩子們成天“老師老師”地喊個不停：“誰誰打了誰了”，“誰又亂丟東西了”什么芝麻綠豆的小事都來向我報告，有的還告訴父母，甚至有的還告訴早上送孩子的別的家長。

現在的孩子都很要強，總是聽到他們的小報告也不能時時得到很好的解決?？偛荒苋鍪植活櫚?，倒不如讓他們自己試著去解決同伴之間的矛盾。于是我做了這樣的嘗試：

首先，我讓孩子明白小伙伴之間發(fā)生了矛盾要學會自己去解決的道理。我把一些禮讓的故事講給孩子們聽聽，讓他們學習解決矛盾的方法。

接著，每當有孩子發(fā)生摩擦糾紛，我就把他們叫到旁邊讓其他的孩子和我一起聽聽他們說說為什么事情鬧別扭，在分析誰對誰錯，然后再讓他們自己解決，最后我再分析他們的行為和解決辦法。必要時我及時與家長溝通，征求家長的意見，爭取家長的理解與配合。

第7篇：小伙伴教學反思范文

調查發(fā)現：有的學生因沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而沒有做作業(yè)的意識；有的學生對作業(yè)不“感冒”——忒枯燥乏味了；有的學生覺得作業(yè)太難，找不著北，無處下手；有的學生甚至敬而遠之、束之高閣。學生對作業(yè)如此的“深惡痛絕”，原因何在？不得不引起我們的高度重視和深度反思。我們設置怎樣的作業(yè)，才能讓學生鞏固課堂知識，加強理解記憶，形成技能技巧，并且不再把做作業(yè)當成一件苦差事，而是當作一種美好的享受呢？

一、趣味性作業(yè)——花香引來蝶翩躚

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙睦韺W研究表明：學習動機中最活躍、最積極的部分是興趣，它使人忘我而為，心情豁達開朗，全神貫注地學習。因此，我們設置的作業(yè)要量體裁衣、新穎有趣，符合學生的“口味”，讓學生愿意去“食”之，愿意去完成，這樣的作業(yè)才是高質量的作業(yè)，這樣才能“花香引來蝶翩躚”。

例如，教學“圓的周長”后，我就設計了如下作業(yè)：

1.10個小伙伴來到在操場上，他們平均身高是1．46米，他們要往圓柱形簍子里投擲沙包，為了保證游戲的公平，這些小伙伴怎樣排列才比較合理？

2.你能嘗試著把自己的想法畫出來嗎？說說自己的理由。

3.假如你手中沒有圓規(guī)，你能用什么辦法把這個圓畫出？寫出你這樣做的理由。

設計好的趣味性作業(yè)，學生就會千方百計去完成，就會產生學習的興趣，就會不怕困難、并在愉悅中解決問題，就會品嘗到學習的快樂。

二、分層次作業(yè)——萬紫千紅總是春

一視同仁，是我們對待學生的工作態(tài)度，但當給學生布置“一視同仁”的作業(yè)時，我們是否想到學生的個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異？當給學生布置“一刀切”的作業(yè)時，我們是否想到學生“吃飯是否能吃飽”的問題？答案是毋庸置疑的，解決的方法是因人而異，給學生設立分層作業(yè)。所以，我們要根據學生認知水平，從形式上、層次上優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在營養(yǎng)豐盛的“大餐”面前自行選擇。

例如，教學“求小數除法中商的近似值”時，我設計了以下層次作業(yè)。

第一層次——基礎題：

4524÷38＝（），如果商保留一位小數約是（），保留兩位小數約是（），保留三位小數約是（）。

第二層次——提高題：

已知4．35÷1．5＝2．9，寫出下列各題的得數。

43．5÷1．5＝（）0．435÷1．5＝（）

0．435÷0．15＝（） 0．0435÷1．5＝（）

43．5÷0．15＝（） 4．35÷0．15＝（）

第三層次——拓展題：

一個兩位小數除以0．7，得到商的近似值是1．4，這個數可能是（）。

這樣的分層作業(yè)，既能讓學生在簡單應用、綜合應用、創(chuàng)造應用的過程中，跳一跳就嘗到了摘蘋果的新鮮，又讓學生體驗到成功的喜悅，情感得到滿足，自身得到收獲；既照顧到全班不同層次學生的學習水平，又減輕了學生的學習負擔和心理負擔；既讓學生在作業(yè)中各取所需，又激發(fā)了學生的學習興趣。真可謂滿盤皆活，皆大歡喜呀！

三、實踐性作業(yè)——絕知此事要躬行

學生對什么樣的東西記得最牢、記得最清呢？唯有親身經歷過、動手操作過的，這一點是經過實踐得出的真知。在教學中，通過讓學生動手、動口、動腦完成現實生活中的作業(yè)，學生會把做作業(yè)當成一件“美差”，不僅能提高學習效率，而且讓學生學得輕松愉快，樂此不疲。例如，學習長方體體積公式后，我設計了這樣一份作業(yè)：算一算你身邊的長方體的體積。此題一出，學生緊張忙碌起來，有的計算數學課本的體積，有的計算文具盒的體積，有的計算橡皮的體積，有的計算粉筆盒的體積……

只有這樣的作業(yè)，才能將學生的所學與所用有機融合在一起，達到學用結合的目的，才能讓學生學習的興趣達到極致。

四、開放性作業(yè)——條條大路通羅馬

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”同樣，我們設計的數學作業(yè)不能常是那固定不變的“老一套”，不斷重復“昨天的故事”，要有新的花樣，激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的斗志，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我的良好思維品質。為此，在教學中要設計一些開放性的題目，讓學生自我挑戰(zhàn)一番，過把“挑戰(zhàn)”癮。例如，教學“比例”后，我設置這樣的作業(yè)：市工程處要修一條長3600米的公路，前3個月修了全長的4 ／ 9，照這樣的速度，還需要幾個月才能修完？學生的交流真是精彩紛呈：

生1：3600×（1－4 ／ 9）÷（3600÷3）

生2：（3600－3600×4 ／ 9）÷（3600÷3）

生3：設還需要x個月，3∶4 ／ 9＝x；（1－4 ／ 9）

生4：1÷（4 ／ 9÷3）－3

生5：3600÷（3600×4 ／ 9÷3）－3

……

學生們爭相交流，你有一種精彩解法，我有一種奇思妙招，你展現你的才華，我表露我的智慧，場面激烈，學生爭得面紅耳赤。老師是笑在臉上，喜在心里，為自己的精彩杰作而沾沾自喜。

第8篇：小伙伴教學反思范文

高中一年級

教學課時

一課時

教學目標

1　欣賞幾首有代表性的拉丁美洲民間音樂，感受拉丁美洲民間音樂的風格特征，尊重多元文化，樹立多元文化價值觀。

2　初步了解拉丁美洲民間音樂的概況，了解拉丁美洲音樂是三種音樂(歐洲音樂、印第安音樂和非洲黑人音樂)的融合，初步認識拉丁美洲民間器樂、歌舞的節(jié)奏特點。

3　學生能夠自主探究有關拉丁美洲的地理、語言、風俗等知識；體驗感受作品的音樂情緒；用比較的方法記住主題；合作訓練學會探戈舞步。

教學重點

欣賞歌曲《美麗的小天使》和探戈樂曲《小伙伴》，感受作品的音樂情緒。

教學難點

掌握拉丁美洲音樂的節(jié)奏特點，學會探戈舞步。

教學過程

1　學生才藝表演導入。

教師：這是一段什么舞蹈，它起源于什么地方?(拉丁舞)

拉丁舞以它自由奔放的節(jié)奏和獨特的個性征服了全世界。拉丁美洲除了有動感十足的舞蹈外，還有很多優(yōu)秀的民間音樂作品。今天就讓我們來體驗拉美音樂的魅力吧。(出示課題)

2　學生把自主探究的有關拉丁美洲知識概況的作業(yè)課件向大家做展示匯報。

同學A：介紹有關拉丁美洲各國地理位置和語言特點。

同學B：介紹展示拉丁美洲的自然風光和風土人情。

3　教師介紹拉丁美洲的音樂文化特點。

拉丁美洲的音樂文化是一種多元混合型的音樂文化，在這些混合因素中，最主要的有三種因素：一是印第安人的音樂文化(在哥倫布發(fā)現新大陸以前，印第安人是美洲的原住居民，印第安人的音樂文化是當時美洲音樂文化的主流)，二是歐洲音樂文化(隨著歐洲殖民統(tǒng)治者的入侵，尤其是西班牙和葡萄牙人，他們帶來了歐洲的音樂文化)，三是非洲黑人的音樂文化(16世紀就作為歐洲人的農奴而被送到新大陸的黑人，他們帶來了非洲黑人的音樂文化)。這三種音樂文化的融合，形成了現在豐富多彩而獨具特色的拉丁美洲音樂文化。

4　介紹秘魯排簫。

播放《告別》片段，教師：是什么樂器演奏的?它的音色有什么特點?(秘魯排簫，音色空靈，聽起來很原始。)教師：對比上一節(jié)課介紹的羅馬尼亞排簫的音色特點。(羅馬尼亞排簫的音色比較清脆明亮，而秘魯排簫音色較為深沉粗獷。)

5　聽賞《美麗的小天使》。

(1)完整欣賞歌曲并思考問題。

A　歌曲用什么語言演唱?(西班牙語)

B　體驗作品表達的音樂情緒。(愛情題材體現歡快、纏綿、優(yōu)美動人的情緒，同時旋律的下行也表現了淡淡的憂愁。)

C　觀察樂譜，用的是幾聲音階?(七聲音階)

(2)熟悉主旋律，掌握切分音。

教師對比教唱有切分音和沒有切分音的主旋律，讓學生體驗切分節(jié)奏帶來的律動感，從而記住主旋律。

(3)學生跟著音響哼唱歌曲，總結演唱的特點。

哼唱片段，發(fā)現原唱沒有按樂譜演唱，演唱者的演唱很隨意、自由，這就充分體現了歐洲音樂和美洲音樂融合的特點。

6　聽賞《小伙伴》。

(1)完整欣賞作品并思考問題。

A　找出樂曲的基本節(jié)奏型。

樂曲的基本節(jié)奏型就是主題的節(jié)奏，始終貫穿全曲。教師彈奏主題，學生拍打節(jié)奏。

B　音樂主題極具特色，表現在哪?

旋律中七、八度的大跳和半音級進并存。教師彈奏有半音和沒有半音的主題讓學生進行比較，幫助學生記住特色主題。

C　作品主要表現怎樣的音樂情緒?

音樂中有激越和平穩(wěn)情緒并存、急切緊張與持重并存，體現一種復雜和矛盾的心理過程。

(2)介紹為探戈樂曲伴奏的特色樂器六角手風琴。

(教師先讓學生聽一段六角手風琴音色讓學生辨別，再出示介紹六角手風琴構造的圖片。)

7　播放一段探戈舞，讓學生觀察非洲黑人音樂的舞步和節(jié)奏。

非洲黑人音樂最大的特點是他們與生俱來的良好而豐富的節(jié)奏感，特別是不斷加人切分節(jié)奏，使音樂產生充滿活力的律動。我們常聽的“拉丁節(jié)奏”幾乎都是以非洲黑人的音樂節(jié)奏為基礎的，受西班牙音樂節(jié)奏的影響而發(fā)展成的獨特的拉丁美洲音樂節(jié)奏。

8　做切分節(jié)奏訓練并模仿探戈舞步。

教師選擇幾條切分節(jié)奏讓學生訓練，再領一位男生模仿示范，然后把學生分成四組，每一組選一對有舞蹈基礎的男女同學上臺模仿探戈舞步，本組其他成員為他們打節(jié)奏。四個小組進行比賽，看哪一組的合作表現最突出。最后再穿插趙麗蓉學探戈的小品片段供大家娛樂欣賞，說明探戈深受觀眾喜愛。

9　對比欣賞兩段拉丁舞，讓學生評價。(一段是三明學院附小的少兒拉丁舞，另一段是本校高中生跳的拉丁舞。這兩段舞蹈都曾獲得全市一等獎。)

10　歸納總結拉丁美洲音樂文化的整體特色。

拉丁美洲音樂主要由上面所講的三種因素融合而成。這些因素的相互混合創(chuàng)造出了稱為“拉丁美洲音樂”的獨特的個性，是“混血的音樂”。我們處在一個多元文化的世界，廣泛吸收世界上一切優(yōu)秀的音樂文化，既能開闊我們的音樂視野，又能豐富我們的音樂內涵。

11　拓展與探究

教師：你還知道哪些拉丁美洲音樂?請大家課下搜集你喜歡的拉丁美洲音樂的音響資料供大家欣賞。

教學反思

新課程標準對學生的全面發(fā)展以新的闡述和定位，突出的特點是課程目標由單向走向多元、綜合與均衡。每一門課程目標都體現了情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能這三個維度的有機整合。在“過程與方法”目標中，過程是事物進行或發(fā)展所經過的程序，方法是解決問題的路徑和手段。重視過程與方法的實質，是尊重學生的學習經歷、體驗和方式。從這一課的教學反饋看，我對課程目標中“過程與方法”的把握還是比較準確的。

一、體驗

音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程。在體驗過程中，教師應設計具有啟發(fā)性的問題。這一課有兩首作品是重點欣賞的：《美麗的小天使》和《小伙伴》。設計問題時，我層層深入，引導學生的音樂感受和情感體驗也逐步深入。

二、比較

通過比較音樂的不同體裁、形式、風格、表現手法等，培養(yǎng)學生分析和評價音樂的初步能力。在這一課中我運用了以下幾種比較：1樂器音色的比較。通過聽賞《告別》這一作品片段，比較秘魯排簫和羅馬尼亞排簫的音色差別。2主題比較。在《小伙伴》中，為了讓學生記住極具特色的主題，教師用鋼琴彈奏有半音級進的主題和沒有半音級進的旋律，讓學生比較。3舞蹈片段比較。在最后環(huán)節(jié)拉丁舞片段欣賞時，讓學生以自己的審美觀點來評價兩段舞蹈，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和審美判斷、評價能力。

三、探究

探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學習方式。作為一種學習方式，探究是指教師不將現成結論告訴學生，而由學生自己在教師指導下主動收集資料、調查研究、分析交流、發(fā)現與探索問題并獲得結論的過程。在運用這一方法時我主要引導學生課前自行編創(chuàng)一段拉丁舞和自主探究有關拉丁美洲的地理、語言、風俗等，作為導入環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學生表演和參與的興趣。

四、合作

第9篇：小伙伴教學反思范文

*　聽聽，秋的聲音

教學導航

教學目標

1.會認“抖、蟋”等8個生字。

2.有感情地朗讀課文，一邊讀一邊展開想象，和同學們交流自己聽到的秋的那些聲音。

3.從秋天的聲音中體會秋天的美好，感受詩歌中的濃濃的秋情。

教學重點

讀詩歌，一邊讀一邊想，和同學交流對秋天美好的體會。

教學難點

從秋天的聲音中體會秋天的美好。

教學準備

教師　多媒體課件

學生　熟讀詩歌

教學課時　1課時

教學過程

一、初讀課文，整體感知

1.播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。

重點指導課文中的會認字。

蟀（shuài）不要讀成suài，組詞：蟋蟀

斗蟋蟀

課件出示蟋蟀的圖片。

巧記“闊”：門內的生活，日子不錯。

3.整體感知課文。

4.詞語理解。

歌韻：和諧悅耳的歌聲。

叮嚀：反復地囑咐。

歌吟：歌詠。

遼闊：廣闊；寬廣。

飽滿：豐滿。

匆匆：急急忙忙的樣子。

二、品讀想象，體會交流

1.品讀第1~

4節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象，說說眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。

2.指名讓學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一些。

3.感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？

4.你最喜歡的是哪種聲音？

5.配樂朗讀第1~3節(jié)。

三、仿寫詩歌，積淀語言

1.教師有感情地配樂朗讀第4~6節(jié)。

2.讀后引述：聽聽，秋的聲音還有很多很多，讓我們一起走近每一片葉、每一朵花……去聽聽它們的聲音吧。仿照課文第1~2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來作一節(jié)詩，好嗎？

3.播放聲響錄音帶，說一說你聽到的哪種聲音最美。

4.學生自由作詩，在小組內交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

5.選代表誦讀，給學生配上音樂。

四、布置作業(yè)

仿照第5小節(jié)，寫一寫自己在哪里聽到過秋的聲音。

板書設計