初一歷史復(fù)習(xí)提綱精選(九篇)
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第1篇：初一歷史復(fù)習(xí)提綱范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 歷史教學(xué) 作用
從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，以教達(dá)到不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
在課堂教學(xué)策略的有效性研究上，我們在初中歷史課程改革的道路上不斷探索著，探索路途艱辛，但我們有喜有憂，喜的是我們進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究，取得了一些成績，在課堂教學(xué)中要應(yīng)用好教學(xué)策略，提高課堂的有效性。憂的是我們還有很多不成熟的地方，有些課上得很不盡如人意。
比如說在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到下面的情況：
1.每個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排好了，但是就是不連貫，并且連接生硬。
2.教學(xué)過程很單調(diào)，方法方式單一，想變化一下卻心有余而力不足。
3.教師很用心地教完之后，學(xué)生卻掌握不了，記不住。
那么到底是什么原因在作怪呢？我想可能是因為我們沒有設(shè)計一些有效的教學(xué)過程。那么該如何設(shè)計有效的教學(xué)過程呢？我認(rèn)為可從這幾方面來探討這個問題。
一、課堂設(shè)計富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能地有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
由于學(xué)生每天起床很早，晚上學(xué)習(xí)要到很晚，一天的學(xué)習(xí)時間比較長，學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教材內(nèi)容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在教學(xué)過程的設(shè)計上做到靈活多變，學(xué)生很快就不會產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可從以下幾個方面入手。
1.把握好一節(jié)課的開端。一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激感、設(shè)疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。
2.不同年級采用不同要求和方法。如初一年級，由于種種原因，學(xué)生掌握的歷史知識不多，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時適當(dāng)補充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些歷史劇，使學(xué)生置身于其中，真實地感悟歷史情境，提高學(xué)生上歷史的積極性，使他們對歷史課有所期待。初二年級由于學(xué)生功課加深，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但學(xué)習(xí)時可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫競賽、根據(jù)考綱編寫考卷等，讓學(xué)生體會到成功。初三面臨中考，所以學(xué)起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除了初二學(xué)生做的活動可以搞外，還可以用PPT上課，除了復(fù)習(xí)書本內(nèi)容外，增加一些中考題及相應(yīng)的背景也會吸引學(xué)生的注意力。
3.不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析，等等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力的重要措施。
4.動、靜結(jié)合起來，如既有情景劇、競賽等讓學(xué)生興奮的活動，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動。
5.多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生個人、小組集體互動相結(jié)合。（在師生互動時，教師一定要走下講臺和學(xué)生融為一體。）
6.旨在提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動相結(jié)合?，F(xiàn)在很注重材料分析的能力，材料分析會出現(xiàn)在選擇題和非選擇題中，能力要求很高，教師可以利用書本上的圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等一切條件進(jìn)行訓(xùn)練。
7.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運用材料活動相結(jié)合。
8.需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑的活動相結(jié)合。
二、提問和活動難度適中
太難的問題和活動容易讓學(xué)生失去信心，過于簡單的提問和活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學(xué)生的知識和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計鋪墊活動，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。如在講授“帝國主義的狂潮”時，要進(jìn)行中外古今的比較，如果直接問帝國主義和今天的資本主義國家對我國的政策有何不同，這樣的問題太過籠統(tǒng)，學(xué)生就很難把握教師問的意圖。可以這樣設(shè)計問題：（1）帝國主義資本輸出的這些形式與我們今天的吸引外資有何不同？（2）我國已與英國達(dá)成協(xié)議，將于1997年收回香港，請回顧歷史，香港問題是怎么逐步產(chǎn)生的？（3）美國的“門戶開放”政策，與我們今天的對外開放有什么本質(zhì)區(qū)別？這樣的聯(lián)系對比，既加深理解了歷史問題，又有助于學(xué)生思維遷移，認(rèn)識現(xiàn)實問題，而且學(xué)生從中還能感受到成功的喜悅，提高積極性。
三、教學(xué)活動連貫緊湊
連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動任意堆砌在一起會使人覺得不舒服和混亂。因此，我們必須事先考慮好教學(xué)活動如何安排。如：
1.在動的活動前安排靜的活動，學(xué)生一旦動起來就很難靜下去。因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動的活動之前。
2.考慮過渡。如果相連的兩個教學(xué)內(nèi)容差別很大，如講授中國古代科技成就，學(xué)生剛領(lǐng)會了中國古代科技成就的輝煌，還沉浸在自豪之中，下面就要講授中國古代科技為什么到了近代卻開始落后了，教師則需要考慮如何設(shè)計過渡語或簡短的活動，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。
3.在課的開始和結(jié)束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進(jìn)行會更順利一些。
4.課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說一定要用笑、或趣味活動來結(jié)束，對整堂課的回顧，對所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)的肯定，都可以增強學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情緒體驗對學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。
教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計所束縛。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計劃進(jìn)行時，教師不勉強為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。
四、及時評估教學(xué)效果，反思教學(xué)得失
教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。
對教學(xué)的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學(xué)的深入思考。如：
1.教學(xué)是否按計劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？
2.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？
3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？
4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？
5.對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？
6.如果有機(jī)會，哪些地方你會有不同的處理方法？
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
