少兒英語(yǔ)教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；視聽(tīng)教學(xué)法；少兒英語(yǔ)教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語(yǔ)言，言語(yǔ)和書面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡(jiǎn)單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

視聽(tīng)法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽(tīng)法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒(méi)有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語(yǔ)法材料。教學(xué)的最后階段是語(yǔ)音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語(yǔ)的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)音，即不脫離語(yǔ)流操練語(yǔ)音?！蹲弑槊绹?guó)》是典型的聽(tīng)說(shuō)法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語(yǔ)教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問(wèn)題。

1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教育不同于成人英語(yǔ)教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來(lái)有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語(yǔ)教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語(yǔ)課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語(yǔ)課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語(yǔ)教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸活潑活躍起來(lái)。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過(guò)一定的“度”，并且行之有效。少兒英語(yǔ)教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在刺激學(xué)生的語(yǔ)言敏感性上更加有效果，也就是說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長(zhǎng)很難使用這一方法來(lái)輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽(tīng)”有效的結(jié)合起來(lái)是很困難的，因此，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開(kāi)的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語(yǔ)教育中的重中之重。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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［6］胡文仲.《英語(yǔ)的教與學(xué)》［C］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

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［8］梁儀.《初中英語(yǔ)教學(xué)論》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

第2篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；交際教學(xué)；興趣

語(yǔ)言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，一直是困擾非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的難題。

筆者對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)方法，與同行商榷。

一、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡問(wèn)題

許多兒童教育家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的潛心研究后，普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，若教材選用得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此可以說(shuō)，少兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將會(huì)受益終生。我國(guó)兒童從小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一般8～9歲，這時(shí)兒童已經(jīng)接受了正規(guī)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，識(shí)的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語(yǔ)的能力更強(qiáng)。當(dāng)然，還會(huì)受到學(xué)習(xí)智力因素、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等影響。

二、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法分析

適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是什么呢？最適合的教學(xué)方法是交際英語(yǔ)教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)匯知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。交際英語(yǔ)教學(xué)法注重的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的練習(xí)，先注重聽(tīng)、說(shuō)，后注重讀、寫，逐步達(dá)到全面發(fā)展。正如美國(guó)學(xué)者密契爾在討論中國(guó)學(xué)生怎樣“學(xué)好英語(yǔ)”時(shí)所說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通病是沒(méi)有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，他們聽(tīng)到用英語(yǔ)表達(dá)的思想，總是先翻譯成漢語(yǔ)，想好漢語(yǔ)的答語(yǔ)后再去翻譯成英語(yǔ)。如果一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就用英語(yǔ)去思維，那么一定可以學(xué)得很快、很好。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的人，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)練習(xí)，世界多地的人都是先學(xué)說(shuō)話再學(xué)寫字的。學(xué)一種語(yǔ)言也應(yīng)該如此。要學(xué)好英語(yǔ)，就要用英語(yǔ)去思維，用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)閱讀和書寫，并要經(jīng)常加強(qiáng)練習(xí)，持之以恒地做下去。提高口語(yǔ)的方法很多，如聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，聽(tīng)廣播和電視英語(yǔ)節(jié)目，成立英語(yǔ)小組，提倡課內(nèi)外都說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)寫日記等。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的興趣都很濃厚。但是，關(guān)鍵是如何使這一興趣長(zhǎng)期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一方面，也要使學(xué)生自己有意識(shí)地保持和不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果說(shuō)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。那么，學(xué)習(xí)的信心和克服困難的意志力則是學(xué)好英語(yǔ)的必要保證。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有趣的，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)過(guò)程都有趣。因?yàn)檫@畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識(shí)和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動(dòng)。如英語(yǔ)單詞和句型，需要我們進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握；一些重要的課文，需要反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。同時(shí)，還要有充分的思想準(zhǔn)備與遺忘作斗爭(zhēng)，與羞怯作斗爭(zhēng)，與母語(yǔ)障礙作斗爭(zhēng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要有克服困難的決心和吃苦的準(zhǔn)備。

三、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題

第3篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語(yǔ) 教學(xué) 對(duì)策

1． 劍橋少兒英語(yǔ)簡(jiǎn)介

教育部考試中心中英教育測(cè)量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡(jiǎn)稱中英中心）于 1996 年夏天引進(jìn)了該項(xiàng)目，為我國(guó) 6 至 12 歲的少年兒童拉開(kāi)了英語(yǔ)“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時(shí)間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級(jí)，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進(jìn) movers直至最終起飛 flyers來(lái)學(xué)習(xí)掌握和使用英語(yǔ)，我們簡(jiǎn)稱為一、二、三級(jí)。

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負(fù)責(zé)該項(xiàng)目在全國(guó)的推廣實(shí)施管理，實(shí)行兩級(jí)管理體系，即根據(jù)需要，在全國(guó)各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負(fù)責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項(xiàng)目的推廣宣傳及組織實(shí)施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織報(bào)名及培訓(xùn)考試管理，并聘請(qǐng)專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)少年兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與榮譽(yù)感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實(shí)用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于以上劍橋少兒英語(yǔ)的特點(diǎn)和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 教師要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平

通過(guò)課堂聽(tīng)課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺(jué)走。雖然有些劍橋少兒英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以盈利為目的。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

可見(jiàn)，教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵(lì)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個(gè)方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因人而異，因材施教

兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語(yǔ)言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不可避免地要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等；了解外國(guó)文化、思想、觀念有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果本民族與外國(guó)民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道地使用英語(yǔ)。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣。2）兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

所以，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行游戲時(shí)就應(yīng)該涵蓋手工、識(shí)圖、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機(jī)械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語(yǔ)言知識(shí)。

2.3 應(yīng)注意以聽(tīng)說(shuō)為主，以學(xué)生為中心

劍橋少兒英語(yǔ)的大部分教師是從中小學(xué)聘請(qǐng)來(lái)的，有些是兼職的。這樣一來(lái)，教師在進(jìn)行劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不免要帶著自己在教中學(xué)生時(shí)的風(fēng)格。所以要強(qiáng)調(diào)劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。即教學(xué)的核心就不是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語(yǔ)課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語(yǔ)交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的基本能力上。聽(tīng)字母、聽(tīng)單詞，都不算真正意義上的聽(tīng)；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開(kāi)始就聽(tīng)一些有交際價(jià)值的話語(yǔ)，如聽(tīng)老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正如他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)那樣。

3． 結(jié)語(yǔ)

劍橋少兒英語(yǔ)在我國(guó)的興起對(duì)我們的中小學(xué)英語(yǔ)教育起到了一定的促進(jìn)作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)的研究很有價(jià)值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。全方位的研究對(duì)我國(guó)的大、中、小英語(yǔ)教育都將起到積極的作用。

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第4篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀教學(xué)法 兒童英語(yǔ)啟蒙教育 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學(xué)法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開(kāi)始用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童來(lái)進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，可以大大提高兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面能力。后來(lái)，這種方法漸漸在英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得方面顯現(xiàn)出來(lái)了巨大的作用。學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母和其組合起來(lái)后的發(fā)音規(guī)則，是進(jìn)行自然拼讀教學(xué)法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來(lái)，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加容易些，減少孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒。這樣一來(lái)，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達(dá)到看見(jiàn)陌生單詞會(huì)讀，學(xué)過(guò)單詞會(huì)拼的水平。如果兒童在學(xué)齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標(biāo)也可以會(huì)讀百分之八十以上的單詞。這是很多學(xué)習(xí)了英語(yǔ)十年以上的人都達(dá)不到的水平。

2000年，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)率先引進(jìn)了這種教學(xué)法，之后便進(jìn)行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學(xué)法之所以會(huì)風(fēng)靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學(xué)者，同時(shí)也適合成人初學(xué)者。在當(dāng)代，英語(yǔ)作為全球最通用的語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而自然拼讀法符合人類進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得過(guò)程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語(yǔ)教學(xué)法中最重要的一種。

二、中國(guó)兒童英語(yǔ)啟蒙教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒英語(yǔ)教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語(yǔ)作為義務(wù)教育主修三大科目之一，為了給學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語(yǔ)義務(wù)教育的頭班車，與小學(xué)、中學(xué)的知識(shí)聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)校做過(guò)助教，在和幼兒英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和交流的幾個(gè)月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來(lái)源于家長(zhǎng)希望他們的孩子們能在入學(xué)考試中取得好的成績(jī)。極大地影響了幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂(lè)，讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是兒童英語(yǔ)啟蒙教育最重要的任務(wù)。所以，單純地使用聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法，會(huì)使幼兒過(guò)早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于長(zhǎng)期發(fā)展，以及在以后學(xué)習(xí)中英語(yǔ)水平的提高。

三、自然拼讀教學(xué)法在兒童英語(yǔ)啟蒙教育中的使用

在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，背英語(yǔ)單詞是常事，也是同學(xué)們最不愿意進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生背單詞往往是在紙上來(lái)來(lái)回回寫單詞，這樣重復(fù)很多次后，只是機(jī)械地記下來(lái)字母的排列順序而已。所以在很長(zhǎng)時(shí)間不使用這些單詞以后，就會(huì)慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會(huì)把讀與寫聯(lián)系起來(lái)，先教兒童如何去讀單詞，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，由此解決英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確、只會(huì)寫不會(huì)讀的問(wèn)題。研究表明，英語(yǔ)單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以輕松學(xué)會(huì)大多數(shù)單詞。自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開(kāi)展。

自然拼讀法在實(shí)際運(yùn)用中有六個(gè)階段，按照這個(gè)步驟進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要掌握每個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關(guān)鍵也是最精華的階段。教學(xué)引導(dǎo)兒童由淺入深地進(jìn)行拼讀練習(xí)，使孩子形成會(huì)讀的能力。第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。五、六階段是自然拼讀教學(xué)法取得成果的階段，它代表著兒童的英語(yǔ)能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個(gè)檢驗(yàn)階段。

四、結(jié)語(yǔ)

在今天，兒童英語(yǔ)啟蒙教育是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該給予重視。自然拼讀教學(xué)法以它的系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性成為最為重要的教學(xué)法之一，并在這一領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。未來(lái)，應(yīng)更加深入研究自然拼讀教學(xué)法，使它發(fā)揮出更大的價(jià)值，為更多的兒童造福。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，以下簡(jiǎn)稱TPR）是一種新型英語(yǔ)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家阿歇爾在20世紀(jì)60年代提出的。他在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大人對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是理解先于開(kāi)口，理解又是表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。例如，父母對(duì)孩子說(shuō)“看媽媽，看媽媽”，孩子會(huì)轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，另一個(gè)人說(shuō)“再看看爸爸”，孩子又會(huì)扭頭看爸爸，也就是說(shuō)，對(duì)于成年人的話語(yǔ)， 孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語(yǔ)言回應(yīng)。阿歇爾認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)出母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的自然習(xí)得的過(guò)程，于是提出了全身反應(yīng)法。它結(jié)合了心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，該理論認(rèn)為：越經(jīng)常和越強(qiáng)烈地追溯記憶連結(jié)，記憶聯(lián)想就越強(qiáng)，也更有可能被喚起。學(xué)習(xí)者通過(guò)做動(dòng)作來(lái)解釋意義比抽象的語(yǔ)言解釋意義產(chǎn)生的追溯記憶更強(qiáng)烈。其次，它符合腦側(cè)化理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過(guò)身體活動(dòng)――一種右腦活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在右腦學(xué)習(xí)達(dá)到一定量的情況下，左腦才會(huì)被激發(fā)產(chǎn)生語(yǔ)言或者更抽象的語(yǔ)言過(guò)程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學(xué)理念符合兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）動(dòng)作教學(xué)

例如在教26個(gè)英文字母時(shí)，可以自創(chuàng)一套字母操和口訣，每一個(gè)字母產(chǎn)生一個(gè)以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發(fā)音，通過(guò)形體動(dòng)作和韻律口訣的方式進(jìn)行字母教學(xué)，不僅簡(jiǎn)單明了，形象生動(dòng)，而且可以調(diào)動(dòng)兒童的興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握字母的音形義。另外，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的字母卡片，每張卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對(duì)應(yīng)單詞的實(shí)物圖片。

課堂設(shè)計(jì)：例如，雙手并攏高舉同時(shí)雙腿開(kāi)立，代表字母A首先，教師準(zhǔn)確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習(xí)對(duì)應(yīng)單詞Apple中A的發(fā)音;最后，展示配有Apple的卡片并學(xué)習(xí)單詞。另外，在教數(shù)字、單詞、短語(yǔ)，句子的時(shí)候也可使用這個(gè)方法。

（二）游戲教學(xué)

孩子喜歡游戲，因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。課堂設(shè)計(jì)：教師在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組，可以將學(xué)生分為兩組，先隨機(jī)每隊(duì)抽取一個(gè)人上臺(tái)，教師可以快速說(shuō)出動(dòng)詞，被抽到的學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，做錯(cuò)被淘汰。最后剩下的隊(duì)為優(yōu)勝，發(fā)給小獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)。

（三）繪畫教學(xué)

兒童對(duì)圖畫比板書更感興趣，而教師在呈現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來(lái)幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。如在教Fruit這個(gè)話題時(shí)，教師可以叫學(xué)生把喜歡的水果畫下來(lái)，并把對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）音樂(lè)教學(xué)

在少兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以加人歌謠或歌曲的教學(xué)，讓孩子們?cè)谳p松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以自編一些簡(jiǎn)單、容易模仿的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課堂設(shè)計(jì)：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結(jié)合肢體動(dòng)作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動(dòng)作示范和學(xué)生的模仿而變得簡(jiǎn)單便于記憶。

（五）情景教學(xué)

有很強(qiáng)的模仿能力，并有強(qiáng)烈的表演欲望，少兒英語(yǔ)教學(xué)常常要結(jié)合少兒所熟悉的日常情景來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助少兒進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師可以將TPR理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動(dòng)作同日常生活情景相結(jié)合。課堂設(shè)計(jì)：如教師在設(shè)計(jì)日常購(gòu)物的情景活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的場(chǎng)景中，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)所用句型的記憶。

三、全身反應(yīng)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、符合小學(xué)生性格特征

小學(xué)兒童的性格特征是活潑好動(dòng)， 意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移， 難持久專注地做單一的事情。低年級(jí)兒童專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)去為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們性格特征的課程，讓小學(xué)兒童在課堂中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。低年級(jí)的小學(xué)兒童，由于剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)來(lái)。

2、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)興趣要比掌握知識(shí)來(lái)的更為重要。全身反應(yīng)法教學(xué)會(huì)在課堂中加插游戲，謎語(yǔ)，角色扮演等環(huán)節(jié)，符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，通過(guò)讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。它讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的形象記憶和無(wú)意記憶，使學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，練習(xí)了口語(yǔ)。學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，沒(méi)有了消極情緒。阿歇爾研究發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始厭學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“全身反應(yīng)法”式教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、讓書本與生活完美

語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活其實(shí)是來(lái)源于平常人們?cè)谏鐣?huì)生活的方方面面?！叭矸磻?yīng)法”是一種涉及全方位的教學(xué)，運(yùn)用形式多樣，貼近生活。如，上講臺(tái)模仿課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)小情景的角色扮演?；蛘哌M(jìn)行一些與課文相關(guān)的英語(yǔ)猜謎等小游戲，或者設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，都可以考察學(xué)生對(duì)課文的熟練程度和掌握知識(shí)后的創(chuàng)新能力。這些小情景和環(huán)節(jié)都是和生活相關(guān)的，有一部分是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹膱?chǎng)景再現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)游戲?qū)⒅R(shí)鞏固不留痕跡地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新奇和趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活與書本知識(shí)的完美結(jié)合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會(huì)有一些關(guān)于食物，餐具，點(diǎn)餐等方面的詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務(wù)生，并輔以一定動(dòng)作來(lái)給學(xué)生示范含義，學(xué)生就會(huì)很容易理解。在課文講解中，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景，來(lái)表演剛學(xué)會(huì)的詞匯，將課文以小劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既練習(xí)了口語(yǔ)，也讓大家在表演中把單詞記憶了。

四、結(jié)語(yǔ)

全身反應(yīng)法克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端，能夠使學(xué)習(xí)者更好更快地掌握知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。但任何教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將全身反應(yīng)法和其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，既遵循第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分運(yùn)用全身反應(yīng)法在英語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又要配合其他有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)能力得到全面發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

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第6篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，國(guó)際音標(biāo)是我們學(xué)習(xí)單詞必看的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)音標(biāo)注符號(hào)，枯燥難懂且很可能降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)度使用音標(biāo)、見(jiàn)詞就查的習(xí)慣，或者使用漢字或拼音標(biāo)注符號(hào)，很可能導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀和拼寫的方法至關(guān)重要。

一、自然拼讀法概述

《韋氏大學(xué)英語(yǔ)詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會(huì)初學(xué)者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學(xué)專家BlevinsWiley認(rèn)為，拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運(yùn)用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學(xué)方法。這是西方學(xué)者比較早的對(duì)拼讀法的定義。筆者認(rèn)為，自然拼讀法是依照26個(gè)英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來(lái)拼讀及拼寫單詞的方法。在國(guó)外，自然拼讀法最早可追溯到美國(guó)的閱讀教學(xué)法。19世紀(jì)早期，HoranceMann認(rèn)為，教授學(xué)生理解文章的真正含義，而不是機(jī)械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學(xué)法。20世紀(jì)50年代，RudolphFlesh認(rèn)為，全詞教學(xué)法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。20世紀(jì)六七十年代，自然拼讀法得到進(jìn)一步發(fā)展，但當(dāng)時(shí)全詞教學(xué)法還是占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代北美地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關(guān)規(guī)律，教授兒童運(yùn)用字母、字母組合認(rèn)識(shí)單詞和自主閱讀文章。語(yǔ)音專家、自然拼讀教學(xué)法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關(guān)系，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀和拼寫出單詞。在國(guó)內(nèi)，港臺(tái)地區(qū)首先將自然拼讀法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。隨后，經(jīng)華東師范大學(xué)章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實(shí)了自然拼讀法和語(yǔ)音意識(shí)之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過(guò)建立字母與字母組合和讀音的關(guān)系來(lái)讓學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。學(xué)習(xí)自然拼讀法教學(xué)的目的是讓學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”。書中還指出教師在教學(xué)時(shí)不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力和拼寫能力，尤其能提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)針對(duì)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言體系的巨大差異以及母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)習(xí)得的區(qū)別，在小學(xué)應(yīng)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步推開(kāi)、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、系統(tǒng)教學(xué)、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗(yàn)證了自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。曾妍（2016）實(shí)驗(yàn)分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于控制組學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)組的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。目前，國(guó)內(nèi)大部分青少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國(guó)際少兒英語(yǔ)、芝麻街英語(yǔ)（SesameStreetEnglish）。將少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)關(guān)于自然拼讀法的部分成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)顯得格外有意義，同時(shí)也使自然拼讀法更具有普適性。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1培養(yǎng)小學(xué)生的英文聽(tīng)力“耳朵”

國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級(jí)起設(shè)立英語(yǔ)課，在這個(gè)階段我們配合家長(zhǎng)進(jìn)行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。條件允許的家庭可以在3歲時(shí)就培養(yǎng)孩子英文聽(tīng)力習(xí)慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽(tīng)英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語(yǔ)輸入量，同時(shí)也更靠近英語(yǔ)母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定基礎(chǔ)。

2教小學(xué)生習(xí)得自然拼讀法

自然拼讀法習(xí)得的初期，教師應(yīng)該先教授學(xué)生26個(gè)英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)。先教學(xué)生21個(gè)輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個(gè)元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時(shí)教授他們每個(gè)字母固定的手勢(shì)。還可以通過(guò)觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習(xí)。其次學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據(jù)單詞的自然拼讀規(guī)則，教學(xué)生劃分音節(jié)并且讓他們學(xué)會(huì)使用元音、元音組合來(lái)劃分。若兩個(gè)元音或元音組合中間有一個(gè)輔音，應(yīng)把輔音歸后。若中間有兩個(gè)輔音，那么將兩個(gè)輔音分開(kāi)，一個(gè)歸到前面一個(gè)歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個(gè)音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識(shí)到遇到一些比較特殊的詞匯，應(yīng)充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應(yīng)用不同的方法去學(xué)習(xí)和記憶單詞。同時(shí)，教師也可以通過(guò)一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來(lái)幫助學(xué)生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用

通過(guò)調(diào)研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，比如做手勢(shì)、唱英文歌、跟著節(jié)奏說(shuō)唱、觀看并模仿相關(guān)視頻、繪本閱讀等。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關(guān)進(jìn)展，以這樣的方式引起小學(xué)生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動(dòng)。教師在整個(gè)過(guò)程中都使用英語(yǔ)進(jìn)行表演，并利用無(wú)意注意讓學(xué)生自然而然、潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)詞匯及表達(dá)。再者，小學(xué)生活潑好動(dòng)，多組織趣味游戲并利用全身反應(yīng)法策略，使學(xué)生在享受游戲的同時(shí)更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂以教師為中心，進(jìn)行“灌輸式”的英語(yǔ)教學(xué)，很容易忽視小學(xué)生的意愿和想法及他們的認(rèn)知水平，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種單向的知識(shí)傳授，不能真正實(shí)現(xiàn)師生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的互動(dòng)及知識(shí)的傳遞。而將自然拼讀法引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導(dǎo)下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，小學(xué)生也可以自主地運(yùn)用拼讀規(guī)則進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)其自身的成就感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2有利于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，并且一種積極促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。Odlin（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響作用，這種影響主要源于學(xué)習(xí)者以前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的相同要素。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始到三年級(jí)，語(yǔ)文課程都是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音認(rèn)字為主，同時(shí)他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往具有相關(guān)性和模仿性的特點(diǎn)。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，可以充分利用漢語(yǔ)拼音和26個(gè)英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長(zhǎng)只需要學(xué)生加強(qiáng)中文拼音和英文讀音方面的各自練習(xí)即可。

3有助于小學(xué)生輕松記憶單詞

記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進(jìn)行自然拼讀法規(guī)則教學(xué)過(guò)程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學(xué)生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導(dǎo)并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)圈出所學(xué)字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學(xué)生跟著播放的節(jié)奏邊說(shuō)唱邊做相關(guān)單詞的動(dòng)作。按照這個(gè)步驟學(xué)生在無(wú)形中參與課堂并學(xué)會(huì)拼讀和拼寫單詞。同時(shí)，小學(xué)生習(xí)得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識(shí)，在遇到新詞匯時(shí)能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來(lái)的優(yōu)勢(shì)，所以也更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學(xué)生記憶單詞的效率，并為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)自然而然地利用所學(xué)規(guī)則及以前的聽(tīng)、說(shuō)單詞進(jìn)行相應(yīng)的詞匯解碼，從而拼讀出相關(guān)單詞，并根據(jù)圖書中真實(shí)或卡通圖片以及上下文理解文章內(nèi)容或故事梗概。運(yùn)用自然拼讀法規(guī)則進(jìn)行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識(shí)，也使小學(xué)生自學(xué)新詞匯或閱讀全新內(nèi)容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也使小學(xué)生從小樂(lè)于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)中存在的局限性

自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點(diǎn)。

1自然拼讀法規(guī)則不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英文單詞

小學(xué)英語(yǔ)單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學(xué)生意識(shí)到自然拼讀法僅僅是語(yǔ)音教學(xué)的一種協(xié)助工具，他們不能運(yùn)用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問(wèn)題就需要總結(jié)和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會(huì)大大加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也是自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)相比一個(gè)顯著的缺點(diǎn)。同時(shí)，若學(xué)生對(duì)自然拼讀法太過(guò)依賴，會(huì)影響其他種類的單詞習(xí)得方法，比如不掌握國(guó)際音標(biāo)法將會(huì)導(dǎo)致之后復(fù)雜單詞的拼讀和識(shí)記存在嚴(yán)重問(wèn)題。

2小學(xué)教師對(duì)自然拼讀法知識(shí)的缺乏及認(rèn)識(shí)偏差

由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平不一。雖然自然拼讀法在國(guó)內(nèi)流傳已久，但很多小學(xué)教師對(duì)此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學(xué)生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學(xué)應(yīng)用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法及考試方式的影響，很多小學(xué)教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣，同時(shí)也忽視了自然拼讀法及相關(guān)規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。再者，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的方式，不能照搬他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一成不變地教學(xué)風(fēng)格也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。

五、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，提出了以下三個(gè)方面的對(duì)策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語(yǔ)單詞，在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)時(shí)，要明確告訴學(xué)生其優(yōu)缺點(diǎn)。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時(shí)，教師可以在小學(xué)低年級(jí)階段注重自然拼讀法的教學(xué)，而小學(xué)高年級(jí)、初高中及大學(xué)階段則向?qū)W生傳授一定的傳統(tǒng)國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段使用自然拼讀法更有利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教授自然拼讀法時(shí)的方式方法更適合小學(xué)生階段，而興趣和方式方法對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者而言極為重要。其次，教師在向?qū)W生教授自然拼讀法的知識(shí)之前，應(yīng)該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關(guān)知識(shí)。確保教師對(duì)自然拼讀法的認(rèn)知正確。所以各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師給予集中培訓(xùn)，并使教師完整習(xí)得自然拼讀法。同時(shí)，在培訓(xùn)期間鼓勵(lì)教師發(fā)散思維，不照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，懂得創(chuàng)新并根據(jù)實(shí)際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，但也應(yīng)該注意避免產(chǎn)生負(fù)遷移作用。對(duì)于剛剛接觸或?qū)W習(xí)時(shí)間還不長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音混淆。事實(shí)上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語(yǔ)拼音中存在聲調(diào)，無(wú)輕重音，屬于漢藏語(yǔ)系。而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，無(wú)聲調(diào)，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語(yǔ)音混淆，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文情境，并在此情境中加強(qiáng)英文發(fā)音練習(xí)。

第7篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位少兒英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不應(yīng)該把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，錯(cuò)誤的只把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，忽視了兒童成長(zhǎng)的不同心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過(guò)這次培訓(xùn)，了解了更多教學(xué)方面的技能,針對(duì)不同年齡階段的孩子，學(xué)習(xí)的方式和能力的不同，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更適合各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)溝通交流討論了解了不同老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，讓我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)和想法，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，通過(guò)不同的任務(wù)，結(jié)合周圍的世界聯(lián)系生活，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合，提高英語(yǔ)能力。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和自信心，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí);在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明了努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教 師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作課程讓我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的進(jìn)步。尤其是自然拼讀的培訓(xùn)，由原來(lái)不知正確發(fā)音的發(fā)音規(guī)律，到現(xiàn)在能夠較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過(guò)老師精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 的教學(xué)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽(tīng)說(shuō)能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

第8篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)法Presentation教學(xué)法成人教育隨著經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中其地位和作用越來(lái)越被人們所重視。英語(yǔ)已經(jīng)作為一門世界性語(yǔ)言，一種在國(guó)際交流、日常交往與工作合作過(guò)程中產(chǎn)生重要聯(lián)系作用的工具，其實(shí)用性與交際性作用非常強(qiáng)，對(duì)具有良好基礎(chǔ)的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)鍛煉學(xué)生聽(tīng)、寫、說(shuō)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家EmestWatson教授曾把學(xué)習(xí)語(yǔ)言比作學(xué)習(xí)開(kāi)車，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)關(guān)鍵要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所述的關(guān)于學(xué)習(xí)是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，在一定的情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動(dòng)獲取、加工和建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程這一觀點(diǎn)，根據(jù)賈娟娟提出的選取每章節(jié)內(nèi)容為Presentation主題與英語(yǔ)理論課教學(xué)相結(jié)合，制作小組口語(yǔ)匯報(bào)subject，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并取得較好效果的教學(xué)方法，本文提出了將視聽(tīng)互輔的教學(xué)方法與Presentation教學(xué)法相結(jié)合，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的互補(bǔ)教學(xué)方法。

一、成人英語(yǔ)教育課堂存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

目前，成人英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一、教育模式陳舊，多采用小、中學(xué)常用的先語(yǔ)法、后課文、再解釋和課后練習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)方法形式單一和當(dāng)成人學(xué)生在工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，出現(xiàn)看得懂、聽(tīng)不懂、不敢說(shuō)的情形，無(wú)法表達(dá)想法，理解他人或是與他人進(jìn)行日常交流。

因此，教師應(yīng)在教授課本知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)成人學(xué)生在工作中自由運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流、聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的能力，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高工作中英語(yǔ)交際性和實(shí)用性，對(duì)傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求迫在眉睫。

二、視聽(tīng)-Presentation互輔教學(xué)法的應(yīng)用

考慮到成人學(xué)生已工作的實(shí)際情況、學(xué)生個(gè)體文化水平差異等因素，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，本文提出了視聽(tīng)與Presentation教學(xué)法互輔進(jìn)行教育的方法。

（一）視聽(tīng)教學(xué)法在成人英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用視聽(tīng)教學(xué)法的理論依據(jù)

由于我國(guó)早期已采用了交際優(yōu)先的教學(xué)方法，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言知識(shí)，造成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯與閱讀教學(xué)脫節(jié)；忽視文化因素在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，往往口語(yǔ)表達(dá)能力較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較差，不僅未能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，反而造成他們英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的下降。據(jù)孟曙光和張建玲文中所述的學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)先經(jīng)過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)，之后才落實(shí)到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的課堂教學(xué)方法，為把學(xué)生從傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”中解放出來(lái)，使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.視聽(tīng)教學(xué)法在成人英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

學(xué)好語(yǔ)言，僅通過(guò)對(duì)詞和句的認(rèn)識(shí)無(wú)法直接體現(xiàn)異國(guó)文化的了解；而一旦學(xué)會(huì)了思維方式，掌握聽(tīng)力技巧和提高口語(yǔ)能力不再是夢(mèng)想了。本文教師通過(guò)選取無(wú)中文字幕原版英語(yǔ)電影，先給予學(xué)生電影對(duì)白作業(yè)，促使同學(xué)預(yù)習(xí)其中的生僻詞匯和句式。再在上課時(shí)有意識(shí)地營(yíng)造出一種強(qiáng)迫式英語(yǔ)環(huán)境，在無(wú)中文字幕的情況下，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽(tīng)英語(yǔ)，同時(shí)刺激視覺(jué)，使學(xué)生全身心投入到眼睛看、耳朵聽(tīng)和腦袋想的過(guò)程當(dāng)中去，促使學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英文的欲望，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變得愉快。

（二） Presentation教學(xué)法在成人英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

針對(duì)課堂成人學(xué)生視聽(tīng)課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，教導(dǎo)同學(xué)們利用多媒體課件等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所采取的Presentation教學(xué)形式為在課堂上由成人學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)講解影片觀后感的報(bào)告方式，以小組為單位，可選派個(gè)人進(jìn)行報(bào)告，采取小組人員匯報(bào)輪換制。根據(jù)成人學(xué)生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將學(xué)生分成5組，3人一組。

Presentation教學(xué)法要求學(xué)生具有明確的目標(biāo)，先是各自獨(dú)立完成影片觀后感，再通過(guò)小組間的合作，在每組學(xué)生對(duì)影片理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立制定課題題目。并通過(guò)課后遞交觀后感作業(yè)和英文匯報(bào)形式，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，獲得有用的信息資源，充分激發(fā)成人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課件的制作過(guò)程中，小組成員間合作取得了良好的教學(xué)效果。將所學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為實(shí)用口語(yǔ)通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心寫、開(kāi)口說(shuō)的教學(xué)方法，能充分提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)能夠很好的理解、熟悉國(guó)外歷史和提高口語(yǔ)表達(dá)水平，具有很好的教學(xué)效果。

三、視聽(tīng)-Presentation互輔教學(xué)法的教學(xué)效果

剛開(kāi)始開(kāi)展視聽(tīng)教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了由于語(yǔ)速過(guò)快，剛聽(tīng)懂了這句話，但聽(tīng)不懂下句的情況。有的更是通過(guò)視覺(jué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發(fā)電影對(duì)白對(duì)照紙質(zhì)教材，留課后翻譯作業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生先通過(guò)比較熟悉的文字對(duì)影片有一個(gè)大概的理解。再通過(guò)Presentation教學(xué)法，促使學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)的手段對(duì)外國(guó)歷史了解，加深學(xué)生對(duì)所匯報(bào)主題認(rèn)識(shí)的深度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)填寫課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為新穎的教學(xué)模式加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的理解，82%的學(xué)生認(rèn)為耳朵適應(yīng)了這種模擬英語(yǔ)環(huán)境，使日?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

綜上所述，采用視聽(tīng)-Presentation互輔教學(xué)法教學(xué)效果良好，但對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的要求很高，視聽(tīng)英語(yǔ)課程的設(shè)置，可依照教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

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第9篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 多元智能 學(xué)前教育 英語(yǔ)教學(xué)

引言

隨著江蘇省教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，五年制高師突出發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)的主要課程是音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語(yǔ)作為一門文化課，學(xué)生投放的精力和關(guān)注相對(duì)較少，如何結(jié)合學(xué)前的多元特點(diǎn)上好英語(yǔ)課成了本文探索的課題。

一、多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，并滲透應(yīng)用在教學(xué)中，包括英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，由于語(yǔ)言是任何學(xué)科的媒介或表達(dá)方式，因此不能孤立地學(xué)語(yǔ)言，需要綜合其他智能，博采眾長(zhǎng)，在相互滲透中學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方向

五年制高師的英語(yǔ)分為兩類，一類是專業(yè)英語(yǔ)，另一類是非專業(yè)英語(yǔ)，即除了英語(yǔ)專業(yè)班外的藝術(shù)系、社會(huì)服務(wù)系、文理系、學(xué)前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學(xué)校教學(xué)目標(biāo)說(shuō)，就是在規(guī)定的學(xué)期或?qū)W年上完規(guī)定的課文，分?jǐn)?shù)達(dá)到及格率和優(yōu)秀率即可。從教師角度講，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式老套，不能及時(shí)學(xué)習(xí)新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學(xué)習(xí)，不愿用多媒體教學(xué)，著重教授語(yǔ)言，所以部分課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，布置的練習(xí)單調(diào)，缺乏讓學(xué)生參與的互動(dòng)練習(xí)；很少創(chuàng)造輕松的環(huán)境；對(duì)學(xué)生參與少的情況熟視無(wú)睹，不做改變，而且教學(xué)內(nèi)容與以后的工作聯(lián)系不大。從學(xué)生的角度講，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的人就會(huì)馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)，甚至直接放棄不學(xué)，只有少數(shù)內(nèi)在動(dòng)力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態(tài)度上課，都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗不息。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，江蘇省取消了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)專業(yè)的五年制招生，全招學(xué)前專業(yè)。學(xué)前的特點(diǎn)是技能第一，文化第二，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)要突出技能的主導(dǎo)性，即要把技能融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能適應(yīng)學(xué)前生活化、游戲化的特點(diǎn)，而多樣化的技能正是多元智能的體現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生取得崗位資格，學(xué)前課程總的趨勢(shì)是生活化和游戲化，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與幼教發(fā)展趨勢(shì)相吻合，與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。因此，借助網(wǎng)絡(luò)媒介把多元智能理論融入學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂是今后學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的方向，這種教學(xué)理念會(huì)為幼師學(xué)生將來(lái)從教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)

（一）教師方面

1.注重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)理念和需要決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，語(yǔ)言為生活所需，不是獨(dú)立的科學(xué)，所以講授語(yǔ)言點(diǎn)、肢解語(yǔ)言的方法是有意的“學(xué)得”，這只能在語(yǔ)言應(yīng)用中起到監(jiān)察作用，而不能成為語(yǔ)言能力本身的一部分，顯得生硬而累人。克拉申的習(xí)得理論告訴我們語(yǔ)言要在情境中潛移默化地“習(xí)得”，才能促進(jìn)第二語(yǔ)言的發(fā)展和運(yùn)用語(yǔ)言的生產(chǎn)機(jī)制，所以學(xué)英語(yǔ)不能孤立地講解，背誦記憶，反復(fù)練習(xí)，要把語(yǔ)言放在多元環(huán)境中自然地習(xí)得。首先，教要批判地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要有選擇地使用教材，突出口語(yǔ)交際，聽(tīng)力模仿，單詞音節(jié)和重音，句子意群和節(jié)奏，通過(guò)英語(yǔ)兒童詩(shī)歌律動(dòng)（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機(jī)在線模仿，原版英文電影，示范對(duì)話，情景模擬，英文對(duì)白，角色扮演等方式，提高學(xué)生語(yǔ)音感知識(shí)別能力和句子整體理解能力，增強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，安排好課時(shí)，學(xué)前一周四節(jié)課，至少要保證兩節(jié)課是聽(tīng)力口語(yǔ)和語(yǔ)音模仿課，其他兩節(jié)課上也要有口語(yǔ)互動(dòng)，同時(shí)老師用英語(yǔ)授課本身提供了聽(tīng)力環(huán)境。上課時(shí)間畢竟有限，更多的口語(yǔ)任務(wù)或書面任務(wù)可以放到課后完成。

2.英語(yǔ)課與學(xué)前特征結(jié)合

基于多元智能理論，英語(yǔ)教學(xué)不是孤立的，是與其他學(xué)科相聯(lián)系并相互影響的。學(xué)前課程趨向生活化和游戲化，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)相融合，探尋專業(yè)化的教學(xué)模式和方法。充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導(dǎo)、制作等多種專業(yè)技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)和提高，按照以學(xué)生為主體的原則積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。教師能夠靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程和具體方法，采用情境教學(xué)法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置綜合技能的英語(yǔ)作業(yè)，如兒童英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)兒童短劇表演、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)比賽等一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何上好幼兒的英語(yǔ)課，如何寓教于樂(lè)、聲情并茂地用舞蹈、音樂(lè)、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，讓他們?cè)诙嘣榫爸屑橙∮⒄Z(yǔ)表達(dá)方式，感受語(yǔ)言魅力。英語(yǔ)專業(yè)教師不具備學(xué)前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語(yǔ)作業(yè)，如配圖講英語(yǔ)小故事，配圖學(xué)單詞，用玩具模型在游戲中學(xué)單詞，PPT輔助圖片和聲音學(xué)英語(yǔ)兒歌，鋼琴?gòu)棾⒄Z(yǔ)兒歌等，因?yàn)閷W(xué)生有這些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、五步教學(xué)法、3P教學(xué)法、交際法、情境教學(xué)法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法、smile法和翻轉(zhuǎn)課堂等歷程。其中交際法基于合作學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)型教學(xué)法基于探究型學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂基于自主性學(xué)習(xí)，以微課的形式在課堂之外自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)，課堂上開(kāi)展討論難點(diǎn)、交流心得、成果展示等生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在中國(guó)掀起學(xué)習(xí)和比賽的，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂還要一段時(shí)間，而且并不是所有的課型和知識(shí)點(diǎn)都需要微課先學(xué)。幼兒園適合使用的英語(yǔ)教學(xué)法有游戲法、全身反應(yīng)法、交際法和最新的smile法。

總之，學(xué)前英語(yǔ)教師要具備豐富的外語(yǔ)習(xí)得和學(xué)得理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)展的動(dòng)態(tài)，在掌握心理學(xué)、教育學(xué)及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。另外，還要不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠適應(yīng)教育不斷變革的需要，學(xué)習(xí)不斷更新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，深究教育理論，用教學(xué)實(shí)踐默化學(xué)生的教育理念，使他們具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、流利的口語(yǔ)表達(dá)能力、準(zhǔn)確的聽(tīng)力，利用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，融學(xué)前技能于英語(yǔ)課堂中。

（二）學(xué)生方面

1.課堂模擬授課

課堂模擬授課能轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從教師的角度體驗(yàn)課堂，關(guān)注的重點(diǎn)不僅是知識(shí)，更多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和理念。在模擬上課準(zhǔn)備階段，把學(xué)生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時(shí)間為10―20分鐘，對(duì)象為3―5歲幼兒，兩周時(shí)間準(zhǔn)備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象、教學(xué)方法和活動(dòng)手段，教學(xué)重難點(diǎn)，教師用語(yǔ)；然后老師修改教案，給予指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)修改教案，合格后根據(jù)教案制作教具，準(zhǔn)備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內(nèi)試講，全英文授課，結(jié)合PPT，跟上節(jié)奏，教具與口語(yǔ)要一致。組內(nèi)人員提建議，修改，完善，最后在班里公開(kāi)試上，教師點(diǎn)評(píng)，反饋意見(jiàn)，再修改。

學(xué)生可以借鑒《劍橋國(guó)際兒童英語(yǔ)》的教學(xué)方法。蘇慧詳細(xì)分析了此教材的教學(xué)方法，它提供了多元的教學(xué)活動(dòng)供同學(xué)們參考，這些多元活動(dòng)反過(guò)來(lái)有利于促進(jìn)兒童多元智力的整體發(fā)展。教材使用的主要教學(xué)方法是在幼兒英語(yǔ)教育界著名的SMILE教學(xué)法。這種教學(xué)法由五個(gè)部分組成：“（1）以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩(shī)和行動(dòng)故事來(lái)表現(xiàn)的。（2）多感官刺激兒童是通過(guò)看、聽(tīng)和實(shí)踐來(lái)吸收外界信息的。（3）促進(jìn)智力發(fā)展的活動(dòng)（4）通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、韻律和節(jié)奏促進(jìn)兒童的長(zhǎng)期記憶。（5）激發(fā)兒童興趣的短劇、故事和游戲?！睂W(xué)生在模擬課堂中學(xué)習(xí)借鑒使用這些方法，會(huì)對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響和教學(xué)方法引領(lǐng)作用。

2.幼兒園見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師教育的一部分內(nèi)容，通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生可以感受到實(shí)踐中需要什么。見(jiàn)習(xí)前要做好準(zhǔn)備，向老師或上網(wǎng)查閱見(jiàn)習(xí)的要求、內(nèi)容、形式等表層準(zhǔn)備，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒特征，幼兒教育教學(xué)理論，幼兒教學(xué)方法，幼兒教學(xué)目標(biāo)等深層次準(zhǔn)備；見(jiàn)習(xí)中觀察幼兒園的墻面布置、區(qū)域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)筆記，留作反思和參考。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟認(rèn)知、理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，為他們畢業(yè)后走上工作崗位打下教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)能夠檢驗(yàn)他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)和技能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，一方面檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，另一方面為順利就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

（三）學(xué)校方面

1.編班

目前五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)自初中，除了免費(fèi)班文化成績(jī)高一點(diǎn)外，其他普通班的學(xué)生文化一般不夠普通高中的分?jǐn)?shù)，他們選擇高師就是為了多學(xué)技能，避開(kāi)文化學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，但是在普通班中，會(huì)有幾個(gè)成績(jī)突出者或者是學(xué)習(xí)態(tài)度端正并努力奮斗者，他們的英語(yǔ)成績(jī)很好，文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，這些學(xué)生想通過(guò)專轉(zhuǎn)本繼續(xù)學(xué)習(xí)，未來(lái)能多一分選擇，而其他學(xué)生文化學(xué)習(xí)不扎實(shí)，以過(guò)關(guān)為目標(biāo)，五年后即就業(yè)，鑒于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)方向的不同，專轉(zhuǎn)本的學(xué)生可以單獨(dú)編班，學(xué)的內(nèi)容和用的材料針對(duì)考試和拿成績(jī)，不上專轉(zhuǎn)本的學(xué)生使用專門的學(xué)前英語(yǔ)教材，簡(jiǎn)易有趣味，增加教學(xué)法內(nèi)容和案例教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐性和幼兒英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)性。

2.選擇合適的教材

高師英語(yǔ)教材應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)和幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)緊密結(jié)合。目前比^專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)用書有《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》、《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》、《幼兒教師使用英語(yǔ)口語(yǔ).初級(jí)》、《幼兒教師使用英語(yǔ)口語(yǔ).中級(jí)》、《幼兒園教師英語(yǔ)教育技能階梯訓(xùn)練》、《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》、《幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)》等。另外，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該了解幼兒園所用的英語(yǔ)教材，比較正規(guī)幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語(yǔ)》、《小早起鳥(niǎo)兒童思維英語(yǔ)課程》、《外研社幼兒園英語(yǔ)》（蘇慧，2011）、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)使用的英語(yǔ)教材多為自編自創(chuàng)的，也有通用的，如《吉的堡英語(yǔ)》、《英華蘭魔法英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等。

3.制定學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高師學(xué)前學(xué)生五年畢業(yè)后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學(xué)目標(biāo)也不能是一樣的，前者應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教師課堂用語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，以及教學(xué)法、上課等語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律、理論和方法，研究幼兒心理，學(xué)好幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，要能把學(xué)前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語(yǔ)課堂中，做到融會(huì)貫通，多元智能輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制要從一節(jié)課的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩大方面設(shè)置。評(píng)價(jià)者表面上看到的是老師的教態(tài)儀容，安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)任務(wù)，課件制作水平，學(xué)生回應(yīng)情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結(jié)構(gòu)；課的深層結(jié)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，所以作為評(píng)價(jià)者的教務(wù)處應(yīng)設(shè)置全面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)授課者做出全面的評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是幼兒園，他們教學(xué)的對(duì)象是語(yǔ)言能力相對(duì)較弱的幼兒，對(duì)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法要求并不高，而對(duì)于簡(jiǎn)單口語(yǔ)和語(yǔ)音要求較高。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師除了注重學(xué)生的理論知識(shí)教授以外，更要培養(yǎng)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)對(duì)話能力，突出視聽(tīng)說(shuō)。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，另一方面讓他們能生動(dòng)地使用這門語(yǔ)言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語(yǔ)課堂的魅力，從而培養(yǎng)孩子知情意全面發(fā)展的健全人格。因此，評(píng)價(jià)高師英語(yǔ)課堂要以學(xué)前教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從多元角度進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

課堂表面上看起來(lái)是教師在活動(dòng)，其實(shí)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面因素綜合作用的結(jié)果，高師學(xué)前英語(yǔ)課堂也在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生不斷地改革，與時(shí)俱進(jìn)，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鶯.英語(yǔ)兒童詩(shī)歌律動(dòng)在學(xué)前師資培養(yǎng)中的作用[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.