高校音樂論文精選(九篇)
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第1篇：高校音樂論文范文
高校音樂素質(zhì)教育的第一個(gè)層面，是專業(yè)素質(zhì)教育，這是高校音樂素質(zhì)教育的中心與主體。所謂“專業(yè)素質(zhì)”，對于音樂專業(yè)的教育而言，就是音樂藝術(shù)的各種能力，其中又以音樂的表演（演唱、演奏）能力為重點(diǎn)。
（一）演唱能力演唱能力是聲樂專業(yè)的基礎(chǔ)能力，也是音樂專業(yè)素質(zhì)的核心能力與主體能力。演唱能力又分為以下幾種：
1.識譜能力。歌譜是演唱的“設(shè)計(jì)圖紙”，演唱過程就是“音樂建筑”的“施工”過程，必須依照“設(shè)計(jì)圖紙”進(jìn)行。而不會識譜，就無法“施工”，識錯(cuò)歌譜，就會造出“劣質(zhì)工程”與“豆腐渣工程”。因此，要對五線譜、簡譜、工尺譜有全面精準(zhǔn)的識懂能力與視唱能力。
2.發(fā)聲能力。要具有正確發(fā)聲的能力，明確聲部（高音、中音、低音）、聲類（抒情型、戲劇型、花腔型等）、聲性（真聲、假聲、混合聲）、流派（美聲、民族、通俗、原生態(tài)）等。
3.呼吸能力。呼吸乃演唱的動(dòng)力，沈湘說：“歌唱的藝術(shù)就是呼吸的藝術(shù)，因?yàn)楦璩兴械淖兓际莵碜院粑闹С?。”要掌握正確的呼吸方法———胸腹式聯(lián)合呼吸法，并掌握偷氣、換氣等呼吸技巧。
4.共鳴能力。共鳴能力也是演唱的重要能力，意大利許多歌唱家都把聲帶比作“本錢”，而把共鳴比作“利息”，力主“用‘利息’歌唱”。要掌握正確的共鳴方法，正確運(yùn)用共鳴腔體。學(xué)會打開喉嚨、尋找“面罩”，學(xué)會頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。
5.語言能力。語言能力也是歌唱的基礎(chǔ)能力，要學(xué)會依字帶聲、字正腔圓，掌握字音、字調(diào)、字韻，唱準(zhǔn)字頭、字腹、字尾，不“倒字”，不“吃字”，學(xué)會收聲歸韻。
6.聽音能力。音樂是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，聽音能力是重要的音樂素質(zhì)，對于歌唱者而言，靈敏的耳朵比什么都重要。要學(xué)會用聽音能力對自己的演唱進(jìn)行“導(dǎo)航”，對自己的演唱進(jìn)行全方位和全程的同步跟蹤，進(jìn)行辨別、分析、判斷。
7.表演能力。表演能力也是演唱能力的構(gòu)成要素之一。要通過表情、眼神、手勢、身姿等各種表演手段，正確地表現(xiàn)演唱曲目的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的各個(gè)要素。
（二）演奏能力
演奏能力是器樂專業(yè)的基礎(chǔ)能力，也是音樂專業(yè)素質(zhì)的核心能力與主體能力。演奏能力也分以下幾種：
1.視奏能力。視奏能力是識譜能力與演奏能力的密切結(jié)合，要讀準(zhǔn)樂譜，奏好旋律、節(jié)奏、和聲等。掌握不同樂器的不同演奏方法和演奏技巧。
2.伴奏能力。要具有為獨(dú)唱、重唱、合唱與其他樂器演奏的伴奏能力，并且有即興伴奏的能力。同時(shí)還要具有為戲曲、歌劇、舞劇、音樂劇、舞蹈、雜技、曲藝等各種形式的藝術(shù)的伴奏能力。
3.演奏能力。要具有本行樂器的獨(dú)奏、合奏、協(xié)奏、重奏等各種演奏能力，尤以獨(dú)奏能力為重中之重。
二、心理素質(zhì)教育
高校音樂素質(zhì)教育的第二個(gè)層面，是心理素質(zhì)教育。這是一種“軟素質(zhì)”教育，但又是一種智力教育與動(dòng)力教育。心理素質(zhì)的重要性愈來愈受到人們的重視，心理素質(zhì)教育也愈來愈受到人們的關(guān)注?！皳?jù)未來學(xué)預(yù)測，心理學(xué)將大有可為和大有發(fā)展，很可能成為未來前沿學(xué)科之一。未來的社會生活，對人心理素質(zhì)的要求越來越高。把培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識的能力型人才作為教育的重點(diǎn)，心理學(xué)在社會中的作用也將會越來越大。”但是，在傳統(tǒng)的音樂教育中，只注重音樂素質(zhì)的教育，心理素質(zhì)教育則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。其實(shí)，按照格式塔心理學(xué)美學(xué)理論，心理素質(zhì)是一個(gè)人極為重要的素質(zhì)。一切藝術(shù)都是物理力、生理力、心理力的三力合一、三位一體、三維互動(dòng)。同樣，音樂藝術(shù)也是物理力（聲學(xué)之力）、生理力（人體發(fā)聲之力與演奏之力）、心理力（人的各種心理要素產(chǎn)生之合力）的三力合一。音樂教育中的心理素質(zhì)教育，包括感知力、注意力、聯(lián)想力、想像力、理解力、意志力、情感力、創(chuàng)造力等各種素質(zhì)教育，以及心理抗壓力、心理調(diào)節(jié)力各種素質(zhì)教育。其中尤以情感力與創(chuàng)造力為重點(diǎn)。情感力乃音樂人必備的心理素質(zhì)。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)本身就是情感藝術(shù)，情感是音樂藝術(shù)的生命。黑格爾明確地指出：“音樂所特有的因素是單純的內(nèi)心方面的因素，即本身無形的情感?！崩钏固匾裁鞔_地指出：“……音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂中獨(dú)立存在，放射光芒?！币魳繁硌荩ㄑ莩蜓葑啵┑倪^程，實(shí)質(zhì)上就是表演者（演唱者或演奏者）通過切身深切的情感體驗(yàn)，把音樂作品（歌曲或樂曲）中詞曲作者所表達(dá)的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感，再通過“以情帶聲，聲情并茂”的演唱或演奏，把這種情感傳達(dá)給聽眾或觀眾，引起他們的情感共鳴，最終收到“以情動(dòng)情”的表演效果?？梢娗楦兄匾?chuàng)造力也十分重要，因?yàn)橐魳繁硌莸倪^程，是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)新過程，必須以創(chuàng)造力作為支撐與動(dòng)力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括靈感思維、逆向思維、跳躍式思維、發(fā)散式思維等等。
三、綜合素質(zhì)教育
高校音樂素質(zhì)教育的第三個(gè)層面，是綜合素質(zhì)教育。這種綜合素質(zhì)教育，又分三個(gè)層面：
（一）小綜合
小綜合是指專業(yè)素質(zhì)教育中的專業(yè)范圍內(nèi)的綜合。例如聲樂專業(yè)教育除本文所提到的專業(yè)素質(zhì)以外，還包括音樂創(chuàng)作、音樂研究、音樂制作、音樂策劃等各種素質(zhì)教育。
（二）中綜合
中綜合是指專業(yè)素質(zhì)教育中演唱能力與演奏能力的綜合，即聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)器樂，器樂專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂，聲器互通，共利雙贏，達(dá)到自編、自唱、自奏的程度。
（三）大綜合
第2篇：高校音樂論文范文
高校音樂教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對音樂教學(xué)意義重大。
（一）可以更新教學(xué)觀念
高校公共音樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂于探究，培養(yǎng)自覺獲取新知識的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂教學(xué)，音樂教師應(yīng)該寓教于樂。高校公共音樂教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（二）可以改善教學(xué)方法
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過程中不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過程中可以說是對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。
（三）公共音樂教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果
優(yōu)化教學(xué)過程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂教學(xué)效果。
二、高校公共音樂教學(xué)模式存在的弊端
最初我國高校設(shè)置公共音樂教學(xué)是為了陶冶情操，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。之后到了上世紀(jì)90年代，主要是為了豐富校園精神文化生活，培育情感，完善個(gè)性。當(dāng)前教育部提出把音樂教育納入正規(guī)本科教育體系，設(shè)置公共音樂課。但是由于我國高校公共音樂教學(xué)起步比較晚，很多教學(xué)模式都是模仿正規(guī)音樂院校的教學(xué)，教學(xué)模式古老傳統(tǒng)化。那種老師講，學(xué)生聽的教學(xué)，使得課堂氣氛凝重，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，尤其缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，實(shí)施隨意性強(qiáng)，偏離學(xué)生課堂主體的思想，不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，課程設(shè)置流于形式。特別是一些高校，只把音樂作為公共選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師也是為了應(yīng)付任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。另外高校公共音樂教學(xué)模式很大程度上模仿了藝術(shù)院校的方式，沒有根本上形成自己獨(dú)立的模式，片面強(qiáng)調(diào)音樂文化教育，成為應(yīng)試教育的變形，與普通高校教育目的偏離，不能完全去感受音樂的內(nèi)涵和情感，完全成了知識的復(fù)制。尤其是高校課堂要留有固定的作業(yè)，其實(shí)就是復(fù)制和背誦原有的觀點(diǎn)，沒有創(chuàng)新性，音樂中隱藏的，潛移默化的情操沒有被挖掘和探討，不能有效提高大學(xué)生創(chuàng)新審美能力。在以灌輸知識為主的高校，公共音樂教學(xué)成了復(fù)制他人思想的課堂，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性的高校，執(zhí)行同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽略大學(xué)生個(gè)體差異，限制了個(gè)性發(fā)展。由于高校公共音樂教學(xué)的種種問題，切實(shí)需要一套全新的適合時(shí)展的教學(xué)模式，高校音樂教學(xué)模式改革是必要的。
三、建立新型的高校公共音樂教學(xué)模式
在教學(xué)中，有三個(gè)因素起著主導(dǎo)作用，而這三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)，是決定現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)。這三個(gè)因素是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體。教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以改革教學(xué)與實(shí)踐，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，升華教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。而依靠書本等媒體為主的教學(xué)，可以豐富課堂氛圍。通常情況，一套優(yōu)秀的教學(xué)模式，是合理組合三者的關(guān)系，調(diào)節(jié)三者結(jié)構(gòu)才能讓教學(xué)模式發(fā)揮最大效能，有序進(jìn)行教學(xué)。探討高校公共音樂教學(xué)模式應(yīng)適合時(shí)展。
（一）以人為本結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，教與學(xué)重新解讀
現(xiàn)代認(rèn)知理論以人為核心，重視人的主觀能動(dòng)性，符合高校公共音樂教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲得信息后經(jīng)過理解加工的過程，重視人的內(nèi)心和感悟，是發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過程。但是實(shí)踐中，如果結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體等，實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺并用，提高教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生，以人為本，讓個(gè)體的個(gè)性最大限度發(fā)展。學(xué)習(xí)是知識在學(xué)生心里重新構(gòu)建的過程，學(xué)生作為主體，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到知識構(gòu)建，改變教學(xué)中心，以學(xué)為主替代以教為主。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體，以人為本，教為輔助，學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建知識。
（二）由知識傳遞向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，由學(xué)生接受到學(xué)生參與轉(zhuǎn)變
高校公共音樂教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)”和“助”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。教師擺正位置，變教為導(dǎo)，課堂上教師多加引導(dǎo)，給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會，充分發(fā)揮大學(xué)生自由聯(lián)想能力，領(lǐng)悟音樂真諦，并且在不偏離音樂的共性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對音樂進(jìn)行再創(chuàng)造，感受音樂美感，升華音樂的美。獨(dú)立思考，認(rèn)知音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的美感，達(dá)到審美育人的目的。
（三）由單一發(fā)展向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變
第3篇：高校音樂論文范文
(一)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊
在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識和理論知識。［1］現(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。
(二)不能因材施教
目前的聲樂教學(xué)不能針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的對策
(一)完善高校聲樂教學(xué)體系
要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容
任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。
(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。
三、結(jié)語
第4篇：高校音樂論文范文
（一）高師音樂課堂教學(xué)隸屬于校園文化
校園文化涵蓋面很廣，包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化等方面內(nèi)容，而音樂課堂教學(xué)主要是指精神文化的內(nèi)容。精神文化所包括的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在集體主義精神、共同合作精神、樂觀主義精神等方面。對于學(xué)生來說，這些“精神”主要是通過“課堂教學(xué)”獲得的。包含音樂課堂教學(xué)在內(nèi)的校園文化，是提升高校學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教育模式。課堂教學(xué)、聲樂比賽、文藝演出等各種校園文化的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)校普及素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才、提高學(xué)生綜合能力等方面提供了廣闊的發(fā)展空間。
（二）各有各的工作，互不替代
音樂課堂教學(xué)是一種外顯性的教育活動(dòng)，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。而校園文化活動(dòng)則是激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，將音樂課堂上學(xué)到的東西在校園文化活動(dòng)提供的平臺上加以實(shí)踐，從而提高學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，克服心理障礙并增強(qiáng)自信心。與音樂課堂教學(xué)的直接教育不同，校園文化的教育作用是間接的、隱性的，既不是強(qiáng)硬地灌輸，也不是通過紀(jì)律加以實(shí)施的，而是在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這種潛在性來講，校園文化主要是通過間接的方法對學(xué)生產(chǎn)生影響，而學(xué)生是在較為輕松自在、不自覺的狀態(tài)下接受教育的。與高師音樂課堂教學(xué)的“直接性”相比，校園文化活動(dòng)的教育更偏重“間接性”。而無論是直接性的課堂教學(xué)還是間接性的校園文化活動(dòng)，對學(xué)生的影響同等重要。
（三）相互促進(jìn)，共同提高
在高校里，課堂教學(xué)是高校教師普遍采用的授課方式，也是高師教育中最重要的組成部分，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)涵蓋很多方面，其中校園文化建設(shè)對課堂教學(xué)的影響重大，相比音樂課堂教學(xué)，校園文化包含更廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，而它所體現(xiàn)的教育功能是音樂課堂教學(xué)無法替代的。因此，校園文化建設(shè)與音樂課堂教學(xué)的作用同等重要，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)。
二、校園文化建設(shè)對高師音樂課堂教學(xué)的影響
校園文化建設(shè)為音樂課堂教學(xué)提供實(shí)踐的平臺，它不僅可以鞏固音樂課堂上所學(xué)的知識，并且能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使音樂課堂教學(xué)更好的發(fā)展。
（一）校園文化活動(dòng)提高學(xué)生素質(zhì)
通過開展豐富的校園文化活動(dòng)可以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要求逐步進(jìn)行高師音樂課堂教學(xué)的改革，其次還要加強(qiáng)和完善校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)和課堂教學(xué)的改革一定要結(jié)合起來，使文化能夠沁潤到教育的全角度和全方位。校園文化這一隱性文化，在不知不覺中對學(xué)生予以滲透，無論在精神方面還是在組織各種活動(dòng)方面，都將潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對提高學(xué)生素質(zhì)，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力起到重要的作用。
（二）音樂教學(xué)課堂的效果要依靠校園文化活動(dòng)來呈現(xiàn)
校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容就是開展多姿多彩的校園文化活動(dòng)。如學(xué)校十佳歌手比賽、合唱比賽、廣場舞比賽、五項(xiàng)全能比賽、各種慶祝晚會、文藝演出等等。在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，讓學(xué)生把音樂課堂所學(xué)的東西在舞臺上充分的進(jìn)行實(shí)踐演練，而音樂課堂教學(xué)也需要通過舞臺實(shí)踐來檢驗(yàn)。這些有意義的校園文化活動(dòng)就是最好的舞臺實(shí)踐平臺，學(xué)生們通過參加這些活動(dòng)，不僅鍛煉了自己的舞臺實(shí)踐能力，提高了心理素質(zhì)和自信心，也讓學(xué)生們更熱愛音樂課，更認(rèn)真地投入音樂課的學(xué)習(xí)中。
（三）通過音樂課堂教學(xué)改革促進(jìn)校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)應(yīng)與高師音樂課堂教學(xué)緊密結(jié)合，校園文化活動(dòng)其實(shí)是音樂課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，只有通過校園文化活動(dòng)的參與，將音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于舞臺實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。反過來，這就要求高師音樂課堂教學(xué)必須要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段和學(xué)生的互動(dòng)模式。
在加強(qiáng)高師音樂課堂教學(xué)改革方面，首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生辯證思維的建立和自我學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生平等的進(jìn)行交流和對話，讓課堂氛圍能夠?qū)捤珊椭C，充滿幸福感，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造他們形成一個(gè)樂觀向上的性格。最后，要改變教師傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)為啟發(fā)式、探討式的新型教學(xué)形式。使音樂課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生生命活力的場所，從而進(jìn)一步促進(jìn)和豐富校園文化建設(shè)。
第5篇：高校音樂論文范文
1.教學(xué)主體互動(dòng)參與性更強(qiáng)
音樂教學(xué)的主體則是教師和學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)同樣也是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。同其他課程不同，音樂教學(xué)是教師與學(xué)生之間通過音樂達(dá)到一種互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程。教師通過新媒體，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)方法的數(shù)字化。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者和反饋者，能夠通過新媒體實(shí)現(xiàn)知識吸收、理解的數(shù)字化。新媒體具有良好的互動(dòng)性，同時(shí)能夠有效及時(shí)地在教師和學(xué)生之間形成形式多樣的信息溝通和資源互動(dòng)。在新媒體環(huán)境下，課堂下有著更為廣闊的互動(dòng)空間，學(xué)生與教師可以通過新媒體實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)、音樂理解、音樂鑒賞、音樂制作等全方位的互動(dòng)。同時(shí)，新媒體的可復(fù)制性也為音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)重大推動(dòng)作用。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上對于音樂內(nèi)容的理解和記憶均有限，而在新媒體環(huán)境下，數(shù)字復(fù)制能夠無限地再現(xiàn)課堂教學(xué)場景，幫助學(xué)生不斷消化和理解。同時(shí)，新媒體提供了廣闊的音樂素材庫，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供豐富的自學(xué)資源。
2.教學(xué)客體內(nèi)容更為豐富多彩
音樂教學(xué)的客體即為音樂本身。音樂是一場聲音的藝術(shù)，本身也有著起點(diǎn)高和難度大的特點(diǎn)。在新媒體支撐下，音樂也有了更多的表現(xiàn)形式，不再單一由聲音來表現(xiàn)。一般來說，音樂教師自身具有一定的音樂功底，但并非是所有的音樂形式都十分精通。但通過新媒體，各種表現(xiàn)形式的音樂，都能成為教師的教學(xué)素材，使學(xué)生更能感受到音樂多變的魅力，而不是限于教師自身的音樂素養(yǎng)。除此之外，新媒體背景下，聲音能夠與視頻、圖片、文字等信息傳播介質(zhì)充分結(jié)合，使音樂更具有表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生也能在多方面的信息融合中更深層次的理解音樂。與此同時(shí)，新媒體也為音樂衍生領(lǐng)域的教學(xué)提供了方便。尤其是對一些條件有限的學(xué)校來說，相關(guān)的樂器、演奏工具缺乏實(shí)物佐證，新媒體能一定程度上起到替代作用。通過新媒體，學(xué)生也能直觀感受到世界大師級的音樂盛宴。
3.教學(xué)過程更為靈活多樣
新媒體環(huán)境下，高校音樂教學(xué)過程更為靈活多樣。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以課堂教學(xué)為主，主要通過教師的理論講述、音樂鑒賞、音樂模仿為主。一方面，學(xué)生參與感較少，另一方面，音樂本身對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較高。因此音樂課逐漸淪為形式課程，不太受到學(xué)生、學(xué)校甚至是音樂教師的重視，失去了音樂教學(xué)本身的意義。而多媒體背景下，電腦、手機(jī)、PDD、MP3等多媒體信息終端為音樂教學(xué)提供了更為現(xiàn)代化和便捷化的教學(xué)載體。一方面，教師不再需要通過親自示范甚至演奏樂器來為學(xué)生提供直觀的音樂感受，另一方面，學(xué)生也有著更為便捷的音樂接收方式，通過自身便攜式音樂設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂的再現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生日常生活也與音樂息息相關(guān)，學(xué)生主動(dòng)形成了一定的音樂喜好，新媒體提供了更為便捷的音樂選擇渠道，教師在教學(xué)過程中只需要加以引導(dǎo)、解析就能取得很好的教學(xué)效果。
二、新媒體環(huán)境下高校音樂教學(xué)存在的問題分析
1.對音樂教學(xué)重視程度不足，相關(guān)資金與設(shè)施投入不夠
目前，我國大部分高校對音樂教學(xué)重視程度不足，音樂學(xué)科大部分為選修課程。除了音樂專業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生音樂學(xué)習(xí)程度嚴(yán)重不足。學(xué)校對音樂教學(xué)的重視程度不足，嚴(yán)重影響到音樂教學(xué)的投入。尤其是新媒體背景下，音樂教學(xué)對新媒體設(shè)施設(shè)備的要求相對較高。而學(xué)校在資金投入上的限制，直接導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量的下降。普通高校的重點(diǎn)課程是專業(yè)課與公共文化課，沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而在素質(zhì)教育的要求下，音樂作為陶冶人情操、提高學(xué)生文化品位內(nèi)涵的重要媒介，應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺，對新媒體利用不足
教師是音樂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，只有教師自身擁有較高的音樂素養(yǎng)，同時(shí)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地創(chuàng)造音樂教學(xué)環(huán)境。而事實(shí)上，許多高校音樂師資隊(duì)伍建設(shè)十分欠缺。尤其是年紀(jì)稍長的音樂教師，固執(zhí)地認(rèn)為音樂教學(xué)主要還是依靠理論和現(xiàn)實(shí)中的音樂演奏，通過電子設(shè)備傳出的聲音難以表達(dá)音樂的靈魂。教學(xué)方法的古板、教學(xué)內(nèi)容的單一，使學(xué)生很難對音樂教學(xué)產(chǎn)生興趣。師資力量欠缺，教師教學(xué)方法沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合是高校音樂教學(xué)發(fā)展的重要制約因素。
3.教學(xué)模式相對落后
雖然大部分高校音樂教師已經(jīng)逐漸意識到新媒體在音樂教學(xué)中的重大作用，但鑒于發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)行的主流音樂教學(xué)模式仍相對落后，大部分音樂教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，教師主要實(shí)行理論式教學(xué)，對音樂發(fā)展歷程、樂理知識等教授相對較多，沒有充分讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐與體驗(yàn)；另一方面，極少有教師利用新媒體等手段與學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)方面的互動(dòng)，只是簡單的播放音樂，附帶簡單的講解。隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，音樂教學(xué)沒有在課程設(shè)置上和課程改革上跟上腳步，因此大部分學(xué)校的音樂教學(xué)模式與實(shí)際發(fā)展都已嚴(yán)重脫節(jié)。
三、優(yōu)化高校音樂教學(xué)工作的改革對策
高校音樂教育的優(yōu)化對于提升素質(zhì)教育質(zhì)量有著十分重要的發(fā)展意義。在現(xiàn)代新媒體背景下，音樂教學(xué)有著良好的發(fā)展機(jī)遇，高校需要結(jié)合自身發(fā)展條件，從多方面加強(qiáng)音樂教學(xué)的優(yōu)化與改革。
1.提高音樂教學(xué)重視程度，加大相關(guān)的資金投入
高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到音樂教學(xué)對提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要性，在學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中明確音樂教育的地位和分量。只有從管理層面提高音樂教學(xué)的重視程度，才能從上到下形成良好的音樂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的整體藝術(shù)欣賞能力。在具體實(shí)踐措施上，主要是加大相關(guān)資金投入，從基礎(chǔ)設(shè)施上保證音樂教學(xué)發(fā)展需求。尤其是對新媒體的相關(guān)設(shè)施配備，每位音樂教師都應(yīng)配備相關(guān)的新媒體教學(xué)傳播工具，使音樂教學(xué)更為數(shù)字化和現(xiàn)代化。在樂器配備、樂隊(duì)組建支持等方面，都應(yīng)予以資金支持和鼓勵(lì)。只有校方對音樂教學(xué)大力支持，音樂教學(xué)發(fā)展才能從根本上有所突破。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高優(yōu)秀教師引進(jìn)力度
教師隊(duì)伍建設(shè)是音樂教學(xué)質(zhì)量保證的根本。高校應(yīng)該根據(jù)自身音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，是對教師隊(duì)伍的數(shù)量予以滿足和保證；另一方面，則是強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。具體措施方面，一是通過引進(jìn)新教師、從其他專業(yè)藝術(shù)院校聘請客座教授等方式，充實(shí)音樂教師隊(duì)伍；二是加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)成果；三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍對新媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過新媒體的普遍使用來提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3.優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
第6篇：高校音樂論文范文
1.盲目崇拜西洋唱法
改革開放三十多年來，中國人看到了西方科技的發(fā)展與進(jìn)步，面對新鮮事物，中國人為了不斷追求經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，將傳承了幾千年的中國傳統(tǒng)文化拋之腦后，轉(zhuǎn)身去迎接這些來自西方的新鮮事物。雖然中國歷史上也曾經(jīng)輝煌過，在某些朝代我國確實(shí)走在了世界的前列，但是由于上個(gè)世紀(jì)初我們中華民族遭受的屈辱史與血淚史使得我們中華民族產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，帶著對西方文化、科學(xué)技術(shù)的盲目崇拜心理，中國人開始學(xué)習(xí)西洋唱法。雖然大部分聲樂教育家只想借鑒西洋唱法來發(fā)揚(yáng)并傳承與改進(jìn)中國民族唱法，但是，聲樂教學(xué)發(fā)展到今天，很多人仍舊認(rèn)為中國民族唱法缺乏科學(xué)性、規(guī)范性、是一種落后的唱法。隨著人們思想觀念的在不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的轉(zhuǎn)變，很多人發(fā)現(xiàn)中國的民族音樂逐漸走向一個(gè)極端的空間，在青年歌手大獎(jiǎng)賽中，很多歌手的參賽曲目越來越難、越來越大，但是風(fēng)格卻趨于統(tǒng)一。因此，在高校聲樂教學(xué)中我們教育者應(yīng)該以一種平和的心態(tài)重新審視我們民族音樂的優(yōu)美韻味，以公平的態(tài)度與心理對待中西方唱法的不同與融合，在高校聲樂教學(xué)中注重學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向與培養(yǎng)模式。
2.缺乏對我國民族音樂的學(xué)習(xí)
目前，我國的高等音樂教育還無法脫離學(xué)校這一有形的載體，一般而言，高校音樂專業(yè)基本采取的都是“一對一”、“一對多”的教學(xué)模式，而從事聲樂教學(xué)的教師也基本是從這一模式中走出來的，由于受西方音樂教學(xué)與西洋唱法的影響，基本上所有學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生都是先學(xué)習(xí)西方的演唱方法、音樂基礎(chǔ)知識，然后再學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)歌唱藝術(shù)，在這種體制怪圈的影響下，已經(jīng)形成一種不斷重復(fù)的、固有的教學(xué)模式。而一部分聲樂教師在高校就讀期間也沒有系統(tǒng)的接觸過民族音樂，于是在高校的聲樂教學(xué)中就形成了一種“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)局面。這主要是由于教師與學(xué)生在西洋美聲唱法的影響下并未走出校園、沒有走進(jìn)民間、沒有深入群眾、沒有到各民族中去采風(fēng)、感悟、體驗(yàn)，并且他們對傳統(tǒng)民族音樂的風(fēng)格與聲樂理論并不了解，這種沒有想法、沒有體驗(yàn)的方式就形成了高校聲樂教育與民族音樂相對隔離的狀態(tài)。王昆、郭蘭英等老一輩藝術(shù)家們大多數(shù)人曾經(jīng)是曲劇、戲曲的演員，經(jīng)歷了長期的傳統(tǒng)藝術(shù)、民族音樂的熏陶，他們已經(jīng)探索出了一套適合人民群眾需要的、備受人民群眾喜歡的民族唱法，這一時(shí)期的民族音樂已經(jīng)深深植入了這些優(yōu)秀聲樂教師的心中，他們培養(yǎng)出的聲樂歌手都是十分優(yōu)秀的。上世紀(jì)80年代末，以為代表的學(xué)院派新生民族唱法中不僅蘊(yùn)含了西洋唱法的圓潤與通暢，更繼承了傳統(tǒng)民族音樂唱法中的明亮與細(xì)膩。這種新興的唱法很快就取得了巨大的成功。但是，也正是這種成功的唱法使中國高校聲樂教育逐漸失去了民族音樂的唯美韻味。
3.嚴(yán)重忽視了因材施教的特點(diǎn)
造成我國高校聲樂教育中教學(xué)模式統(tǒng)一的一個(gè)主要原因，是由于高校的聲樂教師在授課過程中，長期以來將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生發(fā)聲技巧的訓(xùn)練上，這就導(dǎo)致一些學(xué)生總是將學(xué)習(xí)的注意力集中在那些高難度的樂曲作品上，并對其進(jìn)行模仿演唱。而教師在教學(xué)過程中也忽視了對學(xué)生進(jìn)行作品的情感處理的正確引導(dǎo)。雖然有的學(xué)生也對作品進(jìn)行了一些感情上的處理，但是這也僅僅局限在對歌唱名家、藝術(shù)家的聲調(diào)、語音、潤腔的簡單模仿。大學(xué)學(xué)習(xí)四年后并沒有形成自己獨(dú)特的處理能力。
4.課程設(shè)置存在一定的缺陷
聲樂課是一門結(jié)合了心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科在內(nèi)的綜合類的藝術(shù)。但是，目前我國各高校中并沒有開設(shè)生理課。作為學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，必須對人體的發(fā)聲器官的性能、構(gòu)造等有個(gè)全方位的了解與認(rèn)識，這樣才能真正了解呼吸器官、共鳴器官、發(fā)聲器官的主要功能，才能夠有目的的掌握與運(yùn)用這些器官的技能并促進(jìn)自己歌唱的進(jìn)步。民族音樂中的很多樂曲具有一定的藝術(shù)性，有的還是根據(jù)小說改變而成的，因此，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生還必須了解一定的文學(xué)知識，具有一定的文學(xué)功底才能更好的在歌唱中詮釋作品的真正內(nèi)涵。但是，在很多高校中，從未開設(shè)過語文或文學(xué)欣賞這門課程。如果連演唱者自己都不能真正了解歌曲的內(nèi)涵，又如何使觀眾真正了解呢？
二高校聲樂教育中民族音樂融合的創(chuàng)新
我國是一個(gè)多民族國家，不同民族具有不同的人文背景、地域環(huán)境，因此也就孕育了異彩紛呈、絢麗多姿的多民族風(fēng)格的民族音樂文化。幾千年的發(fā)展為我國民族音樂的傳承奠定了基礎(chǔ)。作為聲樂教育者，我們應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)與傳承中國民族音樂的重大責(zé)任，為建設(shè)與發(fā)展我國民族音樂提供良好的環(huán)境。
1.不斷優(yōu)化高校聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍
聲樂教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展需要一支專業(yè)素質(zhì)高、精通聲樂、熟悉民族音樂的教師隊(duì)伍，這是基本條件。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂教師必須具有過硬的專業(yè)技術(shù)與知識技能，并已經(jīng)在中國民族音樂方面積淀了自己獨(dú)具特色的演唱技巧，深入了解我國各民族的傳統(tǒng)文化，在一些特殊的民族民間音樂的演唱技巧上能夠充分的、深刻的進(jìn)行運(yùn)用與研究。否則，一切都是紙上談兵。這就要求高校聲樂教師必須靜下心來潛心鉆研并不斷探索民族音樂的精髓。充分利用多媒體教學(xué)手段，不斷改革教學(xué)方法，努力使自己成長為一名德才兼?zhèn)洹⒓妓嚰嫱?、教研相融的?yōu)秀聲樂教師。
2.積極組織學(xué)生到各民族采風(fēng)
聲樂學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性因此，為了更好的使民族音樂融合到高校聲樂教學(xué)中，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況每學(xué)期定期組織教師、學(xué)生深入到各民族聚居地采風(fēng)，深刻體會并理解當(dāng)?shù)孛袼孜幕奶攸c(diǎn)，為今后的歌唱事業(yè)積累資料。只有充分了解并積極參與和感受才能真正了解各種藝術(shù)形態(tài)帶給人們的震撼。3.努力構(gòu)建特色課程體系教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要工具，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建設(shè)具有本校、本地區(qū)特色的課程體系是培養(yǎng)高水平人才的基本保障。各高校的聲樂課程應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況或本校所處地區(qū)的少數(shù)民族的特點(diǎn)，在充分考慮畢業(yè)生將來的就業(yè)壓力的前提下，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、加快整體優(yōu)化步伐、突出本校特色，優(yōu)化課程特色，努力探索出多樣化的人才培養(yǎng)模式，為本校的發(fā)展與我國聲樂事業(yè)的發(fā)展積極構(gòu)建具有特色的課程體系。
4.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的研究探索
民族音樂在聲樂教育中的滲透與融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。對于聲樂教師而言，必須掌握新的聲樂教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法中存在的框架與局限。在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、根據(jù)學(xué)情的不同，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)探索的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐的脫節(jié)是聲樂教學(xué)中的一個(gè)瓶頸問題，在高校聲樂教學(xué)中，可以采取多種方式來幫助學(xué)生實(shí)踐民族音樂的魅力。
三.總結(jié)
第7篇：高校音樂論文范文
(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題
1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。
2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。
(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊
在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識和理論知識?，F(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。
(三)不能因材施教
目前的聲樂教學(xué)不能針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)高校聲樂教學(xué)的對策
(一)完善高校聲樂教學(xué)體系
要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容
任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。
(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍教師
在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。
三、結(jié)語
第8篇：高校音樂論文范文
（一）充實(shí)理論利于學(xué)科建設(shè)
當(dāng)前針對流行音樂演唱應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的研究可以說是空白。中國當(dāng)代流行音樂自胎生起就先天不足，大量依靠外來文化移植，形成特定的文化現(xiàn)象，表面上欣欣向榮，卻掩蓋不了軟骨的實(shí)質(zhì)，多元并進(jìn)的格局與喪失話語權(quán)共存，導(dǎo)致理論研究的無所適從，對流行音樂的價(jià)值判斷不可避免地在摸索中步履蹣跚，疲于尋找自身的立足點(diǎn)，這都給當(dāng)代流行音樂研究帶來困惑，高等教育也因此難以形成體系。該研究從人才選拔、培養(yǎng)、輸送三方面分別想辦法，找對策，對人才種類界定、考試內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面做了較深入地討論，對高校流行音樂演唱教學(xué)理論和學(xué)科建設(shè)方面起到充實(shí)作用。
（二）促進(jìn)教學(xué)利于提升質(zhì)量
努力探索流行演唱教學(xué)規(guī)律為積極建設(shè)和發(fā)展流行演唱學(xué)科是不可回避的。只有緊跟時(shí)代的步伐，動(dòng)態(tài)地認(rèn)識音樂本身的變化，流行演唱專業(yè)的課程內(nèi)容、課程設(shè)置及教學(xué)方法才能與時(shí)俱進(jìn)。清晰地定位流行音樂演唱拔尖型人才，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)合理化，也能為教師之間的學(xué)術(shù)交流提供論題，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。
（三）培養(yǎng)人才滿足社會需求
培養(yǎng)拔尖型流行音樂演唱人才不僅是為了給流行樂壇提供更多的明日之星，豐富音樂市場的風(fēng)格種類，也是為了培養(yǎng)更多具有綜合才能的流行音樂演唱專業(yè)人才，為豐富流行音樂理論乃至未來流行音樂教育添磚加瓦。例如直接輸送社會需要的舞臺表演人才、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的流行音樂演唱教學(xué)人才，及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的對音樂市場有敏感嗅覺的創(chuàng)意設(shè)計(jì)型人才。
（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用有利于高校長期發(fā)展
培養(yǎng)拔尖型人才在產(chǎn)學(xué)研用的源頭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高校產(chǎn)學(xué)研用順利展開輸送高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。當(dāng)代高校已經(jīng)越來越重視產(chǎn)學(xué)研用的鏈條作用，只有把這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的高校教育才能在未來國內(nèi)高等教育行業(yè)立于不敗之地，才有機(jī)會躋身國際性高等學(xué)府。
二、流行演唱人才機(jī)制的具體實(shí)施
什么樣的社會就會拔舉什么樣的人才，而什么樣的人才則又會幫助再生什么樣的社會。高校流行演唱人才選拔需要更多元和寬容的視角，才能真正實(shí)現(xiàn)“不拘一格降人才”。在眾多考生中，從知識背景、成長經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽經(jīng)驗(yàn)、審美特點(diǎn)、演唱方式、長相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識珠，不僅對主考教師專業(yè)深度、知識廣度、眼界寬度及思維角度有嚴(yán)格要求，還對招生單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。要培養(yǎng)拔尖人才，發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵。在眾多學(xué)生中，知識背景、成長經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽經(jīng)驗(yàn)、審美特點(diǎn)、演唱方式、長相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識珠，不僅對教師專業(yè)深度、知識廣度、眼界寬度及思維角度有嚴(yán)格要求，還對培養(yǎng)單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。
（一）拔尖人才選拔
拔尖人才選拔應(yīng)涵蓋下列幾方面：
1.音樂能力測試
針對拔尖人才選拔，要求除了良好的音調(diào)表象能力（即旋律及和聲）、節(jié)奏表象能力（即速度與拍子）及音樂感受能力（即分句、平衡和風(fēng)格）以及音高辨別、音程辨別、拍子辨別、大小調(diào)辨別、調(diào)性中心的感知、聆聽視譜辨別、音高識別、樂音及旋律識別等，還應(yīng)通過面試環(huán)節(jié)測試更高層級的音樂技能（音樂風(fēng)格、聽視辨別、和弦識別、終止識別）。拔尖型演唱人才選拔不能只滿足于音樂基本素養(yǎng)的完善，而是通過考察音樂本體的掌握情況，從側(cè)面反映考生對音樂靈魂的企及。以初試曲目《妥協(xié)》為例，要求考生準(zhǔn)確地將旋律音高（包含其中臨時(shí)變化音）、基本節(jié)奏（包含其中的附點(diǎn)、切分等）以及樂句分段和基本情緒特征（包含斷句感等）表現(xiàn)出來；以復(fù)試曲目《說謊》為例，要求考生不僅做到初試曲目的要求，還應(yīng)該在演唱中表現(xiàn)出對調(diào)性中心的尋找、對離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等界限的清晰表達(dá)；面試環(huán)節(jié)測試以清唱歌曲《你把我灌醉》為例，要求考生準(zhǔn)確說出這首歌曲運(yùn)用了搖滾風(fēng)格之外，在清唱環(huán)節(jié)中也能將離調(diào)準(zhǔn)確表現(xiàn)。
2.聲音測試
除了通過演唱自選歌曲測評基本聲音條件和演唱習(xí)慣，如聲音是否通暢，聲帶閉合方式，用力方式、處理歌曲的方式等，還需考察音樂表達(dá)力和基本演唱潛質(zhì)，評價(jià)是否能準(zhǔn)確演繹歌曲并貼合音樂風(fēng)格。例如有細(xì)微而靈敏的音準(zhǔn)感，包括裝飾音；有準(zhǔn)確而穩(wěn)定的節(jié)拍感，對不同節(jié)拍和特殊重音變化的記憶力；有復(fù)雜和復(fù)合的節(jié)奏感，包括力度與速度的轉(zhuǎn)折、過渡和變化；有單一及混合的音色感；有復(fù)雜而內(nèi)在的和聲感；對音樂整體及局部的結(jié)構(gòu)感；對音樂有生動(dòng)而豐富的形象感，包括聲態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、色光態(tài)、空間態(tài)、時(shí)間態(tài)等；對音樂有感性及意境的想象感，包括情緒、氣氛、氣質(zhì)、性格、環(huán)境及再造想象等。以初試曲目《至少還有你》為例，要求考生的氣流沖擊聲帶的方式應(yīng)符合該歌曲的意境情感；以復(fù)試曲目《底細(xì)》為例，要求考生的裝飾音要符合音樂旋律的走向，并符合語言聲調(diào)規(guī)律；面試環(huán)節(jié)以清唱歌曲《心在跳》為例，要求考生按照歌曲情緒推進(jìn)做到力度與速度的轉(zhuǎn)折變化，通過共鳴腔體的變化達(dá)到音色的變化。
3.形象氣質(zhì)考察
作為表演人才，個(gè)人的身高、體型、外貌屬于專業(yè)條件，達(dá)標(biāo)與否與日后的事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。先天不足的困難在于后天無法改變，不似氣質(zhì)可后天培養(yǎng)，必須先天具備。此外還應(yīng)通過交談了解可塑對象的語言習(xí)慣、談吐方式、氣質(zhì)類型等。當(dāng)代流行音樂隨著科學(xué)技術(shù)和傳播方式地不斷發(fā)展，不僅是一門聽覺藝術(shù)，也是一門視覺藝術(shù)，對外在美的要求不容忽視。因此原則上拔尖型演唱人才選拔，身高要求女生應(yīng)在163以上，體型優(yōu)美勻稱，五官秀美；男生身高應(yīng)在173以上，體型健碩挺拔，五官俊朗。作為硬性條件，形象和氣質(zhì)都不符合標(biāo)準(zhǔn)的不應(yīng)列入拔尖人才，這與打職業(yè)籃球賽要求一定身高是一個(gè)道理。對外形判斷本屬于主觀范疇，因此該判斷應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下主流審美。通過語言交談可了解考生是否有嚴(yán)重的方言傾向、談吐方式是否粗鄙庸俗，由此判斷是否會影響未來學(xué)習(xí)發(fā)展。
4.知識面與知識接受考察
通過考察看出對象的審美和知識面、敏感度和綜合感以及對新思潮新經(jīng)驗(yàn)的了解程度。包含接受能力、通感能力和理解能力，是智商的重要標(biāo)的。知識的積淀和接受能力左右可塑高度，拔尖人才最終成才，比拼的是文化和綜合素養(yǎng)。文化侏儒永遠(yuǎn)不會成為巨人，通過此項(xiàng)考察內(nèi)容可間接觀察到考生的好奇心和探索欲。拔尖型演唱人才不僅應(yīng)具備高水平的演唱表演能力，還應(yīng)該有強(qiáng)烈的探索欲求知欲，這不僅能增加該類人才在表演風(fēng)格突破的可能性，還能綜合發(fā)展該類人才的綜合素質(zhì)。需要注意的是，選拔團(tuán)隊(duì)的組成不僅要包含專業(yè)教師，還應(yīng)包含音樂制作人、詞曲作家、舞臺策劃人、甚至社會學(xué)心理學(xué)專家和形象設(shè)計(jì)師，目的在于綜合考量所指對象綜合素質(zhì)，防止以偏蓋全。僅僅具備單方面的出色才能不一定是拔尖人才。上述拔尖人才選拔標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于招生考試。顯而易見的是，傳統(tǒng)的一唱定終身、以視唱練耳為參考的錄取方式，更多考慮專業(yè)要求，忽視了其他方面的考察，而真正的拔尖人才一定是各方面都優(yōu)異的人，由于國內(nèi)高中教育并不重視藝術(shù)類課程，絕大多數(shù)考生沒有接受過專門訓(xùn)練，專業(yè)方面存在缺憾是必然，應(yīng)該允許某些不足。招生不是招收今日之星，而是招收明日之星，考試更注重發(fā)現(xiàn)好苗子，從選拔拔尖人才考慮，專業(yè)高度不應(yīng)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。招生是發(fā)現(xiàn)拔尖人才的第一關(guān)，如何發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的拔尖人才，不拘一格錄取，是需要認(rèn)真研究的課題。
（二）拔尖人才專業(yè)培養(yǎng)
拔尖人才一旦由專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)定，相關(guān)配套課程應(yīng)因人組建。配套課程需兼顧拔尖人才的多元發(fā)展，有彈性和選擇空間，高效合理，并具有可持續(xù)性和可操作性。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的配備也應(yīng)因人而異，兼顧拔尖人才成長過程的方方面面。學(xué)分制本身提供了可能。
1.建立多組合課程群，加強(qiáng)課程之間有效關(guān)聯(lián)
拔尖人才的課程配置可參考下列組合：專業(yè)課程——專業(yè)實(shí)踐——專業(yè)配套課程群——素質(zhì)配套課程群其中必修課程為硬性規(guī)定，課時(shí)是否延長由導(dǎo)師組靈活掌握。專業(yè)配套課程群和素質(zhì)配套課程群由被培養(yǎng)對象在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇，可配多種組合，例如創(chuàng)作型或表演型，目的在于因材施教，使被培養(yǎng)對象掌握的知識結(jié)構(gòu)更合理，能更大限度地加以運(yùn)用。課程組合應(yīng)盡可能做到科學(xué)合理，考慮每門課程之間的關(guān)聯(lián)、有延續(xù)性、選修課程在各階段提升中的作用、被培養(yǎng)對象的興趣、接受能力、合理預(yù)期等，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)作階段效果總結(jié)。需要說明的是，學(xué)分制對每一位學(xué)生都有課時(shí)規(guī)定，要培養(yǎng)拔尖人才必須打破這些規(guī)定。學(xué)分制目的是提供選擇自由，人才培養(yǎng)限制越多越不容易達(dá)到預(yù)期效果。
2.社會實(shí)踐
社會實(shí)踐是被培養(yǎng)對象能否真正成才不可忽視的重要組成，起到舉足輕重的作用。由社會實(shí)踐學(xué)到的東西，往往是課堂上無法復(fù)制的，社會實(shí)踐不僅能讓培養(yǎng)對象得到實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)對象的舞臺表現(xiàn)、自信心、榮譽(yù)感和競爭意識，甚至接受挫折，還可以反作用于日常學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與受教互補(bǔ)過程中逐步自我定位、自我認(rèn)可、自我提高。因此，應(yīng)強(qiáng)制要求被培養(yǎng)對象完成定量社會實(shí)踐。社會實(shí)踐的內(nèi)容選擇應(yīng)有的放矢，具有較強(qiáng)的針對性。國內(nèi)幾乎每年度都有大型音樂賽事，是鍛煉的極佳機(jī)會，應(yīng)引導(dǎo)被培養(yǎng)對象積極參與；民間還有許多帶有商業(yè)性質(zhì)的比賽，亦可選擇性參加。參加賽事獲獎(jiǎng)不是唯一目的，鍛煉與提高是最終要求，如果過于強(qiáng)調(diào)參賽結(jié)果，可能會讓被培養(yǎng)對象產(chǎn)生挫敗感，效果適得其反。社會實(shí)踐還包括跨院進(jìn)修、跨國進(jìn)修、跨專業(yè)交流、社區(qū)合作、文化產(chǎn)業(yè)介入等，應(yīng)鼓勵(lì)被培養(yǎng)對象不受專業(yè)限制，鼓勵(lì)多平臺嘗試，豐富自己。鼓勵(lì)多平臺實(shí)踐的目的在于發(fā)揮被培養(yǎng)對象的其他潛能，多方位多角度培養(yǎng)。真正的拔尖人才不僅專業(yè)突出，圍繞專業(yè)發(fā)揮的方方面面都應(yīng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。參加社會實(shí)踐必然會與課程沖突，社會大舞臺的時(shí)機(jī)并不完全由培養(yǎng)單位掌控，給學(xué)分計(jì)算帶來不便。解決的辦法依賴實(shí)踐內(nèi)容的價(jià)值判斷，實(shí)踐價(jià)值大于課程價(jià)值，如參加國際國內(nèi)大型賽事，則課程讓位，反之可反向取舍。學(xué)分計(jì)算僅僅是數(shù)字統(tǒng)計(jì)，界定被培養(yǎng)對象的階段而不是內(nèi)容，培養(yǎng)的內(nèi)容決定一切，不應(yīng)拘泥。至于價(jià)值判斷，應(yīng)由導(dǎo)師決定。
3.多導(dǎo)師制
對流行音樂演唱拔尖人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式對人才潛質(zhì)的發(fā)掘事倍功半。任何教師都不可避免存在知識盲區(qū)，和人才理解價(jià)值偏差，甚至個(gè)人喜好會左右日常教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而掣肘拔尖人才全方位提升，因而對拔尖人才培養(yǎng)的導(dǎo)師應(yīng)打破專業(yè)限制，組建專業(yè)學(xué)科教師和其他學(xué)科教師并行參與的導(dǎo)師組，共同完成拔尖人才培養(yǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用不僅表現(xiàn)在日常授課，還應(yīng)針對不同特點(diǎn)的拔尖人才進(jìn)行跨學(xué)科或跨專業(yè)的實(shí)踐與指導(dǎo)。例如通過編創(chuàng)大賽的形式有效實(shí)現(xiàn)多導(dǎo)師共同參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)作曲專業(yè)力量參與進(jìn)來對作品進(jìn)行改編，配器，使被培養(yǎng)對象在過程中掌握作曲配器的基本知識；例如將樂隊(duì)合奏課與聲樂表演課程結(jié)合，聲樂指導(dǎo)教師與器樂合奏課教師共同完成該課程，在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)舞臺感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；例如專業(yè)主課老師與錄音課老師共同參與錄音實(shí)踐課，針對被培養(yǎng)對象存在的問題共同提出解決方案；例如流行舞老師與專業(yè)主課老師針對如何將這兩門課程的共性進(jìn)行提煉，并有針對地解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，包含如何利用流行舞的不同風(fēng)格節(jié)奏訓(xùn)練幫助學(xué)生針對不同風(fēng)格節(jié)奏的歌曲演唱進(jìn)行氣息與韻律之間的最高程度結(jié)合等內(nèi)容；例如專業(yè)課老師之間針對被培養(yǎng)學(xué)生中存在的癥結(jié)問題進(jìn)行集體探討授課，集多人智慧達(dá)到更好的效果。導(dǎo)師之間的合作是多智慧的集結(jié)，既能有效整合各專業(yè)資源，提高被培養(yǎng)對象的綜合能力，同時(shí)又能專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，對團(tuán)隊(duì)合作方方面面都有益處，是應(yīng)該提倡的一種教學(xué)模式。
4.考試改革
高等教育如初中教育一樣進(jìn)行期中期末考試，對學(xué)生的發(fā)展究竟有利有弊，是教育界需要嚴(yán)肅考慮的命題。應(yīng)試教育的弊端是將一代一代的學(xué)子限制在固定答案中，形成單一思維，嚴(yán)重制約創(chuàng)意思維的發(fā)展?？荚囀谦@得定量的手段，作為階段總結(jié)，獲得定量僅僅是參考，不是最終目的，最終目的是通過考試讓參與者鞏固所學(xué)的知識，明確看到自己的知識空白。中學(xué)生因?yàn)榭即髮W(xué)需要不得不為分?jǐn)?shù)拼搏，在更多是自主學(xué)習(xí)的大學(xué)階段，應(yīng)試教育手段有沒有必要延續(xù)？大學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生科學(xué)地創(chuàng)造性地架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，完成知識積累。從這個(gè)角度說，高等教育很多課程甚至可以取消考試，如果需要階段總結(jié)，考試也不是唯一的手段，平時(shí)學(xué)習(xí)就可以得出一個(gè)定量。拔尖人才培養(yǎng)更不能以簡單的專業(yè)考試來衡定，其所涉獵的多方位多角度，不是唱兩首歌曲能以涵括的，既然是多導(dǎo)師制，每一位導(dǎo)師都會有階段效果總結(jié)，這就是定量，完全可以體現(xiàn)教學(xué)成果。在考試形式方面，不能只簡單的分項(xiàng)考察，應(yīng)該考慮該學(xué)科的綜合特點(diǎn)，在考試方面也體現(xiàn)出綜合性。例如以往的專業(yè)考試只演唱一首歌，在新的考評中應(yīng)把演唱能力、舞蹈能力、舞臺表演能力作為綜合指標(biāo)進(jìn)行考察。簡而言之，拔尖人才培養(yǎng)既然有一套專門的體系，原有體系便不再適用，試圖兼顧只能是削足適履。
三、評估體系
拔尖人才專門培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)評估，是否達(dá)到階段預(yù)期目標(biāo)，可由下列評估體系考量：專業(yè)值：專業(yè)課程學(xué)分積點(diǎn)；實(shí)踐值：各類社會實(shí)踐參與平均積點(diǎn)；專業(yè)素養(yǎng)值：所有專業(yè)課程學(xué)分平均積點(diǎn)；綜合素質(zhì)值：素質(zhì)體現(xiàn)平均積點(diǎn)；附加值：課程以外的貢獻(xiàn)評定。換算的標(biāo)準(zhǔn)以85分/3．5積點(diǎn)為優(yōu)秀，75分/2．5積點(diǎn)為良好，依此類推。優(yōu)秀及以上積點(diǎn)以綠色柱狀表示；良好以黃色柱狀表示；及格以紅色柱狀表示。黃色柱狀為警戒線，如被培養(yǎng)對象數(shù)條柱狀顯示為黃色，則離拔尖人才相去甚遠(yuǎn)。評估體系中非卷面考試類一律由專家團(tuán)隊(duì)綜合考量，如社會實(shí)踐參與、素質(zhì)體現(xiàn)、附加值等等，是否拔尖，不由某位導(dǎo)師決定。評估體系不僅是一個(gè)完整的指標(biāo)體系，還包含退出機(jī)制，被培養(yǎng)對象必須各方面都優(yōu)秀，即始終保持在綠色柱狀內(nèi)，一旦進(jìn)入黃色柱狀且無法擺脫，即可認(rèn)定無法達(dá)到要求或預(yù)期，應(yīng)立即淘汰，以節(jié)省有限的人力和財(cái)力資源。
四、制度保障
1.制度建立
人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長過程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)有教育體系是經(jīng)過長期經(jīng)驗(yàn)積累起來，牽一發(fā)而動(dòng)全身，維護(hù)的決心比改變的決心要大得多。盡管如此，拔尖人才培養(yǎng)還是應(yīng)該確立全新的培養(yǎng)模式，顯而易見的是，拔尖人才的培養(yǎng)與普通人才的培養(yǎng)不盡相同，前者更多集中力量專門培養(yǎng)少數(shù)人，有較強(qiáng)的針對性和更高目標(biāo)，后者體現(xiàn)規(guī)劃教育，惠及所有人，猶如我國的體育制度，培養(yǎng)世界冠軍和全民健身完全不是一個(gè)模式，因而相應(yīng)的體系也應(yīng)該不同，期待新模式適應(yīng)固有模式，結(jié)果必然是相互抵消和內(nèi)耗。因此，事先應(yīng)提供一套科學(xué)的專門制度，作為培養(yǎng)拔尖人才的上層基礎(chǔ)。
2.經(jīng)費(fèi)保障
任何人才的培養(yǎng)，離不開大量的人力財(cái)力投入，離不開科學(xué)合理的預(yù)期設(shè)定，離不開開放自由的平臺。對拔尖人才的培養(yǎng)，經(jīng)費(fèi)支持是必要的，校方應(yīng)建立專項(xiàng)基金，用于拔尖人才外出學(xué)習(xí)、演出、比賽和交流，用于引進(jìn)高級專家，用于專業(yè)硬件保障和平臺建立，為拔尖人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
3.師資建設(shè)
沒有優(yōu)秀的導(dǎo)師，培養(yǎng)拔尖人才就是空談。導(dǎo)師是否優(yōu)秀，不以職稱職務(wù)衡量，而以本身是否超越拔尖人才培養(yǎng)指標(biāo)體系、是否熱衷于奉獻(xiàn)為準(zhǔn)。因而，在確定拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施之前，首先應(yīng)確保建設(shè)一個(gè)近乎完備的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這是制度建設(shè)的重中之重。拼湊一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幾年后將會看到一個(gè)拼湊的所謂拔尖人才隊(duì)伍。
五、結(jié)語
第9篇：高校音樂論文范文
一、當(dāng)前的高校音樂教育環(huán)境
高校音樂教育的部分，一直以來都是幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)和情操而進(jìn)行的，同時(shí)也是社會對素質(zhì)教育的要求。但是就目前大部分的高校音樂教育水平來說，還有非常多的弊端需要去完善。通常情況下，我們的音樂課程是非常單調(diào)的，盡管內(nèi)容比較多但并不具有多樣化，特別是沒有比較有特色的地方性的音樂內(nèi)容，以及世界上的各種地方性的音樂內(nèi)容也鮮少涉及，除了一些對音樂比較有興趣的學(xué)生之外，學(xué)生接觸到的音樂知識實(shí)在是少得有限。另外，從高校的音樂課堂上經(jīng)常見到的教學(xué)模式來考慮的話，依然是以老師直接的傳遞知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握音樂的內(nèi)涵，因此將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，我們的高校音樂教育非常迫切的需要進(jìn)行包含多種文化在內(nèi)的音樂教育，這也是新課改以后勢在必行的。
二、高校中開展多元化的音樂教育的意義
在高校的素質(zhì)教育當(dāng)中，進(jìn)行包含多種文化在內(nèi)的音樂教育，是社會發(fā)展大方向的需求，同時(shí)也是我們素質(zhì)教育的主要要求，更加是對高校學(xué)生的負(fù)責(zé)。通常情況下，高校音樂教育中進(jìn)行多元化教育，能夠讓學(xué)生在未來的社會環(huán)境當(dāng)中能夠更好地適應(yīng)這個(gè)多元化的社會，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提高對知識的更新能力。如今音樂課已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)領(lǐng)域的一項(xiàng)課程，它在素質(zhì)教育當(dāng)中需要擔(dān)任的責(zé)任是幫助學(xué)生放松大腦，促進(jìn)活躍的思維模式，音樂是欣賞類的學(xué)科，同時(shí)也是一種藝術(shù)的溝通和模仿，更是一種活躍的精神活動(dòng)，通過音樂可以表達(dá)出一些無法通過語言來進(jìn)行表達(dá)的情緒。
因此，在高校當(dāng)中開展一些涵蓋多種文化的音樂內(nèi)容的課程，非常利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知多樣性文化，讓學(xué)生通過音樂課程來培養(yǎng)出比較好的情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)，從側(cè)面幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)了文化的發(fā)展和進(jìn)步。
三、怎樣在高校中開展包含多元文化的音樂教育
高校的音樂教育過程當(dāng)中，開展包含多種文化在內(nèi)的音樂教育并不是一件簡單的事情，它是需要進(jìn)行比較系統(tǒng)且廣泛的改革的，因此在高校進(jìn)行相關(guān)的音樂教育基本上是要從這樣幾方面入手的。
（一）完善體制，構(gòu)建包含多種文化在內(nèi)的音樂教育
我們首先需要的是完善相關(guān)的教育制度，特別是音樂教育方面的教育制度，以此來保護(hù)包含多種文化在內(nèi)的音樂教育能夠順利進(jìn)行。相對的，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們也要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地促進(jìn)音樂教學(xué)能夠開展和順利的實(shí)施。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，音樂老師也可以將一些具有地區(qū)特色或民族特色的音樂適當(dāng)?shù)膸нM(jìn)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠了解到各個(gè)地區(qū)的各種不同的音樂文化，帶動(dòng)學(xué)生們對音樂課的學(xué)習(xí)熱情，在這基礎(chǔ)之上再開展純理論相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)水平
在具體包含多種文化在內(nèi)的音樂教育進(jìn)行過程當(dāng)中，首先需要保證音樂老師能夠先了解多元文化的音樂教學(xué)意義，同時(shí)構(gòu)建比較正面的教學(xué)觀念。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，授課的老師除了需要一定的純理論知識作為教學(xué)的基礎(chǔ)之外，同時(shí)還需要有非常正確的教學(xué)模式，使學(xué)生們能夠在音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過各種比較創(chuàng)新的途徑來獲取知識，并且針對不同的學(xué)生不同的個(gè)性，進(jìn)行比較客觀的評價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在高校當(dāng)中進(jìn)行音樂類課程的培訓(xùn)，不僅是需要提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力，同時(shí)也是一種傳承文化的過程。因此發(fā)展包含多種文化在內(nèi)的音樂教育，也是在指導(dǎo)學(xué)生重視本民族的文化，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)。
（三）提高音樂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在高校開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的音樂課堂模式，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而不注重交流，這種缺少溝通和交流的學(xué)習(xí)，是比較單一且沒有趣味性的。在我們進(jìn)行高校的音樂教學(xué)當(dāng)中，如果只是單純的依賴我們說的多元文化音樂教學(xué)方法也是無法達(dá)到具體的教學(xué)目的的，因此我們在開展這項(xiàng)教學(xué)方式的過程當(dāng)中，也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)音樂知識的溝通和交流，幫助學(xué)生參加更多的具有實(shí)際作用的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生提高對音樂知識的了解和體會，同時(shí)也為未來的音樂教學(xué)模式建立了比較好的基礎(chǔ)。
