送孟浩然之廣陵教案精選(九篇)
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第1篇：送孟浩然之廣陵教案范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，為生成營(yíng)造氛圍
生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”，讓學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會(huì)、去領(lǐng)悟文本的情，把學(xué)生從生活情境帶入文本情境，把學(xué)生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學(xué)生、文本能有效地對(duì)話，這樣的課堂才具有生命力。
例如在教學(xué)“煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)時(shí)，我注重與學(xué)生的生活感知相聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞或一句話來描述“煙花三月”，學(xué)生說出了許多詞句，如：和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠、萬紫千紅等，我適當(dāng)小結(jié)：陽(yáng)春三月，楊樹開花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，白蒙蒙一片，如煙如塵，詩(shī)人稱三月為“煙花三月”。為了讓學(xué)生更直觀地感受煙花三月的美，我讓學(xué)生欣賞一組春光圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加強(qiáng)感悟，在讀中感受美，在讀中想象每個(gè)人心目中的“煙花三月”。這樣做旨在使學(xué)生由淺入深地進(jìn)入一種意境，主體力量得以表現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)。
二、巧設(shè)問題，給生成一個(gè)支點(diǎn)
師生在進(jìn)入生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動(dòng)。交往既是教學(xué)的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動(dòng)力。在充滿生成的課堂中，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享和共進(jìn)。所以，一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問題設(shè)置，則能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。
教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句詩(shī)句時(shí)，我想請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)“孤帆”的理解，于是，設(shè)置這么一個(gè)問題：“同學(xué)們，你認(rèn)為江上真的只有一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’？”學(xué)生略作思考，不一會(huì)兒，紛紛說道：“不是的，江上還有其他的船，只不過從孟浩然下船后，李白一直目送著這艘船離去，沒有去注意其他的船?！薄耙?yàn)槔畎仔睦镏幌胫虾迫唬运难劾镏挥羞@艘船，其它的船都視而不見?！薄艺f：“是啊，長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的交通要道，江上不可能只有一艘船只，因?yàn)槔畎仔闹邢胫虾迫唬炎⒁饬θ械剿俗拇?，因此，他只見‘孤帆’。”這個(gè)環(huán)節(jié)，正是因?yàn)榻o了學(xué)生一個(gè)生成的“支點(diǎn)”，為學(xué)生搭起了放飛心靈的平臺(tái)，才使學(xué)生的身心潛能被引出，新的思想被激發(fā)，從而，深刻地領(lǐng)悟了李孟之間的深厚感情。
三、捕捉動(dòng)態(tài)資源，讓生成煥發(fā)活力
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這一過程潛藏著大量復(fù)雜多變的、有意義或無意義、重要或不重要的生成信息，如何對(duì)待這些極其豐富，但又紛繁復(fù)雜的生成性資源？是漠然置之，我行我素地上演“教案劇”；或是手足無措，無可奈何地“被牽著鼻子走”；還是合理利用，積極地將其演繹成一份份未曾預(yù)約的精彩、意料之外的驚喜？《課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。
例如在理解“碧空盡”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生依據(jù)課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“‘碧空盡’說明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了。”另一生接著說：“從這個(gè)詞我可以想象李白當(dāng)時(shí)的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開?！薄罢f得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水?！蔽已a(bǔ)充道。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象“盡”的是什么，“不盡”的是什么，深入體會(huì)友人之間的感情。學(xué)生暢所欲言，情感達(dá)到了又一個(gè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，我巧妙地施以誘導(dǎo)點(diǎn)化，使之成為點(diǎn)燃全體同學(xué)創(chuàng)新的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。
第2篇：送孟浩然之廣陵教案范文
關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用
信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體的應(yīng)用越來越普遍，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅使得課堂教學(xué)效率有所提高，而且在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)資源得以豐富，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、優(yōu)化備課資源
備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是寫教案，對(duì)于教學(xué)資源的拓展很有限，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，從而備課時(shí)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到樂趣，從而通過優(yōu)化備課資源為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)課文《花鐘》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀課文，并為其介紹不同的花開放的時(shí)節(jié)，由于受教學(xué)資源的限制，學(xué)生只能通過自己的想象或是日常的生活了解不同的花，這使得備課過程單一而無趣。利用多媒體設(shè)計(jì)備課教學(xué)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的資源信息，并制作成相應(yīng)的課件，在備課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成，從而對(duì)在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提出解決方案，使得備課更有效率，提高備課的有效性，也為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容多種多樣，對(duì)于不同的課文內(nèi)容，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自覺主動(dòng)地投入課堂教學(xué)。對(duì)于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來說，利用多媒體的形象性的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這則寓言時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生看過這個(gè)動(dòng)畫片后，對(duì)于這則寓言中的人物會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)，身臨其境地體會(huì)到拉弓射箭時(shí)受傷的大雁驚恐的心理，從而讓學(xué)生在多種感官的共同作用下學(xué)習(xí)這篇文章，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，生動(dòng)形象的人物呈現(xiàn)，能將學(xué)生的注意力有效地集中起來，在充滿學(xué)習(xí)興致的狀態(tài)下自然而然地就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建出趣味高效的語(yǔ)文課堂。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵的一點(diǎn)是突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是借助講授的方式解決學(xué)生遇到的難題，這樣的教學(xué)方式既抽象又乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于課堂教學(xué)水平的提升。在新時(shí)期的教育背景下，教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。
例如在教學(xué)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，由于很多學(xué)生都沒有親眼看過長(zhǎng)城，很難理解長(zhǎng)城的雄偉壯觀，課本中的插圖只是其中一個(gè)部分，學(xué)生觀看這個(gè)圖片難以真正地體會(huì)到長(zhǎng)城的連綿不斷，可以利用多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)城的視頻，讓學(xué)生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些與長(zhǎng)城有關(guān)的故事、傳說，以及一些圖片，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城不僅有理性的認(rèn)識(shí)，而且有感性的理解，從而賦予長(zhǎng)城內(nèi)在的含義，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
四、豐富教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式與教學(xué)方法是極其重要的，一成不變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而利用多媒體進(jìn)行講解，教師就可以讓學(xué)生通過視覺的體驗(yàn)與感受真正體會(huì)課文中所要表達(dá)的思想感情，從而在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這首古詩(shī)的音頻，并配上離別的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情，而且由于小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的，教師可以在解釋古詩(shī)的大意后，讓學(xué)生將這個(gè)古詩(shī)編造成一個(gè)小故事，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生在講述與編造的過程中也會(huì)體會(huì)詩(shī)中的意境，提高對(duì)這首古詩(shī)的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]史曉慧.小議高效化小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2016.