師生論文精選(九篇)

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第1篇：師生論文范文

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必須應(yīng)時而變。

（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學(xué)生人生路上的領(lǐng)航者和監(jiān)督者。

1.教師是學(xué)生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會需要的人。一方面，青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必需為學(xué)生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵學(xué)生腳踏實地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助他們找到達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個性特長，促使自己健康發(fā)展。

2.教師是學(xué)生發(fā)展的促進者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監(jiān)督，并與學(xué)生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學(xué)生螺旋式上升，波浪式前進。

（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學(xué)生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責(zé)就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當(dāng)前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時代的主題；尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來就是教師教學(xué)的主要職責(zé)。

（三）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學(xué)生是被動的，在學(xué)習(xí)的過程中體會不了幸福，學(xué)習(xí)的熱情和靈感被消磨殆盡?，F(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導(dǎo)；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔(dān)他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，而不是“全對”的代言人。

（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學(xué)生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應(yīng)該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實際的校本課程，實現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，要在學(xué)生“學(xué)”上下工夫，提高教學(xué)效益，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。努力讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學(xué)，與時俱進，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設(shè)定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進行教育反思，實現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生角色要求的遷移

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是教師的知識容器，是強制接受者，學(xué)習(xí)變成為老師完成任務(wù)。學(xué)生只有把發(fā)展當(dāng)成自身的需要，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動提高，快樂成長。

（一）變被動接受者為主動提高者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應(yīng)盡的本分，因此，學(xué)生“該學(xué)”；所學(xué)知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗證學(xué)生應(yīng)該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學(xué)生“須學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學(xué)生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學(xué)生“能學(xué)”；通過學(xué)習(xí)提升能力，把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，達到“善學(xué)”的高度，這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）變聽眾和模仿者為探究者和創(chuàng)新者學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師不應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的聽眾和模仿者，學(xué)生也不應(yīng)該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠(yuǎn)成熟的知識內(nèi)容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學(xué)生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學(xué)術(shù)上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學(xué)生只有在教師的幫助指引下，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作實驗、調(diào)查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發(fā)潛能和技術(shù)創(chuàng)新，強化興趣和確定發(fā)展方向。

第2篇：師生論文范文

教師和學(xué)生的關(guān)系影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣才會有助于提高思想品德課堂教學(xué)效率。

2．要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。教師要積極設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其進行自主學(xué)習(xí)，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學(xué)生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應(yīng)這個社會。

3．要優(yōu)化課堂教學(xué)

要想提高初中思想品德課堂效率，還要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準(zhǔn)確、更細(xì)致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進行詳細(xì)的備課，才能精心設(shè)計出一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師通過閱讀大量有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外知識，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學(xué)生的知識，同時還豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識聯(lián)系到實際生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中感悟道理，幫助學(xué)生學(xué)會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在豐富的生活中認(rèn)識自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學(xué)生更好的進步和成長。（3）教師要積極改進自己的教學(xué)手段，通過豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，深入把握教材的內(nèi)容，為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過這樣有趣的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的成長和進步。

第3篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)師生關(guān)系應(yīng)試教育素質(zhì)教育

一、我國目前的師生關(guān)系

我國目前的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關(guān)系疏散

當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語文教師擔(dān)任一個班甚至好幾個班的語文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒有足夠的時間與空間密切聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。

2、師生的關(guān)系趨于單向

人際關(guān)系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長，教師對學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，在傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學(xué)評價過于客觀

教師在教學(xué)活動中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會，教育實施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對眾多的學(xué)生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實

傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關(guān)系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語文科要達到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。

高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。

三、語文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系

語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實際水平，就達不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學(xué)生的作文心理實際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實際才能切實有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責(zé)任感及對他們深深的愛，學(xué)生就會自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會比較自覺。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學(xué)進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學(xué)生，加強對他們的指導(dǎo)與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^批改學(xué)生的周記等對學(xué)生的思想進行把握。批評和表揚學(xué)生要分場合，注意言詞。

3、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語文教學(xué)過程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

第4篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校；師生關(guān)系；對策

師生關(guān)系它是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。很多文章是立足于中小學(xué)，探討師生關(guān)系問題。本文在參與教學(xué)研究項目基礎(chǔ)上，試圖從高等學(xué)校的視角分析師生關(guān)系。

一、高校師生關(guān)系存在的問題

師生關(guān)系的好壞及人們對它的認(rèn)識，將直接影響到教學(xué)理論和實踐。但是調(diào)查表明，當(dāng)前高校師生關(guān)系存在著諸多亟需改善的問題。

1、師生交往少，關(guān)系淡漠。師生除課堂教學(xué)交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現(xiàn)明顯縮小的趨勢。據(jù)走訪了解，除了上課外，絕大部分學(xué)生課后與老師的接觸為零。原因很復(fù)雜：大學(xué)擴招了，學(xué)生越來越多老師顧不過來了；科研和生計的壓力讓不少老師很難花更多精力在學(xué)生身上；現(xiàn)在社會發(fā)展太快，學(xué)生和老師之間就容易產(chǎn)生代溝。師生關(guān)系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。

2、師生關(guān)系的疏離，造成學(xué)生的心理失落感。有人認(rèn)為，老師對學(xué)生的少管制有利于個性的張揚和發(fā)展；也有人感到一種失落，他們習(xí)慣了在老師的教誨和指導(dǎo)下一步步前進。對于師生關(guān)系的疏離，高校教師認(rèn)為：大學(xué)的班級觀念松散，學(xué)生多住集體公寓，上課地點也不固定，學(xué)生很難管理；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道日趨多樣化，大多數(shù)學(xué)生不輕易找教師；且都有一定的科研任務(wù),也難以顧及與學(xué)生的過多交流。

3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學(xué)生的關(guān)系是一種雙向的教學(xué)相長和師生互動的關(guān)系。實際上多數(shù)高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學(xué)生機械地記筆記。有的老師說：我曾經(jīng)也嘗試過采取課堂討論式教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生不愛提問，討論效果不佳。比如就有的大三學(xué)生而言，除了英語口語課，20人的小班制，基本上每個同學(xué)都有自由發(fā)言的機會，其他很少有課能讓大部分同學(xué)暢所欲言。

二、影響師生關(guān)系的因素分析

1、外部環(huán)境因素。大學(xué)不是孤島，社會環(huán)境的任何變化都會傳遞到大學(xué)之內(nèi)，影響著師生關(guān)系的變化。高等學(xué)校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會影響我們每一個人?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生社會意識強，選擇自己創(chuàng)業(yè)，在學(xué)習(xí)之余，兼職工作等等，這樣不但有時會與學(xué)習(xí)脫節(jié)，更與老師徹底封閉。

2、師生自身因素

①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學(xué)的擴招，現(xiàn)在老師面對的學(xué)生越來越多，老師又有繁重的其他教學(xué)和科研任務(wù)，跟學(xué)生交流機會不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎(chǔ)課，教師因上大課到學(xué)期末也叫不上學(xué)生的名字，更談不上了解學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、思想、智力與個性等。對個別專業(yè)來說，一共有6個班，每班都40多名同學(xué)，即使上專業(yè)課，教師也并非能認(rèn)識其中的大部分。

②教育教學(xué)方式運用不當(dāng)。由于應(yīng)試教育的長期誤導(dǎo)，還有些高校教師總在盡心訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常體驗的是被動和無奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識的教與學(xué)上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，學(xué)生的主體意識、主動精神更是難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。

③教師不能公平地對待學(xué)生。高校師生關(guān)系實際上也是一種普通的人際關(guān)系，人的喜怒哀樂的情感也都會在其中自然地流露出來。一般教師比較偏愛才能出眾的學(xué)生；而不認(rèn)真、成績差、愛惹事的學(xué)生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導(dǎo)，教師在評價、對待學(xué)生時就會感情用事，就會有失“公正”，作出對一些好的學(xué)生和不好學(xué)生都不盡合理的評價。

三、改善師生關(guān)系的對策

1、學(xué)校要全面樹立學(xué)生主體觀，做好育人工作。全面的學(xué)生觀要以學(xué)生為本，把立足點放到學(xué)生全面發(fā)展的軌道上，做好改善師生關(guān)系的各項工作。其次要為師生交流創(chuàng)造平臺。學(xué)校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實踐活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會自我教育和服務(wù)，學(xué)校要求教師盡可能地參加學(xué)生活動，教師下學(xué)生寢室了解生活、思想現(xiàn)狀，增加交往頻率，使師生關(guān)系在和諧、團結(jié)、共勉的氛圍得到升華。最后要改革課程設(shè)置和教學(xué)方式與方法。學(xué)校課程安排不合理，也會影響到師生關(guān)系。在教學(xué)方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學(xué)，擴大課堂討論。

2、要增強教師自身的人格魅力。教師的人格魅力包含了教師淵博的學(xué)識和教書育人的能力，它是吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師通過自身對事業(yè)的忠誠和執(zhí)著的追求，通過對學(xué)生的信任和寬容，這些優(yōu)良品質(zhì)會使學(xué)生的性格受到各方面良好的影響，易于營造和諧融洽的師生關(guān)系氛圍。其次要善于創(chuàng)建平等的、使學(xué)生敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)積極給自己的教育教學(xué)對象創(chuàng)造更多的角色，讓學(xué)生充分展示自己；在課堂上讓學(xué)生圍繞主題暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，與教師保持良好的互動狀態(tài)。最后教師更要公平、公正地對待每一位學(xué)生。教師在學(xué)生成績的評定、各類評優(yōu)評先及學(xué)生入黨問題上要堅持公平、公正原則，客觀、全面地予以評價，這利于平等、民主、合作的師生關(guān)系的建構(gòu)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

第5篇：師生論文范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生在座位上接受知識,,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學(xué)活動的管理,如制定教學(xué)計劃,控制教學(xué)進度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行溝通,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進行評價等；也包括對學(xué)生的管理，如對學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進，組織好課堂教學(xué)活動，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對立的、上下級的關(guān)系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進程，在討論出現(xiàn)僵局時，應(yīng)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進行下去；在討論偏離主題時，應(yīng)及時、巧妙地引導(dǎo)討論進入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點相持時，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機會，使多方意見能夠充分表達；在討論出現(xiàn)新的觀點時，應(yīng)予以鼓勵，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學(xué)生發(fā)言時,教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學(xué)生的勞動,學(xué)生的各種觀點不論對錯都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現(xiàn)教學(xué)互動龍源期刊。

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學(xué)生對于自己所提觀點的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握教的知識以及學(xué)習(xí)掌握新知識的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進行簡要點評, 因為此時學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導(dǎo)的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學(xué)生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學(xué)生能針對課上討論的觀點,適時地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進行合作學(xué)習(xí),在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學(xué)習(xí)方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進班級整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學(xué)的過程中，教師常常會陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]郭鳳廣案例教學(xué)法的誤區(qū)分析及實施例談[M] 中國電化教育2007年9期

[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報 2002年第3期

[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實踐研究 2010年6期

第6篇：師生論文范文

以蚌埠各高校公共體育教學(xué)中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調(diào)查法，隨機向安徽財經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)體育教學(xué)中師生互動的特點

（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學(xué)活動得以進行的主要場所，教學(xué)行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學(xué)生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學(xué)生上課的積極性；學(xué)生對教師的影響，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師教學(xué)情緒高漲時而學(xué)生情緒低落，對教師的提問沒反應(yīng)等。

（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教師的角色、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、心智等因素都決定了教師在教學(xué)互動過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而在教學(xué)過程中，教師同樣要以學(xué)生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學(xué)活動的過程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學(xué)中的互動效果。

（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學(xué)習(xí)情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產(chǎn)生正性情感體驗；如果一方表達的是負(fù)性情感會使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗。

（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學(xué)生的組織和學(xué)生對教師的評價，同時還會影響到教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，此外，還會對師生關(guān)系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學(xué)中師生互動的主要影響因素

2．2．1體育教師的個人因素

（1）教師的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關(guān)系到互動的深度、教學(xué)的效果，也就是影響高校體育教學(xué)師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學(xué)生認(rèn)為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學(xué)互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學(xué)能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學(xué)中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學(xué)理念和良好的專業(yè)素質(zhì)和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學(xué)理念，定會激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)中師生互動調(diào)控與教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質(zhì)與實踐素質(zhì)界定為教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動過程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)影響到了師生關(guān)系的互動。

（3）教師的個性特征

個性特征是影響體育教師課堂教學(xué)能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學(xué)風(fēng)格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學(xué)生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學(xué)生表示將繼續(xù)聽講但情感消極；24．8％的學(xué)生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學(xué)生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學(xué)生表示為了尊重老師，而認(rèn)真聽課。因此，教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學(xué)生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學(xué)生的抵觸情緒。

2．2．2學(xué)生的個體因素

（1）學(xué)生的興趣與愛好程度

個性心理和興趣愛好不同的學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)會有很大差異。外向、開朗好動的學(xué)生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學(xué)交往合作。性格內(nèi)向的學(xué)生不愛運動，在互動中表現(xiàn)為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。

（2）學(xué)生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生進行嘉獎式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還有經(jīng)常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學(xué)常常采用激勵性的教學(xué)措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學(xué)生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容因素

體育教學(xué)中師生之間的互動是通過教學(xué)內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開展的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學(xué)生喜愛的項目，學(xué)生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學(xué)的內(nèi)容不是學(xué)生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學(xué)學(xué)、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛動、不愛問、甚至不想學(xué)的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學(xué)中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學(xué)校教學(xué)的組織情況

我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學(xué)效率，符合我國現(xiàn)階段的教學(xué)需求。班級學(xué)生人數(shù)的多少直接影響教學(xué)的組織，如果班級規(guī)模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。在五六十名甚至更多的學(xué)生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學(xué)生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數(shù)，增加了課堂教學(xué)管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學(xué)生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學(xué)生的互動，學(xué)生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。

（2）體育教學(xué)場地和器材條件

教學(xué)硬件設(shè)施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現(xiàn)實中由于硬件設(shè)施的匱乏而導(dǎo)致體育教學(xué)開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現(xiàn)因為場地設(shè)施因素而無法正常開展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學(xué)會游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場地緊缺教學(xué)受到制約，難以很好地開展課堂互動。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1體育教師個人的專業(yè)實踐素質(zhì)影響師生互動

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師在實際的教學(xué)活動中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不高，把學(xué)生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

3．1．2體育教學(xué)場地與器材設(shè)施不足限制了師生互動的深度

近年隨著各高校擴招現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師教和學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導(dǎo)致師生間互動交流的不足。

3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度

現(xiàn)階段對學(xué)生的考核評價還是僅以考試成績?yōu)橹?，沒有以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒有注意到學(xué)的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步情況；而學(xué)生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學(xué)機制

教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會、學(xué)校和個人的努力。應(yīng)重視對教師教學(xué)理論的充實，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識是教學(xué)素質(zhì)的基石。同時對教學(xué)實踐的反饋也是教師要強化的領(lǐng)域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學(xué)能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學(xué)互動起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學(xué)合理的分班教學(xué)

班級人數(shù)過多不利于教學(xué)開展，教師在學(xué)生調(diào)動和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)學(xué)生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學(xué)習(xí)授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關(guān)系

第7篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞:高校;英語教學(xué);師生關(guān)系

在大力實施大學(xué)英語教學(xué)改革，以求得教育效果最優(yōu)化的今天，我們同樣應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系對教學(xué)成功的巨大推動作用。教學(xué)過程是師生互動的過程，在突出學(xué)生主體地位的同時，教師承擔(dān)著引導(dǎo)、幫助和支持的角色。師生之間的良流協(xié)作，可以促進學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。尤其在高校英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系更是推動學(xué)生課內(nèi)外自覺自主學(xué)習(xí)的動力之源。

一、何謂“師生關(guān)系”

“人際關(guān)系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。因此，“師生關(guān)系”是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的人際關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學(xué)校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。

就微觀而言，師生關(guān)系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系和以情感認(rèn)識等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。

二、良好的師生關(guān)系在高校英語教學(xué)中的地位

心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。因此，師生關(guān)系如何，學(xué)生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學(xué)生對學(xué)科的興趣和智力活動水平，進而影響教學(xué)效果。

高校英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點在于使學(xué)生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學(xué)的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關(guān)系下，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、建立良好的師生關(guān)系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學(xué)中如何建立良好的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質(zhì)修養(yǎng)，形成自己的風(fēng)格

為人師表是我國教師的傳統(tǒng)美德。想讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現(xiàn)給學(xué)生，以樂觀向上的態(tài)度影響學(xué)生。其次，要注重提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養(yǎng)一些藝術(shù)特長，如美術(shù)、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學(xué)活動中，有助于樹立教師威信，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助。最后，教師還應(yīng)根據(jù)自己的氣質(zhì)性格形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以獨特的人格魅力征服學(xué)生，不宜盲目地模仿。例如，內(nèi)斂穩(wěn)重的教師應(yīng)以儒雅的學(xué)者風(fēng)范使學(xué)生折服，而不是以生硬的幽默取悅學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，換位思考，增強服務(wù)意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經(jīng)教師和學(xué)生地位的不平等性。這種觀念無形當(dāng)中在教師和學(xué)生之間筑起了厚厚的屏障，嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當(dāng)今和諧社會，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、教師絕對權(quán)威、高高在上的日子不復(fù)存在。取而代之的是教師與學(xué)生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關(guān)系。如今的高校學(xué)生，知識面廣，具備一定的社會經(jīng)驗，看問題有自己獨特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當(dāng)中已被顛覆。所以，教師面對他們，應(yīng)放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，站在學(xué)生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生成長和提高的服務(wù)者。

需要注意的是，教師不能過于嚴(yán)厲和專制，但也不能完全和學(xué)生“打成一片”，更不能成為學(xué)生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學(xué)生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應(yīng)注意平等地對待所有學(xué)生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，每一個學(xué)生都希望得到老師平等的對待和真誠的關(guān)懷，渴望品嘗成功后被人認(rèn)可和稱贊的喜悅。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

作為高校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學(xué)，也許可以說一口標(biāo)準(zhǔn)的美式英語；口語表達一般的同學(xué)或許有著超強的表演能力……教師在教學(xué)中要及時地表揚學(xué)生的進步，學(xué)會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學(xué)生明白老師對他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，因此，對于學(xué)生的缺點和不足，教師也應(yīng)該以真誠的態(tài)度予以指出，并提供指導(dǎo)性的具體建議，同時要講究說話的藝術(shù)，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一種矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學(xué)生無視課堂紀(jì)律，作業(yè)作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當(dāng)，就會引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發(fā)生這件事？是否我的教學(xué)方法不當(dāng)？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學(xué)生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學(xué)識淵博經(jīng)驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現(xiàn)誤差，一旦出現(xiàn)，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，以免誤人子弟，給學(xué)生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結(jié)語

我們每個人都曾經(jīng)做過學(xué)生，也都曾經(jīng)對某個老師產(chǎn)生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學(xué)科，影響了我們對待某一學(xué)科的態(tài)度乃至成績。由此可見，在高校英語教學(xué)中利用良好的師生關(guān)系帶來的這種“正移情”，教學(xué)效果和質(zhì)量必將得到最優(yōu)化。

參考文獻：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學(xué)中建立良好師生關(guān)系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

第8篇：師生論文范文

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長，促進學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學(xué)過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個體差異并維護他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。

2.3期待與欣賞

教師對學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進步有著密切的關(guān)系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異對每一位學(xué)生進行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時，在學(xué)生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責(zé)任感。

第9篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0153-01

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備

閱讀課文前，教師要提醒學(xué)生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進一步領(lǐng)會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力