教育教學(xué)科研論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)科研論文范文

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型語言教學(xué)含義步驟要求觀念問題效果

英語新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。

一、任務(wù)型語言教學(xué)含義

任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程，通過運用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

1、前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。

3、后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后，還必須對其進(jìn)行鞏固。在對新的知識沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細(xì)致，評出等級獎勵。

三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求

（1）教師要用流利的口語。

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。

（2）教師要調(diào)控管理課堂。

任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。

（3）教師要及時解決問題。

在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。

（4）教師要適時評價結(jié)果。

有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢?，教師設(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。

（5）教師要投入真正情感。

英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題

1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴(kuò)展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費學(xué)習(xí)時間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。

2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識，允許學(xué)生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。

3、語言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯誤是有價值的。學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語系統(tǒng)的變動當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機(jī)會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標(biāo)語系統(tǒng)改進(jìn)。

4、沉默不等于沒學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會說外語，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。

五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果

長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學(xué)校同學(xué)科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語導(dǎo)游。

綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z任務(wù)型語言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進(jìn)一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅

2．《英語任務(wù)型教學(xué)之我見》于森

3．《初中英語教學(xué)的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)

第2篇：教育教學(xué)科研論文范文

要想改變我國小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學(xué)實驗教學(xué)，同時也要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是人生中最好奇好動的時期，對于動手的課程小學(xué)生會有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實驗的原理，使他們在一個輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識。不過教師還要督促小學(xué)生在動手的過程中記得自己的任務(wù)，使他們在玩的時候?qū)W到知識，這樣也可以更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)體系

教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的時候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個知識點進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實驗。最后，教師要將上述兩點相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發(fā)芽實驗的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對話的方式，循循善誘，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的工作，最終很好的落實教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的時候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學(xué)方法對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)實驗的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵學(xué)生為主，提高他們對科學(xué)實驗的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地去改進(jìn)試驗方法，最終掌握科學(xué)實驗的方法。

(四)結(jié)語

第3篇：教育教學(xué)科研論文范文

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價值認(rèn)識

對于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強(qiáng)弱與教師對教育科研價值的認(rèn)識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認(rèn)識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識到教育科研對于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學(xué)校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機(jī)制、評價機(jī)制。

教育科研工作的激勵機(jī)制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

第4篇：教育教學(xué)科研論文范文

(一)課程設(shè)置的問題

各大高校為適應(yīng)社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時又降低了對純語種學(xué)習(xí)的要求。語言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語語言學(xué)的課時，會導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷

課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語言當(dāng)作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。因此，英語語言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，更是讓英語語言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會覺得該門課程毫無實用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語言學(xué)的發(fā)展會越來越緩慢。

(三)教學(xué)方法尚有不足

除了上述問題，教學(xué)方法也還存在缺陷?，F(xiàn)階段，我國的英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無趣。眾所周知，只有在活躍的語言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的作用，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語教師要營造良好的英語語言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力與英語專業(yè)知識應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中的瓶頸，改變英語理論知識與英語實際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識會造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績得不到提高。

二、針對出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來，我國在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動態(tài)，及時更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會換位思考，認(rèn)識教師與學(xué)生的互動關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場所。教師在課堂之上只知道不停地把知識往外拿，卻沒有了解學(xué)生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動，就永遠(yuǎn)不會知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識，多給學(xué)生交流的機(jī)會，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，對于錯誤的理論和解答要及時采取合理的引導(dǎo)，重點是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動力的英語教學(xué)。

(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評估形式

結(jié)合實際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時還要考慮到該教材的實用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中使學(xué)生充分感受到英語這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項條件的教材，才能承載英語教學(xué)實用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識點的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采取通俗化的語言，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評價方式。以往的教學(xué)評價方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時調(diào)整課堂評價重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實踐活動等。

(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)設(shè)備在實際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語教學(xué)課堂提供，生動有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

第5篇：教育教學(xué)科研論文范文

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師在臺上滔滔不絕地講授，而學(xué)生在下面被動地聽記，課堂效率低下。而如果教師不只用講授法來進(jìn)行授課，還可以運用其他的方法，變學(xué)生的被動吸收為學(xué)生的主動求知，這就要求通過語言來啟發(fā)學(xué)生一起來看、聽、想和說。筆者在講授圓的周長一節(jié)時，拿了一個圓盤，讓學(xué)生運用自己的智慧來測量出這個圓的周長。有的學(xué)生拿出繩子量了一下，得出了正確答案。有的學(xué)生直接在地上滾動了一圈，同樣也測量出了圓盤的周長。那么，如果不借助外在的工具，教師怎樣來測量圓盤的周長呢？于是筆者就給學(xué)生講了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，通過實驗得出了一個結(jié)論，圓的周長和它的直徑有著非常密切的關(guān)系，也就是說，圓的周長總是直徑的3.14倍，于是就出來了圓周率的概念。這樣通過一步一步地引發(fā)誘導(dǎo)，打開了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了其思考能力，還提高了課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言一定要通俗易懂，具有兒童氣息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言要做到通俗易懂，具有一定的兒童氣息，讓學(xué)生在聽課的過程中有滋有味兒，使抽象的概念具體形象化。教師需要運用自己深厚的文化底蘊(yùn)感染學(xué)生，使其受到數(shù)學(xué)知識的滋養(yǎng)，再通過驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用一些精彩的導(dǎo)入來引起學(xué)生的注意。如猜謎語、編順口溜等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言要求嚴(yán)謹(jǐn)簡約，規(guī)范準(zhǔn)確

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的語言跟小學(xué)語文學(xué)科的語言是截然不同的兩種風(fēng)格，數(shù)學(xué)的語言偏重于邏輯性和簡約規(guī)范性。不像語文學(xué)科語言那么富有詩情畫意。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念和公式等都有其特定的要求和表達(dá)方式，要求一字不差，否則就會產(chǎn)生錯誤。如“增加到”和“增加了”就有著本質(zhì)的區(qū)別，一個是在原有的基礎(chǔ)上增加到了某個程度，一個是在原有的基礎(chǔ)上又增加了某個量，內(nèi)涵是完全不同的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時一定要盡可能地運用普通話教學(xué)。而且教師的語言在精準(zhǔn)的情況，還要簡潔通俗，干凈利落，提高單位時間內(nèi)的效率。課堂教學(xué)只有40分鐘，如何向短短的一節(jié)課要效率，就是要求教師在有限的時間內(nèi)盡量少講或不講與講課內(nèi)容無關(guān)的話。教師要注意自己說話語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，不能隨意使用日常生活的語言來解釋，從而表達(dá)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清的表述，或翻來覆去地重復(fù)說某一個要點。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)語言要做到幽默風(fēng)趣

語言幽默是一種比較高的教學(xué)境界，極富有情趣且含義深遠(yuǎn)。幽默的教學(xué)語言可以讓課堂活躍，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。具有幽默感的教師在授課的過程中可以創(chuàng)造愉悅?cè)谇⒌膸熒楦?，針對學(xué)生不注意分析已知條件，審題不清和隱含條件而發(fā)生錯誤的方式，就可以運用幽默的語調(diào)加調(diào)侃“：一定不要因為粗心馬虎走上了牙路哦！”學(xué)生一聽就哈哈大笑起來?！把馈迸c“邪”形似，教師看似也因粗心而鬧了笑話，實則是告訴學(xué)生粗心審題要不得。幽默的方式的確可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服，能夠開啟學(xué)生的智慧，加深學(xué)生的印象，提高課堂的效率，真正做到寓教于樂。

五、教師的無聲語言運用要恰當(dāng)，做到恰如其分

教師的授課包括“講”和“演”兩個板塊，“講”是有聲語言，而“演”則是無聲語言，包括表情、手勢和體態(tài)等，有一些無聲語言是可以輔助有聲語言做好準(zhǔn)備的。作為一名教師，一般一定要有表情，不善于運用表情的人是不可能做一名好教師的。教師的眼睛會說話，可以表達(dá)鼓勵、批評、贊成和反對等多種態(tài)度。教師對每一個學(xué)生要充滿愛心，用愛的眼神來對待每一個學(xué)生，即使批評學(xué)生，也可以運用一些警告的目光來進(jìn)行。數(shù)學(xué)語言可以傳遞各種信息，尤其是無聲語言，看似無聲勝有聲。使用適當(dāng)?shù)氖謩荩H鏘有力的語言，可以強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識，給課堂增加亮色與活力。不過，教師也要注意一個度，過猶不及。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時一定要運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

第6篇：教育教學(xué)科研論文范文

1.給詩文配畫，提筆繪畫在行動的積極參與上，欣賞音樂不如演唱歌曲。同樣道理，展示畫面不如動筆繪畫。試想，在語文課上能有機(jī)會來信手涂鴉，搞點創(chuàng)作，對學(xué)生來說這堂課真是一個大大的驚喜。教師要敏感地捕捉教材中適合配畫的篇章，大膽跳脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生運用繪畫的藝術(shù)語言對作品相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來加深對作品的理解。如教授《說“木葉”》時，為區(qū)別“木”、“樹”等意象，只要讓學(xué)生根據(jù)文中信息，畫出“木”和“樹”，再由學(xué)生解釋如此畫的理由，繁瑣的說明及解釋工作便在富有興趣的“涂鴉”中完成了；再如鑒賞《山居秋暝》中的詩句“明月松間照，清泉石上流”，請同學(xué)將松樹、月亮、泉流、溪石等景物畫在紙上，每人畫一幅“山居”的簡筆畫。全班欣賞品評，體味詩歌意境。

2.給文章編劇，扮演角色學(xué)生演劇的形式在校園偶有為之，多出現(xiàn)在學(xué)校每年校慶、藝術(shù)節(jié)、節(jié)假日舉行的活動中。與其臨時抱佛腳只將演劇視為慶典活動的一種點綴，不如把工夫用在平時，與教學(xué)相結(jié)合，使之成為教師在課堂里采用的一種學(xué)習(xí)媒介。在有限的課堂時間中可利用“選擇性定格”理解文學(xué)作品。學(xué)生自主選擇戲劇場景，并進(jìn)行一些人物語言表演的設(shè)計，在選擇的場景中決定最能展現(xiàn)人物性格的表情、動作或語言，演繹時以定格的形式表達(dá)出來。

二、效果及體會

滲透藝術(shù)語言的課堂教學(xué)閃耀著教與學(xué)的智慧和靈感，學(xué)生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們在課堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)語文的積極性也大大提高了。形式多樣的藝術(shù)語言加深了學(xué)生的情感體驗，有利于形成民主自由的課堂教學(xué)氛圍。感情營養(yǎng)的滋養(yǎng)又使學(xué)生產(chǎn)生移情作用，不再對周圍的人、事、活動感覺冷淡。點滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關(guān)懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學(xué)生也悄悄地發(fā)生了變化，生生之間、師生之間的關(guān)系更融洽了。音樂的欣賞、繪畫的創(chuàng)作、角色的扮演，培養(yǎng)了審美情趣和審美能力，提高了藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)校組織的藝術(shù)周中，學(xué)生揮灑著他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，展示了自我的藝術(shù)才華。

三、幾點思考

1．滲透藝術(shù)語言的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段各有所長，要有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮互補(bǔ)作用。在教學(xué)中是否運用藝術(shù)形式、運用何種藝術(shù)形式都必須從實際出發(fā)。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實效，不擺花架子。同時，課堂上運用藝術(shù)語言，如何與聽、說、讀、寫等活動相結(jié)合，也值得深思。

2．防止以視聽形式代替純語言文本對語文教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。文學(xué)作為語言想象藝術(shù)，它的優(yōu)勢就在于形象的不確定性、思想的深刻性。與之相反，影視語言具有可視性、確定性的特點，不像文學(xué)語言那樣帶有空靈、朦朧的色彩。所以影視語言可能會令文字語言蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)大打折扣甚至蕩然無存。

第7篇：教育教學(xué)科研論文范文

【論文摘要】教育美學(xué)是把哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教育的一門新興美學(xué)學(xué)科，它著力探究讓教育按照美的規(guī)律來運作與發(fā)展，從而通向至美純美的境地，以提高當(dāng)代教育的整體質(zhì)量。德、智、體、美、勞這五項指標(biāo)中，“美”是這幾年才加上去的，這一時代的進(jìn)步，更促進(jìn)了教育美學(xué)的萌芽與發(fā)展。

當(dāng)前，我國的教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大轉(zhuǎn)型期，而素質(zhì)教育環(huán)境的優(yōu)化是個首先需要解決的重要問題。這就是迫切需要我們不斷地、及時地運用美學(xué)、心理學(xué)理論研討存在于教育領(lǐng)域的美的現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，真正全面提高中國教育的質(zhì)量。素質(zhì)教育的任何環(huán)節(jié)都離不開教育美學(xué)，教育美學(xué)促使教育環(huán)境整體協(xié)調(diào)，從而形成強(qiáng)有力的素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)美的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)，要培養(yǎng)出正直誠實、奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、堅韌勇毅、開拓創(chuàng)新的一代新人，都離不開教育美學(xué)的實施。若要對學(xué)生施以深刻的審美愉悅與審美感受，以陶冶其情操"豐富其情感"提高其審美能力，這一切也只有通過教育美學(xué)來完成。可以這樣說，教育美學(xué)是素質(zhì)教育改革的突破口之一，因為教育美學(xué)與美育一樣，具有形象具體的鮮明特征，受教育者極易接受。它又具有以情感人的情感性，極易實施。

創(chuàng)設(shè)與發(fā)展教育美學(xué)勢在必行，亦切實可行。這一點，馬克思在分析人類勞動與動物本能活動之區(qū)分時就透辟指出：“人也按照美的規(guī)律來進(jìn)行”。創(chuàng)設(shè)與發(fā)展教育美學(xué)，即為了充分發(fā)揮美在教育中的作用，更好地深化教育改革。應(yīng)當(dāng)指出：教育美學(xué)的形成與發(fā)展，頗符合教育藝術(shù)與科學(xué)發(fā)展的趨勢，亦具有深厚的實踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域深入改革觸及到一個重要問題，即是需要很好地加強(qiáng)教育審美化，正確判斷與強(qiáng)化教育的審美屬性，用美學(xué)心理學(xué)原理與方法來正確指導(dǎo)教育與教學(xué)活動。國人對教育審美價值的清醒認(rèn)識，對教育審美屬性的深入開發(fā)，對教育審美經(jīng)驗的不斷提升"使教育美學(xué)取得長足發(fā)展且日益深化。

那么，當(dāng)今我們廣大理論工作者怎么樣去構(gòu)建、發(fā)展這一門新的教育美學(xué)？筆者以為至少要從以下三方面著手準(zhǔn)備：

首先，要加大對中外教育美學(xué)史的研究力度與廣度。教育美學(xué)作為一門獨立的學(xué)科雖是近幾年才起步，但是這方面的思想誠如上文所言卻早已存在。古今中外的教育思想家關(guān)于教育美學(xué)的認(rèn)識，為我們今天的研究提供了有益的啟示和借鑒，這就需要我們?nèi)ツ托奶崛　⒄J(rèn)真分析、科學(xué)總結(jié)。

在我國漫長的教育發(fā)展歷程中，有許多教育思想家在教育美學(xué)、尤其在教育藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)方面發(fā)表過不少有價值的見解。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就非常重視教學(xué)藝術(shù)的意義。而我國古代的教學(xué)藝術(shù)思想則集中體現(xiàn)在《學(xué)記》中?！秾W(xué)記》全面論述了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動、學(xué)習(xí)與游樂、學(xué)習(xí)與休息、親師與樂友等多種辯證統(tǒng)一關(guān)系，是我國古代很有代表性的教學(xué)藝術(shù)辯證法，《學(xué)記》還非常重視教師的教學(xué)藝術(shù)。此外，明代的王守仁，近現(xiàn)代教育史上的、魯迅、梁啟超等，都對教育美學(xué)理論提出了獨到的見解。

西方對教育美學(xué)的研究也可上溯到古希臘，其教育美學(xué)思想是在古希臘蘇格拉底、柏拉圖和古羅馬的西塞羅等人的教育藝術(shù)實踐中逐步發(fā)展起來的。之后的夸美紐斯、盧梭、第斯多惠、斯賓塞、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等也都從各自的教育觀出發(fā)，提出了自己的教育美學(xué)見解。現(xiàn)代外國很多教育家也都關(guān)心教育中的美學(xué)問題。

古今中外眾多的教育家對教育中的美學(xué)問題所進(jìn)行的探討，取得了相當(dāng)有價值的成果。其共同特點是：他們都認(rèn)識到教育、教學(xué)工作是一門藝術(shù)；在教育指導(dǎo)思想上，他們大多都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師充分尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生在教育中獲得愉悅和滿足；在教學(xué)方法上，都反對注入式，提倡啟發(fā)式；有些教育家還身體力行，將自己的思想和理論運用到教育實踐中去，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)水平，但中外歷史上的教育美學(xué)思想還存在諸多不足之處。一是研究范圍窄。他們大多只是論及教育美學(xué)的一個方面——教學(xué)藝術(shù)問題，而且對教學(xué)藝術(shù)本身的探討也不夠全面，談?wù)撦^多的是教師的語言藝術(shù)、提問藝術(shù)等。二是理論層次低。他們對教育美學(xué)的認(rèn)識，大都停留在經(jīng)驗描述狀態(tài)。具體來說，它們只是作為某種感想或言論而存在，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論論證，沒有真正上升到應(yīng)有的理論高度。這也就給我們留下了足夠的拓展空間。

其次，構(gòu)建、發(fā)展這一門新的教育美學(xué)，我認(rèn)為還要不斷加強(qiáng)教育美學(xué)的基本理論建設(shè)。加強(qiáng)教育美學(xué)理論建設(shè)須切實掌握現(xiàn)代教育的基本規(guī)律與特點，須深入理解現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)，須正確擺布教育學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)三者的關(guān)系。這里著重闡釋一下對現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)的借鑒。新時期中國美學(xué)研究的一大成果，是深化了對審美主體、審美體驗與文藝創(chuàng)造、文藝鑒賞的心理研究，現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗給當(dāng)代美學(xué)研究注入了源源不斷的活力。我們欣悅地看到：心理學(xué)美學(xué)的崛起與拓展，已與傳統(tǒng)的哲學(xué)美學(xué)雙峰對峙。而現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)對現(xiàn)代教育的發(fā)展至關(guān)重要。心理學(xué)美學(xué)重在探索與揭示教育的審美主體心理的特殊功能、目的與任務(wù)，它對于教育的實踐功能與社會功能作用甚大，可在理論與實踐的結(jié)合上深化教學(xué)改革。當(dāng)然，教育審美與教育藝術(shù)知覺過程中的實驗探究，易見顯效，而教育心理實驗方法用于教育審美經(jīng)驗探究時，受各種條件制約，見效較慢。所以說，當(dāng)前如何在對教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)分析研究的基礎(chǔ)上，綜合各方理論的有益營養(yǎng)與科學(xué)結(jié)論，博采各家之長，尋求創(chuàng)新發(fā)展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領(lǐng)域?qū)徝澜?jīng)驗與心理機(jī)制的新理論——教育美學(xué)，已成當(dāng)務(wù)之急。

在教育美學(xué)的基本理論建設(shè)方面，筆者認(rèn)為要特別加強(qiáng)教育領(lǐng)域的美學(xué)問題，心理學(xué)問題即教育美學(xué)的主要研究對象的研究、此外，筆者認(rèn)為還應(yīng)下大力氣拓展與研究以下幾個問題。教育美學(xué)這個概念內(nèi)質(zhì)的準(zhǔn)確界定，教育美學(xué)的發(fā)展空間研究，深入探討教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美這幾個具象及其在教育美學(xué)中的位置，作用及存在價值、研究教育美學(xué)的教育功能，心理功能"社會功能$教育美學(xué)與教育心理學(xué)的辯證關(guān)系，教育美學(xué)與美育的辯證關(guān)系、科學(xué)總結(jié)，正確解釋教育領(lǐng)域的審美現(xiàn)象、形象揭示教育的心理基因與審美規(guī)律$創(chuàng)設(shè)教育審美學(xué)說，有力指導(dǎo)教育的審美實踐，系統(tǒng)總結(jié)教育美的創(chuàng)造、尋求深化素質(zhì)教育與教育美學(xué)的契合點、深入探尋將教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美等落在實處的技術(shù)問題；這幾個問題我認(rèn)為是加強(qiáng)教育美學(xué)理論建設(shè)的重點，也是強(qiáng)化教育美學(xué)內(nèi)涵的根本所在，做到這幾點，我們就能真正釋放出教育美學(xué)的潛能，充分挖掘出教育美學(xué)的社會價值，使教育美學(xué)發(fā)展到更高、更成熟的階段。

第8篇：教育教學(xué)科研論文范文

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，尤其是學(xué)生對閱讀教學(xué)中語言的理解與品味，成了閱讀教學(xué)中的的必修課程。為了解決這個難題，我校把它作為一個教學(xué)課題進(jìn)行研究，并和衛(wèi)星教學(xué)資源的運用進(jìn)行整合。

課題研究促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

學(xué)生要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這要求教師在教學(xué)中要有多樣化的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為多樣化教學(xué)。這種多樣化有效教學(xué)方式就是對教學(xué)方法的改變。這種改變就是對某種教學(xué)方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導(dǎo)。因此，要進(jìn)行研究，必須學(xué)好理論知識。

研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

現(xiàn)代社會需要的是理論、實踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復(fù)合型人才，這就要求教師的教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和主觀能動性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)。，在學(xué)習(xí)中，要求每位學(xué)生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨立承擔(dān)分配的個人責(zé)任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問題，實現(xiàn)班組共同的目標(biāo)。

教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響

為了解決語文教師在閱讀教學(xué)中對語言的理解和品味這一實際難題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，因此我們必須在運用農(nóng)遠(yuǎn)資源方面和教學(xué)方法上都要高度重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這樣對他形養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長有著深遠(yuǎn)的影響。

實際教學(xué)中要注意的問題：

1、讀透文本，精心設(shè)計教案、學(xué)案。在設(shè)計課堂教學(xué)時，要充分考慮用什么資源，何時用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動態(tài)——學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，及時發(fā)現(xiàn)，課后及時寫下教學(xué)筆記，便于經(jīng)驗和理論的積累。

3、通過若干教學(xué)案例的反復(fù)實踐，反思，再實踐，再反思，提煉出相對穩(wěn)定的教學(xué)方法，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式（這就是研究成果）。

4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問題——實現(xiàn)什么目標(biāo)——有什么特點和規(guī)律。

第9篇：教育教學(xué)科研論文范文

課堂討論法是語文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語文課堂應(yīng)該討論哪些問題，如何把握問題討論的時機(jī)，如何控制問題討論的節(jié)奏，如何注重對討論結(jié)果的評價，做了一些闡述。

【關(guān)鍵詞】

選準(zhǔn)討論問題 把握討論時機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價

實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學(xué)的一個重要方法。然而在教學(xué)實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會浪費時間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。

一、選準(zhǔn)需要討論的問題

目前，語文課堂教學(xué)特別是在一些公開教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實就是學(xué)生的自說自話。使討論法失去了應(yīng)有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂@一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實際生活展開討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊(yùn)含的哲理。

二、把握問題討論的時機(jī)

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機(jī)。同樣的問題放在不同時機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說的教學(xué)特點，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說在情節(jié)上有什么特點？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點？在學(xué)生對人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會根源，讓學(xué)生認(rèn)識資本主義社會人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動也由此進(jìn)入新的境界?？傊?，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全?！薄捌鹉７稁ь^作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全海”“領(lǐng)導(dǎo)有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學(xué)生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分?！逼淙瑢幚蠋焼枌W(xué)生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€學(xué)生表示贊同第三個學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫?！比齻€學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

四、注重對討論結(jié)果的評價