服裝專業(yè)教學論文精選(九篇)

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第1篇：服裝專業(yè)教學論文范文

【關鍵詞】高職；服裝設計；教學；問題；思考

服裝專業(yè)是一個對從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設計者就有較高水平的專業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術、輕技術；重視紙上效果、輕視服裝內涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學的教學質量，為我國服裝設計輸送更多高質量的人才，就必須要加強對存在與教學之中的問題的研究。

一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設計專業(yè)教學中的問題

（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國各大高職院校的服裝設計專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設計專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學模式和辦學思維之上，在構建課程體系的過程中，缺乏對學生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設計專業(yè)的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發(fā)展動態(tài)高職學生，使得學生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學生的知識面過窄，阻礙了學生了解其他知識。

（二）理論課、實踐課失衡

服裝設計專業(yè)不同于其他專業(yè)，對于服裝設計專業(yè)來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學生以理論知識為基礎進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來看，很多高職教師在教學的過程中，過分的強調理論知識的教學，忽視了對未知領域的探索以及對學生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學工作出現(xiàn)了嚴重的缺失。

（三）考核評價體系落后

良好地評價體系能有效地調動學生的學習熱情，能夠再不打擊學生學習積極性的基礎上，幫助學生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，存在于我國高職服裝設計專業(yè)教學工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內容，并以學生的成績作為評價的依據，這樣的情況不但背離了服裝設計專業(yè)的教學目標，而且還嚴重的打擊了學生的積極性。此外，由于設計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業(yè)，并沒有一個統(tǒng)一的評價標準，這就使得很多教師在評價學生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學生的努力，更打擊了學生的學習積極性，嚴重的時候，甚至會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒。

（四）過度的追求設計的新穎，忽視了對實際情況的研究

實用是設計師在進行設計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學的過程中，一味的追求設計的新穎、追求紙上的效果，致使學生在進行服裝設計的時候，忽視了對實際情況的調查和研究，使得很多設計根本不能夠應用于實際生活當中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學問題，全面推動服裝設計業(yè)的發(fā)展

（一）要優(yōu)化課程設置，構建完善的培養(yǎng)體系

首先，教師必須要加強對服裝界的關注，并要及時的將服裝界的動態(tài)傳遞、告知給學生，使其能夠在第一時間內了解并掌握服裝界的動態(tài)以及發(fā)展趨勢。其次，教師必須要加強對學生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎結合學生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學生了解其他方面的知識，構建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調整課程設置。在這方面，教師要以學生和學校的實際情況為基礎，合理的調整實踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導實踐。

（二）要構建符合服裝設計專業(yè)的特點的考核評價體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點的基礎上，全面革新評價體系，構建新型的、適用于服裝設計專業(yè)的評價體系。首先，要革新評價內容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內容，而要將學生的日常設計、作業(yè)等也一并納入到考核內容之中，力求更加真實地反映學生的實際能力和情況，避免學生在考試前突擊學習而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學生的日常設計和作業(yè)的時候，學校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設計，每位教師都要基于一個恰當?shù)姆謹?shù)，而后取平均分當做該份設計最終分數(shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學生公正、客觀的評價。

（三）要處理好創(chuàng)新與實用之間的關系

對于服裝設計專業(yè)來說，如果一味的追求創(chuàng)新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實用之間的關系。對于低年級的同學來說，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實用”的教學策略，這樣能夠幫助學生更好的打開思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠為日后的學習打下堅實的基礎。而對于高年級的同學來說，教師則要采取“重實用、輕創(chuàng)新”的教學策略。這是因為，經過前一階段的學習，學生已經具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時候在回歸到設計的本質——實用上來，就不會限制學生的思維了。

（四）要加強與社會之間的聯(lián)系，打破學校與社會之間的屏障

對于高職的服裝設計專業(yè)來說，其與高等院校的服裝設計專業(yè)有著本質上的區(qū)別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學與社會之間的聯(lián)系，著力打破學校與社會之間的屏障。首先，要帶領學生走進工廠，讓其了解服裝設計、生產以及銷售全過程，如果學校有條件，還可以讓學生深入到各個環(huán)節(jié)之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設計人員、工廠技術人員等定期來學校開展專題講座，使學生更好的了解實際情況，縮小學校與社會之間的差距，使學生能夠在畢業(yè)之后更好的走進社會并適應社會。

結束語：

總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設計專業(yè)的教學工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究，全面掌握在于教學工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠尋找到行之有效的解決措施，才能夠更好的提高教學的質量，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的服裝設計師。

參考文獻：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應用型服裝設計人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .

第2篇：服裝專業(yè)教學論文范文

學?，F(xiàn)有高、初中合計60個班級，在校生3500人；教職員工270多人，其中中、高級教師177人，省級骨干教師、學科帶頭人2人，市級骨干教師40人、學科帶頭人5人，研究生幾人，師資團隊年富力強。

學校重視教師專業(yè)成長。開展新老教師“傳、幫、帶”活動，舉行“青年教師技能大賽”等助力青年教師迅速成長。鼓勵青年教師參加省市區(qū)學科競賽，每年均有教師獲得市級一等獎以上榮譽。每年均邀請省市專家學者進校舉行各類教育教學講座，提升教師的理論研究水平。創(chuàng)辦《九中教育》?？?，鼓勵教師撰寫教育教學論文。定期舉辦區(qū)級以上對外教學公開周活動，邀請市區(qū)教育同仁參與聽課教研，交流對話相互補益。廣泛開展與同城的大專院校合作活動，組織小記者團、攝影社等學生社團與高校開展共建活動。

學校以“為了每個學生的發(fā)展”為辦學理念，以“做精初中、做強高中”為辦學策略，以體育特色教學為突破點，狠抓辦學質量。近年來突飛猛進的辦學成績在泉州地區(qū)形成獨特的“九中現(xiàn)象”――即中等水平的學生經歷三年的培育后，能夠在中高考時取得本科上線的好成績。高考特長生教育碩果累累：體育、美術、書法、音樂、南音、主持人、影視表演、服裝模特表演專業(yè)本科上線率高達90%以上，更有多名同學取得當年福建省高考本科專業(yè)考試第一名，如2010屆王悅恒獲得書法類第一名；2011屆張琦獲得模特表演第一名。初中教育同樣凱歌頻唱：學校年年均獲泉州市中考賢鑾獎，如2010屆泉州市市區(qū)13所公辦中學20個乙等賢鑾獎名額，泉州九中就占了9個，周楚堯同學榮獲當年市公辦中學原始分和投檔分第一名。

在九中每一位學生都可以獲得特長和個性發(fā)展，獲得信心的培養(yǎng)。學校開設了繪畫、書法、音樂、舞蹈、棋類、科技發(fā)明還有各種體育項目等選修課程。學校依托學生社團組織，積極提供給學生施展才華的平臺。經過幾年的努力，現(xiàn)已發(fā)展了十多個學生社團，如創(chuàng)新機器人工作室、“自在”文學社、廣播站、小記者團、青年志愿者協(xié)會、心萌社、攝影協(xié)會、籃球社、排球協(xié)會、足球協(xié)會、學生藝術團等。學生社團工作的扎實開展獲得較大的社會反響，如創(chuàng)新機器人工作室榮獲福建省機器人競賽獲高中組足球項目三等獎，初中組足球項目二等獎，初、高中組FLL項目三等獎等；“自在”文學社被評為“全國百佳校園文學社團”；青年志愿者協(xié)會開展的活動，多次被《海峽都市報》、泉州電視臺等媒體報道。

從“低進高出”的高考“九中現(xiàn)象”，到點面整體豐收的中考成績，再到社團繁榮的素質教育，泉州九中的師生們，正一步步地開創(chuàng)了泉州教育的“神話”。這些出色的成績得到了社會大眾的認可，旅居新加坡愛國華僑柳文拐老先生慷慨樂捐，成立“泉州九中柳文拐獎學獎教基金會”。

第3篇：服裝專業(yè)教學論文范文

關鍵詞：瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗

我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農業(yè)生產離不開人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺?，幾鍖W生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。

一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構建創(chuàng)造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣，向學生說心里話，與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。

（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。

二、創(chuàng)設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗

（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統(tǒng)的復習前面學過的內容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。

（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們去爭取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（b、d組完成）（15分）（a、c組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問趙威后        （2）臣奉使③使④威后

使①：__________  使②：__________  使③：__________  使④__________

2.解釋下列句中加點詞的意義。（b、d組完成）（15分）（a、c組完成附加5分）

（1）使者不說          （2）威后曰：“不然”        （3）故有問，舍本而問末者耶

說：__________  然：__________  本：__________  末：__________

3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（    ）（b、d組完成）（15分）（a、c組完成附加5分）

a．歲：年成，收成    恙：生病              b．歲：年    恙：災禍，憂患

c．歲：年成，收成    恙：災禍，憂患    d．歲：年    恙：生病

4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（    ）（b、d組完成）（15分）（a、c組完成附加5分）

①今不問王，而先問歲與民  ②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊               ④甚于婦人

a．①和②相同，③和④相同         b．①和②相同，③和④不同

c．①和②不同，③和④相同    &

nbsp;   d．①和②不同，③和④不同

5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（    ）（b、d組完成）（15分）（a、c組完成附加5分）

a．書未發(fā)：發(fā)出。             b．使者不說：說話。

c．臣奉使使威后：使者。   d．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。（b、d組完成）（25分）

（說明：a、c組是瑤族學生或學困學生，b、d組是非瑤族學生、非學困學生。）

（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數(shù)外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。

（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。

參考文獻

[1]《初中語文教學改革探索》，北京科學技術出版社1988年版。

[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。

第4篇：服裝專業(yè)教學論文范文

1.提供心理援助，消除成功障礙

對義務教育九年后的職校生給予心理援助和支持，幫助他們正確地認識自己、接納自己，合理定位職業(yè)目標，形成健康的人生價值觀，是職業(yè)學校的必修課。我們利用《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學活動開展的契機，通過學力測試、問卷調查等途徑對學生的基本情況作全面了解，由學校心理咨詢中心的專業(yè)心理咨詢老師，通過面對面的個別輔導、專題講座以及校園熱線等形式對學生進行有針對性的引導、啟發(fā)和教育，為學生提供必要的心理援助。

2.放大教育成果，激發(fā)成就欲望

挖掘育人因素，放大教育成果，發(fā)揮成功典型的榜樣、引領作用是踐行成功教育的重要舉措。每年的9月30日我們都會舉行隆重的升國旗儀式暨先進集體和先進個人表彰大會，學校學生表彰有幾個顯著特點，一是獎項眾多，有集體的、有個人的，有單項的、有綜合的，共計13項之多；二是獲獎人數(shù)多，每年都在500人左右；三是表彰儀式隆重，全校集會，讓每個獲獎同學上臺領獎，有時甚至把家長也請上領獎臺。這樣做的目的是使學生感受到學校老師對他（她）進步、成長的重視，讓他們感受成功，體驗成功的喜悅，號召全校學生向他們學習。我們特別注意校內典型的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與宣傳。有被多家媒體報道，懂得感恩、孝心感動通城的顧忠舉同學……其中，顧忠舉、呂廣垚、吳文平三位同學被評為南通市教育系統(tǒng)“十佳文明新風典型”。顧忠舉同學還被推薦參加“南通市第三十一次文明先鋒典型”評選。俗話說：榜樣的力量是無窮的，尤其是同一個校園里的身邊榜樣更多了一份親切感、一份感召力和說服力。在成功典型的感召下，學生們心靈普遍受到震動，情感得以升華，渴望成功，追求成功愿望得到有效激發(fā)。

3.優(yōu)化育人環(huán)境，內化成功意識

良好的教育環(huán)境對學生的成長、成功能起到潛移默化、潤物無聲的效果。為此，我們充分利用和放大教育資源，努力營造催生成功的育人環(huán)境。

“讓校園的每一塊墻壁都說話，讓每處環(huán)境都育人”一直是我們追求的目標，從教室、學生寢室到實訓中心的環(huán)境布置，從校園櫥窗到校內標語的設計，我們都力求圍繞成功教育主題、體現(xiàn)專業(yè)特色。學校校園環(huán)境布置的一大亮點是將學生典型的巨幅照片懸掛于校園各處顯眼位置，目的是盡一切可能營造人人崇尚成功，人人追求成功的氛圍。

我們十分重視學校人文環(huán)境的建設。除了已有的校訓、校風、教風、學風外，我們圍繞成功教育的主題對校園價值觀進行了重新設計和補充。我們確定的成功教育背景下的教育理念是：人人都有才，人人能成功。我們的育人宗旨是：一切為了學生的成長與成功；學校管理價值觀是：幫助師生成功是管理者最大的成功；教學宗旨是：為學生的成功學習而教。努力使全體師生形成崇尚成功的校園價值觀。我們在黨員中開展了參與成功教育實踐活動的“168”活動，在廣大教師中開展“成功教育隨筆”和“成功心語”征集活動，收集一線教師中的成功教育智慧，通過這種方式有效促進了教師成功教育理念的內化和提升。學校對廣大教師提出了更高的要求，大到師德修養(yǎng)、職稱晉升、學歷水平、教學能力，小到課堂規(guī)范用語、著裝儀表等，學校每一位教師還制定了三年個人發(fā)展規(guī)劃。為鼓勵教師脫穎而出，多年來學校一直堅持推行“新秀工程”、“青藍工程”、“能手工程”、“名師工程”等四大工程，實行骨干教師、學科帶頭人評選制度，名師工作室制度，教科研、技能大賽獎勵制度，學歷進修與培訓制度等。這些舉措有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，近年來，學校涌現(xiàn)出省特級教師、全國及江蘇省先進個人9人，“226”新世紀創(chuàng)新拔尖人才2人，南通市勞動模范、南通市及市直學校學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀32人，在省內外同專業(yè)領域有一定影響的教學名師11人，學校服裝、機械、機電、數(shù)控等主干專業(yè)“雙師型”教師占比已超過85％。2009年9月，唐勝來老師喜獲“首屆中國職業(yè)院校教學名師”稱號。2010年6月，李躍兵老師被教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合表彰為“全國中等職業(yè)學校德育工作先進個人”。近三年，學校教師在省級以上刊物發(fā)表教育教學論文200多篇；在省、市技能大賽上，獲獎近百人次。教師的成功給了學生無聲的示范，成為學生挑戰(zhàn)自我，追求成功的力量源泉。

4.搭建活動平臺，豐富成功體驗

劉京海成功教育的教學策略之一就是“多活動”。這個“活動”指教學中的活動。而我們所說的活動內涵要豐富得多，我們認為對于學生來說，“活動”至少具有這樣四個方面的的作用：一是嘗試，二是發(fā)現(xiàn)，三是展示，四是發(fā)展。通過多年的傳承與積累，學校形成了有職校特色的活動：一是主題教育系列活動：二是校園文化活動：三是“三創(chuàng)”實踐活動；四是成功典型評選活動；五是學生社團活動等。為了充分體現(xiàn)成功教育的針對性和有效性，我們還注意在活動中不斷的進行調整和優(yōu)化。

豐富多彩的活動豐富了學生的課余文化生活，發(fā)展了特長，鍛煉了能力，更激活了學生的成功心理，增加了他們生活的幸福指數(shù)，他們帶著從活動中獲得的成功喜悅，充滿信心地去創(chuàng)造包括學業(yè)、做人在內的其他方面更多的成功。

5.創(chuàng)新評價機制，激勵自主成功

學校是在全國中等職校率先移植學分制的學校之一，近幾年我們根據新時期職校的培養(yǎng)目標和要求，在原有基礎上，對學分制的研究進行了深化與拓展。

整體評價制度的實施，有效地規(guī)范和指導了學生的在校行為，調動了學生自我規(guī)劃、自我檢視、自我砥礪、自主發(fā)展的積極性。即便是在某一方面或某些方面存有不足甚至缺陷的學生，依然可以從容不迫、充滿自信。因為他們知道，東方不亮西方亮，他可以通過其他方面的努力和優(yōu)勢彌補不足。

6.廣開發(fā)展渠道，實現(xiàn)成功就（創(chuàng)）業(yè)

學校堅持開門辦學，采取走出去和請進來兩手策略，謀求市場融合，廣開學生發(fā)展渠道，通過與企業(yè)合作實行訂單培養(yǎng)、工學交替、建立校內外實訓基地、開辦企業(yè)冠名班等方式，在學生與企業(yè)間建立緊密聯(lián)系，努力實現(xiàn)學生學習、實習與就業(yè)的無縫對接。結合本市經濟發(fā)展水平、產業(yè)結構特點及學校專業(yè)特色，根據企業(yè)性質的適合度、企業(yè)崗位的對口度，選擇簽約近百家優(yōu)質校外實習、就業(yè)基地。其中，緊密型聯(lián)系企業(yè)32家，形成了以南通為中心、輻射長三角地區(qū)的完善的實習、就業(yè)網絡，保證了每個學生都有多次的就業(yè)推薦機會。

第5篇：服裝專業(yè)教學論文范文

一、美術教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學成為常態(tài)化后，在日常美術課堂教學調研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學生的思路，其實，背后隱藏著學科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內近150位中小學美術教師的問卷調查中得以證實。教師們昕學的專業(yè)花樣繁多，有的學國畫、有的學油畫、有的學版畫……而中小學美術新教材所涉及的教學內容幾乎囊括了美術的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設計、環(huán)境設計、建筑模型設計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛入職的，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關的培訓，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓，由于統(tǒng)—培訓沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓內容沒能與教材接軌，受訓后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導而影響教學效率?！鞍倌甏笥?，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術教師的專業(yè)技能，已成為筆者關注的—個焦點。經過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術專題培訓課程。

二、“菜單式”美術專題培訓課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓給出了具體指導意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO‘菜單式、自主性、開放式’的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。”依據此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術專題培訓課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術新教材的教學內容中所涉及的相關美術專題進行梳理，并以此建設許多菜單式的專題培訓課程，體現(xiàn)培訓課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓針對性，確保按需施訓；改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際”。

（三）“菜單式”美術專題課程框架

“菜單式”美術專題課程框架，源自上教版小學美術新課程和上少版初中美術新課程的教學內容，結合區(qū)域教師教學現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術專題培訓課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術專題培訓師隊伍建立

“菜單式”美術專題的培訓師主要在區(qū)域學科教師團隊中產生，他們均是區(qū)域學科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經驗，具有較強的實踐指導能力。每個專題安排1至2位負責人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導，另—位聚焦技能培訓。這支隊伍組建后，先由區(qū)域學科教研員給予培訓指導。教研員通過解讀美術教師培訓課程的樣本予以引領，各專題負責人在此基礎上分頭去創(chuàng)建專題的培訓課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導師蒞臨指導，最后生成比較成熟的專題培訓課程。

（五）“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定，是通過組織培訓師共同商榷、教研員梳理完善的基礎上產生的，旨在更貼近學科教師的需求，提高培訓效率。

《意見》中第四條指導意見：“強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力。”我們在落實“菜單式”專題培訓時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓的目標。這樣，全體教師就可以依據自己的實際情況作出選擇，在明確目標下開展學習。

在區(qū)域“菜單式”美術專題培訓的“報名細則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓活動。完成—個專題的—個教學案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學設計與實踐研究，生成相應的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術作業(yè)以及教學論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術作業(yè)，以及教學經驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓活動。遞交—個單元的教學實踐研究成果，以及—份教學經驗論文或—個專題培訓課程。

也就是說，“菜單式”的培訓既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經過專題培訓，能具備足夠豐富的美術知識與技能，以及相應的教學設計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術專題培訓模式

為了有效突破“研”和“訓”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術專題課程培訓的過程中采用“研訓一體”的培訓模式予以實施。即美術教材中相關理論知識技能的學習與常態(tài)課堂教學觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓的快樂和收獲。這樣的培訓方式符合《意見》中提出的第三條指導意見：“轉變培訓方式，提升教師參訓實效。”

（七）“菜單式”美術專題培訓課時安排

“菜單式”美術專題培訓課時安排，每個專題均預設20課時的培訓內容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學設計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術專業(yè)技能的培訓，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術教材相應的專業(yè)技能，切實提高課堂教學的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術專題培訓的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓課程內容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓課程內容，均源自上教版小學美術全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學教法要點。不少教師由于學校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學生。

2.知識技能結合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓中美術專業(yè)知識學習后，馬上進入與教學對應的紙藝專業(yè)技能學習和實踐，幫助學員快速把握具體的操作方法和教學演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學設計奠定了良好的基礎。（圖1、圖2）

3．課例設計研討，完善教學方案

專題培訓中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓時就指定兩節(jié)專題課例：小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學員回去先做好這兩節(jié)課教學方案的預設，在此基礎上組織學員依據所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔這兩節(jié)課教學展示任務的青年教師在組內交流，然后組員們結合自己的預設提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導入激趣，可以作為本課教學的主線貫穿始終，讓學生習得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設計花朵，每個學生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預設一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學生體驗美術創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學展示，深化培訓效能，

《紙藝》專題課例（小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負責實踐研究；兩位承擔展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學科核心組教師及專題負責人，共同深入課堂予以指導；在一周后再面向全區(qū)學科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學教法。整個活動方案由教研員及專題負責教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學觀摩反饋表的設計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結等。整個專題培訓采用知識與技能銜接、教學設計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學策略等，切實有效地發(fā)揮了經驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學設計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學要點、該年級段學生學習紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術專題培訓”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學觀摩反饋信息，也讓專題負責人進一步審視自己的專題培訓效果和不足，便于及時完善專題培訓課程，為其后的專題負責人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術專題課程培訓成效

如今的教學“以學生發(fā)展為本”，培訓與教學一樣，應該以受訓教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學習單的形式去引導教師及時反饋專題培訓的感悟以及建議，以便培訓師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務于廣大學科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術專題培訓采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術課堂教學探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學的課堂”邁進。如實驗小學小曾老師，剛休完產假就投入到《紙藝》專題培訓中來。通過紙藝系列化的培訓活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學智慧。課堂導入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并請學生上來試一試：“你能變出什么？”學生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎上，教師鼓勵其他學生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。結果上來的幾位學生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導學生去觀察多媒體視頻中魔術師的變法，學生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應的圖例加以啟發(fā)，學生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學生設計得差不多了，教師又強調：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學生經歷了由易到難的探索歷程，但整個學習過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓中有效縮短適應周期

實踐證明，“菜單式”美術專題課程培訓活動深受學科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學習的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質課堂教學研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構”教學，有效體現(xiàn)了“學的課堂”的教學理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設了符合學生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設計上都體現(xiàn)了美術學科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學效果。（圖12至圖15）

（三）培訓師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設關系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔培訓專題，讓他們在任務驅動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結合中小學全套教材相關的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓演示文稿設計能力、培訓方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導能力在培訓中得到提升

專題培訓課程架構好之后，就面向學科教師實施培訓了。這對少有機會承擔教師培訓任務的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴謹，專題技能的示范引領更加精準，教師實踐內容和方式更加科學，提供的教學建議更有針對性，專題課例設計方案的研討更有效，專題課例教學實踐指導更加到位，典型課例教學觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領能力在自主探索中達成

每個專題培訓前期的教材解讀與知識技能的培訓，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領教師探索具有“學的課堂”風采的《紙藝》專題課例，作為培訓師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經驗，從而提升培訓的實效性。

比如《紙藝》專題培訓負責人、實驗小學的許老師，自承擔專題培訓任務以來，對“學的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔了上海市小學美術主題教學展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導二年級的學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學生真正體會到了探索學習的快樂。（圖16）

第6篇：服裝專業(yè)教學論文范文

一、選準特色項目，落實發(fā)展戰(zhàn)略

從社會發(fā)展的需要、地區(qū)經濟文化氛圍和社會人才需求出發(fā)，同時還從特色學校的教育教學實際出發(fā)，從學生和教師實際需要出發(fā)，在廣泛考察社會對人才素質的需求，學校、家長對學生的培養(yǎng)目標以及學生自我發(fā)展需要的基礎上，結合鄉(xiāng)情、校情，確定傳統(tǒng)游戲作為學校特色定位，以跳繩、腰鼓、豎笛為特色教育項目。

為了認真搞好傳統(tǒng)游戲特色學校建設工作，在《峰山中心小學工作綱要》基礎上，進行規(guī)劃設計，制定切合實際的分階段目標。加強傳統(tǒng)游戲特色教育領導班子建設，組建傳統(tǒng)游戲特色教育隊伍，結合實際，制定了《傳統(tǒng)游戲特色學校建設遠期發(fā)展規(guī)劃》和《傳統(tǒng)游戲特色學校建設工作計劃》，將建設特色學校工作納入重要議事日程。

特色學校建設是一個長期的過程，必須遵從學校的歷史、現(xiàn)實和未來發(fā)展的趨勢，需要不斷地提煉、固化、傳承和創(chuàng)新，體現(xiàn)全體性、基礎性和內生性。特別注重學校管理文化、特色教育文化、教師文化和學生文化等多方面要素的整合。基于這樣的考慮，學校在一、三年級開展豎笛項目教學和訓練，在二、四年級開展腰鼓項目教學和訓練，在五、六年級開展跳繩項目教學和訓練，學生通過小學六年時間的學習訓練，能夠掌握豎笛、腰鼓、跳繩三個項目的基礎知識和基本技能。

特色學校建設是一項綜合性很強的工作，也是提升學校辦學品質的一個主要載體，必須加強組織領導。學校高度重視，以此作為提升教育實力，提高辦學質量的主要途徑。成立領導小組，校長擔任組長，副校長擔任副組長，成員有分管教干和三名指導教師。

學校傳統(tǒng)游戲特色教育在原有基礎上投入20余萬元增購了八孔豎笛、跳繩、腰鼓等器材和學生表演服裝，布置上體現(xiàn)學校特色，符合學生年齡特點，為適應學校特色建設需要的校園文化，設置了特色展示室，從中可以清晰了解學校特色教育的組織機構、規(guī)章制度、教育特色；還可看出建設特色學校的堅定信念，一步一步、扎扎實實、認認真真做出的成績和今后努力的方向。展示室里有十分醒目的標志性建筑――浮雕，形成與特色建設相一致、個性特征鮮明的展室文化。展室里的浮雕以傳統(tǒng)游戲教育為主題，意在祖國母親的呵護下，孩子們快樂的成長。孩子們在豎笛吹奏的樂聲中，插上音樂的翅膀，在浩瀚無垠的想像中任意馳騁；在震天的腰鼓聲中，孩子們展露出最純真的笑臉；跳繩中的孩子們信心十足，在游戲中茁壯成長，樹立人生新標桿，整體營造出“團結、奮進、求實、創(chuàng)新”的氛圍。創(chuàng)造了傳統(tǒng)游戲特色教育順利、高效實施的良好條件。

二、用先進的理論研究引領特色教育

以校本培訓為抓手，確定“理念領先、典型引路、全員參與、單向反思、雙向交流”的教科研思路，按照“分類推進、循序漸進、貴在堅持、重在實效”的原則，遵循“特色項目――學校特色――特色學?！钡陌l(fā)展路徑，進行全方位、立體化的教科研工作。成立教研組，分管負責人任組長，成員是三個項目的任課教師和指導教師。學校傳統(tǒng)游戲教研組制定了對學生進行傳統(tǒng)游戲特色教育的教學目標、計劃和活動安排。教研組全體人員集中精力，認真研究，全面調研，定期進行研究活動。學校把特色建設工作納入目標管理，力求起點高、定位準、特色明。

堅持高標準、高品質。高標準是指在學校現(xiàn)有特色的基礎上，在規(guī)模、水平、質量上有一個新的飛躍；高品質是指在對原有特色豐富完善的基礎上，從理念到制度、做法、規(guī)則，包括相應的軟件、硬件設施進一步完善和加強。

牢固樹立“特色立校、特色興校、特色強?！崩砟?，按照“全面+特色”的辦學思路和“合格+特長”的人才標準，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力在特色教育過程中，讓每一位學生找到自信的支點，擁有成功的希望，讓每一位學生的個性得到尊重，潛能得到挖掘，特長得到引導。在傳統(tǒng)游戲特色教育實施的過程中，教師制定了研究目標，確立了自己的研究課題――《傳統(tǒng)游戲特色教育的研究》，該課題獲得了泗洪縣教科室立項，成為縣級立項課題，取得了一定的研究成果。注重理論與實踐的結合，以科研推動教研，以教研解決特色教學中存在的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的互動，為學校特色教育提供理論指導，最大限度地給學生提供一個健康、全面、和諧、快樂的空間，讓每一位學生得到全面發(fā)展。

三、以校本教材為載體開展特色教學

在新課程理念的指引下，學校校本教材編寫組的教師基于校本特色、緣于校本資源、致力于傳承和發(fā)展學校文化，2010年10月，編寫并出版了擁有三大主題的校本教材――《跳繩腰鼓豎笛》。校本教材的編寫立足于學校特色文化的研究，其根本目的在于借助教師的編寫、教學，引導學生的學習、理解，培養(yǎng)屬于自己的品質、素養(yǎng)，這也是建設特色學校的終極目標。在內容選擇上，立足鄉(xiāng)情、校情，使校本教材的內容與學生的社會實踐緊密聯(lián)系起來，以此拓展教育工作的空間，培養(yǎng)學生良好的品質、完美的人格。

校本教材的編寫凝聚了學校師生的智慧和追求，為學校特色的深入發(fā)展搭建了一個平臺，極大地豐富學校的育人內涵，又給學生、教師、學校提供一個更廣的發(fā)展空間。

在校本教材的編排上盡可能做到生動形象、寓教于樂，讓學生將它作為一本愛不釋手的綜合實踐活動教材，這是我們的最大心愿。在校本教材編寫的過程中，我們堅持認為，“校本課程的開發(fā)主體是教師”。校本課程開發(fā)應從社會發(fā)展的需要、地區(qū)經濟文化氛圍和社會人才需求出發(fā)，同時還應從特色學校的教育教學實際出發(fā)，從學生和教師實際需要出發(fā)，在廣泛考察社會對人才素質的需求，學校、家長對學生的培養(yǎng)目標以及學生自我發(fā)展需要的基礎上展開。

四、用優(yōu)秀的師資指導特色教育

為了提高教師的專業(yè)水平，定期對分管教干、指導教師和任課教師進行培訓。2011年4月14日～16日，學校傳統(tǒng)游戲學科骨干、中層教干、校級領導一行14人分別到盱眙縣穆店中心小學和舊鋪中心小學，參加跳繩、腰鼓、豎笛三個項目的培訓。培訓前動員會上，校長深入分析了特色建設的形勢，與同資質的學校相比，學校校史雖然較長，但底子相對較薄，特色建設起步相對較晚，基礎相對薄弱的基本校情；學校規(guī)模大了，教師人數(shù)多了，傳統(tǒng)游戲學科骨干教師比例下降了的實際情況。要求全體教職員工通過民主生活會的形式，從政治層面、情感層面、輿論層面、行為層面，從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的高度，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，樹立信心，增強責任感。通過對學校建校以來變化的回顧，進一步增強對學校的熱愛之情和學校的光榮感、自豪感。通過對激烈的競爭形勢和獨特校情的分析研討，進一步增強特色學校建設的緊迫感、使命感，進一步明確目標任務。

此次參加的培訓班，是在學校特色發(fā)展面臨新問題、特色學校建設面臨新形勢、品牌建設面臨新困難的情況下參加的。達成了三個任務目標：一是精神層面，統(tǒng)一認識，激昂斗志；二是制度層面，審定體系化、激勵性的特色學校建設管理制度初稿于2011年4月25日提交教代會討論；三是工作層面，進一步明確特色學校建設工作思路和措施。

學校還充分利用社會資源，通過發(fā)放《關于建設特色學校告全校學生家長書》等形式，使特色學校建設工作取得家長、社會的支持配合。

五、用科學的過程管理保障特色建設

學校把指導傳統(tǒng)游戲特色活動和取得成績作為重要的工作評定項目，每學期對學生進行考核，對教師進行評審，獎勵教師和學生，將特色發(fā)展情況納入分管教干和教師的年終績效考核，有力地調動了師生的積極性。為把學校傳統(tǒng)游戲特色教育工作不斷推向深入，抓出成效，經校委會研究，全體教師討論，制定了一系列規(guī)章制度，如，活動制度、獎勵制度、工作制度等，規(guī)范了特色教育的方針、方法和具體措施，鼓舞大家的士氣，提高大家的勇氣，從認真學習文件，提高認識到組織開展活動；從提高自身業(yè)務素質到傳統(tǒng)游戲特色學校建設工作量化管理；從器材使用到保管，到學校特色教育投入，有章可循，加強了管理。

制度不是萬能的，學校是知識分子集中的地方，很多事情要靠思想和文化去解決，而不能靠簡單生硬的制度去管理。但是，制度也不是無能的，不能以“文化管理”或“以人為本”為借口就忽視了制度管理的作用。

一個好的制度可以保證特色學校建設工作的正常進行，讓教師在一個公平、科學、和諧的環(huán)境中愉快的教學；可以最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，為有理想、有抱負、有才智的人的發(fā)展提供強大的動力；還可以形成一個和諧的人文環(huán)境，在這樣一個環(huán)境中教師不但能愉快地教學，同樣也能盡情地享受生活?？茖W的管理制度寫在紙上、貼在墻上、兌現(xiàn)在教師的考核評價之中并不難，但更重要、更艱難的，是要創(chuàng)設一種大寫的“人”的人文精神環(huán)境，把它印在教師的心中。為此，學校在制定特色建設規(guī)章制度時嚴格遵循三個原則：一是可操作性，使每位教職工明確本崗位每天要干什么、為何干、怎么干、何時干、干得怎樣；二是合理性，如果希望更多地用制度來管理，那合理的制度就是我們最需要的，不但要考慮“效率優(yōu)先”，更要考慮到“兼顧公平”；三是創(chuàng)新性，在檢查制度落實情況時，學校不僅關注教師行為與規(guī)章制度的符合性和有效性，還要查找制度是否存在與特色文化理念相沖突的地方，從而不斷改進學校的規(guī)章制度，并以此促進制度的全面落實和學校制度文化的發(fā)展。

當然，脫離校本土壤出生的制度是沒有生命的，沒有理論指導的制度是沒有根底的，缺少操作路徑的制度是無法結果的。學校促進特色發(fā)展制度的生命力正是在這三者之間找到了平衡點。

開齊、開足音樂、美術、體育課，尤其是校本教材――《跳繩腰鼓豎笛》，做到落實校本教材，提高課堂教學效率。2010年10月以來，學校要求教師除上好語文、數(shù)學、英語等課程外，還要具有培養(yǎng)學生傳統(tǒng)游戲特長的能力和意識。學校嚴格執(zhí)行國家課程設置，把校本課程――《跳繩腰鼓豎笛》編入課程表，明確上課教師，與其他課程一樣編寫教案，認真上課，加強訓練，進行成績評定。校本教學實施以來，按制定的教學計劃，開足、開齊、上好這門課程，努力并充分運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，每月每人上一節(jié)匯報課進行交流。同時，又在教學中增加了欣賞地方游戲，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。學校定期檢查校本課程教學工作，并開展教研活動，進行聽評課，促進教師業(yè)務能力的提升。

為了更好地展示學生的傳統(tǒng)游戲才能，學校結合“六一”兒童節(jié)、“教師節(jié)”“國慶節(jié)”等節(jié)日，開展豐富多彩的活動，以促進傳統(tǒng)游戲教育。要求人人參與，班班發(fā)動，以班級為單位開展活動，參加學校的匯演。學校經常表彰在傳統(tǒng)游戲特色教育活動中不斷涌現(xiàn)出的先進個人和先進事跡，對在特色教育工作中做出突出成績的師生給予一定的精神鼓勵和物質獎勵，并把榮譽記載在傳統(tǒng)游戲學習成長手冊中，促使師生對傳統(tǒng)游戲教育進一步重視，提高學習積極性。

六、特色學校建設成績顯著，碩果累累標準通過泗洪縣特色學校驗收，成為縣首批AAA級特色學校。在傳統(tǒng)游戲特色學校建設中，全校師生同臺競技，通過創(chuàng)特色、樹品牌，實現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展。實施傳統(tǒng)游戲特色建設工程，組織開展腰鼓隊、豎笛隊、跳繩隊，活動場面蔚為壯觀。井然有序的特色活動，確實豐富了校園文化生活。

2010年，學校腰鼓隊代表峰山鄉(xiāng)參加雙溝廟會匯演受到廣泛好評；2011年，峰山鄉(xiāng)第三屆鑼鼓文化節(jié)上學校跳繩、腰鼓、豎笛表演受到了各界來賓的高度贊賞，再獲殊榮；五年級組的花樣跳繩表演在峰山鄉(xiāng)第三屆文化藝術節(jié)文藝節(jié)目匯演中榮獲一等獎；在泗洪縣第七屆藝術展演活動中有四個節(jié)目獲獎，其中一個節(jié)目代表泗洪縣去宿遷市參賽獲得一等獎。

傳統(tǒng)游戲特色課教師經常圍在一起開展教研活動，學習先進的教學理論，探討最佳的教學方法，寫隨筆，寫經驗總結，集體備課，教師的業(yè)務水平也因此迅速提高。體育教師趙建、謝成寶代表學校參加泗洪縣教育局舉辦的優(yōu)課評選活動都榮獲一等獎；趙建老師撰寫的教育教學論文《淺談小學體育有效教學》《淺談農村小學體育課堂教學效率的提高》分獲縣一、二等獎；音樂教師王敏參加縣音樂教師基本功大賽榮獲二等獎。

“金杯銀杯不如老百姓的口碑”。一位學生家長說：“孩子參加學校跳繩隊，每天一有空就跳，現(xiàn)在不僅身體和精神狀態(tài)好了，而且學習成績也大幅度上升?！币荒甓嗟臅r間，學校不斷加快特色學校建設步伐，辦學綜合實力和社會聲譽顯著提升，贏得了當?shù)厝罕姷恼J可。

在“四評”活動中，連續(xù)成為全鄉(xiāng)行風評議優(yōu)秀單位，2011年被峰山鄉(xiāng)黨委、政府評為“機關工作目標綜合考評先進單位”，被泗洪縣教育局評為"Ti"Ti"普法先進單位”，被宿遷市環(huán)保局、教育局評為“綠色學?！?，被宿遷市教育局評為“依法治校示范學?！?。