微課程歷史教學精選(九篇)

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第1篇：微課程歷史教學范文

【關鍵詞】微課程 高中 歷史 運用

新課程標準實施以來，高中歷史課程的教學模式有了一定的創(chuàng)新，但是基本的教學形式還是以教師的講授為主，學生在學習中的主動性受到限制，有關歷史知識中的情感價值觀等內容沒有很好的教給學生。長久以往，學生產(chǎn)生厭倦情緒，也不能從歷史知識的學習中汲取到真正有價值的精髓。而微課堂的出現(xiàn)有效的解決了這個問題，將教學中的重難點凸顯出來，使教學具有明確的方向，同時調動學生的學習興趣，更好的掌握知識。

一、整合課堂，導入銜接

雖然微課堂是一種新型的教學形式，但究其本質還是傳統(tǒng)課堂的一個重要組成部分。要想發(fā)揮微課堂在教學中的作用，離不開傳統(tǒng)課堂的內容。所以在設計微課堂的時候，就要注意整合傳統(tǒng)課堂的教學內容，借鑒以往的教學框架，抓住歷史教學的主題，將傳統(tǒng)課堂的核心內容很好的加入到微課堂中。課堂設計在備課過程中是很重要的內容，只有設計出相對完美的課程，才能在授課的過程中游刃有余，吸引學生的注意力。在授課的開頭，如何吸引學生的注意力，將學生最快拉進課堂教學中，是微課堂需要研究的一點，教師要將微課堂設計得生動有趣，以圖片、音樂、視頻等形式抓住學生的視線，通過動態(tài)的展示營造教學情景，利用多媒體讓學生溫故而知新，為之后知識的講解進行簡單鋪墊。

例如在講授《古代希臘民主政治》這一節(jié)內容時，開始正式授課之前，可以為學生播放古代雅典的地理環(huán)境，將尼羅河、兩河流域、黃河、印度河流域的古代文明發(fā)展情況作介紹和對比，在播放這些內容的時候，最好有畫外音作以講解。色彩繽紛的畫面和生動的講解能夠很快的吸引學生的注意力，讓學生對接下來要講授的內容產(chǎn)生興趣，使課堂教學進行的更加順利。

二、注重細節(jié)，突出重點

教學不能只是簡單的知識傳授，應該將所有的知識點往深處進行挖掘，使學生能夠進行深刻的思考，尤其是歷史這門學科，更加需要學生拋開歷史事件的表面，剖析歷史事件背后所涉及的經(jīng)濟、政治等等方面的深刻內涵。在設計微課堂的時候，教師可以設計一些能夠引發(fā)學生深刻思考的問題，使學生樂于探究歷史事件，指導學生從歷史事件的背后獲得對現(xiàn)實的思考，掌握評價歷史事件的方法。關于課程的重難點內容，要針對每一個知識點選擇合適的教學方法，比較難用文字描述的內容，就可以采取用圖片、視頻等直觀形象的展示方式進行教學，有關音樂方面的知識，就可以播放相關的音樂資料，使學生身臨其境感受其魅力，更加深刻的領悟關鍵的知識點。

例如，在講解《古代手工業(yè)的進步》這一部分內容時，將我國古代不同時期的手工業(yè)經(jīng)濟的代表作品，按紡織類、陶瓷類、冶金類等進行分類，將每一類的代表作品做成連續(xù)的介紹視頻，可以配以生動有趣的畫外音吸引學生的興趣，介紹這些物品的名稱，產(chǎn)生的年代，出現(xiàn)的背景等等，聲音和圖像的雙重展示，能夠讓學生迅速的理解相關的內容，并掌握知識的重點?？梢宰寣W生嘗試著去歸納中國古代手工業(yè)的主要特征是什么，和書本上準確的歸納進行對比，讓學生獲得更加深刻的記憶。

三、教學相補，不斷強化

除了上面提到的內容，微課程還有一個重要的特點就是教學相補。在微課程的運用當中，教師的“教”和學生的“學”是相互補充、相互促進的，在備課期間，教師要針對學生學習的特點進行備課，在講授的過程中，學生又要努力去學懂老師所教授的內容，并提出自己的意見，在教授學生的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)以往忽視的問題，不斷改進教學方式，優(yōu)化教學成果。在學生反饋教學意見的過程中，也能使學生更加深入的學習歷史知識，調動起學生的學習興趣，提高學生學習歷史的效率。除了授課的過程，在練習鞏固階段也可以借助微課程來復習知識。教師可以將習題的樣式設計得豐富多樣，但內涵是一致的，通過讓學生進行大量的練習，使學生從不同形式的題目中把握一樣的核心內涵，掌握解題的技巧，培養(yǎng)良好的思考習慣。由于微課程的教學成本小，操作簡單，也可以讓學生自己組成小組，自由進行操作，制作自己的微課程，讓學生體驗不同的教學方法。

例如在學習《交通和通訊工具的進步》這一節(jié)內容時，講授完相關的知識后，可以讓學生思考幾個問題，而問題的展示方法要借助微課程的設計，將吳淞鐵路和唐胥鐵路的大致路線和周邊的景象展示給學生，并將史書上的記載附在旁邊，接下來讓學生思考中國近代鐵路的發(fā)展遇到了哪些困難，學生就能按照直觀的圖像和文字進行思考，獲得自己的感悟，感受中國近代鐵路發(fā)展的艱辛，培養(yǎng)愛國情感。

第2篇：微課程歷史教學范文

[關鍵詞]：興趣 語言 課后激勵

實踐課程一直都是中職學生最喜愛上的課程之一，因為這既能檢驗自己所學，也沒有理論課程那么枯燥。而綜合實訓是會計專業(yè)的實踐課程之一，這門課程我校采用的是《企業(yè)會計綜合實訓》。這本書是按照制造業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，模擬一家企業(yè)一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完成期初資料登記、審核與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表、會計檔案整理、納稅申報等典型工作任務。為了讓學生對這一門課程更有興趣，更好的學好這門課程，我總結了一點淺見和大家一起討論。

一、興趣是學習最好的老師，但是老師卻是讓學生產(chǎn)生興趣的源頭

每一名老師都是從學生演變而來的，所以學生的某一些心理，當老師的都有所體會。每門學的不錯的課程，都是學生感興趣的課。為了更好的讓《企業(yè)會計綜合實訓》這門課程被學生們喜愛，我提出這樣的說法：如果喜歡上這門課程的同學們，請繼續(xù)喜歡下去；如果不喜歡上這門課程的同學，那么先喜歡上上這門課的老師的教授方法，再進而喜歡上這門課程；如果既不喜歡這門課程，也不門課程老師的教法，那我會想法設法的讓你先喜歡老師的教法，再喜歡上這門課程。為了達到這樣的目標，再上新課之前，我是這樣介紹我自己的：我姓鄧，可以叫我鄧老師，或者是鄧老師，再或者鄧老師。一下子就讓嚴肅的課堂氛圍輕松起來。從一開始就讓同學們對我產(chǎn)生好奇，而好奇是產(chǎn)生興趣的前提。

二、語言是一門技術，也是一門藝術

緊緊是開頭調動學生的好奇心，而在后來的過程中沒辦法維持這種好奇心，會讓學生覺得：哦，這個老師上課還是很枯燥。那就沒法達到學習的目的。所以這課堂上，我會用幽默的語言來講述理論知識，以《企業(yè)會計綜合實訓》中的一部分知識為例。

這本書第一筆業(yè)務需要填寫支票。而這部分內容我是這樣講解的：最近，某電視臺播放了一部電視劇。這時，同學們會想：電視劇和這門課有什么關系？我接著說：這部電視劇中有這樣一個情節(jié)“豪門貴公子出場時萬眾矚目，伸出一只手緩緩拿出一本完全空白的支票，刷刷幾筆寫過，然后非常帥氣的將支票撕下來說‘金額隨便寫！’”這個時候，同學們都聚精會神的盯著我，那我吸引所有學生注意的目的就達到了。于是，便開始講述課程――如何正確的填寫支票。

第一步：支票的分類。（先提問：貴公子手里的支票可能是哪種呢？）

第二步：支票填寫的注意事項（如果貴公子支票的大寫金額寫的是：六百萬元整，對嗎？）

1、支票日期填寫：出票日期（大寫），數(shù)字寫法：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾。？（這些字對我們?yōu)o州人是不是特別熟悉呀？瀘州有一種特產(chǎn)就是這10個字――長牌，瀘州土話――大E，這時已經(jīng)把這十個字的寫法同生活聯(lián)系起來，印象自然加深了。同樣減少了寫錯字的幾率。）

2、收款人：這部分內容通常以圖片形式呈現(xiàn)，讓學生更直觀的看到所學知識點。

（1）現(xiàn)金支票收款人可寫為本單位名稱，此時現(xiàn)金支票背面“被背書人”欄內加蓋本單位的財務專用章和法人章，之后收款人可憑現(xiàn)金支票直接到開戶銀行提取現(xiàn)金。（由于有的銀行各營業(yè)點聯(lián)網(wǎng)，所以也可到聯(lián)網(wǎng)營業(yè)點取款，具體要看聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍而定）

（2）現(xiàn)金支票收款人可寫為收款人個人姓名，此時現(xiàn)金支票背面不蓋任何章，收款人在現(xiàn)金支票背面填上身份證號碼和發(fā)證機關名稱，憑身份證和現(xiàn)金支票簽字領款。

（3）轉賬支票收款人應填寫為對方單位名稱。轉賬支票背面本單位不蓋章。收款單位取得轉賬支票后，在支票背面被背書欄內加蓋收款單位財務專用章和法人章，填寫好銀行進賬單后連同該支票交給收款單位的開戶銀行委托銀行收款。

3、付款行名稱、出票人帳號：即為本單位開戶銀行名稱及銀行帳號，帳號小寫。

4、人民幣（大寫）：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億。

注意：“萬”字不帶單人旁。（同之前提的問題聯(lián)系起來，知道六百萬的大寫是錯誤的）

5、人民幣小寫：最高金額的前一位空白格用“￥”字頭打掉，數(shù)字填寫要求完整清楚。

6、用途：（1）現(xiàn)金支票有一定限制，一般填寫“備用金”、“差旅費”、“工資”、“勞務費”等。（2）轉帳支票沒有具體規(guī)定，可填寫如“貨款”、“費”等等。

7、蓋章：支票正面蓋財務專用章和法人章，缺一不可。印泥為紅色，印章必須清晰，印章模糊只能將本張支票作廢，換一張重新填寫重新蓋章。

第三步：舉例說明

這部分內容要求全體同學一起動手完成，具體措施：第一，先將全班同學分成八個小組（可根據(jù)具體人數(shù)劃分）。第二，由全體同學先根據(jù)下述內容填制原始憑證，允許小組內成員相互討論完成。第三，由小組推選一份原始憑證同其他小組交換檢查并點評。第四，由老師總結容易出現(xiàn)錯誤的地方，并小結當次可內容。

第四步：課后作業(yè)

將書上業(yè)務1完成。

三、課后激勵

第3篇：微課程歷史教學范文

關鍵詞：微課;工程力學;教學模式;改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0123-02

一、前言

《工程力學》是大土木專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，在航空、交通運輸、土木水利等工程領域都有著廣泛的應用。工程力學包括靜力學、材料力學兩大部分的內容，具有理論性強、課時有限、學習難度大、工程聯(lián)系緊密等特點。因此，本課程學習的好壞對于土木專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習及工作都起著重要的基礎性理論支撐作用。近年來，網(wǎng)絡和多媒體教學方法的融入，使得以往的常規(guī)課堂板書教學方式在教學方法和傳授信息量等方面都有了很大的突破，但隨著應用的發(fā)展，多媒體教學模式也具有一定的缺陷和不足，如課堂教學講授的知識點多，有些教師以宣讀PPT為主，滿堂灌，導致學生在PPT中迷失，找不到教學重點和難點等。同時，這種常規(guī)教學方式采用的是面對面的教學，需要在教室中完成，對場地條件要求較高，而且學生不能重復學習。因此，需要組織一些主題明確、時間精短，能詳細展示重、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來深化學習效果。正是為了有效地解決上述問題，微課教學模式得以開發(fā)并逐漸興起。微課以微型的知識點講解為主，通過簡短的微視頻，借助文字、聲音或動畫等多媒體技術，并配以相應的作業(yè)與討論，設計、開發(fā)的時長在5～10分鐘。微課教學模式不僅提供給教師一個知識挖掘的平臺和課后補充教學的手段，還告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源，允許學生對自己的學習有更多的主動權，有針對性地開展學習，并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學生的學習時間。鑒于上述微課教學模式的優(yōu)點，本文主要指出在《工程力學》課程教學中引入微課教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學有效結合，以達到更好的教學效果。

二、微課教學模式與課堂教學模式的融合

1.微課教學與常規(guī)課堂教學的異同。大多數(shù)高校教師在《工程力學》課程教學過程中，多采用PPT與板書手段相結合的課堂教學方式，這種教學方法較以前的純板書課堂教學模式有了很大的改進，不僅可傳授更多的知識量，節(jié)約大量的板書時間，還可以通過大量的工程圖片和模擬動畫來促進學生對于某一知識點的理解。但是，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式與微課教學相比，在教學時長、教學內容、主題針對性等方面都具有很大的不同。

2.微課教學與常規(guī)課堂教學的融合。綜上所述，《工程力學》課程在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，一節(jié)課往往包含多個知識點的講解和應用、較長時間的理論推導和學習，難免讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生缺乏對該門課程的學習興趣。同時，由于傳統(tǒng)課堂教學對場地要求的特殊性及課程設置的不靈活性，授課教師在教學的過程中對于某些復雜的知識點，可能講解不到位或訓練不夠，這樣會導致學生難以理解或理解不透徹。當學生在學習過程中遇到這種問題時，便希望能夠對該部分知識點予以重新學習。而根據(jù)上述微課教學模式的特點可知，在《工程力學》課程的課堂教學模式中，引入微課程之后，教師便可對上述較難理解的知識點以專題的形式設置成5～10分鐘的微課，通過簡短的微視頻，配以相應的作業(yè)與討論，有針對性地給學生進行講解，使學生在學習該部分知識點時還可以反復地觀看視頻直至理解為止。同時，將微課融入課堂教學，可以避免總是枯燥地聽教師講解或演示，動態(tài)的視頻可以吸引學生的注意力。微課作為現(xiàn)場教學的補充和輔助手段，是課堂很好的調味劑。

三、《工程力學》課程微課教學平臺的設計

1.微課教學在《工程力學》課程中的實施。（1）課程分析。首先對《工程力學》課程微課教學模式進行前端分析，包括學生對于該門課程微課的需求分析、主要面向對象的特征分析、知識點分析、可用資源分析等，并在此基礎上確定微課的教學目標。（2）教學設計。教學設計是根據(jù)《工程力學》課程的教學目標和教學對象將教學各要素優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。首先，應根據(jù)《工程力學》課程中各個知識點的特點及相互聯(lián)系確定教學目標，教學過程的設計要做到教學內容的完整性以及各知識點的前后緊密聯(lián)系。其次，是教學資源的應用應豐富全面，盡可能多地收集典型的工程圖片、視頻動畫等輔助資料，將其充實到教案中，通過這些圖片可有效地提高學生的感性認識，更利于學生對知識點的理解。（3）微課教學的實施。微課應根據(jù)高等教育以及《工程力學》課程的特點，采用合適的教學方法，如案例教學法、啟發(fā)式教學等，使學生在反復的聽講和練習中提高能力。（4）微課實施的效果評價。教師在完成《工程力學》課程的課堂教學后，學生可利用教師提供的《工程力學》課程微課教學視頻來鞏固課堂所學內容的重點，進一步提升能力，在練習過程中遇到難點時可參考教學課件、案例和教學視頻等資料，或通過師生互動交流平臺獲得解答。在學習結束后，學生可以通過微課資源所帶的“微測驗”對本次課程的學習效果進行檢測。最后，教師根據(jù)學生反映的學習和評價信息對相應的微課教學資源進行補充和完善。

2.微課教學的主要內容。微課的核心內容是微視頻，微視頻以一個知識點為單元進行設計開發(fā)，知識目標明確，有較強的針對性，同時配有聲音、音樂、圖片，甚至動畫等，具有更好的視覺和聽覺效果。其與傳統(tǒng)的教學視頻相比較，可謂短小精悍，時長約為5～10分鐘。微課除了微視頻外，還需要微教案、微課件、微習題等相應的學習輔助資料。其中，微教案是對微課教學活動的簡要設計和說明，微習題是根據(jù)微課教學內容而設計的練習測試題目。在微課的最后，還可以開展“微討論”來加深學生對所教知識點的理解。上述學習資料能夠較好地輔助學習者獲取和掌握所學微課的主題知識，以便學習者在自學時可以有效了解學習內容和鞏固知識，實現(xiàn)和課堂學習相同的學習效果。

四、《工程力學》課程微課教學案例設計

1.微課教學案例設計步驟。根據(jù)上述微課教學的主要內容可知，微課教學案例的設計主要包括下列幾個步驟。（1）設計微課選題：根據(jù)《工程力學》課程特點及教學大綱的主要教學內容要求進行選題和教學設計，例如以“節(jié)點法及其在二力構件判斷中的應用”為專題進行微課設計。（2）制作微教案：根據(jù)選題內容撰寫制作微教案，主要包括教學目的、教學重點及難點、基本原理、例題等。（3）準備微習題：根據(jù)選題內容準備相應的微習題，以備學生練習和鞏固相應的知識點。（4）微視頻的拍攝及制作：根據(jù)上述設置的相關微課教學內容，進行微視頻的錄制及后期編輯。

2.《工程力學》課程微課教學情境案例。

五、結語

本文充分結合課堂教學和微課教學方式的各自優(yōu)勢，提出一種新的基于微課的《工程力學》課程教學模式。首先，通過對微課教學與常規(guī)課堂教學異同的比較分析，進而結合各自的優(yōu)勢將微課教學與常規(guī)課堂教學進行有效融合。其次，從微課教學平臺的主要構成和微課教學的主要內容兩個方面提出《工程力學》課程微課教學平臺的設計。再次，介紹《工程力學》課程微課教學案例設計的基本步驟。最后，以“節(jié)點法及其在二力構件判斷中的應用”專題為例介紹《工程力學》課程微課教學案例的設計。本文提出的基于微課的《工程力學》課程教學模式設計，對于以后應用型土木專業(yè)學生《工程力學》課程的教學具有重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（9）：153-155.

[2]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-110.

[3]高強，馮志華，蘭向軍，等.理論力學微課的設計[J].教育教學論壇，2014，（13）：48-49.

第4篇：微課程歷史教學范文

關鍵詞：教學改革；工程力學；職業(yè)能力；職業(yè)道德

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05004705

為提高工程教育人才培養(yǎng)質量，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，很多高校以此為契機，探索行之有效的教育教學方法，以適應新時期大學生的特點以及國家建設的需要[1-2]?；诖?，我們以工程力學課程為平臺，開展了以職業(yè)能力為導向的教學改革。土木工程師的職業(yè)能力除了專業(yè)素質外，組織管理、人際交往、溝通表達、團隊合作、自主學習、計算機軟件操作、分析和解決問題等綜合能力也不可或缺，職業(yè)道德素質也格外重要。因此，教學需要以職業(yè)能力為導向，提高學生的競爭力，打好專業(yè)基礎。結合工程力學課程教學，采取全方位探索的改革思路，多角度促進學生各方面職業(yè)能力的提高。

一、價值觀教育

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！蹦壳霸诖髮W教育中，教師的作用更多的是關注專業(yè)知識的傳授，而與職業(yè)相關的職業(yè)道德、職業(yè)成長和職業(yè)規(guī)劃等內容卻很少涉及。

大學生普遍缺少這方面的知識，他們對專業(yè)基礎知識與其未來工作生活的關系，未來職業(yè)發(fā)展等都沒有一個清晰的系統(tǒng)認知。因此，

他們對工程力學這類專業(yè)基礎課毫無興趣，學習不積極認真，最后導致力學基礎不扎實。在授課過程中要以專業(yè)知識為出發(fā)點，利用與實際緊密結合的實例觸動學生，列舉力學名家及工程名師的經(jīng)歷教育學生，逐步讓學生了解土木工程職業(yè)發(fā)展的常規(guī)過程，以及在設計和施工單位中作為技術人員所需要側重掌握的知識

體系，并深刻理解工程力學在專業(yè)知識體系中的核心地位。教學中巧妙地將力學理論與工程實際結合，使學生反思并了解作為土木工程師的能力與責任，懂得只有具有扎實的力學功底與專業(yè)知識技能，才能設計出合格的建筑作品，避免在設計和施工中發(fā)生最基本的常識性錯誤（如混凝土陽臺鋼筋布置應在上部，而不是下部）而造成不必要的經(jīng)濟損失和人員傷亡。

二、開拓學生視野，加強與工程實踐關聯(lián)點的介紹

工程力學知識源自于工程實踐，在課程講授的過程中，強調知識最初的來源，即知識的邏輯起點，是人們在長期生產(chǎn)實踐中為解決實際問題而總結出來的客觀規(guī)律。課堂學習的缺點是脫離生產(chǎn)實踐，學生往往不清楚現(xiàn)在學的知識在將來工作中的作用。以工程實例說明知

識被運用后的力量和價值所在，可以喚醒學生的學習熱情。與此同時，授課時介紹相關理論提出時的工程背景，如魁北克大橋坍塌之謎與壓桿穩(wěn)定之間的關系，以及相關理論提出者，如達朗貝爾、圣維南等的簡介等內容，能直接引發(fā)學生思考并從這些科學家的人生經(jīng)歷中受益，了解科學探索的過程，培養(yǎng)其有理有據(jù)的科學思維習慣，體會到學有所用和學有所為，有力地激發(fā)其學習興趣。

以具體工程實例，強調工程力學在工程設計和施工中的運用方式及重要作用。以梁為例（圖1），在完成等直截面梁的應力分析與強度條件學習之后，擴展梁的合理設計內容，從材料利用率角度對承受豎向均布荷載的結構效率進行改進[3-5]。主要方式有以下幾種：

（1）比較不同截面形狀的彎曲截面系數(shù)Wz與其截面面積A的比值，設計Wz/A值較大的截面形式，典型的截面是工字梁。

（2）從梁的長度方向進一步改進，形成蜂窩梁。

（3）將蜂窩梁的形式進一步改進，形成平行弦桁架結構。

（4）根據(jù)梁的彎矩圖改變平行弦桁架的外形為拋物線形桁架。

通過這一系列的梁式結構改進，讓學生拓展創(chuàng)新思路，創(chuàng)造性地應用所學知識，并輔以工程應用圖片增強對其經(jīng)濟價值的體會，感受知識運用所帶來的技術進步與力量，從而重視力學知識的學習。講授時以頭腦風暴的形式進行提問，激發(fā)和培養(yǎng)學生勤于思考的興趣和習慣。

三、適當調整考核內容，增加課外自主學習分數(shù)

考核手段一直是影響學生學習動力和學習方法的重要因素。學生成績的構成一般分為平時成績和期末成績，期末成績以考卷得分為評價指標，而平時成績以出席、作業(yè)及實驗情況為主。沒有學習興趣的學生為了得到平時成績，往往是人到心不到，而且大多抄襲作業(yè)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學生學習態(tài)度不端正，沒有興趣，也和被動的學習方式有關?；诖?，我們提出平時考核增加工程力學大作業(yè)的方式，來激發(fā)學生的學習主動性，重新劃分了成績的組成，適當降低了期末成績比例，增加平時成績比重

。增設的工程力學大作業(yè)，以開放題目的形式發(fā)給學生，學生需要動手查找資料才能解決問題。解決問題時要形成書面報告，并為全班學生做PPT現(xiàn)場展示報告。通過實踐，學生反映良好，在完成作業(yè)的過程中，既提升了使用Office辦公軟件系統(tǒng)的技巧，又增強了他們的表達能力；既增強了他們獨立解決問題的能力，又擴展了知識面，不再只局限于學習課本的內容，開拓了學生的視野。

大作業(yè)題目的選擇形式為自由選題或選擇指定題目，各組題目有所不同，難度相近。選題內容要與工程力學課程大綱相關，其范圍涉及具有工程背景或生活實踐的問題，也可以是對經(jīng)典理論的探討。下面以煙囪傾倒的簡化力學分析為例說明開放式作業(yè)的特點。

題目內容：定向爆破拆除高聳煙囪時，其傾倒過程是個較復雜的力學過程，而在傾倒過程中，往往會發(fā)現(xiàn)煙囪向上折斷的現(xiàn)象。試建立簡化的力學模型對此現(xiàn)象進行分析，找出可能發(fā)生斷裂的位置，指出簡化模型時所考慮的假設條件，比較采用等直圓桿和變截面圓桿兩種模型的區(qū)別。

學生采用分組形式，6人一組。組長由內部選舉產(chǎn)生，并負責召集、組織和記錄小組活動。組名要求個性化，提升團隊凝聚力與歸屬感。學生進行作業(yè)活動的流程是：確定題目查閱文獻資料確定解題思路小組答疑公式推導與理論分析撰寫書面報告課堂PPT成果展示。

要解決這樣的問題，首先要對問題進行物理過程分析，并將其簡化為常見的力學模型，運用達朗貝爾原理求出外力和內力，進而再利用材料力學彎曲應力和強度條件概念求出最大應力位置，從而確定煙囪折斷點的位置。在這個過程中，學生通過查閱文獻可以擴展知識面，再通過自己的思考與大家的討論獲得分析問題思路，學生在遇到難點時教師再給予指導，鍛煉學生分析解決實際問題的能力。通過撰寫書面報告與制作PPT，鍛煉學生對Office辦公軟件系統(tǒng)的使用技能，通過課堂隨機抽取進行成果展示（圖3），鍛煉學生的表達能力。

PPT展示成績由教師與各組組長共同評定，教師占60%，組長占40%，評分結果顯示教師評分與組長評分平均相對偏差2.98%，最大7.59%，學生評分基本與教師評分結果一致，做到了客觀公正。

學生對開放式作業(yè)的評價主要有以下幾個方面：知識得到了豐富和加深，增進了相互了解和交流，認識到分工合作的重要性，增強了解決問題的信心，掌握了使用Office辦公軟件系統(tǒng)的基本技能。

在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)這種模式存在的一些問題與難點：題目選擇缺乏自主性，備選題庫建設具有長期性，題目設置需要具有漸進層次，個別學生以逸待勞，使用Office、MATLAB、Maple、Mathematica等軟件的能力弱，言表達能力欠缺等。

相信通過不斷地克服缺點進行改進，一定會取得更好的教學效果。

四、課堂演示實驗與動手實驗并重，理論聯(lián)系實踐

力學實驗是學習力學必不可少的內容，演示實驗是幫助學生理解力學理論的最直觀方式，可有效增強學生的感性認識。動手實驗使學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣，增強學生運用理論解決實際問題的能力。依托學校的力學實驗教學中心，在教學中我們設置了多個演示實驗：低碳鋼拉伸實驗[4]，梁的截面形式對梁剛度的影響[3]，壓桿失穩(wěn)[4]，動、靜滑動摩擦因數(shù)的測試[6]，牛頓碰撞球演示動量定理[6]等。動手實驗主要設置了不規(guī)則形狀物體的重心測量[6]，沖擊荷載的測量[6]，動、靜滑動摩擦因數(shù)的測試[6]，固有頻率的測定與受迫振動[6]，低碳鋼拉伸實驗[4]等。

五、聯(lián)系后續(xù)課程內容，形成學科知識體系

教學中注意強調工程力學各部分知識在后續(xù)課程中的作用，并以具體例題的方式展示給學生，使學生感受到所學理論知識的直接用途和重要意義。理論力學的靜力學是材料力學截面法分析受力的基礎，而材料力學主要以單根桿件為研究對象，其基本受力狀態(tài)的力學性質是結構力學研究多桿件系統(tǒng)受力分析的基礎。材料力學中應力、變形、強度條件及剛度條件可在鋼結構設計時直接應用。在材料力學中彎曲問題的進一步研究中，兩種不同材料的梁的性能研究，以及組合變形中截面核心的概念、以及受力平衡分析都在混凝土結構設計原理中得到應用，還有結構試驗課中應變應力的測量原理離不開描述應力狀態(tài)的應力圓與胡克定律[4]。材料力學中基本受力狀態(tài)在結構概念體系設計中應用較多，是結構概念的基礎[3，5，7]。工程力學與土木工程本科專業(yè)課的關系具體參見圖4。

六、鼓勵學生參與競賽

力學素質的培養(yǎng)，除了工程力學課堂上的內容，以及通過學生在后續(xù)課程的學習加強理解外，還可以通過參加周培源力學競賽和大學生結構設計競賽等活動，進一步促進學生的學習能力、毅力培養(yǎng)、團隊協(xié)作、動手能力、理論與實踐結合能力、解決問題和創(chuàng)新的能力。

周培源力學競賽是教育部高教司主辦的大學生科技競賽之一，目前已發(fā)展到全國160多所高校參賽。參加該賽事對提高學生的力學素質有很大促進作用。學校安排教師對歷年試題進行剖析，組織學生進行集中輔導。輔導中強調理論聯(lián)系實際生產(chǎn)生活，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并理解相關生產(chǎn)工具的力學原理，通過一系列生產(chǎn)工具的力學原理分析，激發(fā)學生對力學應用的識別與應用能力。

全國大學生結構設計競賽為教育部確定的全國九大大學生學科競賽之一，是土木工程學科培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、團隊意識和實踐能力的最高水平的學科性競賽，影響力日益擴大。近年來該賽事使用的材料普遍為竹皮，通過膠水粘結來制作結構構件。在對學生進行培訓時，通過基本材料力學概念的擴展，使力學概念與結構設計相結合，使學生理解受力狀態(tài)和材料利用效率的關系，軸力承受荷載效率最高，理解梁的截面形式與受力效果，梁的材料重新分布形成桁架等力學概念。為了提高結構效率，結構材料布置需要盡量沿周邊對稱布置，結構中受拉部分盡可能以質量輕的受拉柔性材料制作，去掉結構中不必要的部分，以減少結構自重，結構的節(jié)點及支座連接要強，以滿足結構構件計算模型中關于剛性支座的簡化假定，以及結構構件的整體性要求。而對于動荷載的賽題，理論力學中機械振動基礎的內容顯得更加重要。

七、結語

文章通過多種措施來提高學生對工程力學的學習興趣，教學效果與學生反饋表明，所做的努力得到了學生的認可，學生學習的積極性有所提高，及格率增加。專業(yè)能力與職業(yè)素質密切相關，是職業(yè)能力的核心內容之一。人總在追求意義，通過各種措施告訴學生工程力學知識與專業(yè)能力的關聯(lián)點，從具體的知識點上理解知識的價值在于運用，是此次教改嘗試的核心思想。

參考文獻：

[1]朱泓，李志義，.高等工程教育改革與卓越工程師培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

[2]陳金陵，梁橋，彭利英. 教學型高校土木工程專業(yè)應用型卓越工程師培養(yǎng)模式研究初探[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集， 2010.

[3]季天建，Adrian Bell. 感知結構概念[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]孫訓方，方孝淑，關來泰. 材料力學I、II [M].5版，北京：高等教育出版社，2009.

[5]計學潤，王力.結構概念體系[M].北京：高等教育出版社，2004.

第5篇：微課程歷史教學范文

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準，探究實驗是學生學習物理知識培養(yǎng)物理學習方法的有效途徑。它是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。

一、 明確實驗目的

物理教學中，探究實驗是物理教與學的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。探究實驗是用來配合教學的，應根據(jù)不同教學內容和要求，選擇合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。

講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導提示法指出我們要實驗的問題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關系呢?”，為了研究這個問題，使木塊在桌面上做勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩擦力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發(fā)現(xiàn)，使拉力增大，木塊才能做勻速運動?？梢娫龃竽緣K與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩擦力也增大。學生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩擦力大小跟這兩個物體之間的壓力大小有關”的結論，整個實驗目的性明確，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學生必定會有很強的感性認識，很清楚的認知思路，從而輕松地掌握這節(jié)的內容。

探究實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，不知道實驗探究了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了，這樣的實驗是“出力不討好”的事。

二、 把演示實驗做精彩

可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎上進行觀察。因此，演示實驗的直觀是最起碼的要求，教師在設計演示實驗時應注意以下幾點：

1． 物理現(xiàn)象的變化要顯著，為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內最遠的同學也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、機械放大等手段增強現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，觀察主體與背景的色調對比等也會影響觀察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強觀察效果。

2． 物理過程的變化要顯著、直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現(xiàn)象的本質，而不需要過多地拐彎抹角，受其他無關因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。

三、 讓演示實驗達到最佳效果

優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力的重要手段。優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是創(chuàng)新教育的一項重要內容。在教學中，我的做法是：

（1） 認真做好每一個演示實驗，挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣。如：在“澆不滅的蠟燭”實驗中，澆不滅蠟燭的原因是什么？質疑之后，引導學生討論。爭辯中極大地活化了學生的發(fā)散思維。由爭論而得到的結論學生難以忘卻，原因可能是：那個地方?jīng)]有蠟燭，而是蠟燭的像。

（2） 改進演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在演示實驗方面，我們開展了對課本實驗裝置的改進活動。“大氣壓的存在”的實驗：用一只大試管和一個乒乓球。試管裝滿水正放時用乒乓球堵口，然后倒立，觀察到有少量水從乒乓球與試管縫隙中流出，但乒乓球并不下落反而上升。既有觀賞性又能有力證明大氣壓的存在。

四、 盡可能將一些演示實驗改為教師指導下的探究實驗

把演示實驗改為探究實驗，在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等方面所起的作用是演示實驗無法取代的。有了親身實驗的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。不僅鞏固和深化了所學的物理知識，而且有利于培養(yǎng)學生探究精神和分析、解決問題的能力，也提高了學生的素質。

五、 培養(yǎng)學生的實驗技能

物理實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗。做好學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，為此，我首先布置實驗預習題，讓學生在預習時明確實驗目的，步驟和操作，做到有的放矢。其次嚴肅實驗紀律，在實驗前強調操作的關鍵和注意事項，引導學生規(guī)范操作仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識。如：練習使用滑動變阻器的實驗中，不僅要求接線采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大電阻處。通過這樣的實驗使學生理解并掌握了改變電阻線長度來改變電阻的知識，把感性認識上升到理性認識。

第6篇：微課程歷史教學范文

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然學科.它是以物質內部的結構、物質之間的相互作用及其運動變化規(guī)律為主要研究對象，具有科學性、實用性和趣味性等方面的基本特征.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”物理實驗教學的主要目的，不僅在于科學地驗證相關原理，讓學生較好地理解和進一步掌握教材書本知識，更重要的是要通過配合教師并積極參與實驗過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛科學、學習科學的興趣與熱情，培養(yǎng)他們的認真觀察能力和分析概括能力，并從根本上著力培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力.本文討論初中物理教學的實踐與思考.

1初中物理實驗教學的重要性及其主要作用

俗話說：“實踐出真知.”初中學生正處于情趣和能力發(fā)展的重要時期，他們對于以動手操作為主的實驗教學可謂是情有獨鐘、百做不厭.中學物理尤其初中物理實驗，它是教材課本知識的具體體現(xiàn)，也是學生學習和掌握學科知識的重要渠道之一.通過物理實驗課教學，一方面，可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能和創(chuàng)造性思維能力，比如認真觀察能力、手腦聯(lián)動能力、數(shù)據(jù)記錄與整理能力、問題解析能力和想象思維能力等；另一方面，可以更好地激發(fā)學生對于物理學習的興趣與情感.比如，磁場和磁感線知識比較抽象而且難以理解.如果缺乏實驗教學的有效支撐，學生聽起來既顯得枯燥無味，思維理解也遠不如實驗活動效果那么好.與此相應的是，教師如果利用投影儀，直觀演示“鐵屑在磁鐵玻璃板上規(guī)則排列”的現(xiàn)象，同時演示各類磁鐵“同極相斥、異極相吸”的實驗，則能讓學生在興致盎然之下快速有效地接受磁場的客觀存在以及磁感線的分布圖景形象.此外，學生有了實驗教學的基礎和能力，就會在條件允許下積極主動地進行實驗與合作學習.這樣，就會更好地促進學用結合與知行統(tǒng)一，既有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和相互合作精神，又有利于培養(yǎng)良好習慣和學習品質，為促進他們的可持續(xù)性發(fā)展源源不斷地輸入活力元素.

2對初中物理實驗教學的實踐與思考

2.1以情趣教學為抓手，重視開展物理實驗教學

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣.”也就是說，情趣有利于激發(fā)學習積極性，這種由情趣轉化而來的積極性具有強烈的動力性、指向性和強化功能，完全符合并能充分促進人的學習心理和行為實踐.在初中物理教學過程中，教師要認真重視實驗課教學活動，并以此為有效抓手，把學生逐步引向“善教樂學”的良性發(fā)展之路.每當接觸新的物理概念之前，筆者總要通過相應實驗活動來努力激發(fā)學生的情趣心態(tài)和探究行為，從中攫取寓教于樂和事半功倍的效果.如教學“比熱”前實驗如下：取出水和煤油兩種不同的液體（質量相同、溫度相同），用兩盞同樣的酒精燈給它們同時加熱，讓學生注意觀察兩種液體中溫度計示數(shù)的變化情況，適時提問“如何才能讓水溫與煤油的溫度相同呢？”接著通過實驗提出“若要把它們升為同樣的溫度，哪種吸收熱量更多一些？”這樣一來，既把“比熱”這個較難理解的物理概念變得容易多了，又把學生情趣真正地激活了起來.

2.2以提升質效為追求，重視開展物理實驗教學

當今世界教育領域流行如下說法：“我聽了也就會忘了，我看了也就記住，我做了也就懂了.”這與“百聞不如一見，百看不如一做”有異曲同工之妙.實踐表明：對于物理學習有障礙的學生，其最大因素并非在于智力，正是因為他們缺乏認真觀察的學習品質和豐富多元的感性經(jīng)驗.而這些品質和經(jīng)驗恰恰就是物理思維的基礎.也就是說，要想切實提高物理學習的質效，必須真正地重視實驗課教學，從中培養(yǎng)學生認真觀察和善于觀察的良好品質，不斷增強其豐富的感性經(jīng)驗，為培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠基鋪路.“沒有實驗的物理課，不算是一堂成功的教學.”德國物理教育界的這一說法所表達的正是此意.比如“物體沉浮實驗”：把一只雞蛋放入濃鹽水中，接著緩緩地倒入一些清水并加以攪拌，隨著鹽水的逐步稀釋，雞蛋所排開液體的體積隨之增大，并且它由原來的漂浮狀態(tài)慢慢地變成了懸浮狀態(tài)，時間稍長些終于沉入到了水底.經(jīng)過細心觀察和物理性思維，學生們很快地明白――浸在液體中物體的浮沉狀態(tài)，決定于它所受浮力和重力的合力.我們不妨試想一下，如果光靠教師的口頭講述能有如此之效嗎？

2.3以培養(yǎng)能力為目標，重視開展物理實驗教學

能力與素養(yǎng)既是新課程理念中的核心元素，也是素質教育發(fā)展的關鍵詞.就初中物理來說，無論演示實驗還是自主實驗，對于培養(yǎng)學生的學習能力與素養(yǎng)都具有非常重大的促進作用.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”相對而言，自主實驗活動更加重視并強調對于學生手腦聯(lián)動能力的引導和培養(yǎng)，既可實現(xiàn)學用結合、知行統(tǒng)一的目標，又能從中獲取“實踐出真知”的效應.自主實驗就是以多人實驗小組為單元，在教師的有效主導和幫助下，學生真正地進入主體角色并且有目標性地進行學習探究活動.比如“電路的連接方法”，筆者把原來的驗證性實驗改為探究性實驗：首先，讓學生分組自由連接，許多小組經(jīng)過摸索后把現(xiàn)有器材連接成了一個完整電路――兩只小燈泡同時發(fā)光了.然后，教師從中選擇幾個相似電路并組織學生比較討論和歸納，得出了“串聯(lián)”法.接著，教師激勵并引導學生開啟一種完全不同的電路連接方法，在學生小組完成后，師生比較歸納為“并聯(lián)”法.最后，教師提出“在兩種連接法中分別取走其中一只燈泡，另一只還會發(fā)光嗎？”各小組再次實驗和比較，完全搞懂了兩種連接法的特點.

2.4以課堂延伸為平臺，重視開展物理實驗教學

第7篇：微課程歷史教學范文

關鍵詞:課程改革;初中歷史;有利因素

初中歷史教學是所有學生最初在課堂上認識并了解歷史的機會，其理應受到重點關注，可是，在當今應試教育的有關體制之下，有很多地區(qū)并未將歷史納入到升學考試的有關科目之中，因此導致了很多初中學校忽視歷史教學，甚至有一些學校沒有開設有關歷史方面的教學，從而嚴重影響了初中歷史的整個教育工作順利進行。伴隨著目前課程改革的穩(wěn)步實施，有關初中歷史教學實際的地位逐漸得到了提升。

一、課程改革對初中歷史內容在性質上改變的意義

新課程改革之下的相關課程標準具體規(guī)定的內容，相較于過去來說，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關內容以及過于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內容簡單易學;增加并完善了許多必修的在基礎方面的知識;重視歷史唯物主義的相關觀點，切實消除有關“左”的影響，能夠實事求是的進行歷史事件或者是歷史人物的評價;強化愛國主義以及名族團結等方面的教育;同時在歷史書上面還增加了一些相關的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進行教學;除此之外對于一些章節(jié)也做出了調整，將少部分科學性的錯誤進行修訂與完善。

二、研究課程改革對提升歷史教學地位的關鍵、有利因素

(一)德與育的首要地位因素。

新課程改革最根本的要求就是所有的學科必須要結合自身所具有的特點，在具體的課程教育之中能夠重視有關德育方面的工作，對學生在集體主義、愛國主義以及社會主義等方面進行廣泛的教育，促使學生能夠正確的認識并繼承中華民族傳承至今的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是我國文化傳統(tǒng)之中的高尚品德。這切實說明了目前新課程改革意識到了當今的實際情況，只有人文素質與科技素質達到統(tǒng)一才是高素質人才發(fā)展的最佳途徑。對于歷史學科來說，切實完成有關人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標，能夠使學生具備得天獨厚的有利優(yōu)勢，所以，對于新世紀高素質人才的有關培養(yǎng)工作，歷史學科擔負著不可或缺的重要責任。

(二)班主任管理的有利因素。

班級管理的相關制度建設是整個班級管理方面的重要內容，一個合理有效的管理制度能夠對學生的發(fā)展與成長產(chǎn)生非常深遠的影響。而新課程改革的一個重要目標就是對于班級管理制度進行創(chuàng)新以及變革，構建一個有關班級文化的良好氛圍，從而促進全體同學穩(wěn)定健康的發(fā)展。教師可以讓學生參與到整個班級制度制定的有關過程之中，這也是一個將外在要求合理的轉變成內在需求的相關過程，它能夠極大的提升學生行為上的自覺性以及自主性。除此之外，教師還要在教學當中引導學生，依照其自身的具體情況，制定出對于自身的一些合理需求;要求學生自覺的按照相關的規(guī)范以及需求對自身進行監(jiān)督、檢查以及反省，并且根據(jù)實際的行為結果準確的把握和目標之間的差距，從而對于行動方向進行不斷調整。在新課程改革之后，學生的選擇權得到擴大，其自主進行學習的空間以及時間得到提高，并且他們接觸社會、接觸生活以及接觸自然的機會和時間也更多，作為教師來說，無法再實現(xiàn)“全天候照料”。因此，教師更應該在課堂上重點培養(yǎng)學生的自我控制以及自我約束能力，從而使學生在參與管理制度制定和享受權利的同時，也要積極自覺的承擔自身的義務和責任，提升責任感。

(三)教材內容的編寫因素。

新課程改革的有關環(huán)境之下，有關歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對于初中歷史相關教科書的編寫不但要切實符合有關政策，同時還要確保教科書實際的質量，只有這樣才能有效的推進市場，對于新教材的編寫大力鼓勵社會各界有關人士積極參與，并結合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競爭機制能夠得到有效的表現(xiàn)。其教科書具體的編寫不論是印刷質量、編寫體量或者是實際的內容形式都非常的精滿，使得整個教科書具有充足的活力，從而切實提高了學生對于相關歷史課程的熱愛，同時也提高了初中歷史所具有的教學地位。

(四)多元化的教學評價因素。

新課改之中的一個重要目標就是把課程的相關評價內容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標準》之中著重強調了有關歷史課程教學方面的評價一定要憑借科學有效的方法，從教學影響的有關因素、實際的教學效果，同時還有學生具體的學習過程以及結果等諸多方面進行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關評價方式，并且還要明確教學評價是整個初中歷史教學之中的一個重點組成部分。

(五)倡導教學方法的因素。

新課程改革實際倡導的有關教學方法切實改變了在傳統(tǒng)教學當中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學生被動學習知識的有關局面得到了改善，與此同時也積極鼓勵著學生在整個歷史教學中勤于思考、主動參與以及積極探究有效的學習方式。實踐說明改革之后的學習方式能夠使學生更樂于接受。相關教師在課堂教學當中主要起到一種穿針引線的有關作用，引導學生運用不同的形式進行歷史知識的學習，從而極大的提高了學生對于歷史知識方面的興趣以及成果，進而促使初中歷史教學所具有的地位得到了不斷的提升。

三、結束語

初中歷史教學和其他所有的學科一樣，都是學生在整個學習過程當中的重要組成部分。有關歷史方面的教學內容是有效培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)以及了解歷史傳統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，必須要得到教育工作者的充分認識與關注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學實際的地位，對于提升歷史學科具體的教學效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 單位:四川省南充市嘉陵一中

參考文獻:

［1］陳輝．我國九年義務教育初中歷史課程改革述評［J］．西南民族學院學報(哲學社會科學版)，2012(1);107．

第8篇：微課程歷史教學范文

關鍵詞：工程問題；材料力學；教學實踐

作者簡介：王錦燕（1973-），女，河南洛陽人，中原工學院建筑工程學院，副教授；李冬霞（1956-），女，陜西咸陽人，中原工學院建筑工程學院，教授。（河南 鄭州 450007）

基金項目：本文系中原工學院校級教改項目“工程問題在材料力學課程教學中的應用與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0101-02

改革開放以來，我國的高等院校培養(yǎng)了上千萬的工程技術人才，支撐了我國改革開放以來多年的經(jīng)濟高速增長，合理的工程教育結構和體系迎合了社會對多層次、多種類工程技術人才的需求，目前我國的高等工程教育規(guī)模位居世界第一。但黨的十七大提出的建設中國特色創(chuàng)新型國家的目標，給中國高等教育改革發(fā)展提出了迫切要求，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才、創(chuàng)新型工程人才、具有國際競爭力的工程人才。作為高等院校應確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，重視知識與工程問題的密切聯(lián)系，提高學生的工程意識和工程實踐能力。

為了能讓行業(yè)企業(yè)深度參與高等教育培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程能力，高校能按通用標準和行業(yè)表征培養(yǎng)工程技術人才。2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，旨在為社會培養(yǎng)實用人才。何為工程師，工程師是具有從事工程系統(tǒng)設計、管理、操作和評估能力的人員，其與科學家最大的區(qū)別就是，科學家解決“為什么”，而工程師解決“怎么辦”。科學家探索世界發(fā)現(xiàn)法則，而工程師使用法則解決問題，實際上工程問題是工科課程的生命主線。但在實際的材料力學教學學習過程中，學生卻很少了解課程知識點包含的工程問題，理論與實際完全脫節(jié)，從而產(chǎn)生學而無用的認識，嚴重影響學生的學習熱情和積極性。筆者將把自己多年在教學過程中如何通過引入工程實例的分析和講解，提高學生學習興趣，加深知識點的理解的心得與體會在此與大家分享，具體從以下幾個方面進行闡述。

一、課程內容和課程體系

隨著科學及信息技術的發(fā)展，知識更新的周期越來越短，加上社會生存競爭越來越激烈，對人才的能力要求也越來越全面，因此在校學生學習的課程數(shù)目及內容與以往相比，呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。但學生在校學習的時間有限，因此分配給基礎課的學時逐年下降，和一些專業(yè)課老師聊天時，他們經(jīng)常感嘆每次都要先給學生補數(shù)學或力學知識才能開始專業(yè)課的講解，否則學生無法接受。另一方面，隨著計算機技術的發(fā)展及應用，越來越多有關工程中的復雜力學問題可以通過計算機解決，但同時為了能對計算機計算結果的正確性和合理性給予判斷，對工程技術人員的力學素質要求也更高了。材料力學就是在保證構件強度、剛度、穩(wěn)定性的前提下，為設計既經(jīng)濟又安全的構件提供必要的研究方法。[1]這門課涉及了大量的工程問題，針對不同問題選擇正確的研究方法尤其重要。面對學時內容減少，質量要求提高的矛盾，必須對材料力學教學內容和課程體系進行必要的調整和修改，做到減學時但不減核心內容，通過引入工程問題提高學生的積極性，加深學生對知識點的理解。

包括筆者在內的基礎力學課程教師，通過多年在力學課程內容和課程體系的改革取得了很多成果，但需要改革和思考的空間仍很大。作為學生大學階段的學習不是單純地應付考試獲取文憑，作為教師大學階段的教學不僅僅是傳授知識，而應該全面開發(fā)學生的認知能力，提高學生的綜合素質。[2]據(jù)此教學理念，應以課程為引導，學生為中心，強化學生獲取知識、分析解決實際問題的能力，而不是解題的機器。

在保證主干知識體系基本完整，教學要求不降低的前提下，對教學內容進行了合理的調整。要求學生養(yǎng)成預習的好習慣，了解課程的基本內容，提高課堂的接受速度。在教學過程中，學生對繁瑣的公式推導感到枯燥無味，也沖淡了對問題的分析思路和方法，因此適當壓縮了一些公式的詳細推導過程，突出公式推導的思路和方法，具體的推導過程學生可參考教學資料。同時對部分簡單例題只分析求解思路，省略詳細的求解過程。但同時加大力學問題的引入，多舉事例詳細介紹每個力學問題產(chǎn)生的工程背景，提出矛盾，分析解決問題的方法，強化力學知識在工程中的使用條件、范圍及局限性，從而更好地指導今后解決工程問題的能力。實踐表明，此舉提高了學生的興趣和積極性，課堂的教學效率、教學效果也提高了。

二、教學內容與教學方法

課堂教學是一門藝術，如今的教學已不能是傳統(tǒng)意義上的填鴨教學。課堂上加強師生互動，教師應充分利用教學資源及信息技術，力求生動、形象，使抽象問題形象化，但也要重點突出傳達給學生更多的信息和知識。在課堂教學中既要充分發(fā)揮教師的主導地位，又要充分尊重學生學習過程的主體地位，引導學生主動積極思考問題。

結合材料力學中的工程問題，提出問題分析矛盾，引出解決問題的概念和方法。例如在講解壓桿穩(wěn)定問題時，首先介紹1876年美國橫跨阿什特比拉河上同名橋的斷裂，[3]當時列車從21米高處墜入河中，列車因鍋爐失火而燒毀，158名乘客中有92人遇難。但實際上橋梁斜撐桿設計時根據(jù)強度計算的臨界應力是76.9Mpa，而斜撐桿的最大工作壓應力41.2Mpa，安全系數(shù)為1.87，結構應是安全的，但為什么會發(fā)生事故呢？1907年加拿大圣勞倫斯河在架奎伯克橋時，橋梁倒塌，9000噸鋼材變成一堆廢墟。1922年冬天下大雪，美國華盛頓尼克爾卜克爾劇院倒塌，死98人，傷100余人，這些工程結構的強度都沒有問題，但為什么還會發(fā)生這么嚴重的安全事故呢？通過介紹這些工程中的實際問題，激發(fā)了學生的興趣。為了加深學生對穩(wěn)定性的理解，筆者舉了一個簡單的例子：一長為300mm，橫截面尺寸為 20mm×1mm的鋼板尺，鋼的許用應力為196MPa，問若按強度條件計算鋼板尺所能承受的軸向壓力是多少呢？學生很快得到答案3920N。但通過實驗發(fā)現(xiàn)當軸向壓力達到40N時，鋼板尺就發(fā)生了明顯的彎曲變形，學生對這一結果非常吃驚。很自然筆者就引入對于此類細長受壓桿件的穩(wěn)定性問題，接下來的公式推導也就水到渠成。當然公式講解完成，還要反復強調公式的使用范圍和條件，這點在材料力學中反映的尤為重要，對于一個工程問題選錯公式直接威脅結構的安全。當然在學生的習題作業(yè)中，筆者也經(jīng)常引入一些簡單的工程計算，加深學生的了解，激發(fā)學生的興趣。比如在講解組合變形時：一小型混凝土水壩墻，當知道水平面高度時，問壩底的最大拉應力和壓應力是多少，水平面多高時壩底混凝土拉應力為零？又如：一個中空的圓柱形磚制煙囪，考慮自重及承受的風力，問煙囪應建多高才能保證底部不受拉應力？這些有著具體工程背景的習題，學生尤其感興趣，也真正體會到知識的用處，學習不再盲目。講解構件內力圖時，引入用于教室或倉庫的多跨帳篷，其屋架可簡化為三鉸拱力學模型，通過受力分析可計算各個鉸鏈的分力，再求解桿件內力圖。這些實實在在的工程生活問題使學生明確了學習的方向，有了目標，有了動力。

除了傳統(tǒng)模式下的布置課堂作業(yè)外，還根據(jù)教學內容及進程擬定一定的課外研討題目。這些課題可以是教學內容的拓展或深入，也可以是構件應力和變形問題的數(shù)值模擬計算，或是一些工程模型的制作，幫助學生擴展思路，開闊眼界，緊密與工程實際問題聯(lián)系。當然在選擇題目時，既要考慮題目本身的工程意義，又要與力學知識點緊密相關，難度適當，具有一定的趣味性。[4]題目過難影響學生的積極性，太簡單又意義不大。例如布置學生制作紙質橋梁，學生積極性非常高，充分結合課程中彎曲強度知識點，兼顧安全與美觀，集思廣益，動手動腦，個人能力得到提高。

同時要求學生學會上網(wǎng)查找相關知識點的科研方向，培養(yǎng)學生的科研意識。雖然這些工作需要占用學生的課余時間，但俗話說興趣是最好的老師，學生有了興趣，學起來自然覺得輕松，也善于思考，達到事半功倍的效果。

三、教學質量評價

在考查學生的知識掌握情況時，不僅采用傳統(tǒng)意義上的書面考試了解學生對基礎知識點的掌握程度，還結合學生的作業(yè)、實驗及課外研討活動中的表現(xiàn)，給予更全面、合理、客觀的評價，以此提高學習效率和學習效果，激發(fā)學生的學習積極性。當然通過課上一些重大工程事故的介紹，也喚起了學生的安全意識和責任意識，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

當然在學期最后的成績評價中，充分考慮學生在課外研討和動手制作中的表現(xiàn)，學生們清楚死讀書，僅僅學會利用公式解題是無法得到好成績的。對學生多方面的成績評價，是對學生綜合運用知識解決問題能力的考查，雖然開始學生對此頗有怨言，有抵觸情緒，但到后來看到自己通過努力工作問題得到解決時，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，非常自豪很有成就感。例如在具體的成績比例構成中，最后的卷面成績只占60%，力學實驗占10%，力學科研論文占10%，力學工程模型制造占20%，著重體現(xiàn)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的工程意識，體現(xiàn)培養(yǎng)卓越工程師的理念，尤其開闊了學生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。當看到學生交上來的作業(yè)和作品時，筆者能感受到他們思維的開放性，能清楚感受到學生們的確是經(jīng)過思考，付出了努力的。當看到他們介紹自己作品時洋溢的那種自信與驕傲，令筆者感到非常欣慰。當然不可否認，有些同學的課外作業(yè)很大程度上參考了網(wǎng)絡，這離筆者的初衷有些差距，這需要在今后的教學中改進提高，應該讓每位同學都能積極參與，提高知識水平。

四、結束語

通過以上在教學內容體系和教學方法的改革與實踐，學生深入了解了工程問題中包含的材料力學知識，培養(yǎng)了工程意識，加深了對力學知識點的理解，學習積極性明顯提高。當然，良好的教學效果很大程度上得益于任課教師的主導地位和努力工作，因此應清醒地認識到提高教師個人業(yè)務能力的重要性，只有不斷補充豐富自己的專業(yè)知識，不斷總結經(jīng)驗，不斷改善教學組織方式，不斷優(yōu)化教學內容，才能逐步提高教學效果，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的工程技術人才。

參考文獻：

[1]劉鴻文.材料力學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]孫綿濤.高等教育學概論[M].武漢:華中師范大學出版社,1991.

第9篇：微課程歷史教學范文

[關鍵詞]高職烹飪 實踐型 課程

一、高職烹飪教育實踐型課程教學存在的問題

結合南寧職業(yè)技術學院的《燒鹵、冷拼制作技術》課程，筆者認為高職烹飪教育實踐型課程教學存在的問題如下。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系構建不合理

由于受到行業(yè)辦學體制的影響，其培養(yǎng)目標僅局限于本行業(yè);人才培養(yǎng)目標和教學內容未能根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展得到及時調整和改革;專業(yè)培養(yǎng)目標的含糊決定了課程體系出現(xiàn)了諸多的不合理性。學生在校以理論教學為主，操作技能偏少。文化素質課、專業(yè)基礎理論課、專業(yè)核心技能課之間的比例失調。由此造成了烹飪高職教育的課程實用性不強，一定程度上與職業(yè)崗位相脫節(jié)，不能很好的去適應職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)的學生實際上并不是技術應用型人才。

2.實踐教學模式及課程類型單一，內容陳舊

《燒鹵、冷拼制作技術》課程是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門技術應用性、實踐性和綜合性很強的專業(yè)核心課程，烹飪工藝又以傳統(tǒng)的手工操作為主，長期以來，教師習慣于“課堂講理論——示范室演示——操作室練習”單一的“三段式”教學模式。教學手段落后，很少應用現(xiàn)代科技，另外，很多學校還沒有單獨開設《燒鹵、冷拼制作技術》成一門課程，而是還把食品雕刻與冷拼制作兩項重要的就業(yè)技能合成一門《食品雕刻與冷拼工藝》課程，課時量也非常少，而且學校教學還是以課堂教學為主，還沒有開展真正的校企合作、也沒有進行工學結合方面的改革，然而餐飲行業(yè)是服務性行業(yè)，烹飪人才在職業(yè)意識、職業(yè)能力、人際關系等方面都有著明顯不同的要求，如烹飪人才應該具備強烈的顧客本位意識、高度的工作自覺性、高水準的職業(yè)能力、更強的應變能力、人際交往能力、良好的個人修養(yǎng)等，而這些能力的培養(yǎng)就要求我們學生在“做中學，學中做”，學校與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，企業(yè)參加學生能力的培養(yǎng)，才能做到的。

3.專業(yè)師資隊伍素質偏低

《燒鹵、冷拼制作技術》課程專業(yè)中師資力量不足且技術理論水平參差不齊的問題較為普遍，南寧職業(yè)技術學院《燒鹵、冷拼制作技術》課程教師由教育部教學改革試點專業(yè)——烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的骨干教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成。在校企合作的辦學模式下，經(jīng)過多年的建設，已形成一支教學能力強、課程設計能力強、實踐能力強、技術服務能力強、科研能力強的專兼結合的教學團隊。本教學團隊2008年被評為廣西高等教育自治區(qū)級教學團隊。但一些院校擔任這項教學任務的少部分教師還只有大專學歷，教師職稱與技術職稱還較低，“雙師型”教師比例不夠;烹飪師資隊伍技術水平參差不一;有的雖有較強的理論知識，但對烹飪操作接觸不多;有的在烹飪實踐中有特長，但業(yè)務理論知識不夠全面，技術和烹飪知識更新不夠。這也給教學質量打了折扣。

二、優(yōu)化高職烹飪教育實踐型課程教學的對策

1.重新確立培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構

高職院校烹飪專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)有文化、素質好、懂理論、會操作、識管理的生產(chǎn)第一線技能型的操作與管理人才。結合當前專業(yè)實際，筆者認為對其知識、技能、能力的具體要求是:

(1)具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。(2)具備基本的科學文化素養(yǎng)，掌握烹飪專業(yè)必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。(3)具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力。

以學生的一生幸福為目標，關注人的可持續(xù)發(fā)展與終身學習，充分尊重和拓展人的個性。使得經(jīng)職業(yè)教育體系培養(yǎng)的人才本身具備可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠終身學習，并根據(jù)自身和社會的需要改變在社會分工所處的位置。

課程設置對培養(yǎng)職業(yè)技能起著決定性作用，作為烹飪職業(yè)教育的課程設置首先體現(xiàn)技能性，同時還應該體現(xiàn)知識性、理論性，以提高學生的科學文化素質，打好學習專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能的基礎，所設置的課程突出職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要兼顧綜合素質能力及專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。

2.采用多種教學模式，提高學生綜合能力

教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組合教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式。高職烹飪教育實踐型課程的教學主要還是以烹飪技能為主線的教學，建議采用以企業(yè)員工培養(yǎng)流程設計教學流程、選用“菜品主體、任務驅動”、“角色轉化、自主培訓”等“基于工作過程、行動導向”教學模式，核心技能課建議按照“菜品開發(fā)準備——任務分析——菜品設計——菜品試做——成品質量評價與任務小結—菜品崗位試用—顧客意見反饋與總結改進—市場推廣應用”的實際工作過程及職業(yè)氛圍中進行訓練。

3.提升教師的綜合能力，建立一支高素質的師資隊伍

高素質的“雙師型”教師資隊伍是提高教學質量和實現(xiàn)“能力本位”的保證，是職業(yè)教育的靈魂，有利于產(chǎn)、學、研相結合，提高教學質量和辦學效益。加強師資隊伍建設其具體的作法是:抓好“雙師型”素質教師的培養(yǎng)，提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，有計劃地安排專業(yè)教師進修并定期到餐飲企業(yè)學習和培訓。同時大膽聘用企業(yè)高技能人才參與教學和課改活動，采用課程設計有企業(yè)專家參與，課程實踐教學主要由兼職教師擔任的教師管理制度，建立教師教學評價體系，對教師實行低職高聘，高職低聘制度，以及在職稱評定、教學工作量的調整上都給予優(yōu)惠政策，督促教師不斷學習，努力提高自我。

參考文獻

[1]包秋.世界教育發(fā)展趨勢與中國教育改革[M].北京:人民教育出版社，2008.