論語八則教案精選(九篇)

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第1篇：論語八則教案范文

【關(guān)鍵詞】長春版；初中語文；教材；發(fā)展建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文教材改革進入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中，可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點，課程改革向前發(fā)展的動力十分強勁，對于未來語文教學發(fā)展提供了一種積極向上的動力，現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點和創(chuàng)新點進行總結(jié)和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。

一、長春版初中語文教材的選文特點

（一）保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫的問題，在教材的內(nèi)容上與選文的編寫過程中，注重對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。首先，長春版初中語文教材選文培養(yǎng)了學生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現(xiàn)代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容，其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛幼、團結(jié)、拼搏、誠實守信、自立自強、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規(guī)范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。

（二）以人為本，以學生為本

長春版初中語文教材堅持以人為本的內(nèi)容編寫與設(shè)計理念，從學生的真實需求和學習興趣入手，選一些關(guān)于學生真實學習需求的內(nèi)容進入課本，幫助學生實現(xiàn)更好地學習積極性與發(fā)展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學思想，幫助許多學生不斷提高自身的學習動力的同時，還培養(yǎng)了很多學生學會如何使用獨有的學習方法，學生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學習思維，在嘗試中學會了一種適合自我的學習方式。

（三）選文體現(xiàn)時代精神和科學精神

教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時代特點，反映時代進步和科學精神，體現(xiàn)多元文化，架起學生與生活、學生與生命、學生與生存、學生與世界的橋梁，幫助學生“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現(xiàn)代意識，如無私、堅強、友愛、寬容、敬業(yè)、誠信、熱愛科學、治學嚴謹、尊重環(huán)境、保護環(huán)境以及促進人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進理念。

二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發(fā)展對策

（一）完善助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)

現(xiàn)階段長春版初中語文教材在內(nèi)容上與課堂教學的過程中已經(jīng)解決了目前學生的學習方式問題，但是在學生后期或者是課堂下的復習方式上還存在一定不足，一些學生只能在課堂上保持集中精力和較強的學習動力，離開課堂就無法獨立完成語文作業(yè)和學習任務(wù)。

對此，作者建議在未來發(fā)展過程中，要完善語文教學內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)，語文教學的導讀系統(tǒng)是幫助學生在課堂學習過程中建立一種學習目標，學習任務(wù)，讓學生掌握學習重難點，而助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)的主要目標是培養(yǎng)學生的自學能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結(jié)和歸納部分，讓學生在課堂下面，通過自我的獨立學習，認真分析知識的要點。

（二）加強校本教學、研究、進修一體化和制度化

在長春版初中語文教材過去的設(shè)計理念與編寫經(jīng)驗來看，語文教學內(nèi)容滲透進入一些道德思想，提升學生道德素養(yǎng)，愛國情操就已經(jīng)是最主要的教學重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn)，讓更多的人掌握到本土風情的知識和文化。

因此，在長春版初中語文教材的未來發(fā)展過程中，要加強校本教學理念，從研究性教學內(nèi)容入手，在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識，結(jié)合地理優(yōu)勢給出教學引導，幫助學生更好地學習語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學生的自我研究能力，設(shè)計一些練習題和拓展訓練，幫助學生鍛煉發(fā)散思維，擴展學生見識，讓學生自我研究與深入探索，提高學習積極性，保證學生進修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。

（三）提高教師自我素養(yǎng)，保持現(xiàn)代化教學能力

時代是不斷前進和變化的，教學思想與教學手段也要與時俱進，保持一定的前進動力，提高學生的同時，教師也要跟上時代節(jié)拍，保證自身的教學思想與教學能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內(nèi)容的設(shè)計傳統(tǒng)過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓與提升自然也變得少了很多。

未來，長春地區(qū)的初中語文教師隊伍要抓住有關(guān)教育部門和學校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結(jié)構(gòu)體系，促進自身專業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學行為或教學方法，這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，指導教學實踐。

參考文獻

[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫應注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯，2009（17）.

第2篇：論語八則教案范文

【關(guān)鍵詞】因材施教；中職生；方法

一、因材施教概述

因材施教源于我國大思想家大教育家孔子與他弟子子路、冉有的對話（《論語?先進篇》），堪稱二千五百多年來我國教育的“經(jīng)典”，如今已經(jīng)完善成為包含教育思想、方法、原則、評價的理論。其要義是根據(jù)學生的智能和個性差異也即具體特點，實施相應的也就是不同的教育，達到使每個學生獲得最佳發(fā)展、全面發(fā)展的教育目的。在中職教育教學中，因材施教有著突出的作用。

二、因材施教功用突出

教師若跨專業(yè)或多班級教學，一定深刻體會到多番輪換教學對象的教學困難。具體來說就是必須時時調(diào)整教學內(nèi)容、方法、目標，以適合不同的學生，才能上好一堂課。難題一方面來自職業(yè)教育專業(yè)多樣化，另一方面源于學生學力參差不齊，以及學生青春期個性分化，智能差異明顯。筆者在多年的心理健康教學實踐中深刻地體會到“面向全體，一視同仁”的教法并不適合中職生。解決此難題的策略是遵循因材施教的原則?？傊仨殹耙匀f變應萬變”，“以差異對差異”，靈活善變備課上課。

三、中職生這塊材

中職生處在16-19歲的青春期，他們雖然模樣已是大人，心理卻尚未成熟，智力潛能待開發(fā)，性意識開始成熟。其心里充滿各種矛盾斗爭：情感豐富而又不穩(wěn)定，情緒容易激動沖動，思維活躍而又片面，接受新事物快，體驗卻膚淺，有自信又有自卑，個性鮮明尚未穩(wěn)定；行為有時會叛逆，在適應生活、學習、人際關(guān)系、自我等方面存在心理問題。這一時期正是他們從幼稚走向成熟的過渡時期，也是其個性人格的調(diào)整、定型期。另一方面，他們與中學生相比有所不同。中職生懷著專業(yè)學習的目標理想，為掌握專業(yè)技能努力。中職生處在心理發(fā)展的特殊時期，構(gòu)成一個獨特的學習主體，這就是教學的依據(jù)。如果教師不能掌握這些情況，不能在備課上課中實施因材施教，就把課上砸。

四、因材施教方法八個方面

（一）因?qū)W生專業(yè)不同而施教

實踐證明：結(jié)合學生專業(yè)越緊密的教學內(nèi)容越容易引起學生的注意。因為學校教育環(huán)境、所有課程都合力到學生的專業(yè)上來，隨著學生對專業(yè)越來越熟悉，他們的學習目的從無到有，興趣從無到有，學習責任從無到有，便認為學好自己的專業(yè)義不容辭。因此，基礎(chǔ)課和公共課教師要抓住學生的專業(yè)特點來備課上課。比如可以通過向?qū)I(yè)教師請教等途徑了解專業(yè)知識，力求所引用的例子、圖片、器材均來自學生所學專業(yè)，所解釋的引導朝向該班的專業(yè)方向。如果教師同一門課教了三個不同專業(yè)班，就要準備三種專業(yè)知識，同一節(jié)課就要備三個不同的教案。教師備得越緊靠專業(yè)，課上得就越成功。

（二）因?qū)W生學力不同而施教

每一個班級和每一個年級所有專業(yè)班按學力都可分為上、中、下三個層次，而且中間層占大多數(shù)，兩頭占少數(shù)，呈正態(tài)分布。對學力較高的班，要求教學目標高，教學內(nèi)容多，教學進度快；教師把一節(jié)課的精力放在傳授知識培養(yǎng)技能上，增加開放式問題，設(shè)計小組競賽，引導學生聯(lián)系實際，增加實操。對學力較低的班，則降低要求，精講精練，深入淺出，運用直觀教法，重點內(nèi)容反復講，當堂復習鞏固。對同一個班，則以中間層次的學生為主，以他們的學力和個性特點作為備課依據(jù)；而對占少數(shù)的學力高學生，給予他們難一點的問題和實操，帶頭示范，帶動學力低的；對占少數(shù)的學力低學生，給予容易的問題與活動，讓他們體驗成功感與榮譽感，增強自信心與學習動力。

（三）因?qū)W生性格不同而施教

中職生性格在二極相反特征中搖擺：內(nèi)向與外向，勇敢與膽小，認真與馬虎，合群與孤獨，勤奮與懶惰。如果有一個良好的環(huán)境和展現(xiàn)自我的機會，加上正確的引導，就可將其性格往良好的方向塑造。開展教學活動時，由于有性格良好學生的積極熱情勇敢認真參與，學習氣氛可以搞活起來，課則上得順利，效果較好，因此可倚重他們而選擇教育教學方法。同時應遵循面向全體的原則，有意將內(nèi)向的與外向的學生分在同一合作學習小組；讓膽小的回答問題做活動；讓馬虎的學生檢查監(jiān)督，他們在學習活動中克服弱點，向好看齊，幫助其分析其自身的優(yōu)點與長處，揚長避短以樹信心，點燃成功的希望。

（四）因?qū)W生氣質(zhì)不同而施教

根據(jù)希波克里特的氣質(zhì)分類觀，結(jié)合中職生來說，膽汁質(zhì)者行動直率，但易激動沖動；多血質(zhì)者靈活適應能力好，但興趣易轉(zhuǎn)移；黏液質(zhì)者穩(wěn)定不慌張，但行動較遲緩；抑郁質(zhì)者內(nèi)心體驗豐富，但容易多愁善感。教師據(jù)此可以迅速掌握學生的特點，有利于因材施教。對膽汁質(zhì)的學生，適宜讓他們在行動與實操中學習知識，領(lǐng)悟道理，知行合一，讓他們遇事三思；對多血質(zhì)的學生適宜進行啟發(fā)式教育，舉一反三，嘗試新奇，培養(yǎng)其恒心和責任心；對黏液質(zhì)的學生，適宜給他們自我表現(xiàn)的機會，發(fā)揮鎮(zhèn)定的氣質(zhì)，給他們制定學習計劃，并檢查督促；對抑郁質(zhì)的學生適宜談心式教育，動之以情，多鼓勵，少批評，顧全面子，保護自尊心。

（五）因?qū)W生興趣不同而施教

興趣是最好的老師，對自己的專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣是學習的最大動力。學生的興趣多種多樣，如有的計算機專業(yè)學生的學習興趣是玩游戲，這是邊緣興趣；有的文秘專業(yè)學生的學習興趣是將來工作當文員，這是間接興趣。教師備課時要為有學習興趣的學生準備一些思考性、挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，滿足他們的探索欲望；對低興趣、邊緣興趣的學生可以用回答問題、簡易實驗操作的教法讓他們體驗成功，從而增強學習興趣；對無興趣的學生，可以采用分組學習或競賽等形式，分名次給予表揚獎勵，從他們的自尊心榮譽感出發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣。總之，要培養(yǎng)學生以專業(yè)興趣作為中心興趣。興趣來自求知欲，來自快樂，來自愛和自尊，可以培養(yǎng)，從無趣到有趣再到志趣。

（六）因?qū)W生學習動機不同而施教

W習動機來自學習目的需求，是學習的動力。中職生學習動機多樣化。對于有直接學習動機的，以專業(yè)興趣為需求，學習自動自覺，教師只需適時引導他們進一步樹立職業(yè)目標，設(shè)計職業(yè)生涯，樹立更長遠的學習動機；對于有間接學習動機的，以學習成績或獎學金為目的需求，要抓住他們的心理，以考帶學，以結(jié)果促過程，逐漸把他們的興趣轉(zhuǎn)移到專業(yè)興趣上來；對于有外部學習動機的，以服從父母要求而讀書，要在肯定他們的同時，啟發(fā)他們學好專業(yè)有利于實現(xiàn)父母的期望，以專業(yè)世界的多姿多彩來吸引他們產(chǎn)生學習欲望；對于沒有學習動機，隨隨便便，來職?！盎烊兆印钡?，一方面以課堂活動、提問、競賽、作業(yè)、考查等形式抓緊他們的學習，另一方面采用個別教育的方式，給他們提出短期易實現(xiàn)的近景學習目標；對有過強學習動機的，要給他們做心理減壓，教會他們放松，因為高強度學習動機易產(chǎn)生緊張焦慮，不利于學習。

（七）因?qū)W生年級不同而施教

從一年級到三年級，中職生各方面逐年發(fā)展成熟。高年級比低年級學習能力強，教學要求應提高；一年級學生比二、三年級學生多了一份迷茫和一種心理不適應問題，要做好心理適應的輔導，特別是自信自強自立自愛自尊的教育；三年級學生比一、二年級學生多了一份成熟卻有一種就業(yè)壓力，是職業(yè)準備的沖刺時期，要做好自我理想與社會現(xiàn)實的矛盾的心理調(diào)適輔導，規(guī)劃一份職業(yè)生涯；二年級學生的教育則以打好專業(yè)基礎(chǔ)、樹立專業(yè)理想為重心，保持身心健康，學技能學做人兩不誤。

（八）因?qū)W生性別不同而施教

心理學研究證明，從兒童期起，性別上存在心理差異。男性在空間能力、推理能力、活動水平、攻擊性等方面較優(yōu)；女性在語言能力、情緒敏感性、溫順和依賴性等方面較優(yōu)。同一課程的教學內(nèi)容和方法應隨專業(yè)班男女比例而裁剪選擇。如汽車維修、電子電器專業(yè)男生占絕大多數(shù)的班，則宜選取數(shù)理推理、抽象邏輯思維的教學材料，宜用實操和比賽的教法；會計、學前專業(yè)女生占絕大多數(shù)的班，則宜選取語言、情感、想象方面的教學材料，運用圖片、道具、表情與肢體動作等形象生動、聲情并茂的教法；電子商務(wù)、動漫專業(yè)男女人數(shù)接近的班，則要文理兩種教學結(jié)合材料、形象與抽象兩種教學方法兼用。

五、小結(jié)和拓展

法無定法，萬法歸宗。沒有因材施教的方法要找方法，有了方法又不能當作法寶，方法來自實踐，還要接受實踐的再檢驗。因材施教的方法的精髓是實事求是，具體學生用具體方法，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。另外，因材施教方法要與其思想、原則、評價三者結(jié)合在一起。再有，現(xiàn)當代世界經(jīng)濟科技合作加強，競爭激烈，向人才提出高素質(zhì)需求，教育目標已不能停留在發(fā)展學生的現(xiàn)有水平，應當向發(fā)展學生的潛在水平目標邁進，挖掘人的潛能。蘇聯(lián)教育思想家維果茨基提出：教育要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，把發(fā)展學生尚未成熟的潛能作為教育的目標，后人在其基礎(chǔ)上提出支架式教學和合作學習，并進行卓有成效的實踐。筆者認為該理論適合中職生的學情，中職生以學專業(yè)技能為重，摒棄應試教育目標，以潛能開發(fā)為目標，在職業(yè)教育天地中挖掘自己心智的可能性。從此意義上說，因材施教要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論。

【參考文獻】

[1]許燕.實用心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

第3篇：論語八則教案范文

論文摘要：語文課程改革實施三年多來，在更新教育理念，變革教學行為的同時，還存在著對語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的背棄，對《語文課程標準》要義的背離。要注意發(fā)現(xiàn)、研究、解決這些語文課改過程中的新問題，在實踐中摸索具有中國特色的語文教育規(guī)律。

義務(wù)教育課程改革從啟動、實驗到全面推開，已經(jīng)有三年多的時間了，高中課程改革也已起步。經(jīng)過三年多的實踐摸索，語文教學展現(xiàn)出了新的氣象，同時也出現(xiàn)了一些新的問題。作為一個清醒的改革者，一個負責任的語文教師，在實施《語文課程標準》的過程中，應該在更新教學理念、變革教學行為的同時，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。只有這樣，才能促使語文課程改革健康地向前發(fā)展。當前，有哪些問題應該引起我們的重視呢?

一、創(chuàng)新與繼承的問題——語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和財富

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。任何政治的經(jīng)濟的文化的教育的改革都離不開創(chuàng)新，都需要創(chuàng)造出新的理念新的秩序新的價值。創(chuàng)新是一種精神而非模式，是一種動力而非教條。任何創(chuàng)新都不可能做到“全新”，只能是對傳統(tǒng)的改造與發(fā)展。中國教育的基本理論在孔夫子時代就已經(jīng)形成，中國語文教育有幾千年的發(fā)展歷史。到了近現(xiàn)代，中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方教育思想融合，產(chǎn)生出中國式的語文教育理論體系和行為規(guī)范，其代表和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關(guān)于“教，是為了不需要教”，“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認真實踐過了，而是做得還遠遠不夠。相反，由于應試教育的影響，語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)已經(jīng)被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應該呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統(tǒng)統(tǒng)“革”掉。《語文課程標準》倡導語文學習要注重積累、領(lǐng)悟，其實傳統(tǒng)語文教育最看重的就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導教師、學生要成為對話者，進行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。有人借實施課程改革的“東風”，對語文教育傳統(tǒng)及其代表人物進行批判和否定，如果不是無知的話，至少也是淺薄與輕率的表現(xiàn)。我國語文教育的確存在不少弊端，有的還相當嚴重，并且根深蒂固。但是，母語教育的弊端是世界各國都在面對的一個難題，何況漢語言教育又有其自身的特點。這個問題的解決，不能依賴于對“過去”的簡單否定和對“西方”的簡單引進。創(chuàng)新不僅需要吸收外來的先進的思想理念，更需要發(fā)揚民族的“草根”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。對語文教育來說，還得弄清楚哪些是需要或者可以創(chuàng)新的，哪些是無需或者不能創(chuàng)新的。有的老師指導學生作文要“體裁創(chuàng)新”，實際上只不過是某種非常用體裁的套用罷了，何來創(chuàng)新?有的老師提出“情感創(chuàng)新”，那就簡直不知道會創(chuàng)出什么新“感情”來了。

二、工具性與人文性統(tǒng)一的問題——不能顧此失彼。以人文性排斥工具性?；蛘呦喾?/p>

工具性與人文性之爭，困擾語文教育幾十年。回顧歷史，會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是每當強調(diào)工具性的時候，便忽視了人文性；每當強調(diào)人文性的時候，便忽視了工具性。我們總是以一種傾向替代另一種傾向，而沒有找到正確的出路。這當然與從上、從眾心理和習慣思維有關(guān)，同時也反映出不善思考、不尚研究的現(xiàn)狀?！墩Z文課程標準》把“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定為“語文課程的基本特點”，從理論上厘正了語文教學改革的道路?？赡苁怯捎谏蟼€世紀八、九十年代不恰當?shù)剡^分突出了工具性而引發(fā)社會輿論的激烈批評吧，實施新課程后產(chǎn)生反彈，大家都在搶占“人文性”的高地，語文課堂上漫天探討人文性，而把基礎(chǔ)知識和基本技能置于可有可無的地位。歷史的失誤以另外一種相反的形式在重演，這不能不引起我們的嚴重關(guān)切。就語文本身而言，工具性與人文性是融為一體、不可分割的。弘揚人文精神，不能忘記我們教的是語文課；強調(diào)工具性，要善于挖掘蘊涵于語文工具性內(nèi)部的人文精神。語文教育家劉國正先生最近在一個座談會上指出：“不能只要人文，不要語文?！闭媸且会樢娧?，語重心長。

三、教學行為轉(zhuǎn)變的問題——警惕兩種狀況：一是故步自封。二是形式主義

反思三年多的課程改革，教師教學理念的轉(zhuǎn)變、更新應該說是很顯著的。經(jīng)過通識培訓、《課標》解讀，大多數(shù)語文教師能接受并理解新課程的要義。但是，從轉(zhuǎn)變理念到轉(zhuǎn)變行為還有很長的一段路要走。更新教學理念固然重要，轉(zhuǎn)變教學行為更重要。對于教學一線的教師來說，僅有新的理念是遠遠不夠的，他們最需要的是如何把新理念轉(zhuǎn)化為新行為。較之于理論宣講，他們亟需教學實踐的示范。如果把眼光投向課堂，投向廣大地區(qū)，我們所看到的語文課堂教學，基本上還是老調(diào)子、老樣子。這不是聳人聽聞，也不是給課改抹黑，這是我們不得不面對的事實。一樣的字詞句篇，一樣的語法修辭，一樣的中心思想，一樣的寫作特點，一樣的老師“講深講透”，一樣的學生昏昏欲睡。所謂的“平等對話”，無異于以往的一問一答；所謂的“啟發(fā)式”，成了老師預設(shè)答案誘導；所謂的“整體感知”，就是一遍一遍的齊讀、分組讀、分角色讀。許多教師被實驗教材里的那么多的新篇目攪得團團轉(zhuǎn)，哪里還有精力在更新教學行為上下功夫?一些熱心教改的語文教師在形式的改變上頗費心思，搞一些“花拳繡腿”，必要時拿來表演給人看，并沒有多少實際的效果。多媒體演示，課本劇表演，辨論會，搶答題……熱鬧過后，收獲幾何?一節(jié)《斑羚飛渡》，幾個學生分別扮演小斑羚、老斑羚、獵人和警察，在課堂上你追我趕，又哭又喊，課是上“活”了，該解決的問題卻一個也沒解決。新課程理念下的語文教學應該有質(zhì)的變革，教師的角色定位應該有質(zhì)的轉(zhuǎn)換，這一切都應表現(xiàn)在教學行為的轉(zhuǎn)變上；既不能守舊不變，也不能搭花架子，玩虛的。

四、學習方式變革的問題——科學的學習方式使學生終身受益

變革學生的學習方式是課程改革的核心任務(wù)。我們的目標是要引導學生把語文學習真正變?yōu)閷δ刚Z從認知到掌握、同時接受祖國文化熏陶滋養(yǎng)的過程，變?yōu)閷W生主動參與、主動求知的過程，變?yōu)樾撵`逐漸完善、升華的過程；要促使學生按照積累、感悟、實踐、創(chuàng)新的基本規(guī)律，進行個性化的語文學習。以往的語文課堂教學，太看重知識而忽視實踐，太看重訓練而忽視熏陶，太看重死記硬背而忽視靈活運用，太看重“結(jié)果”而忽視“過程”，太看重“接受”而忽視“創(chuàng)新”……可惜的是。這種狀況目前并沒有多大改變。自主學習因興趣不高而難以開展，小組討論成了合作學習的唯一形式，探究學習局限在很膚淺的層面上。這樣做的結(jié)果，不僅有損于語文學習本身，更糟糕的是會阻礙學生科學思維方式的形成。語文教師應積極摸索《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式在語文教學中落實的方法和途徑，把變革學生的學習方式作為轉(zhuǎn)變教學行為的核心任務(wù)來對待。知識是無限的，教師的責任是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的能力。這就是“魚”和“漁”、“面包”和“獵槍”的關(guān)系。

五、“獨特感受”、“自由表達”與價值取向的問題——任何時候都不能放棄教育和引導

關(guān)于閱讀，《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！标P(guān)于寫作，《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”…在具體實施中，我們經(jīng)常會看到另一種情況，閱讀教學中忽視甚至排斥老師的講解，學生的“個性閱讀”成了對文本的隨意發(fā)揮，“獨特感受”引發(fā)價值判斷的錯誤，是是非非難以辨清，似乎怎么說都對，誰也說服不了誰。讀《背影》讀出了“父親違反了交通規(guī)則”；讀《孔乙已》發(fā)現(xiàn)“造成孔乙已悲劇的原因是因為他智商不高”；讀《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能輕信別人”……如此“獨特感受”，豈不荒唐!寫作也一樣，“自由表達”、“真實情感”與主流意識相違背，“創(chuàng)意表達”成了追求離奇與怪異；有的拿傳統(tǒng)文化“開涮”，有的競把“最崇拜的人”寫成了希特勒……我們的一些老師往往顧了這頭兒忘了那頭兒，引導了獨特感受自由表達，卻忘了引導正確的價值取向。其實，獨特，自由，從來都是相對的。中學生出現(xiàn)怪異思維和出格見解并不奇怪，老師的責任是給學生以正確的引導，促進他們的健康成長，這跟落實課標精神并不矛盾。放棄教育是教師的失職!

六、課程資源開發(fā)和利用的問題——學生是最鮮活的資源

“課程資源”這個新概念的引入，開辟了語文教學的新天地，“大語文”教育找到了正確的途徑和載體。語文教師從此可以沖破教材和“教參”的禁錮，在更加廣闊的天地里施展身手；語文課堂教學的內(nèi)容和方式也可以更加豐富多彩。語文教學的課程資源既可以從課外開發(fā)，也可以在課內(nèi)來開發(fā)。語文教學要貼近學生，課堂上生成的課程資源是最值得開發(fā)和利用的。當學生的興趣被激起、思維被激活，當師生真正地互動起來，課堂上生成的語言現(xiàn)象、思維現(xiàn)象、交際現(xiàn)象、行為現(xiàn)象，都是鮮活而有趣的教學資源，并且為學生所樂于接受?？上ВS多老師對此卻漠然視之。課堂上一切按既定教案辦，所開發(fā)和利用的課程資源是事先準備好了的，即使課堂上有寶貴的資源出現(xiàn)，也會因為怕影響教學進度而白白放棄。當然，這里有教學理念的問題，但更多的恐怕是底氣不足、功夫不夠造成的。不能隨機應變，因勢利導，不善于發(fā)現(xiàn)和激勵，要開發(fā)和利用課堂生成的課程資源顯然有困難。

七、現(xiàn)代科技手段運用的問題——與教學內(nèi)容整合，為提高教學質(zhì)量服務(wù)

《語文課程標準》在關(guān)于“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的表達中提到了“現(xiàn)代科技手段的運用”問題。作為語文教學的輔助手段。多媒體技術(shù)的運用受各方面的高度重視。因為，運用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，豐富語文教學的資源，擴大語文教學的視野。但是，事物是有兩面性的，多媒體也一樣。當多媒體技術(shù)不能與教學內(nèi)容實現(xiàn)整合的時候，它的應有價值和積極作用就會大大喪失，甚至會傷害到語文教學的效果。有人把多媒體屏幕當成黑板來使用，有人用多媒體做模擬題、布置作業(yè)，有人用多媒體進行刻板的文本解讀……直觀與局限同在，生動形象與簡單幼稚并存，增大容量使“滿堂灌”變得更為便捷而無所限制。有些地方不從實際出發(fā)，不考慮教學內(nèi)容是否真的需要、客觀條件是否具備，要求教師都上多媒體課。實施新課程不能只在形式上做文章，語文課還得在語言文字上下功夫。語文是以文字和語音作載體的，文字和語音有豐富的想象空間。語文教師以耕耘文字為已任，任何技術(shù)只不過是我們耕耘文字的輔助手段而已。

八、課堂教學評價的問題——有什么樣的評價，就有什么樣的教學