高職語文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高職語文教學(xué)論文范文

1．課程設(shè)置缺乏整體性

目前，我國(guó)本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠

長(zhǎng)期以來，我國(guó)藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國(guó)家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。

二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對(duì)策

以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國(guó)家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對(duì)這些問題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：

1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接

高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用

高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

藥品類專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課，以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

三、結(jié)語

第2篇：高職語文教學(xué)論文范文

（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對(duì)性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)

（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能

部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。

（二）資源不能滿足學(xué)生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點(diǎn)，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）資源未能凸顯重點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。

（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒能對(duì)語文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能

（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專人整理，便于運(yùn)用

每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力

第3篇：高職語文教學(xué)論文范文

論文摘要：中國(guó)的高等教育應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)，善于積累，堅(jiān)持好的做法;在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，不能動(dòng)搖課堂教學(xué)的地位，要客觀、全面、實(shí)事求是地看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量，肯定中國(guó)學(xué)生潛在的動(dòng)手能力;進(jìn)一步大力度改革體育課。

中國(guó)的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國(guó)初期，我國(guó)只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無幾。到199年，全國(guó)已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國(guó)高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動(dòng)的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國(guó)每10萬人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國(guó)家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國(guó)和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進(jìn)行分析與探討。

一、中國(guó)高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持

建國(guó)初期，我國(guó)在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細(xì)，專業(yè)知識(shí)占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國(guó)基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識(shí)占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無可非議的，但我國(guó)自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來，我國(guó)自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，遵重中國(guó)與外國(guó)文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國(guó)家的東西。一位叫崔潤(rùn)民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時(shí)，美國(guó)人卻在悄悄地研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí)，克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國(guó)外肯定了我們的成績(jī)自己才能認(rèn)識(shí)到。

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國(guó)成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動(dòng)英國(guó)的中國(guó)奇才，張馳在英國(guó)愛塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國(guó)廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國(guó)人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國(guó)學(xué)生叩開了愛塞克斯大學(xué)的門，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國(guó)人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛塞克斯就讀的中國(guó)留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)，如今卻是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的第5任校長(zhǎng)，成為英國(guó)教育史上第一位華人校長(zhǎng)。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國(guó)際校長(zhǎng)”。陳至立部長(zhǎng)在祝賀楊福家教授出任英國(guó)校長(zhǎng)的信中說:“英國(guó)著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國(guó)教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲?！睂?duì)于此事，楊福家校長(zhǎng)本人認(rèn)為:“它說明了20年來，我們中國(guó)在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解。”確實(shí)，中國(guó)的教育正在走向國(guó)際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長(zhǎng)今年2月訪華時(shí)說，中國(guó)學(xué)生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國(guó)的教育水平非常高。對(duì)于中國(guó)高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國(guó)自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右，從時(shí)間分配而言，大量的時(shí)間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今，不僅知識(shí)越來越多，而且知識(shí)更新越來越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺(tái)，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個(gè)學(xué)生聽課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系，作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來，教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，拋開歷史背景、脫離時(shí)代要求，簡(jiǎn)單地說“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來，黨和國(guó)家對(duì)教育愈來愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些都標(biāo)志著我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降，而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時(shí)代感的極端說法。局部局時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展，世界上沒有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識(shí)，全面比較，綜合評(píng)價(jià)，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力芻議

長(zhǎng)期以來，人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí)，普遍印象是中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看，中國(guó)學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國(guó)學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期受到兩方面的制約。一是觀念，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件，我國(guó)中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而，中國(guó)學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來。這一點(diǎn)可在許多中國(guó)留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來。著名科學(xué)家丁肇中去美國(guó)時(shí)打算學(xué)理論物理，但后來改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國(guó)學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)。

楊振寧博士也認(rèn)為中國(guó)人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為很多的中國(guó)人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該持樂觀態(tài)度。

五、對(duì)體育教學(xué)的思考

第4篇：高職語文教學(xué)論文范文

職業(yè)技術(shù)教育是定向教育，教學(xué)時(shí)數(shù)是向量。當(dāng)兩個(gè)層次學(xué)制相銜接時(shí)，只有在方向一致時(shí)有效學(xué)時(shí)才最大，因此，同樣是?？茖W(xué)制，歐洲國(guó)家較多采取高職與方向一致的中職學(xué)制相銜接的方法，可以在專科階段培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才(高級(jí)技術(shù)員)；而美國(guó)招收普通高中的高職學(xué)制在?？齐A段只能培養(yǎng)技術(shù)員，必須用高等本科學(xué)制才能培養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才(技術(shù)師)。我國(guó)早已存在培養(yǎng)技術(shù)員的中專學(xué)制，如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的高職學(xué)制，不僅沒有實(shí)際意義，還可能因某些技術(shù)員培養(yǎng)過多而出現(xiàn)人才過?，F(xiàn)象。

由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時(shí)不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點(diǎn)辦出特色這一問題上，招收不同對(duì)象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會(huì)各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對(duì)象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國(guó)在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對(duì)高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實(shí)，平心靜氣想一下，在社會(huì)普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時(shí)招生，仍然不能吸引文化成績(jī)優(yōu)秀者報(bào)考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對(duì)某門文化課可能有所加強(qiáng)。在命題方面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)，測(cè)定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。

在國(guó)外，招收普通高中生培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在?？迫雽W(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職入學(xué)要求。我國(guó)當(dāng)前很難實(shí)施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等專科學(xué)制有可能養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時(shí)要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)械制造類人才的高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計(jì)的時(shí)數(shù)要求，因?yàn)槁殬I(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的?，F(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)，文化課時(shí)數(shù)未列入)。

美國(guó)普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的專科，學(xué)制2年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專業(yè)技術(shù)課1.72年，累計(jì)3.06年。

法國(guó)教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計(jì)劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計(jì)3.01年。

英國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國(guó)家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級(jí)國(guó)家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年，累計(jì)3.11年。

以上三國(guó)的學(xué)制都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次直接銜接。

德國(guó)高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)。

日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。

由此可見，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才(高級(jí)技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)間，至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級(jí)人才(技術(shù)員)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制?？?，培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。

在我國(guó)招收普通高中畢業(yè)生的?？茖W(xué)制中，二年制?？圃?年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才所需時(shí)數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制。

三年制?？圃?年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長(zhǎng)，有可能通過改革使有效學(xué)時(shí)再增加0.7年(即增加25—30周)，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。那么，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)?

方法之一是高職校與幾所高級(jí)中學(xué)對(duì)口，利用高中階段參加勞動(dòng)及部分復(fù)習(xí)時(shí)間，改成對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時(shí)。在三年高中時(shí)間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對(duì)提高高職質(zhì)量將起重大作用。

方法之二是在專科階段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將部分實(shí)踐性課程安排到假期。這種做法在國(guó)外是較多的，我國(guó)50年代也曾實(shí)行過?，F(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，一年就可增加有效學(xué)時(shí)8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實(shí)現(xiàn)前的臨時(shí)措施?？梢灶A(yù)計(jì)，進(jìn)行上述改革，可使招收普通高中生三年制?？频膶I(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強(qiáng)，可能成為今后最有競(jìng)爭(zhēng)力的高職學(xué)制。

二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制

我國(guó)已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計(jì)劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國(guó)際上培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國(guó)五年制已達(dá)到這一要求，所授專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說明社會(huì)上確實(shí)需要合格的高級(jí)技術(shù)型人才。

養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因?yàn)椴恍枰鉀Q學(xué)制銜接問題。缺點(diǎn)是年限過長(zhǎng)。

三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制

中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。

但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時(shí)仍有問題，即使專業(yè)對(duì)口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，如果對(duì)中專所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時(shí)。社會(huì)上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實(shí)在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時(shí)很難達(dá)到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成直接進(jìn)入高職，并在進(jìn)入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計(jì)有效學(xué)時(shí)才達(dá)3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。

四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制

包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學(xué)計(jì)劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時(shí)數(shù)較多，接近中專校課時(shí)數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強(qiáng)于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學(xué)計(jì)劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。

技工學(xué)校一般安排操作實(shí)習(xí)60周以上，工科類高職所需操作實(shí)習(xí)周數(shù)一般累計(jì)30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后，仍要安排約10周以上實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實(shí)習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實(shí)習(xí)60周以上，進(jìn)入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識(shí)圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識(shí)圖，還要能作圖(表達(dá)能力)，包括計(jì)算機(jī)繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點(diǎn)方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時(shí)的有效值。

這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補(bǔ)什么原則，通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職的入學(xué)要求。

應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個(gè)大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個(gè)臨時(shí)的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長(zhǎng)，可定為3年，第1年補(bǔ)課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。

五、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問題

以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計(jì)劃中得到落實(shí)。

1.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃只能面向一種招生對(duì)象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。

2.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫明招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫明與教學(xué)計(jì)劃銜接的入學(xué)要求。

3.調(diào)查研究是制訂好教學(xué)計(jì)劃的必要保證。不僅要調(diào)查社會(huì)對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際定位，還必須對(duì)招生對(duì)象已學(xué)過所有理論和實(shí)踐課程的內(nèi)容、深度作全面調(diào)查，從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。總之，必須珍惜教學(xué)計(jì)劃中每一個(gè)學(xué)時(shí)，力求取得最大教學(xué)效益。

第5篇：高職語文教學(xué)論文范文

論文摘要：在高等教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對(duì)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討與研究。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢(shì)下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展;如何實(shí)現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等一系列問題，是擺在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對(duì)如何提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。

一、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)在高等教育改革中的地位和作用

教學(xué)是高校的中心工作，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)工科來講，尤為重要。如果工科類的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對(duì)于教學(xué)來講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢(shì)下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動(dòng)手、觀測(cè)、查閱、思維和表達(dá)等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有利于對(duì)專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考，在實(shí)踐中重視對(duì)理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。

二、目前實(shí)踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)的重要基地。必須有一支過硬的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)出高水平的實(shí)驗(yàn)室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對(duì)于一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該設(shè)置有高級(jí)、中級(jí)技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對(duì)技術(shù)信息、先進(jìn)設(shè)備的了解及理論知識(shí)膚淺等問題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要有計(jì)劃、有目地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修等。雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，提高人員素質(zhì)，提高教學(xué)、科研水平和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有效途徑。

2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實(shí)驗(yàn)室普遍存在缺乏新設(shè)備，缺乏引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備等問題。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

3.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足設(shè)備費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)短缺不能滿足學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求，也影響實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的提高。目前，一方面存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足，同時(shí)也存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、規(guī)劃不科學(xué)，投資落后、經(jīng)費(fèi)使用不集中、重點(diǎn)不突出等問題。所以如何科學(xué)管理、合理投資、合理分配、計(jì)劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達(dá)到最佳的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。

4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)少對(duì)于工科類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時(shí)數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目壓縮，直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、如何提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)皿，適應(yīng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

1.提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師綜合素質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師是實(shí)驗(yàn)室工作的主體。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室管理工作，使實(shí)驗(yàn)室工作走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，是搞好實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵。

以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵，科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)施整體素質(zhì)的提高，必須做到注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師在崗培訓(xùn)，教育理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)管理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等的提高。提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，愛崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。

培訓(xùn)與提高的途徑有以下幾個(gè)方面:(1)通過參加教學(xué)和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務(wù)能力。(2)通過進(jìn)修、上學(xué)、聽課等在職教育，從而來提高業(yè)務(wù)水平。(3)針對(duì)有關(guān)儀器、設(shè)備，在管理與維修等方面專門進(jìn)修、學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用、完善、改進(jìn)與更新目前在高校普遍存在開課時(shí)數(shù)有限，設(shè)備利用效率偏低等問題。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問題隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對(duì)外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對(duì)外開放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，要發(fā)揚(yáng)自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學(xué)校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力，充分利用舊設(shè)備，對(duì)它們進(jìn)行改善、重組、重裝、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是密不可分的兩部分，兩者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)要求。因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們的理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的過程中加強(qiáng)理論知識(shí)的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學(xué)。教師也應(yīng)該多進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是我校實(shí)行聘任制以來，許多教師崗位都有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的職責(zé)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的提高均有重要作用。授課時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手，以提高實(shí)驗(yàn)技能，鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的組織方法實(shí)驗(yàn)課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實(shí)際操作性的多種形式。實(shí)驗(yàn)課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生動(dòng)手為主等方式。讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。

第6篇：高職語文教學(xué)論文范文

一、藝術(shù)教育的概念

在素質(zhì)教育的環(huán)境下我們所討論的藝術(shù)教育本質(zhì)應(yīng)是與素質(zhì)教育本質(zhì)相吻合的，是以人的全面素質(zhì)發(fā)展為最終目的的。

二、高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，由于高職院校的不斷增加，學(xué)生數(shù)量也普遍上升，使得學(xué)生畢業(yè)后就要面臨來自社會(huì)、家人、朋友、就業(yè)等各方面的壓力，加之正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其心理健康問題已逐漸得到各界人士的廣泛關(guān)注，人們便開始研究有利于高職學(xué)生身心健康發(fā)展的有效措施。素質(zhì)教育就是順應(yīng)學(xué)生的健康發(fā)展而提出的主要的教育方針，而全面的實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是藝術(shù)教育，也可以說是素質(zhì)教育過程中的重中之重。藝術(shù)教育不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的強(qiáng)力助推器，也是素質(zhì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ虼?，高職院校學(xué)生的藝術(shù)教育也成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

三、加強(qiáng)藝術(shù)教育的基本途徑

普通高校藝術(shù)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育的模式，它是通過對(duì)在校大學(xué)生審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，來構(gòu)建大學(xué)生理想的審美心理結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生情操的陶冶和人格的塑造系統(tǒng)。普通高職院校的藝術(shù)教育具有以下特點(diǎn):首先，在普通高校教育中，藝術(shù)教育課統(tǒng)稱為公共藝術(shù)課，是普通高校實(shí)施大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和方法。其次，普通高校的藝術(shù)教育實(shí)施教育的對(duì)象主要是非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，是非專業(yè)化的藝術(shù)教育。再次，普通高校藝術(shù)教育實(shí)施的途徑主要通過公共選修課、限選課、指選課和藝術(shù)類課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的教育方式。本人大量翻閱有關(guān)書籍以及研究資料，以我所在學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行思考，把我校學(xué)生為主要研究對(duì)象，來探討如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生的藝術(shù)教育建設(shè)情況，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。永城職業(yè)學(xué)院自成立以來，經(jīng)過不斷改革與創(chuàng)新，在高職教學(xué)方面也有不小的成就，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)從注重技能方面，到技能與知識(shí)相結(jié)合，再到現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升教育，永城職業(yè)學(xué)院在改革創(chuàng)新中不斷地成長(zhǎng)起來。對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育也在慢慢地貫徹整個(gè)教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生技、藝相兼的教育模式作為本學(xué)校的教育目標(biāo)。具體的施教內(nèi)容及措施，我總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）把藝術(shù)課程作為學(xué)生的必修課程

在學(xué)生入學(xué)以后，學(xué)校會(huì)以專業(yè)特點(diǎn)安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，而藝術(shù)課程作為每個(gè)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，在全校范圍內(nèi)開展教學(xué)，主要是書法和音樂。因?yàn)閷W(xué)生剛從忙碌而緊張的學(xué)習(xí)生活解放出來，對(duì)于大學(xué)的向往和憧憬是美好的，但也是盲目的，所以容易走向極端。因此，對(duì)他們進(jìn)行精神上的放松需要一個(gè)過渡的時(shí)期。而音樂和書法，不僅可以陶冶學(xué)生的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理也有個(gè)疏導(dǎo)和調(diào)理的作用。學(xué)生可以在欣賞音樂和鍛煉書法的過程中，慢慢解放自己，也讓自己的心態(tài)變得平和，甩掉以前學(xué)習(xí)過程中帶來的壓力和浮躁，逐漸找到自己心靈的最終需求。

（二）提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)

教師是學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯的導(dǎo)航者，是學(xué)生在校期間影響最大的因素。但目前高職學(xué)院的教師還是沿用以前的刻板應(yīng)試教育的教授模式，沒有突出高職靈活的教學(xué)特色，教學(xué)人物和要求都還是以教材為主，教學(xué)過程也比較形式化。而這對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職大學(xué)生來說，并沒有提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，有的甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受到了限制，沒有達(dá)到高職教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)這種情況，我校積極開展教師講課技能競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開動(dòng)創(chuàng)新思維，改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，不斷地改革創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有自己的風(fēng)格，專業(yè)化的教學(xué)模式，使得學(xué)生接受快，又喜歡的課程。同時(shí)，還開展了課下學(xué)生與教師的交流活動(dòng)。這樣的溝通不僅能夠拉近學(xué)生與老師的距離，改善兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)老師上課的內(nèi)容及方式，并提出一些意見，供老師去調(diào)整自己的教學(xué)模式，這樣對(duì)兩者來說都是一個(gè)進(jìn)步的過程。另外，高職學(xué)生課堂大部分以專業(yè)課為主，但對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育的培養(yǎng)，也可以在其專業(yè)課上體現(xiàn)出來，例如在講課時(shí)可以穿插一些人文的關(guān)懷，講一些相關(guān)的歷史或者小故事，增添課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）營(yíng)造校園良好的藝術(shù)氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)主要環(huán)境，在這個(gè)大環(huán)境里，學(xué)生要度過自己的高職生活，而一個(gè)良好的校園環(huán)境，可以帶給學(xué)生一些感情和精神上的寄托。因此，學(xué)校是我們加強(qiáng)藝術(shù)教育建設(shè)，提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體。我們利用學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，開展一些團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，不僅能夠豐富課外時(shí)間，放松心情，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，改善自己的精神面貌，更讓學(xué)生在活動(dòng)中感受樂趣，提高自己的人文素養(yǎng)。例如，每年我們學(xué)校會(huì)開展科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，把學(xué)生的一些好的作品在校園內(nèi)布置展出，不僅可以讓參與的學(xué)生有一些成就感，還可以讓其他非專業(yè)的學(xué)生感受到校園的藝術(shù)氛圍，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高他們的藝術(shù)教育和人文素質(zhì)修養(yǎng)。另外，還有一些社團(tuán)學(xué)生組織相關(guān)的小活動(dòng)，可以找相同愛好的學(xué)生來參與，也為學(xué)校的文化氛圍增添許多色彩。學(xué)校還把校內(nèi)廣播，網(wǎng)站、宣傳欄以及報(bào)紙作為傳播校園文化的主要渠道，充分利用這些渠道，形成健康積極的校園文化主流，潛移默化地來引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)教育，促進(jìn)人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高。在課間及課外時(shí)間利用廣播進(jìn)行一些美文朗誦欣賞，播報(bào)時(shí)事新聞，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)局勢(shì)有一定的了解，利用網(wǎng)站上傳學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及學(xué)校的實(shí)時(shí)報(bào)道，并且在資源平臺(tái)里上傳一些藝術(shù)及文學(xué)視頻，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。最后我校積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)和專業(yè)技能展現(xiàn)出來，在生產(chǎn)中能夠?qū)W以致用，進(jìn)而增強(qiáng)自身能力、提高自身的綜合素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

第7篇：高職語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學(xué)

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

二、聽力理解與聽力理解過程

語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?！币簿褪钦f，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對(duì)所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話語信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。

三、聽力理解模式

聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對(duì)聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ?。

四、圖式理論對(duì)聽力理解的作用

聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽力資料的理解。

1.圖式有助于聽者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽材料接下來的內(nèi)容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對(duì)將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。

形式圖式是語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對(duì)詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識(shí)支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識(shí)。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。

2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。

聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測(cè)大意等。

聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。

聽后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。

英語聽力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。

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第8篇：高職語文教學(xué)論文范文

(一)課堂教學(xué)

課堂依然是當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)主要還是依靠從課堂上學(xué)習(xí)。但是，教師在課堂教學(xué)中，不能仍然局限于傳統(tǒng)的滔滔不絕的講授，學(xué)生昏天暗地的聽講模式，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，將多媒體、視頻資料、研討等形式吸收到課堂。要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作精美的教案和課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、及時(shí)提問，課堂氛圍要活躍。具體到法學(xué)課程，課堂教學(xué)既要做到宏觀把握，又要做到微觀深入。從宏觀上理清法律課程的整體框架，做到實(shí)體和程序清楚，權(quán)利義務(wù)和責(zé)任明確;從微觀上重點(diǎn)講解重點(diǎn)的相關(guān)的法律概念、理論、法條，做到學(xué)以致用、學(xué)以會(huì)用。

(二)學(xué)生自學(xué)

課堂時(shí)間畢竟有限，要獲得豐富的知識(shí)，就必須培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，掌握一定的自學(xué)方法。一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一些自學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們分門別類閱讀法學(xué)經(jīng)典著作和參考書籍，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，定期開展學(xué)習(xí)討論，分享學(xué)習(xí)成果，研討法律知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)的積極性，形成善于學(xué)習(xí)、善于思考的風(fēng)氣。二是要充分利用各類資源。指導(dǎo)學(xué)生積極使用圖書館資源，教會(huì)學(xué)生如何查找書籍、報(bào)紙、雜志等資料，如何分類閱讀，如何分析研究認(rèn)真記錄。當(dāng)前，信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要途徑，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等重要的綜合性網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，北大法寶、中國(guó)法院網(wǎng)等法律專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，以及westlaw等國(guó)外重要的法律資源載體，形成善學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、實(shí)踐模塊

(一)校內(nèi)實(shí)踐

充分利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效結(jié)合起來，大力開展校園實(shí)踐教學(xué)。如利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師與學(xué)生可利用該平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。也可以利用校園實(shí)驗(yàn)室，開展模擬的法學(xué)法課程教學(xué)，如法律文書的協(xié)作、模擬審判等形式。一是要豐富校內(nèi)實(shí)踐資源。建設(shè)好法律診所、法律興趣團(tuán)體、法學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。二是要豐富校內(nèi)實(shí)踐形式。定期組織開展法律調(diào)研、志愿服務(wù)、法律宣傳等形式的實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日，組織學(xué)生開展法律演講、法律職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)，也深受廣大學(xué)生喜愛，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間法律課程的素質(zhì)和能力。

(二)校外實(shí)踐

與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?、檢察院、仲裁委員會(huì)、律師事務(wù)所、司法機(jī)構(gòu)等簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。利用好大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間，開展送法下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工作能力。根據(jù)教學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生到對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握法律職業(yè)工作實(shí)踐和運(yùn)作。要結(jié)合法學(xué)課程教育，學(xué)期初制定社會(huì)實(shí)踐方案計(jì)劃，明確社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，設(shè)定好實(shí)踐課題、組織方式，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的法律實(shí)踐課，寫好調(diào)研報(bào)告和心得體會(huì)，把所學(xué)的法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、案例模塊

(一)案例分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。將司法實(shí)踐中的大量案例分類歸納，與相關(guān)的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中組織學(xué)生研討，運(yùn)用案例施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，學(xué)到的知識(shí)缺乏生動(dòng)形象的理解。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行認(rèn)真分析研究，查閱相關(guān)的法律知識(shí)，利用相關(guān)的法律知識(shí)解決法律問題，這個(gè)過程加深了對(duì)法律知識(shí)的理解，而且要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，學(xué)到的是生動(dòng)活潑的知識(shí)，是活生生的法律知識(shí)，是結(jié)合社會(huì)生活的法律知識(shí)。在案例教學(xué)過程中，案例的甄選是至關(guān)重要的前提。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的法律課程和知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇相關(guān)的案例。案例要有典型性，最好是經(jīng)典案例，部門法選擇國(guó)內(nèi)的案例較為合適。要重視收集整理教學(xué)案例，將常用的案例納入教學(xué)案例庫(kù)，并及時(shí)更新，便于教學(xué)過程中長(zhǎng)期使用。要拓展案例收集渠道，深入公檢法部門、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所等行業(yè)，收集實(shí)實(shí)在在的案例。

(二)模擬法庭

模擬法庭一直被各法學(xué)院廣泛采用，是法律實(shí)踐性教學(xué)的重要方式。在各種實(shí)踐性教學(xué)方法中，模擬法庭教學(xué)法有著無可比擬的優(yōu)越性。設(shè)定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學(xué)生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。模擬法庭教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，通過模擬法庭教學(xué)使學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)前，學(xué)習(xí)掌握了運(yùn)用法律解決問題的方法，培養(yǎng)了用法律手段解決問題的思維模式，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對(duì)用法律知識(shí)解決法律問題，檢驗(yàn)掌握運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生法律知識(shí)運(yùn)用、分析解決法律問題和法律文書的寫作等能力，縮短了法學(xué)教學(xué)與法律工作實(shí)踐的距離，使學(xué)生較深刻地體會(huì)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)法庭旁聽

采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜嗣穹ㄔ号月牱砂讣膶徖?，將課堂轉(zhuǎn)移到法庭，面對(duì)面觀摩學(xué)習(xí)審判活動(dòng)。法庭旁聽的人員一般不能太多，也可以將法庭引入課堂，協(xié)調(diào)法院將審判放在學(xué)校的模擬法庭開庭審理，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，可以使更多的學(xué)生都能親密接觸法律審判活動(dòng)，提高法律實(shí)踐能力。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，也多次組織學(xué)生到法院旁聽庭審過程，回來后要求學(xué)生寫心得體會(huì)和對(duì)今后學(xué)習(xí)法律知識(shí)的感想。

不少學(xué)生反應(yīng)，通過旁聽庭審，不僅親身體驗(yàn)到了法律的嚴(yán)肅性、法庭庭審的威嚴(yán)性，也從中學(xué)到了不少的法律知識(shí)，對(duì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用及法庭的運(yùn)行程序有了更深刻的理解，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)和課堂上沒有學(xué)懂的知識(shí)。一些畢業(yè)后到法院工作的學(xué)生也普遍反映，通過旁聽審判，及早熟悉了法律職業(yè)，能夠盡快進(jìn)入工作角色，得到了用人單位的充分肯定。

第9篇：高職語文教學(xué)論文范文

（一）學(xué)生積極性不高

許多大學(xué)生的高考過后長(zhǎng)時(shí)間荒廢英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學(xué)習(xí)中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學(xué)過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語課只為通過考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過英語四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

高校英語的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語的口語交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語教學(xué)問題的成因分析

以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語教學(xué)中問題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：

（一）大班教學(xué)，難以因材施教

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式落后、形式單一

在一些大學(xué)的公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中沒有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長(zhǎng)此以往，就更沒有信心嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

（三）缺乏語言環(huán)境

對(duì)于高校英語的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在校園里使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊(duì)伍中沒有來自于母語為英語國(guó)家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語水平，確保公共英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

作為一門外來語言，英語在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學(xué)完善的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日常考情成績(jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。

三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：

（一）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來的難以因材施教的問題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應(yīng)用能力上來，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)

要突破當(dāng)前高校英語教學(xué)的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，在高校英語的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語進(jìn)行對(duì)話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語才華，鍛煉英語表達(dá)能力。

（三）充分利用校園網(wǎng)，營(yíng)造語言環(huán)境

由于高校英語的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無法營(yíng)造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境；而通過引進(jìn)外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊?，利用校園網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。

（四）完善英語教學(xué)考核體系

高校的英語教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語