測量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：測量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工程測量技術(shù) 核心課程 現(xiàn)場教學(xué)模式 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：中央財(cái)政支持建設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目；陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JG-3）。

工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有明確的職業(yè)價(jià)值取向。筆者所在單位經(jīng)過深入調(diào)研分析，瞄準(zhǔn)鐵路、公路、城軌等交通土建施工行業(yè)企業(yè)對工程測量技術(shù)技能人才的需求狀況，以中央財(cái)政支持建設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目為契機(jī)，對該專業(yè)《工程控制測量》《GPS測量技術(shù)與應(yīng)用》《線橋隧測量》《高速鐵路精密測量》等核心課程現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)效果評價(jià)辦法等進(jìn)行改革。借助現(xiàn)場環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，提升其學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到校企協(xié)同育人的目的，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“規(guī)格”與企業(yè)需求“口徑”一致。

研究成果

1.推動(dòng)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織模式的實(shí)施

筆者所在單位創(chuàng)新形成了“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。“三崗并舉”是指工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞“控制測量員”“施工測量員”“測圖員”三個(gè)核心崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)?！傲綄印笔侵笇I(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、校園文化與企業(yè)文化對接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)對接、學(xué)習(xí)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)對接。“六方對接”始終貫穿于三崗位能力培養(yǎng)的全過程，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

同時(shí)，專業(yè)推行“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式，如圖2所示?！傲A段”是指按照“基本能力培養(yǎng)――適應(yīng)能力培養(yǎng)――核心能力培養(yǎng)――拓展能力培養(yǎng)――綜合能力培養(yǎng)――可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個(gè)階段組織教學(xué)，逐級提升學(xué)生職業(yè)能力?！半p柔性”是指培養(yǎng)過程中，現(xiàn)場教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程進(jìn)度柔性安排教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，工地建到哪里，課堂就流動(dòng)到哪里。形成了與鐵路、公路、城軌等道路交通設(shè)施建設(shè)點(diǎn)多、線長、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容一致。

2.實(shí)行了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)做一體的教學(xué)模式

《工程控制測量》等核心課程現(xiàn)場教學(xué)實(shí)行了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以施工現(xiàn)場的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)生產(chǎn)項(xiàng)目工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練貫穿于任務(wù)實(shí)踐全過程[1]。本文以《工程控制測量》課程為例，現(xiàn)場教學(xué)學(xué)習(xí)情境及對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖3、4所示。

根據(jù)工程施工特點(diǎn)，優(yōu)化了《工程控制測量》等核心課程教學(xué)內(nèi)容，融入最新測繪技術(shù)、方法及儀器。現(xiàn)場教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力；優(yōu)化考核評價(jià)辦法，改變傳統(tǒng)的考核方式，突出對項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過程考核，課程成績采取自評、小組互評、校內(nèi)專業(yè)教師評價(jià)和企業(yè)兼職教師評價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.推行了現(xiàn)場教學(xué)學(xué)生校企雙重管理

現(xiàn)場教學(xué)期間，學(xué)校和企業(yè)對教學(xué)班級實(shí)施雙重管理。學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場后，與企業(yè)人員同吃、同住、同工作，嚴(yán)格遵守現(xiàn)場各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律；學(xué)校安排專業(yè)教師教授學(xué)生專業(yè)核心課程的同時(shí)，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師[2]。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師交替授課，共同完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教師側(cè)重理論教學(xué)，主要傳授專業(yè)理論知識(shí)；企業(yè)兼職教師側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生傳授崗位職業(yè)技能[3]，并共同完成對學(xué)生的現(xiàn)場教學(xué)課程考核評價(jià)。

企業(yè)通過在師資、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等方面的協(xié)同，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的主體作用?，F(xiàn)場教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的“零距離對接”。參加現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)生能夠盡早接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸施工現(xiàn)場的脈搏，增強(qiáng)對職業(yè)崗位的認(rèn)同，提高自身的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)人就業(yè)競爭力。

4.提升了學(xué)生專業(yè)核心競爭力

現(xiàn)場教學(xué)期間，按照企業(yè)生產(chǎn)模式組織和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)。把工作崗位、質(zhì)量管理體系、生產(chǎn)操作規(guī)程和安全生產(chǎn)等規(guī)范要求融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照職業(yè)崗位對人才的要求，完成具體工作任務(wù)。學(xué)生較早接受企業(yè)管理模式、文化的熏陶，提升了對專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣[4]。測繪行業(yè)作為艱苦行業(yè)，現(xiàn)場教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦奉獻(xiàn)精神，磨煉意志，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

成果應(yīng)用

筆者所在單位是西北地區(qū)最早開設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學(xué)模式改革與實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，得到企業(yè)和同行院校的高度認(rèn)可，受到省內(nèi)、外多所高職院校借鑒。也滿足了鐵路、公路建設(shè)行業(yè)快速發(fā)展、測繪地理信息技術(shù)變革對技術(shù)技能人才的需求[5]。

結(jié)束語

隨著人類文明的進(jìn)步，不斷涌現(xiàn)的大型特種精密工程建設(shè)對工程測量的技術(shù)要求愈來愈高[6]。工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學(xué)改革與實(shí)踐更是一個(gè)長期的、不斷完善的過程。今后，將從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化完善改革成果：⑴優(yōu)選工程項(xiàng)目，并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)的更新優(yōu)化。⑵進(jìn)一步完善現(xiàn)場教學(xué)課程考核辦法，優(yōu)化課程考核的內(nèi)容、方法、形式及成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福榮：《高職鐵道工程類專業(yè)測量課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，《測繪通報(bào)》2013年第8期，第107-108頁。

[2]曾慶偉：《談高職院?！垂こ虦y量〉課程的教學(xué)改革》，《職業(yè)教育研究》2009年第11期，第33-34頁。

[3]李天和：《工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，《測繪通報(bào)》2014年第9期，第126-128頁。

[4]朱?。骸锻聊竟こ虒I(yè)工程測量課程教學(xué)改革探索》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2013年第7期，第77-78頁。

[5]賀躍光、高成發(fā)、鮑建寬：《土建類工程管理專業(yè)工程測量教學(xué)探討》，《測繪工程》2007年第10期，第71-74頁。

第2篇：測量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能；崗位技能；崗位對接；課程改革

1、引言

為突出職業(yè)教育特色，打造圣翰教育品牌，以建筑工程測量這門課程為例，以加強(qiáng)課程與崗位需求對接為研究內(nèi)容，分析工程測量課程改革的重點(diǎn)。本文主要介紹通過前期調(diào)研所得到的崗位技能及實(shí)踐技能要求，然后分析為滿足這些要求所要進(jìn)行的課程體系調(diào)整與改革，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的對接。

2、選題的必要性

（1）、國家政策的支持。2016年國家不斷出臺(tái)相關(guān)政策，推進(jìn)職業(yè)教育改革。面對改革的春風(fēng)，我們必須要抓住有利時(shí)機(jī)，貫徹落實(shí)國家政策，積極推進(jìn)課程體系改革，讓學(xué)生掌握真本領(lǐng)、學(xué)到新技能、找到好工作。

（2）、打造圣翰教育品牌的要求?！皩W(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力、學(xué)生畢業(yè)百分之百就業(yè)”是圣翰教育品牌的基本要求。

（3）、建筑行業(yè)發(fā)展新前景。建筑業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)。住房城鄉(xiāng)建設(shè)部早在2015年下半年就召開全國建筑業(yè)發(fā)展大會(huì)，并且以國務(wù)院的名義為建筑業(yè)頒發(fā)指導(dǎo)改革與發(fā)展的文件，這是繼1984年國務(wù)院為建筑業(yè)專門發(fā)文件以來，時(shí)隔31年專門為建筑行業(yè)發(fā)文件，充分說明了黨和政府高度重視建筑行業(yè)的發(fā)展和對建筑業(yè)加大領(lǐng)導(dǎo)力度的決心。未來建筑業(yè)的形式是燦爛的。

（4）、測繪技能人才的緊需。2015年6月6日，總理簽批，國務(wù)院批復(fù)同意《全國基礎(chǔ)測繪中長期規(guī)劃綱要（2015――2030年）》，明確了2015――2030年全國基礎(chǔ)測繪的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。在新形勢下，國家對于測繪人才的需求量增大，需要一大批建筑行業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事測繪工作。因此掌握《工程測量》課程中的基本測繪技能以及崗位需求技能是至關(guān)重要的。

3、調(diào)研數(shù)據(jù)及資料分析

3.1、企業(yè)調(diào)研

通過企業(yè)調(diào)研，分析調(diào)研報(bào)告中施工單位對測量人員提出的崗位技能要求，我們總結(jié)了以下幾項(xiàng)必須掌握的崗位技能：1、熟練操作各種測量儀器，包括水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等。2、能夠熟練進(jìn)行建筑物、構(gòu)筑物的測量放線。3、掌握建筑物的抄平工作，準(zhǔn)確測設(shè)標(biāo)高。4、掌握場地平整及變形監(jiān)測。5、整理、分析測量資料和數(shù)據(jù)并會(huì)計(jì)算。這幾項(xiàng)技能是對測量人員最基本的要求，通過《建筑工程測量》這門課程完全能夠掌握。

3.2、同類院校調(diào)研

通過對同類院校的調(diào)研，我們了解到很多院校已經(jīng)開展了關(guān)于加強(qiáng)課程與崗位技能需求對接的研究。包括1、積極申報(bào)建筑工程測量精品課程。以西南交通大學(xué)《建筑工程測量》為例，通過教學(xué)改革，形成了理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，建立了基于工作過程和任務(wù)的教學(xué)模式，即以工作過程為導(dǎo)向，項(xiàng)目教學(xué)為載體，提升實(shí)踐能力為目的的課程體系。西安理工大學(xué)的《建筑工程測量》精品課程中也提出了基礎(chǔ)理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。2、參加國家級省級測量技能大賽，以賽促學(xué)。以山東水利職業(yè)學(xué)院為例，連續(xù)三年取得山東省職業(yè)院校技能大賽“工程測量”項(xiàng)目的第一名。通過以賽促學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。

4、課程調(diào)整與改革

4.1、實(shí)踐技能要求

針對調(diào)研結(jié)果，結(jié)合目前學(xué)院的實(shí)訓(xùn)儀器及設(shè)備，對于建筑工程測量這門課程提出以下幾項(xiàng)實(shí)踐技能：1、熟練操作水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等基本儀器的使用；2、掌握用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高程的測量與測設(shè)工作；3、掌握用水準(zhǔn)儀進(jìn)行水準(zhǔn)路線的測量；4、掌握沉降觀測的原理及方法；5、掌握場地測量的基本方法6、掌握角度、距離的測量與測設(shè)；7、掌握用全站儀進(jìn)行點(diǎn)位測量及點(diǎn)位放樣；8、掌握點(diǎn)位放樣的具體方法；

4.2、教學(xué)方法與手段

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。學(xué)校設(shè)有1000平方米的校園實(shí)訓(xùn)基地，用于地基放線、土地平整、基礎(chǔ)施工等實(shí)訓(xùn)。利用我院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)中邊操作邊進(jìn)行講授，增加學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠看得見摸得著；安排儀器操作的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；改革考試方法，增加技能考試，督促學(xué)生加強(qiáng)操作技能。對于先進(jìn)的測繪儀器，以課堂多媒體講授、實(shí)習(xí)和參觀測繪儀器公司等多種手段加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，多采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師給每個(gè)組安排一項(xiàng)具體的任務(wù)，配有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和工作任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)的實(shí)施方案和要求，以任務(wù)的完成情況來考評過程成績。而在綜合實(shí)訓(xùn)階段，給每小組的工作任務(wù)沒有具體的方案，而是讓每組自己編寫工作方案，獨(dú)立完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

以賽促學(xué)。我院構(gòu)建了包括測量大賽在內(nèi)的三大平臺(tái)。我們要充分利用這一平臺(tái)，通過組建測量協(xié)會(huì)、興趣小組的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與熱情。在比賽中讓學(xué)生提升技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

建立測量綜合實(shí)訓(xùn)體系。目前我院已經(jīng)建立了測量綜合實(shí)訓(xùn)。包括：導(dǎo)線測量、三四等水準(zhǔn)測量、場地平整、施工放樣。通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對學(xué)生所學(xué)測量知識(shí)及技能進(jìn)行綜合性考評，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)處理工程實(shí)際中遇到的問題。

現(xiàn)場教學(xué)。結(jié)合施工企業(yè)對于測量員的崗位要求，組織學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽取一線施工技術(shù)人員的講解和教師的現(xiàn)場授課，學(xué)習(xí)一的技術(shù)方法和生產(chǎn)理念。

“學(xué)而會(huì)用”、“學(xué)而有用”、“學(xué)而實(shí)用”，是本次研究項(xiàng)目所要解決的關(guān)鍵問題。實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)、實(shí)踐技能與崗位需求的對接，讓學(xué)生在校學(xué)到的就是工作崗位中用到的。通過課程體系改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，開展理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室即進(jìn)入施工現(xiàn)場的最終目標(biāo)。

5、崗位對接

通過課程內(nèi)容結(jié)合崗位需求做出的調(diào)整、教學(xué)方法和手段結(jié)合課程目標(biāo)及性質(zhì)做出的調(diào)整，初步實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所用”這一目的。再通過三大實(shí)習(xí)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，查缺補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)及工作所用，達(dá)到課程內(nèi)容與崗位需求對接的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜留濤，張福榮等.高職工程測量技術(shù)專業(yè)“三崗并舉”“六方對接”人才培養(yǎng)模式探討.地礦測繪，2012，03

第3篇：測量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[摘 要]C￡程測量》是港口工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，集“測、算、繪”于一體，具有技術(shù)含量高、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)?；诖颂攸c(diǎn)，嘗試采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

[

關(guān)鍵詞 ]工程測量；教學(xué)傲一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：《 文章編號(hào)：1671-0568(2014)35-0061-02

基金項(xiàng)目：本文系廣州航海高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目“面向現(xiàn)代測繪新技術(shù)的（工程測量）教學(xué)改革的探討” (編號(hào)：2012C06)的科研成果。

高職高專人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是促進(jìn)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。以此帶動(dòng)課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。 《工程測量》是港口工程、道路橋梁、建工等工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)隨著專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，它具有應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)革新快、與工程結(jié)合緊密等特點(diǎn)。著名教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)法，他認(rèn)為“行動(dòng)（實(shí)踐）是一切創(chuàng)造性的開始，行動(dòng)一思想一新價(jià)值的產(chǎn)生是創(chuàng)造的基本模式。-根據(jù)這一思想，我們對測量課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一次嘗試性改革，在課堂教學(xué)中引入了“做”的環(huán)節(jié)，把測量儀器操作作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，將測量理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在當(dāng)測量員的過程中學(xué)習(xí)測量理論，在當(dāng)測量員的過程中學(xué)測量，以便克服理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開進(jìn)行的缺憾。

一、具體實(shí)施

1．構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”合一教學(xué)模式。工程測量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。為了適應(yīng)這種要求，我們嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。例如，測量中水準(zhǔn)儀、全站儀、gps等儀器的操作技能，這些技能都需要學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，用一般的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的效果，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式則解決了這個(gè)難題。具體做法是：給定一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分階段實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從理論到實(shí)操全面掌握本次項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。我們以水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)使用為例來講解實(shí)施過程：第一階段，在一體化教室里教師提出讓學(xué)生自己操作儀器去了解儀器的各個(gè)零部件、螺旋的作用。第二階段，首先組織學(xué)生分組輪流動(dòng)手操作儀器，通過操作儀器自己去觀察、思考、記錄。然后分組展開討論，并推薦代表來回答任務(wù)的問題。最后，教師點(diǎn)評各組的答案并作出總結(jié)。通過各個(gè)零部件的作用，提出各個(gè)螺旋的名稱和使用方法，教師邊操作儀器邊進(jìn)行講解。第三階段，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地去練習(xí)操作儀器。通過提出任務(wù)和問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探索，以及討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達(dá)到首腦并用，做起來，學(xué)起來，真正做到了“教、學(xué)、做”合一。

2．建立“教學(xué)做”一體化教室。教育家陶行知先生指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學(xué)。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生則是實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者。建立一體化教室，不僅要有多媒體，還要有多套課堂需要的儀器等設(shè)備。在課堂教學(xué)中，儀器就在學(xué)生身邊，教師邊教邊做，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3．開放實(shí)驗(yàn)室。有限的課堂時(shí)間，不能滿足學(xué)生提升測量能力的目標(biāo)?？上蛳道锷暾堥_放實(shí)驗(yàn)室，在沒有課的平日、節(jié)假日等向?qū)W生的免費(fèi)借儀器。給學(xué)生很充沛的練習(xí)時(shí)間，既提升了學(xué)生的測量水平，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？晒膭?lì)高年級學(xué)生去指導(dǎo)低年級學(xué)生。高年級學(xué)生已經(jīng)擁有一些測量經(jīng)驗(yàn)，且測量速度也較快。還可組織高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行答疑，或者做現(xiàn)場演示。這樣教師的工作相對輕松，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。

4．以證代考的考核模式。為了在課程教學(xué)改革中取得實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。在考核環(huán)節(jié)中嘗試“以證代考”，對通過考證的學(xué)生視同通過期末考試，給予相應(yīng)的期末成績。通過測繪行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定站，對學(xué)生進(jìn)行“工程測量”職業(yè)技能鑒定。學(xué)生通過理論與實(shí)操的考核，可取得相應(yīng)級別的證書，該證書全國認(rèn)可。

5．通過競賽讓學(xué)生真正做起來。從每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)后的小組競賽，到每年一次系里的技能競賽，再到省里市里的技能競賽，都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。

二、教學(xué)效果

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探究，是高職高專院校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。打破了過去在教學(xué)中實(shí)踐過分依賴于理論的狀況，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，在教學(xué)中邊講邊練、講練結(jié)合，使理論在實(shí)踐中得以消化。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施，取得了一定的效果。

1．明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了畢業(yè)后融人社會(huì)的能力。從學(xué)生成績來看，平均成績高出往年10分左右，特別是實(shí)操能力大大提高。

2．一體化教學(xué)要求教師不僅要有深厚的基礎(chǔ)理論和廣博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究能力。面對現(xiàn)代快速發(fā)展的測繪科學(xué)技術(shù)，要求教師注重調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新方法。特別是在實(shí)際工程方面，要提高學(xué)生的工程意識(shí)，必須教師先行。為了適應(yīng)、提高教學(xué)質(zhì)量，教師不得不向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。這對“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)起到很好的效果。

三、存在的問題

1．教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高。一體化教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，每位教師都必須具有“雙師”素質(zhì)，目前學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)還沒達(dá)到要求，應(yīng)加快對“雙師”隊(duì)伍的培養(yǎng)。通過參加培訓(xùn)，到生產(chǎn)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)技術(shù)人員合作等形式，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。另外，也可外聘一些生產(chǎn)單位的專家等來充實(shí)師資，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。

2．教學(xué)設(shè)備還需完善。一體化教學(xué)要有良好的教學(xué)設(shè)施，與教學(xué)方法，手段同等重要，相輔相成。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)有的儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求，許多老儀器需要更換淘汰，新的現(xiàn)代化設(shè)備不足，需要購置。

3．實(shí)訓(xùn)基地還需完善。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，一個(gè)固定的校內(nèi)基地能提供系統(tǒng)的測量實(shí)訓(xùn)場所，與生產(chǎn)單位聯(lián)合組織的校外實(shí)訓(xùn)基地能使學(xué)生深入工程實(shí)踐。根據(jù)工程測量的連續(xù)性，在校園建立了閉合導(dǎo)線、閉合水準(zhǔn)路線實(shí)訓(xùn)場；水準(zhǔn)儀訓(xùn)練場、經(jīng)緯儀訓(xùn)練場、全站儀訓(xùn)練場、GPS訓(xùn)練場等，提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。另外，系里還與工程施工單位簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生可以到施工單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，再加上校區(qū)的搬遷等原因，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地都有待完善。

第4篇：測量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程過程；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)體系是通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們應(yīng)該能參與施工、管理、設(shè)計(jì)等工作，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理中出現(xiàn)的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

(1)校企合作建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì),調(diào)研專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)對施工員崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)施工員崗位典型工作任務(wù)。

(4)實(shí)現(xiàn)由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換。

2、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出展現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特征：以培養(yǎng)專業(yè)技為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要形式。培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須按照畢業(yè)生就業(yè)主要崗位的工作任務(wù)所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)為依據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務(wù)。從畢業(yè)生就業(yè)率比較高的行業(yè)企業(yè)崗位入手，分析其崗位工作任務(wù)。

第二步：確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)體系。在工作任務(wù)分析過程中，要梳理清楚相同工作任務(wù)的難易程度和深度對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平、職業(yè)能力的要求，分析本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2～3年、3～5年后所能承擔(dān)崗位工作任務(wù)的范圍、難易程度、達(dá)到的技術(shù)水平、職務(wù)等，確定本專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

基本目標(biāo)為能熟悉行業(yè)法律法規(guī)。具備一定的工程制圖能力和較強(qiáng)的工程識(shí)圖能力；具有正確使用建筑材料并進(jìn)行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術(shù)問題處理的能力；具有建筑工程技術(shù)專業(yè)工測量的能力；具有參與施工圖紙會(huì)審和技術(shù)交底的基本能力；具有較強(qiáng)的施工現(xiàn)場組織和管理能力；具有控制和檢驗(yàn)施工質(zhì)量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強(qiáng)的運(yùn)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐

3.1、職業(yè)崗位分析

通過企業(yè)調(diào)研和剛參加工作學(xué)生的回訪，學(xué)生剛參加工作時(shí)，項(xiàng)目部安排的工作一般是施工員，由于工作經(jīng)驗(yàn)的不豐富，該崗位工作內(nèi)容最初是以抄平放線、試塊制作、技術(shù)資料收集、一些簡單工程量計(jì)算、施工日記記錄等，經(jīng)過幾年的現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)，就可以從事現(xiàn)場組織管理崗位、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)崗位、材料供應(yīng)與檢測崗位、工程質(zhì)量檢驗(yàn)崗位、施工技術(shù)檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關(guān)工種崗位測量員、試驗(yàn)員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,并歸納其行動(dòng)領(lǐng)域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務(wù)分析

3.3、整合課程內(nèi)容

在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中，高等職業(yè)院校要將原來實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨(dú)立設(shè)課，并進(jìn)行整合整理，推陳出新，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程不應(yīng)再進(jìn)行獨(dú)立開設(shè)，而應(yīng)考慮其與行業(yè)的核心聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)課程模塊化，形成由專業(yè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、施工基本技能實(shí)訓(xùn)、崗前技能訓(xùn)練、預(yù)頂崗實(shí)習(xí)四大模塊組成的新的實(shí)踐教學(xué)課程體系合力，并在課程結(jié)束后給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.1、建筑制圖與識(shí)圖和建筑構(gòu)造課程整合

按照傳統(tǒng)教育建筑制圖與識(shí)圖和建筑構(gòu)造是兩門單獨(dú)開設(shè)的課程，但這兩門課程有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程時(shí)很難建立空間概念，制圖課以建筑構(gòu)造為依托進(jìn)行講解更加貼近專業(yè)，構(gòu)造課制作的各種模型可作為制圖課的實(shí)體模型，且該課程將實(shí)體模型轉(zhuǎn)化為平面圖形更有利于學(xué)生的識(shí)圖，即實(shí)物圖形制成平面圖達(dá)到識(shí)圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學(xué)生的腦海中建立空間實(shí)物，學(xué)會(huì)對建筑施工圖的識(shí)讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側(cè)重點(diǎn)不同。測量是施工技術(shù)之一，而且測量課的知識(shí)在施工中只用到一部分，把這部分知識(shí)學(xué)到，能為施工服務(wù)就可以了，重點(diǎn)在測設(shè)工作而非測繪工作，目前的測量課重點(diǎn)在測繪上。

3.3.3、施工組織、項(xiàng)目管理及計(jì)算機(jī)輔助施工管理課程整合

施工組織是設(shè)計(jì)如何組織施工，是項(xiàng)目管理的一部分。同時(shí)施工設(shè)計(jì)也是對如何進(jìn)行項(xiàng)目管理的設(shè)計(jì)，因此這兩門課密不可分。計(jì)算機(jī)輔助施工管理是項(xiàng)目管理用計(jì)算機(jī)編制的方法，整合后既有方法又有技術(shù)。

3.3.4、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震設(shè)計(jì)和“平法”識(shí)圖整合

傳統(tǒng)教育中這幾門課均單獨(dú)開設(shè)，是這個(gè)層次學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程，單獨(dú)開始時(shí)每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，理論性強(qiáng)的課程很難接受。按照培養(yǎng)目標(biāo)定位施工一線人員，這幾門課開設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上仍是識(shí)圖，要求具備能夠看懂建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力。力學(xué)講授時(shí)以鋼筋混凝土中具體構(gòu)件為例進(jìn)行，這樣建立的力學(xué)概念就不會(huì)空洞。同時(shí)抗震課中的一些構(gòu)造要求、計(jì)算也在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中講到。目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖中鋼筋均采用“平法”標(biāo)注，在建筑結(jié)構(gòu)課程講授時(shí)結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖講解，達(dá)到識(shí)圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的建議

4.1、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會(huì)直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會(huì)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下進(jìn)行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關(guān)重要。通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)作為調(diào)研對象，以預(yù)先精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴(kuò)大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。

4.2、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立教師實(shí)踐考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。將教師的產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)歷、實(shí)踐成果等納入到教師聘期考核、職務(wù)晉升等考核指標(biāo)體系中，對于教師參加企業(yè)掛職鍛煉、雙師素質(zhì)培訓(xùn)給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，完善雙師型教師認(rèn)定及管理辦法，建立雙師型教師認(rèn)證體系。鼓勵(lì)教師參與工程實(shí)踐或培訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，參加注冊監(jiān)理工程師、注冊土木工程師、注冊結(jié)構(gòu)工程師和建造師等工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書。再次，提高實(shí)踐兼課教師比例，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員或有關(guān)專家進(jìn)行講學(xué)，建設(shè)一支包含企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠的校外兼課教師隊(duì)伍，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.3、改革教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實(shí)際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項(xiàng)目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動(dòng)探究、實(shí)踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會(huì)能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和職業(yè)面向的實(shí)際情況，確定教材的內(nèi)容和理論深度；力求為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，盡可能結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性。其次，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和高職教育改革實(shí)踐成果，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，將紙質(zhì)教材與電子出版物、音像制品及教學(xué)資源網(wǎng)站等配套教學(xué)資源有機(jī)整合到一起，形成數(shù)字化、立體化的實(shí)訓(xùn)教材體系。再次，實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)充分考慮現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，體現(xiàn)實(shí)用性。教材編寫人員應(yīng)深入到企業(yè)一線，對工作崗位的要求進(jìn)行分析，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生需要具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或案例要取材于行業(yè)、企業(yè)，有鮮明的實(shí)踐性和技術(shù)實(shí)用性。

在實(shí)踐教學(xué)方法改革方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。利用好建筑工程實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法。注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取分層教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等教學(xué)改革措施。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，以職業(yè)崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，選擇和有序化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)考核方面，應(yīng)當(dāng)立足于院校實(shí)際具備的基礎(chǔ)設(shè)施條件，綜合考慮考核目標(biāo)、考核項(xiàng)目與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運(yùn)行機(jī)制等要素，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核與實(shí)踐考核互為補(bǔ)充，根據(jù)課程實(shí)踐性要求確定理論和實(shí)踐考核分值比例。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強(qiáng)的考核方案。

結(jié)語

總而言之，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職高專院校的課程建設(shè)中至關(guān)重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而擺脫課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)高職高專課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：